Medico Piano

TU CLINICA DE PRACTICA DE PIANO
/.2L'ancl pi.acbke, pc1.9.��c�an ,?

�Ese eres t�! Incluso si todav�a no lo sabes. Si eres profesor de piano, tambi�n
eres m�dico de piano. Un m�dico especialista en piano es alguien que ve cada tema
de la pr�ctica del piano a trav�s de la lente anal�tica y de resoluci�n de
problemas del examen objetivo. En mis 12 a�os de ense�anza del piano, he visto a
estudiantes enfrentarse a muchas enfermedades perniciosas de la pr�ctica, las m�s
comunes de las cuales est�n cubiertas en el libro de Chis. Algunos de estos pueden
tener un impacto duradero en el juego de un estudiante y causar problemas m�s
serios. Por eso debes ser su m�dico de cabecera.
Es su trabajo tratar las pr�cticas de piano de sus alumnos mientras cambian, crecen
y progresan a trav�s de sus estudios musicales. Es su trabajo diagnosticar
problemas de pr�ctica, encontrar curas y prescribir soluciones para sus
estudiantes. Entonces, es su trabajo (y, a veces, el trabajo de sus padres) tomar
medidas en los seis d�as entre clases.
. Vamos a hablar de esos seis d�as por un momento. Tal vez en este momento est�s
pensando: "S�, pero luego no practican". Esto puede ser cierto, pero tal vez no sea
tan cierto como crees. Lo m�s probable es que ya eres un maestro maravilloso. Estoy
seguro de que les da a los estudiantes muchos consejos e instrucciones sobre qu� y
c�mo practicar en casa solo para descubrir que no practican o que no practican lo
suficiente. Y si usted es como la mayor�a de los maestros, se preocupa, desespere y
d�gales una vez m�s lo importante que es la buena pr�ctica.
Pero, �cu�nto de tus lecciones realmente se gastan para resolver sus problemas de
pr�ctica? �Los involucras en la creaci�n de soluciones? �Compruebas el proceso de
pr�ctica y lo afinas la pr�xima semana? �Simplemente dice, o muestra, involucra y
capacita a sus estudiantes para que practiquen de manera efectiva en casa?
Si puedes entrenarte para ver cada problema de pr�ctica como
El manual de la pr�ctica de piano de Physicia_n
Para resolver un enigma, sus estudiantes comenzar�n a ver sus estudios de piano de
una manera similar. Los remedios de diagn�stico no solo ser�n un uso m�s
constructivo del tiempo de pr�ctica, sino que las mentes de sus estudiantes tambi�n
estar�n m�s comprometidas. M�s participaci�n significa que sus esfuerzos ser�n a�n
m�s efectivos, y tambi�n se divertir�n m�s.
d6d2u (d parlo piact�ce laze?
�Con qu� frecuencia se encuentra dici�ndoles a sus estudiantes, o a sus padres, que
necesitan practicar m�s? Las buenas pr�cticas de rutina y los h�bitos son
ciertamente importantes; Creo que todos podemos estar de acuerdo en que es
beneficioso discutir h�bitos y expectativas para los estudios de piano. Lo que creo
que es a�n m�s importante, y se le presta poca atenci�n, es c�mo deber�a ser la
pr�ctica. Si sus alumnos piensan que practicar significa tocar una pieza una y otra
vez hasta que sea correcta, entonces est�n perdiendo un tiempo precioso en el
piano. Si les dices c�mo practicar en casa pero no implementas las estrategias en
la lecci�n, entonces puedes ayudarles a perder el tiempo. Muy pocos estudiantes
seguir�n sus instrucciones una vez que lleguen a casa, y esto se debe a dos razones
principales.
La primera es que las instrucciones verbales o escritas no son lo suficientemente
v�vidas, y seguir estas instrucciones resultar� m�s dif�cil que practicar de la
manera antigua o no practicar en absoluto. El ingrediente clave en estas curaciones
para las dolencias de la pr�ctica del piano es que cuidan el uso de la imaginaci�n
de su estudiante. Las prescripciones del Manual para m�dicos de pr�ctica en el
piano quedar�n en la mente del estudiante porque utilizan una variedad de t�cnicas
visuales, narrativas y de juego que son realmente memorables. Nadie puede olvidar
caer en el 'r�o de la fatalidad' o convertirse en un pianista si�nico '. Imagina-
don es el ung�ento m�s poderoso en el gabinete del f�sico de piano, as� que �salo.
Y, mientras est�s en eso, puedes volver a despertar tu propia imaginaci�n. Los
adultos pueden
Tu cl�nica de pr�ctica de piano
aprender una cosa o dos de los ni�os en este sentido.
