Está en la página 1de 7

LECCION 2 APRENDIZAJES CLAVE Y PROCESOS COGNITIVOS

TEMA 1 Procesos cognitivos y situaciones en las tareas de evaluación.

Actividad 1.
Tiempo: 15 min.
Observen el video: Lecciones teóricas. ¿Cómo mejorar la evaluación en el aula? y comenten
en plenaria que les aporto.

Esta lección tiene como objetivo plantear la necesidad de revisar el grado en que las
actividades que proponemos a nuestros estudiantes están dirigidas a propiciar, evaluar la
comprensión y la reflexión. De esta manera se busca asegurar que las mismas requieran poner
en juego procesos cognitivos de cierta complejidad, como forma de promover aprendizajes
profundos.

Conoceremos los conceptos básicos necesarios para:


analizar los procesos cognitivos involucrados en las actividades de evaluación;
analizar las situaciones y/o contextos implicados en las propuestas de evaluación;
reconocer las diferencias fundamentales entre aprendizaje superficial y profundo; reformular
las propuestas de evaluación con el fin de hacerlas más desafiantes y alineadas con el enfoque
de los Aprendizajes Clave.

Actividad 2.

Tiempo: 60 min.

A continuación, les presentamos tres tareas de evaluación elaboradas por docentes de 3° de


preescolar, seis por docentes de 6o de primaria y seis por docentes de 3o de secundaria. En
equipos pueden elegir trabajar solamente con las que corresponden al nivel educativo en el
que enseñan.

A medida que lean reflexionen sobre ¿cuáles consideran muy buenas?, ¿cuáles les parecen
que son regulares y cuáles son pobres o malas?

Procesos cognitivos

De acuerdo con lo leído en el apartado 2 y 3 del capit́ ulo 2 del libro ¿Cómo mejorar la
evaluación en el aula?, (págs. 57 a 69), relativo a la caracterización de las actividades de
evaluación según el formato de respuesta y la información situaciones involucradas en las
actividades de evaluación, en su cuaderno de notas den respuesta a los siguientes puntos:

a) Revisen la tabla de valoración que completaron en la última actividad de la primera sesión.


b) ¿Qué nuevos aspectos observan ahora en las actividades de evaluación analizadas?
c) ¿Cómo clasificariá n cada actividad en función de las situaciones que involucran?
d) ¿Qué modificaciones hariá n en la tabla que llenaron?
e) De acuerdo con la caracterización de tareas de evaluación con base en el formato de
respuesta requerido” (págs. 57 a 69), indiquen a qué categoriá corresponde cada una de las
doce actividades presentadas en la actividad anterior, (las seis de primaria y las seis de
secundaria).

ACTIVIDAD 1 Y 2

Actividad Muy Regular Mala ¿Porqué la clasifican así? Tipo de


buena evaluación
Anoten dos razones que
expliquen su valoración

1 X Alto nivel de complejidad Cerrada

Privilegia la memorización

2 X Privilegia la memorización Construida

No cumpe con el
aprendizaje significativo, no
hay un propósito

3 X Presenta situaciones Construida


contextuales y dilemas

Discriminar información

4 X Alto nivel de complejidad Cerrada

Hay razonamiento pero no


claridad

5 X Esta en contexto Cerrada

6 X Argumentar al alumno Construida

Toma de decisiones
Actividad 3.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
Tiempo: 30 min.

Elijan dos pruebas de diferentes temas o grados que hayan aplicado en el aula en los últimos
meses. Analicen cada una de las tareas incluidas en las pruebas y respondan las siguientes
preguntas:

Tarea: Visita al museo del virreinato, tomar imágenes y elaborara una línea del tiempo con
las imágenes obtenidas en su visita al museo.

¿Cómo clasificarían cada pregunta o tarea en función del formato de respuesta?


Construida
¿Cómo las clasificarían según el tipo de situación o contexto de cada tarea?
Social y escolar
¿Qué cambiarían para que la tarea propicie procesos más reflexivos en los estudiantes o
involucre contextos que no sean artificiales?
Agregar un análisis personal de sucesos con el pasado y el presente y que el alumno diera su
punto de vista (reflexión)

TEMA 2 Aprendizaje Superficial y Profundo.

Actividad 4.

Tiempo. 45 min.

Para comenzar con nuestro segundo tema, observen el video “Procesos cognitivos” que trata
sobre la diferencia entre aprendizaje superficial y aprendizaje profundo, y sobre los
principales procesos cognitivos que los estudiantes podrían poner en juego al resolver tareas
de evaluación.

Ahora revisen la siguiente infografiá "Tipología de tareas de evaluación según procesos


cognitivos y situaciones involucrados" para que conozcan la tipología de evaluación según
procesos cognitivos y situaciones involucrados.

En tu cuaderno de notas propón un ejemplo de actividad que hayas realizado o podrías


realizar con tus estudiantes, para cada una de las grandes categorías de procesos cognitivos:
RECORDAR: Cuando se les aplica un examen a un alumno.
APLICAR: Al momento de dibujar un mapa.
COMPRENDER: Al redactar una opinión
VALORAR: Al momento de coevaluar el trabajo de sus compañeros
CREAR: Al momento de dibujar o resolver de distintas formas una problemática.

Vuelvan a las dos pruebas de diferentes temas o cursos con las que trabajaron anteriormente.
Analicen cada tarea incluida en ambas pruebas y respondan la siguiente pregunta:
¿Cuál es el principal proceso que se requiere para la resolución de esta tarea?
Considero que el principal proceso es crear ya que nos da una o varias alternativas de
resolución de una tarea, aunado a que se necesitan utilizar los anteriores procesos cognitivos
a fin de llegar a lo optimo que sería la creatividad.

TEMA 3 Actividades de evaluación alineadas con los aprendizajes clave.

Actividad 5.

Tiempo: 20 min.

Con base en tus apuntes del texto ¿Qué se aprende? del documento Aprendizajes Clave,
apartado 5 del Capit́ ulo IV, págs. 98 a 107, responde en tu cuaderno de notas lo siguiente:

¿Qué aspectos en común y qué diferencias encuentras entre lo que se explica en este texto y
lo planteado en el capítulo 2 del libro “¿Cómo mejorar la evaluación en el aula?”

Aspectos en común la busqueda de motivación para nuestros estudiantes, hacer de nuestros


alumnos personas criticas, reflexivas y creativas, que se apropien de los contenidos y sean
capaces de seguir aprendiendo; en cuanto a diferencias el cambio cultural y social, la
influencia de los medios de comunicación digitales, la falta de la disciplina escolar necesaria
para adquirir nuevos conocimientos y la falta de hábitos de estudio.

¿Qué relación hay entre el “enfoque competencial” y el “aprendizaje profundo”?

En el próposito o fin de estos enfoques, ya que ambas buscan producir alumnos o estudiantes
resilientes, innovadores y con valores, lo que va de la mano con el aprendizaje profundo que
busca que los estudiantes sean creativos, criticos y reflexivos, desarrollando su capacidad de
interpretar y explicar, de utilizar el conocimiento, de adoptar múltiples perspectivas sobre la
realidad, la capacidad de empatía y autoconocimiento.

¿Qué nuevos temas aparecen en el apartado 5?

Las actividades de evaluación y los procesos cognitivos (recordar y reproducir, utilizar y


aplicar, construir significados y comprender, valorar y evaluar, diseñar o crear algo nuevo)

¿Qué opinas del segmento titulado "Balance entre cantidad de temas y calidad de los
aprendizajes"? ¿Cómo se ha manifestado esta tensión en tu experiencia cotidiana?

Que debe existir ese balance porque podemos perder al estudiante en un cumulo de
conocimientos algunos de estos ya no vigentes o que se volvieron intranscendentales, por lo
que en la mejora o calidad de los aprendizajes se pone de manifiesto al reducir esta calidad y
por lo mismo se manifiesta en una baja calidad de la enseñanza y presta a la confusión a
nuestro estudiantes.

Actividad 6.

DISEÑ ANDO ACTIVIDADES.

Tiempo: 30 min.

1. Considerando las notas de tu cuaderno sobre “Orientaciones didácticas ̈ y “Sugerencias de


evaluación” de Aprendizajes Clave para la Educación Integral, remit́ ete al tema 8 (pág.368)
de “Dosificación de los aprendizajes esperados” y elige una casilla con aprendizajes
esperados correspondientes al grado en el que enseñas. Por ejemplo, para 5o de primaria,
“Infiere que los cuerpos celestes y el cielo observable son muy grandes y conoce sobre el
desarrollo de los telescopios que han permitido observarlos”

2. Diseña una actividad de evaluación para este aprendizaje que requiera del estudiante
comprensión, valoración o creación y que sea coherente con las orientaciones didácticas y
las sugerencias de evaluación del documento.

Aprendizaje Esperado: Valora la presencia de elementos de tradición indígena en la cultura


nacional.

Actividades: Consiste en visitar una zona cultural de México, puede ser una zona
arqueologica, un museo o una catedral e identificar todos los elementos donde se encuentre
la presencia de elementos de tradición indígena (vestido, comida, costumbre, idioma,
arquitectura, etc…). Posteriormente el alumno realizara una descripción de estos elementos
y en que manifestaciones encontro estos elementos posteriormente como conclusión hara una
breve opinión de la importancia del mestizaje en la cultura nacional.

3. Cuando concluyas comparte tu trabajo con tus pares

TEMA 4 Reflexiones finales, autoevaluación y trabajo en equipo.

Organización del trabajo: Individual/Grupal Tiempo: 30 minutos


Materiales:

 Cuaderno de notas de los docentes participantes.  Curso ¿Cómo mejorar la evaluación en


el aula?

Actividad 7. AUTOEVALUACIÓN. Tiempo 60 min.


Para cerrar esta segunda lección te invitamos a escribir brevemente en tu cuaderno de notas,
lo siguiente:

1. Enumera tres aspectos, conceptos o ideas que te resultaron especialmente


interesantes, que te ayudaron a comprender mejor lo que haces al evaluar el
aprendizaje de los estudiantes.
Aprendizaje superficial y profundo, la importancia de las actividades de evaluación.
2. Escribe tres ideas de cosas que podriá s mejorar en tu forma de evaluar en el aula.

Que podría mejorar las actividades de mis evaluaciones, buscar que desarrollen
aprendizajes profundos y tomar en cuenta los procesos cognitivos de mis alumnos al
momento de desarrollar las actividades.

3. Escribe tres dudas o aspectos que no comprendiste del todo. Puedes formularlas
como preguntas.
¿Qué es una situación?
¿Cómo puedo diseñar mas actividades que permitan desarrollar los procesos
cognitivos de los alumnos?

Como última actividad te proponemos compartir con tus compañeros:

a) las tareas de evaluación aplicadas en los últimos meses y la actividad de evaluación


diseñada para uno de los aprendizajes esperados, compártelo con el grupo y si es
necesario fortalécelo con sugerencias.

También podría gustarte