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Lisset Lorena Atencio Barragán, Gabriela Delgado Covo, Natalia Garcés López, Angélica
Mercado Varela
Programa de psicología
Cartagena, Bolívar
Introducción
mediante el cual los individuos son capaces de buscar alternativas para llegar a una meta en
específico.
través del reforzamiento. Por consiguiente, el único modo de saber que cierto
como reforzador del organismo en las condiciones presentes. (Skinner, 1953, pp. 72-73).
Es por esto que, el presente experimento se centra de una manera más profunda en el
operante. Dejando claro que el tipo de reforzamiento a utilizar será positivo, este implica
obtenerse. Su máximo contribuyente fue Skinner, quien desarrolló una ardua investigación
esto es necesario tener claro cuál es el evento o estímulo que juega el papel de reforzante
puesto que existe una gran posibilidad de que para alguien sea un reforzante significativo,
pero puede ocurrir lo contrario para alguien más. Se debe elegir un reforzante basándonos
en los efectos que ocasiona este (Klein, Stephen 1994). Como se mencionò anteriormente
ha sido cuestionado por las diferentes teorías cognoscitivas del aprendizaje; no obstante, la
influencia de este continúa y aun así los principios conductuales se mantienen hoy por hoy
deseables.
Es por esto que a lo largo de este proyecto, se analizarán los supuestos de la teoría de
Skinner y la manera en la que cada uno de estos planteamientos influyen tanto en el análisis
comportamiento. Debido a que día a día los seres humanos se enfrentan a situaciones en las
Objetivo general
Objetivos específicos
problemas.
Por medio de esta propuesta se busca comprender de una manera más completa la teoría
vez, identificar mediante el experimento realizar, la teoría, función y aplicación del
conductas que realizan los seres humanos, en este caso particular, una muestra compuesta
por 20 niños ubicados en un rango de edad comprendido entre los 9 y 11 años. Además, se
motiva a la población estudiantil a indagar sobre el porqué de sus reacciones y/o conductas
estudios relacionados con la temática tratada en esta propuesta, razón por la cual esta se
qué es el aprendizaje. Este hace referencia al proceso mediante el cual se adquieren y/o
al fortalecimiento de la conducta que resulta del reforzamiento (Skinner, 1953, p. 65). En
de la respuesta” (Skinner citado por Hernández, pág. 95); considera que se puede incidir en
el comportamiento del individuo y hacer que llegue a una respuesta que se pretende o desea
como la más probable. En este sentido, se entiende al condicionamiento operante como una
conducta y E que juega el papel del refuerzo, cuando tenemos claro esto podemos definir en
respondiente minimizando una parte de la conducta total del organismo, reconocía las
respuestas que hacían parte del organismo ante una estimulación concreta las cuales serían
las respuestas reflejas y las respuestas que se dan sin una estimulación aparente (operante).
Sin embargo, la noción de operante para Skinner no se refería a otra cosa más que a la
conducta manifiesta que no es provocada por ningún estímulo, sino que es emitida; la razón
por la cual este rechazaba la idea E-R era porque esto sugería un organismo pasivo en el
cual un estímulo distinto disparaba o producía una conducta específica. (Bower & Hilgard,
1992).
y como el organismo actúa sobre el medio, en esta conducta se estudia como un evento que
consecuencias o respuestas de las mismas, las cuales pueden ser sometidas a cambios o
que se presente el comportamiento que se desea por parte del sujeto, estos pueden ser
primarios que son innatos, sirven a una necesidad biológica o secundarios los cuales
A través del uso de reforzadores, se llega a lo que se conoce como reforzamiento, que es
el uso de determinados reforzadores para favorecer o fortalecer una conducta, este puede
la probabilidad de esa respuesta. (Bower & Hilgard, 1992). Sin embargo, un reforzador no
está únicamente limitado en su capacidad para alterar una conducta en particular en una
sola situación, sino que si es efectivo para alterar una respuesta en una situación puede
también servir para cambiar otras respuestas en otras situaciones. (Kazdin, 1975).
resultado del escape o evitación de un evento aversivo. La cantidad que se presente influye
en el grado al que la respuesta se desarrollara cuanto mayor sea la cantidad dado por una
Por otra parte, “un problema es una situación en la que una persona está motivada para
alcanzar una meta, pero su consecución está bloqueada por algún obstáculo.” (Klein, 1994)
dos grupos con diez personas cada uno, uno experimental y otro control. Primeramente, se
les entregó un ejercicio de resolución de problemas (el problema de los misioneros y los
mientras que al experimental se les propuso el ejercicio como un juego, mejor dicho, una
reforzador primario, se puede decir que su valor reforzante no es aprendido sino innato
puesto que responde ante una necesidad biológica: “debido a que la comida es un
usó como reforzador primario un alimento. Por otro lado, al plantear el ejercicio como una
condicionado: “numerosos estudios han demostrado que la atención de parte de los padres,
del profesor o del ayudante ejerce un control considerable sobre la conducta.” (Kazdin,
1975)
Lo que se esperó fue que el trabajo que realizó el grupo experimental fuera de manera
más eficaz puesto que se le proporcionó un reforzador positivo teniendo en cuenta para esos
El diseño planteado para la resolución de este trabajo fue experimental, puesto que se
tomaron los resultados y se analizó si hay diferencias significativas entre el grupo control,
misioneros y los caníbales y la variable dependiente que fue la resolución del problema.
Por último, para relacionar la eficacia de la resolución del problema con el reforzador, se
grupo experimental.
Variables:
constituyen las dos clases de eventos que pueden utilizarse para incrementar la
frecuencia de una respuesta (Skinner, 1953). Esta variable fue medida a través de
de distintas estrategias, una meta en especifica; esta variable fue medida a partir de
la eficacia, es decir, la capacidad que tienen los individuos - en este caso los 20
participantes - para concluir correctamente una actividad. Para esto, se escogió una
1= No eficaz
3= Eficaz
Resultados
11, mujeres. Los participantes se dividieron en dos grupos: control y experimental; sin
embargo, no se tuvo en cuenta el sexo de los participantes para hacer la selección de los que
análisis estadístico, la prueba t para muestras independientes. Los resultados mostraron que
Discusión
Con los resultados obtenidos a partir del experimento realizado, se corrió un análisis en
el software IBM® SPSS Statistics®, el cual es un software estadístico que provee a sus
Pudo evidenciarse que no existe una diferencia significativa entre la eficacia que
mostraron los participantes del grupo control y los participantes del grupo experimental, a
Referencias
México, D. F.
https://www.ibm.com/co-es/marketplace/spss-statistics