La segunda mitad de la p�ldora de pr�ctica m�gica reside en la forma en que
administras tus curas. Tenemos que entrenar a nuestros estudiantes a trav�s de
estos procesos muchas veces en la lecci�n antes de que sigan adelante en casa. Sus
estudiantes pueden saber c�mo deben practicar, pero eso no significa que tomar�n
medidas por s� mismos. Esta es la raz�n por la que la secci�n Èn lecci�n 'de cada
receta en este manual es casi siempre m�s larga que la secci�n` En casa'. Este
libro trata sobre la pr�ctica, pero la mayor parte del trabajo de una buena
pr�ctica de piano ocurre en la lecci�n. El tiempo diario que normalmente llamamos
"pr�ctica de piano" debe ser una reflexi�n directa de lo que sucede en la lecci�n.
Una buena ense�anza de piano significa practicar la pr�ctica durante la hora de la
lecci�n para que sus alumnos sepan exactamente qu� hacer en casa.
Yo
acetut 69- uae (111.�Y la.ndlc.0- (911,
En este libro, te llevar� a trav�s de 32 de las enfermedades de pr�ctica de piano
m�s comunes y sus curas. Eso es mucho, est� justo ah� en la portada. Es probable
que reconozca algunas, muchas o todas las enfermedades de la pr�ctica descritas en
este libro de su propia ense�anza. Despu�s de cada descripci�n, encontrar� dos
posibles curas para cada una de las enfermedades de la pr�ctica. Puede elegir el
que mejor se adapte a la edad, el nivel y la gravedad del alumno. Para mayor
claridad, tambi�n encontrar� una lista de "s�ntomas" y "diagn�sticos relacionados".
Esto lo guiar� para identificar la dolencia particular que sufre su estudiante y
evitar el diagn�stico err�neo para que pueda encontrar la cura adecuada.
Puede leer este libro, prescribir los remedios y obtener excelentes resultados del
proceso. Estas son soluciones pr�cticas para los problemas que enfrentar� en su
estudio de piano todos los d�as. Si los implementas, funcionar�n, y t� y tus
alumnos se divertir�n m�s y
-S. 2 3
El manual del m�dico de la pr�ctica del piano

Obtener mejores resultados durante las clases.
Sin embargo, quiero animarte a mirar un poco m�s profundo. �Puedes tomar esta forma
de ver las 32 enfermedades comunes de la pr�ctica del piano y aplicarla en todas
tus ense�anzas? �Puedes dejar de lamentar el hecho de que el peque�o Johnny no
termin� su pr�ctica y empezar a pensar en c�mo podr�as prepararlo mejor para la
pr�ctica de esta semana? �Y c�mo podr�a resolver los problemas subyacentes para que
�l encuentre la pr�ctica m�s f�cil y m�s gratificante?
La mejor manera de comenzar a cambiar su mentalidad en torno a la pr�ctica es
comenzar a implementar las ideas en este libro. Lea todo el camino; salte hacia
adelante y hacia atr�s a las secciones que sean relevantes para usted; refi�rase a
�l para encontrar una cura para un estudiante en particular (preferiblemente antes
de llegar a la etapa de arrancar el cabello y apretar los dientes). Siempre tenga
en cuenta esta nueva forma de ver su papel como profesor de piano. Como m�dico
especialista en piano, cada cita semanal debe ser una demostraci�n en la ciencia y
el arte de la pr�ctica del piano.
? "(ct g
t e cs!) 2
Hay muchos estudiantes de piano que son ni�as, ni�os, mujeres y hombres. Sin
embargo, escribir sobre m�s de un g�nero a la vez es inc�modo. Es inc�modo escribir
y es a�n m�s inc�modo leer sobre �l / ella o sobre un estudiante ficticio que
cambia de g�nero de manera inexplicable de un p�rrafo al siguiente. En un esfuerzo
por no distraerlo de aprender estrategias de pr�ctica efectivas para sus alumnos,
he elegido dar ejemplos utilizando solo la forma femenina. Espero que veas esto
como el compromiso justo que hago. En mi opini�n, mi ejemplo de estudiante se llama
Jane, y de alguna manera se las ha arreglado para enfrentar todas las dolencias de
la pr�ctica del piano que se detallan en este libro: la pobre querida. As� que
siente pena por la querida Jane, y sabe que ella podr�a ser James o Jeremy con la
misma facilidad.
4
UNO
yo estoy
"Somos lo que repetidamente hacemos. Excelencia, entonces,
No es un acto, sino un h�bito ".
Wil1 Durant
Esta primera secci�n. El manual de The Piano Practice Physician es uno al que te
referir�s una y otra vez. Algunas de las CUESTIONES CR�NICAS son completamente
omnipresentes, se filtran en cada pieza, escala y estudio que su estudiante juega.
