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Tema 1 Desarrollo curricular.pdf


Apuntes 17/18

3º Diseño y desarrollo del currículum de Matemáticas en la Educación Primaria

Grado en Educación Primaria

Facultad de Ciencias de la Educación


UGR - Universidad de Granada

Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
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Tema 1 Desarrollo curricular

Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
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Introducción
Normativas curriculares nacional y
autonómica

The Power MBA - ¿Alguna vez te ha dado clase alguien con una compañía de cientos de millones?
Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
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ORIENTACIONES CURRICULARES

En síntesis el currículo trata de establecer de manera


razonada y para cada etapa educativa, qué enseñar y cómo
en las distintas áreas de conocimiento. Los elementos que
componen el currículum se pueden agrupar en torno a
cuatro cuestiones: ¿Qué enseñar?, ¿Cuándo enseñar?,
¿Cómo enseñar?, y ¿Qué, cómo y cuándo evaluar?

The Power MBA - ¿Cuántas de tus clases de la uni crees que te han servido para algo?
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El currículo se concreta en tres niveles:


 El primer nivel es el marco común elaborado por el
Ministerio de Educación.
 El segundo nivel complementa al primero con las
aportaciones de la Comunidad Autónoma.
 El tercer nivel lo establece el equipo docente de cada
centro marcando los objetivos básicos, la organización
y coordinación de recursos.
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Sistema educativo LOE

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Sistema educativo LOMCE
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Regula todos los niveles educativos (cursos)


Todo tipo de enseñanzas
Válida sobre todo el territorio nacional
No pormenoriza por materias
Regula currículo, institucion, becas, etc.
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Corresponde al Gobierno, entre otros, el diseño del currículo básico,


en relación con los objetivos, competencias, contenidos, estándares y
resultados de aprendizaje evaluables y criterios de evaluación, que
garantice el carácter oficial y la validez en todo el territorio nacional
de las titulaciones a que se refiere esta Ley Orgánica.
Adide Andalucia: https://www.adideandalucia.es/?view=disposicion&cat=38

Tiene por objeto establecer el currículo básico de la Educación Primaria


Válida sobre todo el territorio nacional
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El currículo
Currículo: regulación de los elementos que determinan los procesos
de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas
educativas.
El currículo estará integrado por los objetivos de cada enseñanza y
etapa educativa; las competencias, o capacidades para activar y
aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y
etapa educativa, para lograr la realización adecuada de actividades y la
resolución eficaz de problemas complejos, los contenidos, o
conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que
contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa
educativa y a la adquisición de competencias; la metodología
didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas
docentes como la organización del trabajo de los docentes; los
estándares y resultados de aprendizaje evaluables; y
los criterios de evaluación del grado de adquisición de las
competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa
educativa.
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Elementos del currículo


Objetivos: referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar
al finalizar el proceso educativo, como resultado de las experiencias de
enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.
Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los
contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de
lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de
problemas complejos.
Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y
etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos se
ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y
módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los
programas en que participe el alumnado.

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Elementos del currículo


Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios
de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que
concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en
cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y
permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe
contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.
Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el
aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y
que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en
competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada
asignatura.
Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y
acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera
consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del
alumnado y el logro de los objetivos planteados.

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Actualmente, dentro de la regulación y límites establecidos por el


Gobierno, corresponde las Administraciones educativas, realizar
recomendaciones de metodología didáctica para los centros docentes de
su competencia, entre otras acciones.

Afecta solo a educación primaria (cursos)


Válida en el ámbito de gestión del Ministerio.
Profundiza en las materias (matemáticas_5 bloques)
Regula currículo, centros educativos.
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Dentro de la regulación y límites establecidos por las


Administraciones educativas de acuerdo con los apartados
anteriores, y en función de la programación de la oferta educativa
que establezca cada Administración educativa, los centros
docentes podrán:

1.º Complementar los contenidos de los bloques de asignaturas


troncales, específicas y de libre configuración autonómica y
configurar su oferta formativa.

