LDG.

Laura Amalia Martínez Alcántar

Competencias Docentes / Mtro. Hiram Salomé Padua

COMPETENCIAS DOCENTES EN EL
DISEÑO GRAFICO
Si bien es cierto que existen diversos autores que proponen criterios para el
desarrollo de las competencias docentes, sería preciso señalar su origen para así
cuestionar bajo que enfoque se fundamentan las mismas, su aplicabilidad y
viabilidad en el contexto educativo actual.

Conforme a lo anterior, a primera instancia sería pertinente mencionar que las

competencias docentes forman parte de la clasificación del término “competencia”
refiriéndose esta misma a una combinación de destrezas, conocimientos, aptitudes
y actitudes, y a la inclusión de la disposición para aprender a aprender (Comisión
Europea, 2004). Por tanto una competencia está establecida bajo una estructura
interna que correlaciona los tres componentes modulares del ser humano (cognitivo,
afectivo-relacional y metacognitivo) con los tres tipos principales de conocimiento
(explicito, causal e implícito).

De igual manera dicho termino, no solo establece la conceptualización y

clasificación de su uso, si no que a su vez anuncia las características para
implementarla, como lo anuncia Serrano Gónzales-Tejero, JM y Pons Parra, Rosa
María en su artículo El constructivismo hoy: enfoques constructivistas de la
educación al establecer que una competencia requiere tanto de una habilidad
especifica (habilidad para cooperar) como de un contexto en el cual dependa su
aplicación, siendo crucial para:

 La realización y el desarrollo personal a lo largo de la vida (capital cultural):

las competencias clave deben permitir a las personas perseguir objetivo
personales en la vida, llevados por sus intereses personales, sus
aspiraciones y el deseo de continuar aprendiendo a lo largo de la vida.
 Favorecer la inclusión y lograr una ciudadanía activa (capital social): las
competencias clave deberían permitir a todos una participación como
ciudadanos activos en la sociedad.
 Generar aptitud para el empleo (capital humano): la capacidad de todas y
cada una de las personas de obtener un puesto de trabajo en el mercado
laboral.
 LDG. Laura Amalia Martínez Alcántar
Competencias Docentes / Mtro. Hiram Salomé Padua

Dichas características han sido establecidas bajo el enfoque educativo

constructivista, mismo que ha sido idóneo para adaptar los procesos de las
competencias en el actual paradigma socio cultural, inmerso en la rapidez de
cambios de la vida económica, social y política, incluyendo aquellos que se
relacionan con el advenimiento de nuevas tecnologías y la presente globalización,
convirtiéndose en grandes desafíos para el mundo moderno y los individuos que la
cohabitan reconociendo , cada vez más frecuentemente, que su bienestar futuro
depende, en gran parte, del logro de competencias” (Salganik, Rychen, Moser
yKonstant, 2000)

Cabe señalar, que ante esta breve introducción del término, las competencias
referidas a los docentes suelen establecerse desde enfoques colaborativos entre
empresas e instituciones educativas, donde la finalidad es establecer el
cumplimiento de ciertos requerimientos que consideran de mayor importancia para
la enseñanza - aprendizaje de los educandos, ante la diversidad de situaciones
existentes, sin embargo cabría preguntarse si dichos requerimientos son viables
para su empleo.

Por ende, se pensaría que antes de que se postulen las competencias designadas
a los alumnos, el cuerpo académico de docentes, necesitaría reflexionar acerca de
su aplicabilidad formativa, es decir, no basta solamente seguir el modelo asignado
para el cumplimiento de organismos sean internacionales o nacionales, más bien el
enfoque recaería en primer lugar en establecer las orientaciones básicas en la
formación de docentes, perspectiva que formula el sociólogo y antropólogo suizo
Philippe Perrenoud en su trabajo La formación de los docentes en el siglo XXI
indicando que :

“ No se pueden formar profesores sin hacer opciones ideológicas. Según el

modelo de sociedad y de ser humanos que se defiendan, las finalidades que se
asignen a la escuela no serán las mimas y en consecuencia, el rol de los profesores
no se definirá de la misma manera. ”

Es por ello, que se argumenta bajo esta perspectiva Perrenoudiana que antes de
asignar las competencias docentes sin importar la concepción de la escuela y el
papel del docente, ya que cabe mencionar que dicha relación como lo indica el
autor, no es del todo unánime, bajo la premisa de que no se puede disociar tan
fácilmente las finalidades del sistema educativo de las competencias que se
 LDG. Laura Amalia Martínez Alcántar
Competencias Docentes / Mtro. Hiram Salomé Padua

requieren de los docentes (Perrenoud. P 2001), se deberá por tanto, tomar en

cuenta criterios que identifiquen el rol del maestro, no importando las variables que
se presenten en el constructo ideal de la competencia formativa del docente, siendo
necesarios para la reflexión en su aplicación, más aun en el paradigma actual ávido
de constantes cambios que se indexan con mayor rapidez.

Con relación a lo anterior, y a manera de exponer las premisas de dicho sociólogo

a continuación se mostrarán los 10 criterios que describen las orientaciones básicas
a considerar para la formación de docentes:

1. Una transposición didáctica fundada en el análisis de las prácticas y de sus

transformaciones
2. Una referencia de competencias que identifique los saberes y capacidades
requeridos.
3. Un plan de formación organizado en torno a competencias
4. Un aprendizaje a través de problemas, un procedimiento clínico
5. Una verdadera articulación entre teoría y practica
6. Una organización modular y diferenciada
7. Una evaluación formativa fundada en el análisis de trabajo
8. Tiempos y dispositivos de integración y movilización de lo adquirido
9. Una asociación negociada con los profesionales
10. Una selección de los saberes favorables a su movilización de trabajo.

Acorde con las orientaciones en la formación de docentes, una disciplina en la que

se ha observado bibliográficamente carencias en las mismas en el área de
educación superior, es el Diseño Gráfico, esta misma está definida por Jorge
Frascara (autoridad reconocida en la teoría del diseño), en su libro Diseño gráfico
y Comunicación como:

“…se podría decir que el diseño gráfico, visto como actividad es la acción de
concebir, programar, proyectar y realizar comunicaciones visuales, producidas en
general por medios industriales y destinadas a transmitir mensajes específicos a
grupos determinados.”

Es interesante observar que el concepto anterior refleja lineamientos que

determinan el objetivo de la misma refiriendo así lo que se pretende enseñar, sin
embargo a pesar de la integración de aplicaciones didácticas a lograr, actualmente
existen problemáticas en la adaptabilidad de conocimientos en los nuevos
paradigmas tecnológicos, sociales y culturales que se han estado presentando,
 LDG. Laura Amalia Martínez Alcántar
Competencias Docentes / Mtro. Hiram Salomé Padua

generando desde el enfoque de la enseñanza del diseño general carencias en la

reflexión de la misma. (Chávez. N 2008)

Lo anterior lleva a reflexionar acerca de que la enseñanza de una carrera

universitaria como lo es el diseño gráfico al carecer de elementos con un mayor
impacto pedagógico en sus posibles escenarios dificulta la impartición de saberes
a los alumnos, problematizando desde el rol del docente las estrategias educativas
adecuadas en su desarrollo y realización, dependiente de planes curriculares
asignados por la sinergia institución – empresa.

Llegados a este punto, no es de extrañar que dichas dificultades imposibiliten la

generación de competencias docentes en la disciplina de diseño gráfico, agregando
a está un paradigma educacional falto de componentes sustanciales para su
correcta impartición como; una respectiva instrucción pedagógica, la asignación de
materiales y herramientas que aproximen su aplicación en la vida profesional y
sobre todo la insistencia por parte de las instituciones educativas en contratar más
un experto en la materia que se ha integrado al área laboral sin evaluar su interés
en la docencia, así como el conocer si es competente para impartirla.

Dada estas problemáticas, los criterios de Perrenoud, permiten ampliar la función

del docente en una disciplina joven en su enfoque pedagógico, auxiliando la
perspectiva en su participación considerando los paradigmas y necesidades
socioculturales existentes.

Sin embargo, a pesar de que dichos criterios son reflexiones angulares en diversos
contextos en el ámbito educativo, algunos de ellos no son del todo aplicables,
ejemplos de esto, es el criterio cinco, en la cual anuncia la veracidad en la
articulación entre la teoría y la practica ya que en el diseño gráfico actualmente se
observa una tendencia al uso excesivo de la praxis, en donde el objetivo de la
formación del profesional es la utilización de programas que generan la
productividad del diseño realizado, apartando la importancia del uso de la teoría
como herramienta en la generación de elementos visuales que proyectarán nuevas
formas en la aplicabilidad, es decir, solo se acepta al diseñador con base a una
producción por su inmediatez en vez de ubicarlo como creador de nuevas
perspectivas.

Por ende, se recaería el cuestionamiento al indicar que los mismos docentes que
una vez fueron alumnos imparten condiciones de igual índole a las nuevas
generaciones que ahora son educandos, situación que se ha estado observando
con más participación en una sociedad en la cual utiliza la tecnología no tanto como
 LDG. Laura Amalia Martínez Alcántar
Competencias Docentes / Mtro. Hiram Salomé Padua

herramienta que propiciaría una metacognición colectiva si no como sustituto de

identidad que solo dicta tendencias sin reflexión alguna.

En conclusión, es preciso señalar que a pesar de que el autor en sus criterios

desglosa contextualmente las características que hay que considerar, el paradigma
educativo en el diseño gráfico tiene mucho que explorar en el ámbito pedagógico,
ya que se suele obviar o simplemente transferir lo que está establecido, sin
reflexionar en su aplicación, es decir, no hay consciencia de lo que se está
enseñando, se implementan perspectivas educativas con base a competencias sin
conocer a profundidad su aplicación y categorización, colocando a la disciplina en
el área de la enseñanza en una tendencia de moda y no en la evolución de la misma
mediada por la estructuración adecuada en la impartición de conocimientos en las
verdaderas situaciones reales y las prospectivas posibles.
 LDG. Laura Amalia Martínez Alcántar
Competencias Docentes / Mtro. Hiram Salomé Padua

BIBLIOGRAFIA.

 Chaves. N (2008). Dos distorsiones en la enseñanza del diseño gráfico. Recuperado

http:// foroalfa.org/artículos/dos-distorciones-en-la-enseñanza-del-diseno-grafico.

 Comisión Europea (2004). Competencias clave para un aprendizaje a lo largo de la

vida. Madrid: Dirección General de Educación y Cultura.

 Frascara, C (2000). Diseño Gráfico y Comunicación (Séptima). Buenos Aires

Argentina: Infinitos

 Salganik, L. H., Rychen, D. S., Moser, U. y Konstant, J. W. (2000). Definición y

selección de competencias. Proyectos sobre Competencias en el Contexto de la
OCDE. Análisis de base teórica y conceptual. Neuchâtel: OCDE.

 Serrano González-Tejero, J M; Pons Parra, R M; (2011). El Constructivismo hoy:

enfoques constructivistas en educación. REDIE. Revista Electrónica de
Investigación Educativa, 13() 1-27. Recuperado de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=15519374001.

 Perrenoud, P. (2001). La formación de los docentes en el siglo XXI. Facultad de

Psicología y Ciencias de la Educación. Universidad de Ginebra. In Revista de
Tecnología Educativa (Santiago – Chile). Recuperado de
https://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_2001/2001_36
.html