Otros son m�s sutiles, o pueden no ser tan obvios de inmediato, pero est�n robando
tiempo de pr�ctica para evitar el progreso real en el piano.
Ya es bastante dif�cil para los estudiantes de piano ocupados de hoy encontrar el
tiempo para practicar, por lo que no desea que estos problemas de pr�ctica cr�nica
desperdicien esos preciados segundos y minutos que lograron apretar en sus
horarios.
El manual de Phy-sician de la pr�ctica del piano
A medida que lea estas CUESTIONES CR�NICAS, es posible que algunos estudiantes se
le ocurran. Esos h�bitos de juego misteriosos pueden comenzar a ser mucho m�s
claros. Preste mucha atenci�n a estas dolencias y podr�a ahorrarles a sus
estudiantes innumerables horas de tiempo perdido en la pr�ctica. Y una pr�ctica m�s
eficiente significa padres menos agotados, estudiantes que progresan r�pidamente y
una mayor satisfacci�n laboral para usted.
Pan 1: Problemas cr�nicos
& wI 1 �
AC 7L 9a 9,2Chdzillte
�
Este s�ndrome de pr�ctica extremadamente cornmon puede llevar a muchos problemas
relacionados en el futuro. Cuando los estudiantes reci�n comienzan sus estudios de
piano, al principio, cada vez que practiquen una pieza no supondr�n una gran
diferencia, ya que la mayor�a de sus piezas solo durar�n unas pocas multas. Sin
embargo, a medida que sus piezas crecen en una segunda p�gina y m�s all�, comenzar
al principio cada vez tendr� un mayor y mayor impacto perjudicial en la pr�ctica de
un estudiante.
Al jugar desde el principio cada vez, los primeros compases obtienen la mayor
pr�ctica, mientras que el final obtiene la menor cantidad. La concentraci�n y la
claridad mental del estudiante tambi�n ser�n m�s fuertes cuando comiencen a jugar;
Los estudiantes con s�ndrome de empezar de nuevo, por lo tanto, siempre estar�n
practicando el final de una pieza de una manera menos enfocada y actual que el
principio.
En su forma m�s extrema, el s�ndrome de comenzar de nuevo puede significar que si
el estudiante comete un error en una presentaci�n, tendr� que volver al principio.
Si el �nico lugar en el que han comenzado es el comienzo, ese es el �nico lugar en
el que estar�n seguros para comenzar, que puede ser desastroso en una situaci�n de
desempe�o.
2
SYMPT0-1 \ 45
� Insistir en volver al principio cuando uno comete un error.
� Calidad de juego que se deteriora gradualmente en toda la pieza.
-tes -S- 9
Manual para el m�dico de la pr�ctica del piano Pan 1: Problemas cr�nicos
� Jugar con confianza al principio, pero se vuelve m�s incierto a medida que uno
juega a trav�s de la pieza.
RESCR P CIONES
Esta es la soluci�n perfecta para una pieza en la que un estudiante ha estado
tocando durante un tiempo y ha desarrollado el s�ndrome de comenzar de nuevo.
Elija seis puntos de partida fuertes en la pieza de su estudiante y num�relos.
Lance un dado (o use un generador de n�meros aleatorios) y p�dale a su estudiante
que comience desde ese punto y juegue hasta el final de la pieza. Repita este
proceso siete veces. La asignaci�n al azar la ayudar� a sentirse segura al comenzar
en diferentes puntos, y la forma en que se configura est� sesgada hacia el final,
por lo que esta secci�n obtendr� la mayor pr�ctica.
Asigne a su estudiante Èn la pr�ctica de Sixes and Sevens 'de ella
Pieza para esta semana. P�dele que ponga una garrapata al l�piz al lado.
El n�mero de la secci�n cada vez que ella comienza a partir de ese punto. Esto no
solo le dar� una manera de seguir su progreso, sino que tambi�n le dar� una manera
sutil de verificar si sigue este m�todo de pr�ctica en casa. Descargar (en las
tablas de seguimiento de Sixes y Sevens en: www.pianophysician.com/bonus.
, � 1
Este m�todo no es para los d�biles de coraz�n, pero es la cura m�s completa y
confiable para los estudiantes con s�ndrome de inicio severo de nuevo. Tendr� que
comprometerse con el proceso, ya que esta soluci�n deber� administrarse
completamente en la sesi�n y contar� una gran parte del tiempo de la lecci�n.
P�dale a su estudiante que toque la �ltima barra (medida) de su pieza. Una vez que
haya jugado con �xito, deber�a jugar los dos �ltimos compases, luego los �ltimos
tres, y as� sucesivamente hasta que llegue al principio.
Una vez que haya pasado por toda la pr�ctica de 'Back It Up' con su estudiante en
la lecci�n, asigne esta pr�ctica en casa tambi�n. D�gale que no se le permite
comenzar desde el principio hasta que haya hecho una copia de seguridad completa,
pero si tiene menos tiempo en ciertos d�as, puede "retroceder" de 2 a 3 barras a la
vez.