2.º Diseñar e implantar métodos pedagógicos y didácticos propios.

3.º Determinar la carga horaria correspondiente a las diferentes


asignaturas.
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Finalmente, la concreción del currículo en el aula la realiza el profesor


quién, en base a lo establecido por el Gobierno, Administraciones
educativas y Centros docentes, y a través de adaptaciones curriculares
y desarrollo de unidades didácticas adecuadas responde a las
necesidades del aula.

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Tipos de Asignaturas

 Asignaturas troncales: Ciencias de la naturaleza, Ciencias Sociales, Lengua

Castellana y Literatura, Matemáticas y Primera Lengua extranjera

 Asignaturas específicas: Educación Física, religión, o Valores Sociales y

Cívicos, a elección de los padres, madres o tutores legales del alumnado, educación Artística
y Segunda Lengua extranjera.

 Asignaturas de libre configuración autonómica: en quinto


curso de educación Primaria el área de educación para la Ciudadanía y los derechos
Humanos y en sexto curso, el área de Cultura y Práctica digital

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Currículo de matemáticas

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Las matemáticas
 Permiten conocer y estructurar la realidad, analizarla y obtener
información para valorarla y tomar decisiones.

 Son necesarias en la vida cotidiana.

 Su aprendizaje aporta contenido a la formación intelectual general.

 Contribuyen al desarrollo cognitivo.

 Dispone de herramientas que permiten abordar una gran variedad


de situaciones.

 Permiten analizar los fenómenos y situaciones que se presentan en


la realidad, para obtener informaciones y conclusiones, obtener
modelos e identificar relaciones
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En la Educación Primaria se busca alcanzar una eficaz alfabetización numérica,


entendida como la capacidad para enfrentarse con éxito a situaciones en las que
intervengan los números y sus relaciones, permitiendo obtener información
efectiva, directamente o a través de la comparación, la estimación y el cálculo
mental o escrito.

En Educación Primaria las matemáticas se aprenden utilizándolas en contextos de


la vida diaria, para ir adquiriendo progresivamente conocimientos más complejos a
partir de las experiencias y los conocimientos previos.

Los procesos de resolución de problemas constituyen uno de los ejes principales de


la actividad matemática ya que requiere muchas de las capacidades básicas: leer,
reflexionar, planificar el proceso de resolución, establecer estrategias y
procedimientos y revisarlos, modificar el plan si es necesario, comprobar la solución
si se ha encontrado, hasta la comunicación de los resultados.

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El currículo básico se ha formulado partiendo del desarrollo cognitivo y emocional


en el que se encuentra el alumnado de esta etapa, de la concreción de su
pensamiento, de sus posibilidades cognitivas, de su interés por aprender y
relacionarse con sus iguales y con el entorno, y de su paso hacia un pensamiento
abstracto hacia el final de la etapa.

Los objetivos generales del área van encaminados a desarrollar las competencias
matemáticas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización
de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones,
así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana

Para facilitar la concreción curricular, los contenidos se han organizado en cinco


grandes bloques: (I) Procesos, métodos y actitudes en matemáticas. (II) Números.
(III) Medida. (IV) Geometría. (V) Estadística y probabilidad.

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OBJETIVOS DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS


 O.MAT.1. Plantear y resolver de manera individual o en grupo
problemas extraídos de la vida cotidiana, de otras ciencias o de las
propias matemáticas, eligiendo y utilizando diferentes estrategias,
justificando el proceso de resolución, interpretando resultados y
aplicándolos a nuevas situaciones para poder actuar de manera más
eficiente en el medio social.
 O.MAT.2. Emplear el conocimiento matemático para comprender,
valorar y reproducir informaciones y mensajes sobre hechos y
situaciones de la vida cotidiana, en un ambiente creativo, de
investigación y proyectos cooperativos y reconocer su carácter
instrumental para otros campos de conocimiento.
 O.MAT.3. Usar los números en distintos contextos, identificar las
relaciones básicas entre ellos, las diferentes formas de representarlas,
desarrollando estrategias de cálculo mental y aproximativo, que lleven
a realizar estimaciones razonables, alcanzando así la capacidad de
enfrentarse con éxito a situaciones reales que requieren operaciones
elementales.

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OBJETIVOS DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS


 O.MAT.4. Reconocer los atributos que se pueden medir de los
objetos y las unidades, sistema y procesos de medida; escoger los
instrumentos de medida más pertinentes en cada caso, haciendo
previsiones razonables, expresar los resultados en las unidades de
medida más adecuada, explicando oralmente y por escrito el
proceso seguido y aplicándolo a la resolución de problemas.

 O.MAT.5. Identificar formas geométricas del entorno natural y


cultural y analizar sus características y propiedades, utilizando los
datos obtenidos para describir la realidad y desarrollar nuevas
posibilidades de acción.

 O.MAT.6. Interpretar, individualmente o en equipo, los fenómenos


ambientales y sociales del entorno más cercano, utilizando técnicas
elementales de recogida de datos, representarlas de forma gráfica y
numérica y formarse un juicio sobre la misma.
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OBJETIVOS DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS

 O.MAT.7. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana,


disfrutar con su uso y reconocer el valor de la exploración de
distintas alternativas, la conveniencia de la precisión, la
perseverancia en la búsqueda de soluciones y la posibilidad de
aportar nuestros propios criterios y razonamientos.

 O.MAT.8. Utilizar los medios tecnológicos, en todo el proceso de


aprendizaje, tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y
representación de informaciones diversas; buscando, analizando y
seleccionando información y elaborando documentos propios con
exposiciones argumentativas de los mismos.

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Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas

Se ha formulado con la intención de que sea la columna vertebral del


resto de los bloques y de esta manera forme parte del quehacer diario
en el aula para trabajar el resto de los contenidos y conseguir que todo
el alumnado, al acabar la Educación Primaria, sea capaz de describir y
analizar situaciones de cambio, encontrar patrones, regularidades y
leyes matemáticas en contextos numéricos, geométricos y funcionales,
valorando su utilidad para hacer predicciones.

Se divide en 3 elementos:

• Contenidos
• Criterios de evaluación
• Estándares de aprendizaje

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Ejemplo.

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Bloque 2. Números

Busca alcanzar una eficaz alfabetización numérica, entendida como la


capacidad para enfrentarse con éxito a situaciones en las que
intervengan los números y sus relaciones.
Para lograr esta competencia se precisa:

• Desarrollar estrategias de cálculo mental y aproximativo, y


• Actuar con confianza ante los números y las cantidades;
• Utilizar los números en diferentes contextos;
• Utilizar diferentes procedimientos para el cálculo
• Fluidez de cálculo
• Realización de estimaciones razonables.
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Bloque 3. Medida

Busca facilitar la comprensión de los mensajes en los que se cuantifican


magnitudes.

Para lograr esta competencia se precisa:


• Conocer y manejar de manera significativa los distintos tipos de números y
operaciones, junto a estrategias de aproximación y estimación.
• Realizar mediciones y a la utilización de un número progresivamente mayor
de unidades.
• Manejar la medida en situaciones diversas, así como estableciendo los
mecanismos para efectuar la elección de unidad, relaciones entre unidades y
grado de fiabilidad.
• Empleo de todo tipo de unidades: corporales (pie, palmo, brazo, etc.),
arbitrarias (cuerdas, baldosas,...) y las más normalizadas, es decir, el sistema
métrico decimal.

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Bloque 4. Geometría

El alumnado aprenderá sobre formas y estructuras geométricas.

Para lograr esta competencia se precisa:


• La geometría se centra en la clasificación, descripción y análisis de relaciones
y propiedades de las figuras en el plano y en el espacio.
• La Geometría recoge los contenidos relacionados con la orientación y
representación espacial, la localización, la descripción y el conocimiento de
objetos en el espacio; así como el estudio de formas planas y
tridimensionales.

