Rorschach en niños y

adolescentes
¿Cómo abordar el Ro durante el
desarrollo?
• Ciertas funciones psicológicas se
encuentran profundamente atravesadas
por la etapa de D°.
• Esto determina fuertemente la
aproximación al Ro, en que el nivel de
madurez parece impactar más que la
individualidad
• A medida que el niño madura, el Ro
ilumina en forma creciente la estructura
individual
Rorschach en niños
Administración

• Ames, Learned, Metraux y Walker en su

investigación:
“Tengo algunas cosas para mostrarte …
¿qué es lo que ves? … explícamelo … la
gente ve toda clase de cosas aquí, y yo
quisiera saber qué es lo que te parece a
ti … Sí, muy bien … ¿No puedes decir
nada más?
Si la respuesta es dada en forma
interrogativa: “Sí, podría ser un pato”
Interrogatorio
• No se realiza propiamente examen de límites de
Klopfer, sino sólo interrogatorio tendiente a aclarar si
la producción es una respuesta y cuáles son las
variables que la definen
• Si bien según la mayoría éste se hace inmediatamente
después de terminar la producción para todo el test,
Ford y Hertz sostienen la ventajas de hacerlo después
de cada lámina
• Ames, Learned, Metraux y Walker, en relación a estas
diferencias de opiniones:
“La simplicidad de las instrucciones, la flexibilidad, el
incentivo sin sugestión y el empleo de algún tipo de
averiguación o interrogatorio son propugnados por
todos”
La percepción en los niños

• Nº de respuestas
– En niños pequeños, bajo la media de
los adultos
– Sube hacia los 10 años, llegando al
límite inferior de la media
La percepción en los niños:
Respuestas G

• Según Ames y cols., respuestas G son más

frecuentes en los niños que las de cualquier
otra área, salvo a los 9 años, en que D supera a
G. El más alto G% se da a los 3 ½ años (58%).
Otros autores ubican más tempranamente el
aumento de D
• Según Ford, Hertz y Looseli, la proporción o
G% va variando en la medida que con los años
va aumentando el nº neto de D
La percepción en los niños:
Respuestas G /2
• En general: Si son de buena forma, exigen mucho del
sujeto. Si son formalmente peores, pueden indicar
pensamiento más superficial, carencia de aptitud
crítica o evasividad frente a la tarea.
• G% suele considerarse índice de expansividad y de la
disposición sentimental del sujeto
• En niños “Las G no deben valorarse en sentido positivo,
sino como “defecto de elaboración de detalles” (Behn-
Eschenburg y Loepfe). Pueden distinguirse:
– G primitivas: cosas indiferenciadas y de contenido indiferente
para el niño. Son Rs indolentes, fáciles y triviales. “Palo”,
“piedra”, “trozo de madera”
– G infantiles: son respuestas poco hábiles, pero no neutrales.
Contenidos del mundo de la técnica, juegos, caras y personas o
animales que resultan temibles o queridas por los niños. A
veces algo confabulatorias
La percepción en los niños:
Respuestas G /3