E 1.311A N'OSES
He jugado mejor en la p�gina 21 ~,
cr.
tr1, Cteb �rt� e�ndt�z '
Este h�bito puede realmente inhibir la lectura de m�sica de los estudiantes en los
estudios. Cuando su mirada se fija permanentemente en sus manos, es casi imposible
para ellos leer con fluidez. Los estudiantes con este problema a menudo recurrir�n
a jugar de o�do o de compensaci�n para compensar.
Al igual que un bailar�n que se queda mirando sus pies, esta t�ctica de mirar sus
manos mientras juega pronto se convierte en pa�s.
terproductivo. Cuando. Los estudiantes se miran los dedos mientras juegan, no solo
no pueden leer de manera efectiva en ese momento, sino que su conocimiento del
teclado tampoco se desarrollar�. Como maestros, necesitamos superarlos y
permitirles confiar en su sentido del tacto para navegar por las teclas.
S�NTOMAS
� Dirigir la mirada a las teclas m�s a menudo que a la partitura.
� Perder frecuentemente el lugar de uno en la m�sica.
� Una conciencia poco desarrollada de la geograf�a del teclado.
Parte 1: Problemas cr�nicos
11.Orrs.z. ". �; -
Si se necesita m�s intervenci�n, hay algunas formas de adaptar la "Levitaci�n de
libros" para la pr�ctica en el hogar. Puede llevar directamente el ejercicio a la
pr�ctica de su estudiante pidi�ndole a un padre que sostenga el libro sobre las
manos de las estrellas de cada sesi�n de pr�ctica. Tambi�n puede dise�ar una
cubierta de cartulina o tarjeta r�gida para sentarse sobre sus manos como se
muestra en el diagrama a continuaci�n. He sabido que los maestros incluso usan
lentes de baloncesto para driblar (lentes con el bot-tom medio cubierto) como una
forma de abordar la fascinaci�n de los dedos en la sala de pr�ctica.
PR7SCRIPCIONES
j_).
Este es probablemente el remedio m�s com�n de la fascinaci�n por los dedos y es
popular por una buena raz�n. Muy a menudo, una sesi�n de "Levitaci�n del libro" es
suficiente para curar la fascinaci�n de los dedos para siempre.
P�dale a su estudiante que prepare sus dedos sobre las teclas, listo para tocar la
pieza en la que est� trabajando actualmente. Una vez que est� lista para jugar,
sostenga un libro un par de pulgadas sobre sus manos para que ya no pueda verlos.
Luego dile que comience a jugar.
Puede tomar algunos intentos para que ella encuentre su camino alrededor de las
teclas, pero muchos estudiantes realmente se sorprenden al descubrir que pueden
hacerlo de inmediato. Si este es el caso de su estudiante, es posible que no
necesite m�s recetas. Su destreza en el dedo podr�a haberse resuelto solo con este
ejercicio.
Una opci�n m�s simple es dejar una nota en la m�sica de su estudiante que ella debe
imaginar el libro flotante cuando est� practicando en casa. Luego puede repetir la
'Levitaci�n del libro' en cada lecci�n hasta que sienta que ella ha aprendido a
mirar solo cuando es necesario y no como una fuerza de
h�bito.
01Z,
1,? Zsor
Este enfoque elimina completamente la lectura de la ecuaci�n para que su estudiante
pueda concentrarse completamente en utilizar su sentido del tacto. P�dale a su
estudiante que coloque sus manos en una posici�n de cinco dedos, como un
pentascale. Si su estudiante es m�s avanzado, puede elegir una escala de octava
completa.
Haga que su estudiante cierre los ojos o use una venda para los ojos. Diga notas
para que juegue, como "mano derecha F aguda" o "mano izquierda C acorde", seg�n
corresponda a su nivel y precisi�n.
12 �� y 13
El manual del m�dico de pr�ctica de P�ano

Repertorio de alquiler. Extraer inspiraci�n para estos ejercicios a partir de sus
piezas actuales es una buena manera de comenzar, ya que de inmediato podr� aplicar
la conciencia que est� desarrollando en contexto.
El temor a los saltos en algunos estudiantes, pero no en otros, puede explicarse la
mayor�a de las veces por la t�cnica de salto. Permanecer demasiado cerca de las
teclas y usar los puntos focales equivocados son las razones m�s comunes por las
que estos grandes saltos se extrav�an.
- (7-MPTOMS
Este proceso debe convertirse en el calentamiento de su estudiante para la pr�ctica
entre lecciones hasta que se resuelva el problema. P�dale que haga los "Ejercicios
para ciegos" antes de practicar cada pieza colocando sus manos en la posici�n
inicial y gritando notas para jugar. Solo con llamar las notas ella misma estar�
m�s consciente de su posici�n en las teclas: si alguien en casa est� dispuesto a
ayudar al llamar las notas al azar, �eso es a�n mejor!
LATEE.) DIAGNOSFS
Leap Phobiap�gina 14
Desorientaci�n de la octava p�gina 17
Xe, (2,19 ad�a,
Un efecto secundario com�n de algunos libros de m�todos de piano es que los
estudiantes se pegan a las teclas. En el proceso de tratar de hacer la lectura m�s
accesible, muchos libros de m�todos dejan saltos y cambios de posici�n hasta m�s
tarde. Esto puede crear un temor o renuencia con saltos de mano a trav�s del
teclado.
Cuando los estudiantes con fobia al salto intentan estos movimientos, a menudo van
acompa�ados de un ritenuto exagerado que precede inmediatamente al movimiento. La
presencia de
14
� Disminuir el ritmo de una persona antes de cambiar de posici�n.
� Saltos inexactos o vacilantes a trav�s de las teclas.
� Un disgusto por piezas con una amplia gama de teclados.
Prescripciones
Este ant�doto est� dise�ado para refinar la t�cnica del punto focal de los
estudiantes. Al igual que cuando patean una pelota, queremos que nuestros
estudiantes miren hacia d�nde van, no a la mano mientras se mueve. Para algunos
estudiantes esto es natural, pero otros pueden necesitar un peque�o empuj�n.
Coloque un marcador de alg�n tipo (contador, pesta�a adhesiva, borrador) en la
tecla a la que su estudiante estar� saltando. Aseg�rese de que ella sepa qu� dedo
est� aterrizando en la tecla marcada. P�dale que practique el salto, tocando solo
las notas inmediatamente antes y despu�s. D�gale que mire directamente a la tecla
marcada y que se mantenga enfocada all� hasta que haya aterrizado. Una vez que este
movimiento se vuelva m�s seguro, p�dale que practique toda la secci�n en la que se
produce el salto, o sobre una barra (mida) a cada lado del movimiento.
Este ejercicio es f�cilmente transferido directamente a la pr�ctica en casa.
15
Dele o preste a su estudiante el marcador que us� en la lecci�n y p�dale que repita
el mismo proceso, primero practicando solo el salto de manera aislada y luego la
secci�n completa. Cuando toca la pieza completa, puede llevarse al rnarker, pero
a�n as� deber�a imagin�rselo y dirigir su atenci�n hacia �l justo antes del salto.
(
Algunos estudiantes con fobia al salto simplemente tienen miedo de cometer un
"error". Muchos estudiantes perciben que el tono correcto es el elemento m�s
importante de tocar el piano, a expensas de todo lo dem�s. Cuando se preparan para
dar un salto con esta mentalidad, por supuesto, disminuir�n la velocidad para
asegurarse de que no toquen una nota equivocada.
Para superar este obst�culo, debemos eliminar el elemento de tono de la ecuaci�n
por completo. P�dale a su estudiante que toque su pieza con normalidad hasta el
salto, pero luego 'Crash Land' inmediatamente despu�s del salto, pasando su mano
hacia abajo en la regi�n derecha del teclado. Si su estudiante mantiene demasiado
control sobre este movimiento, al�jelo del piano y practique pasar sus brazos
pesadamente a los lados.
Contin�e con el ejercicio `Crash Landing 'hasta que su estudiante f�bico est�
realmente dejando que su brazo caiga pesadamente sobre las teclas despu�s del
cambio de posici�n. Una vez que se mueva libremente, p�dale que regrese a la m�sica
como est� escrita, manteniendo la misma sensaci�n de caer en las teclas.
Durante su tiempo de pr�ctica, su estudiante debe comenzar levantando y dejando
caer sus brazos a los lados antes de sentarse al piano. Ella primero debe practicar
su `Crash
diecis�is
Pan 1: Problemas cr�nicos
El salto de aterrizaje y luego el salto preciso, antes de tocar la pieza desde el
principio. Escriba estos cuatro pasos en su m�sica para que no se olvide (o
descargue hojas con estos pasos en www.pianophysician.com/bonus).
E., "rp-- DT CN TOSES
;
<01 Fascinaci�n con los dedos 11 ~,
4
�datm (T�ctiu-en_Lali�in,
La desorientaci�n de la octava es una aflicci�n que a veces puede desconcertar a
los maestros de piano. Como lector de notas con fluidez, puede ser dif�cil ver c�mo
un estudiante puede mezclar una B al lado de la C media con una B por debajo de la
C. baja. Estas notas tienen una apariencia tan distinta del personal: �c�mo podr�a
confundirlas un estudiante?
Lo que debemos entender es que el estudiante con una desorientaci�n de octava
probablemente no est� viendo al gran equipo de la misma manera que nosotros: como
un mapa del teclado. En esta etapa de su aprendizaje, no ven la l�gica detr�s del
sistema de notaci�n musical; solo lo ven como notas individuales para ser
descifrados en letras. Es posible que hayan memorizado los nombres de las notas y
hayan aprendido c�mo encontrarlas en el teclado, pero en realidad no han entendido
las relaciones de los que no se basan. Para curar la desorientaci�n de la octava,
por lo tanto, debemos darles una nueva forma de ver al personal.
S�NTOMAS
� Jugando en octavas aparentemente aleatorias.
17
El libro de pr�cticas de Mano Practice Physician's
� Confusi�n sobre la diferencia entre las notas en diferentes octavas.
� La creencia de que todas las notas del mismo narre son exactamente iguales.
Prescripciones
C.�Y. yo�
. . . . . . . .
El punto de referencia Cs puede ser una herramienta fant�stica de conexi�n a tierra
para ayudar a los estudiantes con la desorientaci�n de una octava. Es posible que
ya use estas notas como un m�todo de lectura de notas, pero incluso si ense�a
utilizando un m�todo de lectura de notas diferente, todav�a pueden usarse para este
prop�sito. Lo mejor de esta prescripci�n es que es completamente universal y que su
estudiante puede aplicarla a cualquier pieza musical.
Al comienzo de la m�sica de su estudiante, antes de la primera nota, dibuje las
seis Cs. Estas seis C se conocen a menudo como: Low C, Bass C, Middle C (una en
clave de agudos y otra en clave de graves), Treble C y High C. Si la m�sica de su
estudiante no tiene un rango de notas grande, es posible que pueda omita Low C y
High C. No, sin embargo, dibuje las Cs en una sola clave; es importante que su
estudiante vea la simetr�a en el gran personal.
o
9 'o
c.) 1 = 11 0 = C.. = 1 = T ..-- i C = = = _, _...,
P�dale a su estudiante que encuentre cada C a su vez en el piano, primero de abajo
hacia arriba, luego de arriba a abajo y luego al azar. Una vez que se complete este
ejercicio, p�dale su nota de inicio en la mano izquierda y que le diga qu� C est�
m�s cerca. Repita esto con la mano derecha y luego perm�tale comenzar a jugar. Si
pierde su orientaci�n de octava a mitad de camino, det�ngase y repita el proceso de
Reorientaci�n de CC, esta vez pidi�ndole que dibuje la Cs por s� misma.
Simplemente puede dejar la Cs dibujada en su m�sica para ayudarla a orientarse en
casa. Las seis C servir�n como un recordatorio de que ella debe tener mucho cuidado
con la orientaci�n de la octava en ese punto de la m�sica.
Si su estudiante tiene una grave desorientaci�n de una octava, puede pedirle que se
detenga en cada uno de esos puntos para volver a revisar cuidadosamente sus C y
encontrar su posici�n antes de continuar. Tambi�n es posible que desee asignar
flashcards, aplicaciones u hojas de trabajo de los puntos de referencia Cs si ella
no los conoce lo suficiente.
, 0 A
ideti., ag�-
.le
The Sideways Look 'intenta hacer frente a la mala interpretaci�n de su estudiante
sobre el personal de frente, literalmente, d�ndoles una nueva forma de verlo. Este
m�todo se realiza mejor con la ayuda de una fotocopiadora o un esc�ner. Su tienda
local de suministros debe poder hacer esto por usted a un precio muy bajo si
19
No tienes acceso a uno.
Ampl�e la m�sica de su hijo para que una barra (medida) tenga al menos el tama�o de
media p�gina o m�s; en muchos casos, un ajuste de ampliaci�n del 400% en la
fotocopiadora funcionar� bien. Copie unos cuantos compases diferentes de esta
manera, tal vez tres o cuatro lugares en los que su estudiante a menudo se confunda
acerca de en qu� octava debe jugar.
Ponga uno de estos compases en el atril de lado, de modo que la clave de sol est� a
la derecha y la clave de bajo a la izquierda. Discuta con su estudiante c�mo los
inventores se dieron cuenta de la idea del gran personal al pensar en un teclado de
lado (una mentira blanca). Con el teclado de lado, todas las notas a la derecha del
piano estar�an en el aire, y las notas a la izquierda estar�an en el piso.
Despu�s de esta discusi�n, dibuje una nota en la barra de m�sica gigante copiada de
la foto (manteni�ndola de lado) y p�dale a su alumno que la toque en el piano. Haga
esto por varias notas y luego vuelva la m�sica a su orientaci�n regular. Se�ale al
azar cada nota que dibuj� y p�dale a su estudiante que las identifique nuevamente
en el piano. Repita estos pasos para cada una de sus otras barras fotocopiadas. Si
lo desea, puede dividir este ejercicio tocando una pieza o realizando otra
actividad de lecci�n entre cada barra, ya que la pr�ctica intercalada de cualquier
concepto es generalmente m�s efectiva y su estudiante estar� m�s comprometido.
Repita el 'Sideways Look' en unas cuantas lecciones subsiguientes y la relaci�n de
"arriba" en el gran equipo a "derecha" en el teclado, y "abajo" a "izquierda", se
volver� a mostrar a su estudiante. Una vez que haya comprendido esta l�gica
interna, nunca volver� a confundir una C baja con una C media o una A baja con una
A aguda.
hojas de trabajo, tarjetas de vocabulario) que se centran en hacer coincidir el
pentagrama directamente con el teclado como complemento de este ejercicio. Luego,
puede repetir "Mirada de costado" en cada lecci�n, seleccionando diferentes piezas
para ampliar hasta que la desorientaci�n de la octava de su alumno parece haberse
curado.
DIAGNOSTICOS RELACIONADOS
Fascinaci�n de los dedos p�gina 11
5, 4a, 1
I-Play-It-It-Better-Home-Itis es una afinidad com�n en muchos estudios de ense�anza
de m�sica. Aunque a menudo es cierto que el estudiante lo jug� mejor en casa
(despu�s de todo, es m�s dif�cil jugar con alguien que te est� mirando), hay otra
cara de esta historia.
La mayor�a de los estudiantes con esta afinidad tambi�n tienen una visi�n
distorsionada de c�mo la pr�ctica realmente funciona. Cuando est�n practicando,
parece que cada vez que juegan est�n mejorando, y que la �ltima repetici�n es la
que cuenta. Esperan tocar la pieza la pr�xima vez en la misma calidad que la �ltima
repetici�n, cuando en realidad podr�a salir m�s como un promedio de todas las
repeticiones. La pr�ctica no es una progresi�n ascendente constante sino un camino
sinuoso con muchas vueltas y revueltas.
SY.IvIPTOMS
'Sideways Look' se hace mejor en la lecci�n. Sin embargo, es posible que desee
asignar alg�n otro trabajo de teor�a (aplicaciones,
20
� Diciendo la frase "�Jugu� mejor en casa!" o cualquier variaci�n sobre ese tema.
21
Manual para el m�dico de The Piano Practico, parte 1: problemas cr�nicos
1
1
� Desconcierto ante los errores que uno comete en la lecci�n.
� Confusi�n sobre c�mo una buena pr�ctica podr�a haberse desvanecido de los dedos.
PRESCRIPTI
712
Si sospecha que el problema subyacente es que el estudiante tiene una visi�n
inexacta de su tiempo de pr�ctica, intente hacer un peque�o recuento de los
intentos de pr�ctica. En la lecci�n, p�dale que toque una peque�a secci�n de la
pieza y que punt�e de 10 la precisi�n con la que se toc�. (Es mejor que tu alumno
haga esto, pero si est� luchando, puedes ayudarla al principio).
Repita este proceso 10 veces con la misma secci�n. Calcule el puntaje promedio
sumando todos los puntajes y dividi�ndolos por 10. Este puntaje promedio es una
representaci�n m�s precisa de qu� tan bien conoce esa secci�n que solo el d�cimo
puntaje. Aseg�rele que si sigue practicando, el puntaje promedio aumentar�; la
pr�ctica debe ser regular y necesita un control de vez en cuando.
Divide la pieza en secciones para tu estudiante. D�gale que trabaje solo en una
secci�n a la vez, usando 'Tallies'. Puede trabajar en m�s de una secci�n al d�a,
seg�n el tiempo que tenga y la duraci�n y la dificultad de las secciones. Su
objetivo debe ser lograr que cada secci�n alcance un puntaje promedio de al menos 9
de cada 10.
Para facilitar el proceso de seguimiento de su estudiante y ayudarla a seguir su
progreso, he creado tablas de seguimiento de mentiras que puede descargar e
imprimir en: www.pianophysician.com/bonus.
k.111) 0 (1 i�de
A veces, el problema con / -p / ayed-it-better-at-home-it no es una visi�n
incorrecta de la pr�ctica, sino que es causada por el puro nerviosismo. Jugar por
o�dos que no sean los nuestros (incluso nuestro maestro) puede ser una tarea
desalentadora.
Discuta con el alumno c�mo, como pianistas, tenemos que lidiar con los nervios si
queremos tocar para otros, tomar ex�menes, competir o actuar en conciertos. Si bien
no podemos deshacernos de estos nervios, necesitamos aprender a lidiar con ellos.
Explique c�mo la mejor manera de hacerlo es exponernos a m�s oportunidades para
jugar cuando estamos nerviosos.
Dele a su estudiante tareas que pondr�n su pr�ctica a prueba antes de la lecci�n.
P�dale que grabe en video o grabe en audio su juego, juegue para la familia o
juegue con sus mu�ecas. La clave es crear oportunidades de rendimiento regulares
para que pueda practicar el estar nerviosa.
� Incluso podr�a pedirle a su estudiante que le env�e algunas de estas grabaciones.
No solo obtendr� una idea de c�mo va la pr�ctica, sino que podr�a estar menos
nerviosa de jugar en la lecci�n sabiendo que ya la ha escuchado tocar la pieza
durante la semana.
DIAGN�STICO RELADO
S�ndrome de volver a empezar p�gina 9 ~,
Dedo Hipo p�gina 24
Obst�culo estornuda p�gina 59
�
La mayor�a de los maestros de piano tendr�n un nombre de mascota para este h�bito.
En un esfuerzo por comprar tiempo para pensar, o revisar dos veces una nota, los
estudiantes con hipo con los dedos tocar�n la misma nota una y otra vez antes de
seguir adelante. Para el observador, parece casi como si el estudiante estuviera
atrapado de alguna manera en estas notas y debe liberarse antes de continuar.
Estos molestos hipos pueden realmente interrumpir el flujo de la m�sica y evitar
que el oyente disfrute de una actuaci�n. Las causas subyacentes del hipo con los
dedos pueden ser muy variadas, pero en su mayor parte tienden a reducirse a una de
dos cosas: falta de confianza o h�bitos de pr�ctica distra�dos.
� r
MPTOMS
� Notas repetidas (o secciones cortas repetidas) salpicadas a lo largo de la
interpretaci�n.
� Ejecuci�n repetitiva de notas que parezcan compulsivas o involuntarias.
� Retroceder sobre notas aparentemente involuntariamente.
� Intentando arreglar las notas que fueron tocadas correctamente.
RI: ESCRITURAS
(9
et, 04. (, z. /11(9._/-��rz,
Dile a tu estudiante que vas a practicar su pieza
en 'Super c�mara lenta' (si omite el "super", el 98% de los estudiantes no jugar�
lo suficientemente lento). Las reglas para jugar en "Super c�mara lenta" son las
siguientes:
1. Debes reproducir todo exactamente como lo har�as a pleno ritmo, incluyendo
din�mica, articulaci�n y ritmos de precisi�n.
2. Debes jugar lo m�s despacio posible, cuanto m�s lento mejor.
3. No puedes retroceder en ning�n punto, solo avanzar.
Si su estudiante tiene problemas para jugar lentamente, intente demostrarlo primero
y p�dale que repita despu�s de usted. Si a�n no puede mantener un ritmo lento
constante, intente tocar junto a ella, ya sea en un segundo piano o en otra octava
en el piano.
Solo asigne la pr�ctica de 'S�per c�mara lenta' una vez que su estudiante haya
tenido �xito durante la lecci�n. Cuando practica en casa utilizando este m�todo,
debe alternar la reproducci�n de la pieza en 'Super * C�mara lenta' y a un ritmo de
pr�ctica regular. El tempo regular no necesita ser el tempo de rendimiento
completo; es mejor si est� a medio camino entre el tempo lento y el tempo de
rendimiento. Ella podr�a hacer esta pr�ctica alterna una secci�n a la vez o para la
pieza completa, dependiendo de la etapa en la que se encuentre en el proceso de
aprendizaje y el nivel de dificultad de la pieza.
Tome una peque�a hoja de papel: aproximadamente 5 cm x 10 cm (2 en x 4 pulgadas)
deber�a funcionar bien para la mayor�a de los libros de m�sica. Pregunta tu El
manual del m�dico de la pr�ctica del piano
la alumna comienza a jugar y, mientras juega, cubre la barra (mide) que est�
jugando para que solo pueda ver lo que viene a continuaci�n. Repita este ejercicio
varias veces.
Dedos obstinados hice. puede persistir incluso mientras se usa la t�cnica 'Coy-�r
Up'. Sin embargo, con el tiempo, el ejercicio (Cover Up 'puede ayudar a redirigir
los ojos de su estudiante hacia la m�sica. Una vez que mira hacia adelante, estar�
m�s preparada para lo que se avecina y menos probable que vuelva a repetir las
notas solo para ganar tiempo para pensar.
A menos que un padre o alguien m�s est� ayudando en casa, es poco probable que el
estudiante pueda usar la t�cnica de "Cobertura" en casa. Ella puede, sin embargo,
usar la versi�n imaginaria. P�dale a su estudiante que imagine ese pedazo de papel,
movi�ndose sobre su m�sica mientras practica en casa. