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EL LUGAR DE LA INFANCIA Y LA ADOLESCENCIA EN LA CULTURA.

ANTROPOLOGIA.

PARTICIPANTE. JHON JABER PEÑA

ESPECIALIDAD PSICOLOGIA CLINICA DEL NIÑO Y DELADOLESCENTE

UNIVERSIDAD CATOLICA DE PEREIRA.

2014
LA INFANCIA EN PERSPECTIVA.

Es obvio que las concepciones que subyacen al objeto de estudio en cuestión,

Apuntan no hacia lo ecléctico pero sí a la integración.

Jaber.

Las perspectivas que tenemos acerca de la manera de concebir la infancia en Colombia son
muchas y variadas, tratase de un escenario que privilegia la educación en un momento emergente
de pedagogías (posmodernismo) y de avances en tecnología que también da cuenta del contexto
actual de la infancia, que en realidad son múltiples infancias en una única realidad, es decir
hablamos de niños indígenas , de niños digitales, de niños urbanos, niños en contextos
campesinos, niños en ambientes de guerra, con necesidades educativas especiales etc., quiere
decir esto que los condicionamientos de la sociedad son variados, conlleva obviamente a darle la
bienvenida a políticas de múltiples naturaleza, formas pedagógicas y concepciones teóricas del
desarrollo que tienen la intención compartida del bienestar en la infancia.

Critica 1ª…el panorama actual de la escuela: EL MUNDO ES CAMBIANTE, LA ESUELA NO


CAMBIA. Pareciera un poco contradictorio, plantear una crítica a la escuela cuando hablamos
de emergencias pedagógicas, puesto que una escuela que no cambia, podría ser una voz
particular y quien sabe hasta útil a determinado grupo, no obstante, el hecho mismo de estar en
un mundo posmoderno, además de nuestra tendencia a clasificar nos obliga a ser críticos en
cuanto escoger una pedagogía o escuela de Madona, Justin Bieber, o quizá que privilegie el
aprendizaje de información que ya está en el Celular y listo, o más bien, porque no centrarnos en
una escuela que extienda nuestras posibilidades de usar las Herramientas Mentales –llamadas
clásicamente estructuras mentales, además tendiente ésta idea a la universalización, desde
Piaget- que todos poseemos, es decir que posibilite el pensar, y ésta mirada obviamente, está
queriendo privilegiar el Desarrollo pero teniendo en cuenta el contexto. De ésta idea surge la
segunda crítica.

Critica 2ª…Cuando observamos el documento 10 de desarrollo infantil y primera infancia,


encabezado por autoras como Rebeca Puche y su Desarrollo Representacional aunado a las
herramientas mentales, las hermanas Orozco, y estudios en Matemática y Lectura y Escritura
respectivamente, Miralba Correa centrada en el Lenguaje etc., (actuales profesoras de la
universidad del Valle) es notorio la concepción de desarrollo e investigaciones en herramientas
cognitivas como son la Inferencia, planteamiento de hipótesis, planificación, clasificación entre
otros conceptos, además considerados universales del niño, que son el marco teórico, que
subyacen en el conjunto de ítems –de dicho documento- bien intencionados para nuestra niñez,
sin embargo, cuando se observa con detenimiento las investigaciones en general, -de las cuales
germinan las conclusiones del documento- realizadas por éstas profesoras, es de notar que la
población que utilizan, tratase de niños urbanos - aquí ya hay un problema de contexto que
también puede germinar- (ver Banco de situaciones, escuela de Psicología Universidad del Valle
e Investigaciones sobre Inferencia Temprana, Puche, R 2006).

El informe nacional de competitividad ya había anunciado lo que las pruebas Pisa darían puntada
final, en el 2009 el país ocupó el segundo puesto de la cola, delante de Perú y ahora en el 2014
queda de 61 en matemáticas de 58 en Ciencias y 55 en lectura; de 65 países en cuestión, es
lamentable. De acuerdo con el informe de la organización para la Cooperación y Desarrollo
Económico (OCDE), del que hacen partes las pisa, los jóvenes latinoamericanos “solo podrían
resolver problemas muy simples en situaciones conocidas, utilizando el ensayo y error para
elegir la mejor alternativas e un grupo de opciones predeterminadas” A pesar de los precedentes
Indicadores basados en datos estadísticos hay que preguntar ¿Qué criterios utilizan éstas
instituciones para dar cuenta de éstas conclusiones? (EFE/el Tiempo.Com).