• Desde los 3 ½ años y hasta los 10 años, los niños

suelen dar al menos 1 DG (Ames y cols.)
• El nº de GS es mínimo en niños en diferentes
edades, salvo a los 7 años, en que se eleva a más
de una respuesta por niño, lo que coincide
también con el momento más alto de DG
• Respuestas estructurales (DG o GS) de formas
buenas indican capacidad para sintetizar y
potencialidad para el pensamiento teórico
independiente
La percepción en los niños:
Respuestas S
• Típicamente se consideran indicadoras de oposición
• Asociadas a:
– Introversión: sentimientos de duda e inseguridad.
– Extraversión: tendencias a oposición más activa y agresiva
• Según Bohm siguiendo a Zulliger, no deben
interpretarse siempre como oposición o agresividad.
Sólo tienen ese valor cuando se dan varias S aisladas y
ampliamente diseminadas
• Evolución de las respuestas S en niños (Bohm):
– Primitivas: Agujeros, hendiduras, ventanas
– Respuestas de blanco: nieve, leche, agua
– Figuras propiamente dichas: lámparas, cabezas
La percepción en los niños:
Respuestas Dd
• Rs Dd con buena forma, pueden indicar alta capacidad
para la observación sutil y crítica y para el juicio
refinado.
• Si la forma es pobre y la calidad algo estereotipada, la
actitud crítica no está bien desarrollada, o existe algún
factor intelectual o emocional que rebaja la precisión.
• Un elevado nº de Dd indica generalmente
incertidumbre, inseguridad, ansiedad y compulsividad
• Según Loepfe, aunque algunas Dd aparezcan más en
niños que en adultos, no se las debe considerar D, como
recomienda Ames
Etapas en la evolución del desarrollo
de la apercepción según Dworetzki
1. Apercepción primitiva de la totalidad, en que el niño
no elabora la forma, sino que da:
– Rs arbitrarias (casi siempre repetida de otra
lámina)
– Rs imprecisas (nubes)
– Rs esquemáticas (“círculo”, letras)
– Rs pars pro toto
2. Análisis primitivo, en que lo más notable es
especialmente percibido. Se interpretan detalles de
una misma forma, o se dan Rs esquemáticas, o
descripciones o interpretaciones fantásticas,
subjetivas
Etapas en la evolución del desarrollo
de la apercepción según Dworetzki /2

3. Análisis superior, con mejores Rs de detalle. Las

interpretaciones esquemáticas y primitivas se
transforman, por ejemplo, en caras, hombres, bien
fundamentados
4. Globalizaciones superiores con una síntesis más
diferenciadora
• G bilaterales combinadas o abstractas con
estructuras totales más diferenciadas
• Capacidad para diferenciar y organizar aumenta
la posibilidad de dar varias Rs en una misma zona
Etapas en la evolución del desarrollo
de la apercepción según Dworetzki /3

✓ Se cumple tendencia del desarrollo

sincretismo – análisis – síntesis (H. Spencer, s. XIX)
Los determinantes en los niños:
Movimiento y color

• Loosli-Uteri y Ford constatan que los niños dan

menos Rs de movimiento y color que los
adultos
• S/e, niños dan verdaderas Rs de movimiento
• Las FM tienden a ser más agresivas
• A/v pequeñas escenas animadas (gusto por
fabular)
• Raramente M antes de los 6-8 años
• Crecimiento de M no se observa en DI
Los determinantes en los niños:
Color

• Niños más pequeños frecuentemente realizan

designación de color, posteriormente
verdaderas respuestas
• Después de los 8 años ya no son normales las Rs
de designación de color
• Se ha desarrollado el sentido de realidad, que
da para el sujeto un status propio a la actividad
interpretativa
• Con los años, la fórmula de color va cargándose
hacia la izquierda
Los determinantes en los niños:
Sombreado (J. Francis-Williams,
1968)
• Rs K, c y C` no se dan con tanta frecuencia en
los niños como en adultos
• Rs como “nube” y “humo” suelen darse en
niños de 6 años y son expresivas de
incertidumbre y ansiedad. Ellas disminuyen en
edades posteriores
• Uso de C` como “negro” ocurre más
frecuentemente a los 6 años que a otras edades
en niños. Si aparece excesivamente en la niñez
es signo de depresión
Tipo vivencial en los niños

• Frecuentemente extratensivo puro, coartativo

• Raramente introversivo
• También frecuentemente coartado
• Tipo ambigual:
– Es más frecuentemente asociado a shock al
color.
– Se da con más frecuencia en mujeres y en
niños “difícilmente educables”.
– En muchos casos asociados a pubertad
precoz
Contenidos de Rs en los niños

• Según Ford y Ames, variabilidad de contenidos

aumenta con la edad

• H
– También crece constantemente H%
– Niños y jóvenes suelen dar H esquemáticas,
sin más atributos (“hombre”, “niño”). Sólo
después de los 16 años suelen aparecer
peculiaridades, características etnográficas,
psicológicas, vestuario, etc. (¿Actualmente?)
Contenidos de Rs en los niños /2