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Bloque 5. Estadística y probabilidad

La principal finalidad de este bloque es interpretar los fenómenos ambientales y


sociales de su entorno cercano a través de las matemáticas.

• Los alumnos y alumnas deben ser conscientes de los fenómenos de distinta


naturaleza que suceden a su alrededor y que frecuentemente en los medios
de comunicación, además de formar parte de su aprendizaje en esta etapa
educativa.

• Este bloque se inicia con contenidos referidos a la recogida y tratamiento


matemático de información, su representación gráfica y un primer
acercamiento a los fenómenos aleatorios.

• Tienen especial importancia en este bloque los contenidos que favorecen la


presentación de los datos de forma ordenada y gráfica, y permiten descubrir
que las matemáticas facilitan la resolución de problemas de la vida diaria.

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Contenidos

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Otras propuestas curriculares para


la enseñanza de las matemáticas escolares,
los estándares del NCTM

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El National Council of Teachers of Mathematics (NCTM) se presenta como


“una organización profesional internacional comprometida con la
excelencia de la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas para todos
los estudiantes”. Organización fundada en 1920 y su página web es
http://www.nctm.org

El NCTM impulsó el movimiento educacional basado en estándares en


Norte América con la publicación de Estándares Curriculares y de
Evaluación para la Educación Matemáticas, una iniciativa sin precedente
destinada a promover el mejoramiento sistemático de la educación
matemática.
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NCTM (2000). Niveles educativos

Los niveles sobre los que trabaja son los llamados ≪K-12≫

(en Estados Unidos, Canadá, Corea del Norte, India,...).

Pre-Kindergarten: Educación Prescolar (hasta los 5 años).

K–2. Educacion Infantil, primero y segundo de Primaria (5-8 años).

3–5. Desde tercero a quinto de Primaria (9-11 años).

6–8. Desde sexto de Primaria a segundo de E.S.O. (12-14 años).

9–12. Desde tercero de E.S.O. a final de Bachillerato (15-18 años).

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Principios
Igualdad: La buena educación matemática requiere
igualdad, es decir, altas expectativas y una base
potente para todos los estudiantes
Curriculum: Un curriculum es más que una
colección de actividades: debe ser coherente,
enfocado en matemáticas importantes, y bien
articulado en grados.
El énfasis en seleccionar matemáticas importantes
o relevantes para los objetivos marcados es muy
notable.
Enseñanza: La enseñanza efectiva de las
matemáticas requiere comprender que los
estudiantes saben y necesitan aprender y, entonces,
retándolos y desafiándolos aprenderán bien.
Aprendizaje: Los estudiantes deben aprender matemáticas, comprendiéndolas,
construyendo activamente nuevo conocimiento desde la experiencia y el
conocimiento previo.
Evaluación: La evaluación debería apoyar el aprendizaje de las matemáticas
importantes y aprovechar esta información poderosa para ambos, alumnos y
profesores.
Tecnología: La tecnología es esencial en la enseñanza y aprendizaje de las
matemáticas; influye en las matemáticas que se enseñan y refuerza el aprendizaje de
los estudiantes.
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Estándares
Los Estándares curriculares dan una respuesta en
forma de propuesta a la pregunta ¿qué contenidos
y procesos matemáticos deberían aprender los
estudiantes a conocer y ser capaces de usar
cuando avancen en su enseñanza? Se estructuran
en estándares de contenido y de proceso.

Los cinco estándares de contenidos son:


 Números y Operaciones
 Algebra
 Geometría
 Medida
 Análisis de datos y Probabilidad

Hay otros cinco estándares de procesos en los que se presentan modos


destacados de adquirir y usar el conocimiento:
 Resolución de Problemas
 Razonamiento y Demostración
 Comunicación
 Conexiones
 Representación
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