Critica 3ª Con este tipo de informes se acaba de complicar el problema, es de sospechar cuales
son los criterios de Calidad, que usan estas instituciones; es realmente extremo pensar que la
niñez y Juventud latinoamericana resuelvan los problemas exclusivamente por ensayo y error, al
estilo de los ratones de Titchener, Thorndike y hasta Skinner, al menos los ratones de este último
experimentador operaban sobre el ambiente ¡más que los Niños Latinoamericanos¡ ¿Cuáles son
las discusiones que privilegian sus dirigentes? ¿El aprendizaje? ¿El desarrollo?¿Cuál es criterio
de Calidad? Las discusiones actuales dan cuenta que el discurso sobre la calidad no corresponde
a la realidad en programas de atención a la infancia en América Latina. Muchos programas
aparecen de baja calidad y, además, no existen indicadores para hacer monitoreo de la calidad.
Se argumenta que esto ocurre, En parte, porque el concepto de calidad es ambiguo, relativo y
dinámico. El tema se complejiza más aún si concluimos que el significado de calidad hay que
negociarlo en determinadas comunidades, el proceso de búsqueda de consenso sobre calidad
puede ser tan importante como las definiciones resultantes, un juicio sobre la calidad de un
programa debe considerar no solamente la disponibilidad de recursos sino la calidad de los
procesos educativos y los resultados logrados. Hay que ampliar la visión de calidad de
programas de atención inicial para que incorporen beneficios potenciales para todos los
participantes, (Myers Robert, 2001). Ahora vea la paradoja; es el mismo (OCDE, 1991) quién ha
tenido por lo menos en el discurso, –los investigadores- muchos estudios tendientes a identificar
condiciones que conducen a los efectos deseados de un programa, “La OCDE reprueba a México
en Calidad de vida y calidad en Educación” (Véase Video Efekto Tv Noticias 24/05/11).

LA INFANCIA Y LAS POLITICAS SOCIALES.

Cuando se observa las posiciones teóricas acerca de la Infancia en relación a las políticas públicas, se
movilizan dos tesis la 1ª materialista, que hace hincapié en la dependencia de la experiencia social
del niño en las formas sociales, por otro lado una mirada Cultural, que da relieve a la percepción de
los adultos sobre el niño, percepción que recoge la experiencia también de patrones de cultura,
modos de pensar y sistema de creencias. En ambos casos no se asumen todas las consecuencias
filosóficas del planteamiento, si bien es cierto que la infancia se constituye en relación con un
conjunto de instituciones sociales cuya finalidad es incluir al niño en una dimensión simbólica y
relacional, la pregunta que surge es ¿Dónde está la participación de los propios niños en quehacer de
sus necesidades? Realmente es una participación ausente en las políticas públicas, o al menos ya se
está llevando a cabo en pocos lugares, (Fundación Plan, los niños y participación en política-El
Cauca, Buenos Aires, 2014) Según el noticiero RCN de Colombia, los niños del Cauca entregaron su
propio plan para mejorar su Calidad de Vida, bajo el proyecto que lleva 3 años de ejecución
“participación, protección y gestión del riesgo”, sus peticiones se centran en Salud y Recreación
entre otras…!necesidades básicas¡

Asistencialismo para la educación…

¿Porque la primera Infancia se sigue viendo como una etapa de asistencialismo?


Según la ministra de Educación actual en Colombia, (María Fernanda Campo Saavedra) el gobierno
proyecta la política de atención de 0 a siempre, atención integral de alta calidad, Educación, nutrición
de alta calidad, la meta es atender a 1200.000 niños los más pobres del país menores de 5 años, y
todo esto a partir de una integración de varios ministerios denominada “Comisión Intersectorial”
además un subsidio de $630.000 Semestral, para estudiantes universitarios que por algún motivo no
puedan acceder a los créditos del Icetex. La pregunta que allí surge es… ¿estos paños de agua tibia
resolverán la deuda de 11 billones de dólares que el estado debe a las 32 universidades públicas? ¿
porque la universidad pública más importante del país tiene carencias de infraestructura, falta
material, recorte del la planta docente, sólo 130 docentes tiene contrato de trabajo de los 680 que
son, ¿porque el almuerzo estudiantil cubre tan solo a 3000 estudiantes siendo el total de 12000?
¿Por qué entonces la inversión del gobierno a la educación será del 10% del dinero que posee?
Conclusión “LA CARIDAD OFENDE” (Sennet Richard).

RETOS A FUTURO

Los retos desacuerdo con el profesor Carlos Vasco, para el periodo 2009 a 2019 son:

1) Ambientar la educación en la cultura política y económica colombiana como la inversión pública


más rentable.

2) Articular la cobertura con Calidad.

3) Fortalecer la enseñanza por competencias.. es un punto que ya está, pero falta entender este
concepto por parte de muchos.

4) Articular la excelencia con la equidad.

5) Conciliar el pluralismo y el amoralismo posmoderno con la enseñanza de la ética, la moral la


democracia, y la ciudadanía, y con la enseñanza de la religión.

6) Conciliar la necesidad de altos niveles de la educación en las matemáticas, las ciencias naturales y
las tecnologías con la creciente apatía de los y las jóvenes con estas áreas.

7) La articulación de la educación secundaria y Universitaria con el empleo.


BIBLIOGRAFIA

CASAS, F (1998) Infancia: perspectivas psicosociales. Barcelona: Paidos.

DOCUMENTO, apartado 10 Primera infancia.

PUCHE, REBECA. (1990) Volver a Piaget. Universidad del Valle.

PUCHE REBECA. Estudios sobre Inferencia y Gravitación, Circulación Restringida, Universidad


del Valle.

MYERS, ROBERT, (2001). Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, niñez y Juventud, 2


número (enero 2003 a diciembre de 2009).

SENNET, RICHARD, El Respeto.

VASCO, CARLOS A, Los Derroteros de la Educación en Colombia.

VIDEOS. Urna de Cristal, Entrevistas, Ministra de educación, Presidenta del Icetex.

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