• A
– Niños dan muchas Rs A
– Animales salvajes especialmente entre
los 3 y 5 años
– Frecuentemente con piernas rotas,
cortadas (ansiedad de castración)
• Son raras las At, salvo hacia la
adolescencia (12 años) y en niños
neuróticos
Contenidos de Rs en los niños /3

• (H)
– En niños frecuentemente Rs de hadas, diablo,
payasos, fantasmas
• Obj
– Según Ames, a los 5 años frecuentemente objetos
rotos, retorcidos. A los 7 años, objetos en
decadencia, daño y mutilación
• Niños dan más Rs Nat que adultos
• Rs de comida son frecuentes en niños pequeños
Los porcentajes:
Relaciones con edad intelectual
• F+%
– En niños es menor que en adultos (Loepfe, Weber, Ford)
– Aumenta en relación directa con la edad intelectual, en
correspondencia con ella

• Otros porcentajes
• % Rs de movimiento también aumenta con edad intelectual
• Incremento de G+ está más bien relacionado con edad cronológica
(Loderer, Weber)
• En general en niños:
– A% más alto
– P% más bajo
– Orig- disminuyen, Orig+ aumentan con la edad
❖ Aumento de F+%, Orig+% y Mov+% condicionados
por edad intelectual
OJO El desarrollo es oscilante
Rorschach en niños
Resumen
Rorschach en niños de 3 a 4 años

• R
– Pocas, incluso son frecuentes los rechazos
– Escasas experiencias para evocar/asociar al construir respuestas
• Localizaciones
– La mayoría de las Rs son G, debido a la escasa capacidad para
diferenciar, discriminar, analizar. Estas G usualmente son de mala
calidad
• Determinantes
– Predominantemente F
– Escaso color: Cn, a/v CF
– Muy poco movimiento, raramente M
• Contenidos
– Experiencia limitada facilita perseveración tipo “llave mágica”. Se
responde más a la situación de test que a las características de la
mancha
– Poco a poco se descubren correspondencias entre parte de la mancha
y parte de un concepto, surgen las Rs confabulatorias
Rorschach en niños de 4 a 6 años

• El niño desarrolla un concepto de si mismo,

como distinto del ambiente y de los otros
significativos
➢ Mejora el sentido de realidad y, con ello, el F+%
alcanza el 70 a 80%
• Puede incluir un repertorio más amplio de
contenidos
➢ Disminuye la perseveración
• Los niños comienzan a analizar la estructura de
la mancha
➢ Se dan G+
➢ Se producen D de buena calidad
• L IV: de la popular “árbol” a figura de
autoridad
Rorschach en niños de 4 a 6 años /2

• La personalidad comienza a tener una

estructura más definida; se desarrollan
actitudes consistentes.
➢ Emerge el uso de otros determinantes
➢ El patrón de personalidad comienza a mostrarse en
el uso de los determinantes
➢ Rs C puro así como CF indican que el niño
acepta la estimulación afectiva del ambiente
• El niño comienza a lidiar con experiencias
dentro de sí mismo, por procesos de
internalización secundaria
➢ Se dan FM y ocasionalmente M
➢ Puede expresar deseos, fantasías, sueños, que vienen
de su interior. Asigna a la mancha estática algunos
de sus sentimientos y registros kinestésicos
Rorschach en niños de 6 a 10 años

• Capacidad creciente para aceptar la realidad

➢ Disminuye la fantasía en las respuestas
• Desarrollo del contacto emocional
➢ Creciente capacidad de incorporar el color en respuestas de
formas buenas
• Desarrollo de la inteligencia favorece desarrollo del
control emocional
➢ Aumenta F+%
• Aumenta el uso de D. A los 8 años la proporción de las
localizaciones es similar a la del adulto
• Aumenta nº de respuestas y disminuyen los rechazos
• Aumentan las respuestas de color y movimiento
• Aumenta gradualmente el uso de otros determinantes
• A los 8 años pueden esperarse 2 populares
Fenómenos especiales del Rorschach
en niños
A modo de orden …

• Es posible categorizar los fenómenos

especiales del Ro de acuerdo al área de
funcionamiento psicológico donde más
directamente impactan:
– La percepción
– El pensamiento
– El lenguaje
– La memoria
– La afectividad
– La adaptación
Fracaso

• Asociado típicamente a la función de

adaptación
• En pre-escolares se dan frecuentemente
fracasos
• Fracaso como expresión de schock se da
con menos frecuencia en niños que en
adultos (Ames). Aparece más que nada
en L. I (Weber)
Disminución de la conciencia de
interpretación

• Asociada al área del pensamiento

• Débil o nula conciencia de interpretación
puede darse hasta los 4 años, porque
hasta entonces la realidad y las
representaciones no se distinguen tan
claramente
Confabulación

• Asociada al área del pensamiento

• Confabulaciones se dan normalmente en
niños pequeños, porque fantasía y
realidad aún no se diferencian
claramente
• No deben presentarse después de los 7
años
• Interpretaciones pars pro toto están
íntimamente relacionada con
confabulaciones
Contaminación

• Asociada al área del pensamiento

• Contaminaciones se dan típicamente en
niños pequeños, en especial a los 5 años
(J. Francis-Williams)
• No deben presentarse después de los 7
años
Perseveración

• Asociada al área del pensamiento

• Perseveraciones se dan típicamente en pre-
escolares, muchas veces ligada a la repetición
mágica antes de los tres años y luego ligada a
confabulaciones (J. Francis-Williams)
• Desde edad escolar puede darse como
adherencia al tema
• Puede entonces entenderse como equivalente de
fracaso por falta de interés, o inadaptación a la
tarea si es total
Perseveración /2

• Perseveración de dos tipos de formas:

– Formas abortivas: 3 a 4 repeticiones y las otras
láminas rechazadas o con producción de Rs
similares. Se da hasta los 5 años, y raramente hasta
los 7 años.
– Perseveración de forma más madura: cuando la
repetición mágica se da como respuestas en D o Dd.
Se trata de una adaptación incompleta a la tarea

❖Sólo cuando en la mayoría de las láminas se

dan respuestas más o menos adecuadas es que
se ha alcanzado el pensamiento lógico
Perseveración /3
• Mary Ford distingue 4 etapas en el desarrollo
de la perseveración
– Fase pre-lógica: repetición mágica pura en las 10
láminas

– Fase confusa-lógica: repetición mágica en al menos 4

láminas, como Rs G. Las otras láminas son
rechazadas o se interpretan de manera
groseramente similar

– Fase perseveratoria-lógica: repetición mágica en al

menos 4 láminas, pero en D o Dd

– Fase lógica verdadera: al menos en 7 láminas se dan

Rs adecuadas
Otros asociados al área del
pensamiento, normales en niños
pequeños

• Respuesta de posición
• Respuesta de número
• Secuencia
• Lógica autista
Shock al color

• Asociada al área de la afectividad

• Se da en niños de cualquier edad, tanto como

en adultos

• Puede interpretarse de manera similar a

cuando se presenta en adultos
Shock al gris

• Asociada al área de la afectividad

• Frecuente en niños, por estar ligado a la

angustia fóbica, especialmente angustia a lo
oscuro
Defensas en el Rorschach
• El análisis de las defensas en el Rorschach es
complejo, pues supone atender
simultáneamente a distintos niveles en que ellas
se manifiestan:
– Tono emocional
– Énfasis formal
– Exactitud formal
– Modulación y equilibrio temático
– Alteraciones de aspectos formales del
pensamiento
– Análisis de las imágenes
Rorschach infantil clínico
Depresión en el Rorschach
• Humor disfórico y angustia
– Atracción por el gris
• Negación y represión de la angustia
– Shock al gris
• Falta de vigor en la percepción de si mismo y el mundo
– Desvitalización
• Alta exigencia y baja autoestima
– Crítica al sujeto
• Angustia y represión de la agresión
– Descripción de claroscuro
• Represión de la actividad soñadora
– Disminución de M
Depresión en el Rorschach
• Merma en la autoimagen
– Respuesta de defecto
• Inseguridad
– Respuestas “o”
• Tendencias autodestructivas
– EQA
• Contenidos depresivos de culpa, ruina, tristeza
– Fabulación de estos contenidos
• Lentitud del pensamiento
– TR alargado
• Pobreza ideativa
– R disminuido
Depresión en niños

• En los niños la depresión suele manifestarse

con conductas autodestructivas
– Comportamiento temerario
– Propensión a accidentes
– Falta de autocuidado
Signos constelación de suicidio
en niños

• Aumento de K
• Aumento de determinantes múltiples color-claroscuro
• H pura inexistente
• F%, F% ext, F+% y F+% ext muy bajos
• TV introversivo o coartado
• C y CF mayor que FC
• Presencia de m, K y C
• Aumento de S
• Contenidos depresivos
• Contenidos desvitalizados
• Contenidos asociados a muerte y destrucción
Signos de daño neurológico en
niños

• No existe “el” tipo de daño

• No existe “el niño dañado”, sino que cada niño
responde en su particular forma al daño que ha
padecido
• Aún así, es posible establecer algunos indicadores en el
Rorschach:

• Tendencia a la perseveración
• Estancamiento en el Dº expresado en la forma de Rs
primitivas, tal como se esperan en etapas anteriores
• Dificultad para formar conceptos
• Dificultad para instalar conciencia de interpretación
Signos de daño neurológico en
niños /2

• Tendencia a quedarse en Cn o Cdes

• Fragmentación de las respuestas, las que sólo
constituyen sumas de partes sobre las que se hace un
esfuerzo para buscar conceptos totalizadores
• Actitud muy concreta que lleva a abordar el test como
una “tarea de adivinar”
• Respuestas de figuras mutiladas, especialmente si hay
daño físico
• Dependiendo del área del daño, dificultad en la
percepción visoespacial
Indicadores de tendencias
sicóticas en Ro infantil
• Difícil de diferenciar de Ro con daño cerebral
• Más claramente en Ro sicótico: alto nivel de
angustia para la cual el niño no tiene defensas
suficientes
• Marcado alejamiento de la realidad:
– Muchas Rs que muestran pensamiento autista, con
escaso asidero en la forma o color de la mancha
(válido especialmente desde los 8 años)
– Respuestas de fantasía bizarra injustificada, que no
se sostiene en las características perceptuales de la
mancha, tal como construyen Rs los niños pequeños
Indicadores de tendencias
sicóticas en Ro infantil /2

• Fragmentación de las Rs no es dada con un

intento por integrar, como sí sucede en los
orgánicos
• Actitud durante la evaluación: En la EQZ no se
da calidez en el contacto
• Contenidos siniestros que se dan con mayor
intento de mediación de la forma, alejan el
diagnóstico de EQZ
Signos de deprivación temprana
en Ro infantil: color

• Dificultad o fracaso en incorporar el color

como determinante
• Pueden haber comentarios acerca de color que
indican que hay conciencia de este elemento,
pero no puede integrarlo en las Rs. Ello se debe
a:
– Inmadurez en Dº de la adaptabilidad
– Retraimiento de las relaciones con el mundo
externo
– Represión o negación de las emociones
Signos de deprivación temprana
en Ro infantil: Movimiento

• Alto M, poco FM
• Bajo FM indica disminución de la vivacidad y
espontaneidad
• Alto M indica necesidad de adaptarse a las
presiones del ambiente a través de una
aparente conformidad o de identificarse con las
figuras adultas cuidadoras
• Muchas M en desmedro de Rs con otros
determinantes indican que el niño está más
bien proyectando su fantasía que conectándose
con la realidad externa, la situación de test
Signos de deprivación temprana
en Ro infantil: Movimiento /2

• Para que M sea realmente signo de madurez y

adaptabilidad, ellas deben darse en conjunto
con:
– H reales y completas
– Buena calidad formal
– Buen balance con otros determinantes
• M de niños deprivados:
– Tendencia a perseverar en temas
– Pensamiento autista que se muestra en Hd
en movimiento, H fantasiosas y mala calidad
formal
Rorschach en adolescentes
Adolescencia en el Ro…

Grandes oscilaciones progresivo-regresivas

Influencia factores socio-culturales

Diferencias significativas entre géneros

Hacia un perfil individual

 Total de respuestas •Durante edad escolar, R va
acercándose a límite inferior
de R esperable en adultos
25,0 •Tendencia general en
adolescencia es a un leve
20,0 acenso, siempre dentro de
los márgenes normales para
adultos
15,0
R
10,0

5,0

0,0
OS

OS

OS

OS

OS

OS

OS
AÑ

AÑ

AÑ

AÑ

AÑ

AÑ

AÑ
10

11

12

13

14

15

16
 •En la niñez, G% supera a
Localizaciones D%
•G% va decreciendo en la
G D Dd medida que aumentan las
D
60 •Desde los 10 hacia los 14
50 años, D va aumentando,
pero no llega a niveles
40 adultos. Decrece a los 15 y
30 16 años

20 •La mediana de G : D a
cada edad se acerca a 1 : 1
10 ó 1 : 1,5. Sólo a los 14
0 años es 1 : 2
10 11 12 13 14 15 16 •Sucesión: no se da con
AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS claridad sucesión ni menos
tendencia al respecto
 F%
Determinante forma •Durante la niñez siempre sobrepasa el
60%, excepto 7 y 8 años, en que es algo
menos
F% F+% •A los dos años, F% es 90
100 •En la adolescencia, mediana de F%
cae siempre cerca del 62%
90
•A los 16 años punto más bajo: 56%
80 •Niñas se acercan más tempranamente
que niños al F% adulto
70

60
F +%
50 •Durante la niñez parte en 54% y
después aumenta hasta alcanzar niveles
40 adultos
10 11 12 13 14 15 16
AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS •Poca variación en la adolescencia
•Levemente más alto en niñas que niños
 Determinante movimiento •M indica riqueza de la vida interior,
accesibilidad a los procesos internos,
fantasías, deseos, imágenes.
Visualizar y concebir planes de
acuerdo a valores personales
M FM m

3
•Durante la niñez aumenta de 0,1 a
1,7 en promedio por sujeto
2,5
•Entre 10 y 16 años altamente
2 fluctuante
1,5 •El 82% de los adolescentes ofrece al
menos 1 M
1
•44% de M son extensoras, 33%
0,5 estáticas, 15% conflictivas y 8%
0
flexoras-pasivas
S S S S S S S
ÑO ÑO ÑO ÑO ÑO ÑO ÑO
A A A A A A A
10 11 12 13 14 15 16
 Determinante movimiento /2
•FM indica vida interior pero en un
nivel más espontáneo e impulsivo que
M
•Se trata de tendencias concientes
pero consideradas menos centrales en
los valores y el largo plazo
•Interesa el contenido de los impulsos
espontáneos
•En la niñez FM supera a M, hasta
que a los 10 años son casi iguales
(1,7).
•En la adolescencia varía entre 2 y
2,5, excepto a los 15 años, en que baja
de 2
•Predominan FM extensores
•m representa fantasías e identificaciones
parciales,
•normalmente proyectadas y vividas
pasivamente desde afuera, por lo que se
prestan para expresar agresividad
reprimida, frustración, tensión, anhelos
que se creen imposibles
•Normalmente se trata de fuerzas
efectivamente operantes sobre la
conducta, pero no disponibles para la
creatividad, aunque un cambio en el
equilibrio interno puede canalizarlas
•46% de los adolescentes da m, punto
más alto es a los 12 años (56%); más
bajo a los 15 años (33%)
 Determinantes color y sombreado
•Durante la niñez, ΣC iba desde 0,7
FC CF C F©
a los 2 años, a 2,7 a los 7 años,
volviendo a los1,5 a los 10 años 1,8
•En la adolescencia, casi 2/3 de
1,6
sujetos dan alguna R de color, salvo 1,4
a los 13 y 15 años, en que algo 1,2
menos del 60% da R de color 1
•ΣC es superior siempre en niñas 0,8
•Sólo el 25% de los sujetos da FC. 0,6
Estas suben drásticamente a los 16 0,4
años
0,2
•CF sube drásticamente a los 16 0
años en la población femenina
10 11 12 13 14 15 16
•Para todas las edades, CF es más
alto que FC AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS
•En general, FC:CF:C = 1 : 3 : 0ó1
 Color

•Respuestas de color reflejan la permeabilidad y responsividad hacia los

estímulos del entorno
•Desde la sensibilidad hacia los demás, hacia la total vulnerabilidad en que
los estímulos del entorno suscitan violentas reacciones emocionales

Sombreado o claroscuro

•Respuestas de sombreado o claroscuro dan cuenta de la sensibilidad

emocional e intelectual
•Una adaptación más sofisticada y compleja a la realidad
 Sombreado
•En la adolescencia, el
sombreado aparece algo más
alto que en la niñez
•A los 10 años, el 41% de
sujetos da alguna F(C)
•A los 16 años el 58% de sujetos
da alguna F (C)
Aumenta:
•Sensibilidad emocional e
intelectual
•Contacto con las propias
> ansiedades, manejo de ellas
•Esfuerzo y capacidad adaptativa
•Capacidad de introspección y
empatía
•Interés por evaluarse a sí mismo

•En los 5 primeros años, fundamentalmente difusión, luego más variedad

•A los 7 y 8 años, para diferenciación de detalles
•En la adolescencia, primeramente para diferenciación de detalles, lo que va
disminuyendo hacia los 16 años
•Rs de textura aparecen en segundo término
•Importante aparecen respuestas de vista (3º lugar): “mirar con perspectiva”
 Respuestas acromáticas al negro

•En los primeros años, nunca fueron frecuentes estas

respuestas condicionadas por lo oscuro de la mancha, ya
sea que tengan o no connotaciones disfóricas
•En la adolescencia, siguen siendo poco frecuentes
•En ninguna edad de la adolescencia la media alcanza 0,2
 Determinante color, aspectos cualitativos

•Shock al color: raro en toda la adolescencia. Más frecuente en hombres

que en mujeres
•Idem. shock al rojo

•Contenidos en CF:
•Entre los 2 y 10 años, contenidos Nat eran los más frecuentes en CF
•En la adolescencia, los contenidos Nat son siempre los más frecuentes en CF
•En hombres, fuego es 2ª categoría entre los 10 y 11 años; sangre y anatomía en toda
otra edad
•En tanto que en mujeres, fuego es 2ª categoría de CF en los 10 y 12 años, y
nuevamente a los 15; sangre y anatomía a los 14 y 16 años, comida a los 13 años
•Objetos artificiales, respuestas abstractas y simbólicas son siempre una pequeña
parte de CF

•Contenidos C: en todas las edades priman explosión y fuego

Tipo vivencial

10 11 12 13 14 15 16
AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS

MEDIA M:ΣC 2,0 : 1,3 2,2 : 1,0 2,6 : 1,2 2,1 : 1,1 2,4 : 1,2 1,8 : 1,0 2,3 : 1,7

MEDIANA M:ΣC 1,7 : 1,1 2,0 : 0,9 2,3 : 0,9 1,5 : 0,5 1,9 : 0,9 1,4 : 0,6 1,9 : 1,2

Graficación en base a medias

•En la niñez, coartado o
coartativo con tendencia a 3
la extraversión
2,5
•En la adolescencia, 2
siempre hacia la
1,5
introversión, dado el M
aumento del movimiento y ΣC
1
lo aún escaso del uso del 0,5
color
0
10 12 14 16
AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS
 Contenidos 60

•En la adolescencia, 50 P
siempre las R más A%
frecuentes son A, seguido 40
de H (¿Actualmente?) H%
•A : H = 3:1 en 30 OBJETOS
adolescentes, en tanto que
en adultos es 2:1 ANATOMÍA
20
•En la adolescencia,(H) NATURALEZA
son frecuentes: bruja,
diablo, ángel, en tanto que 10 PLANTA
son menos en la niñez y
adultez 0
10 12 14 16
AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS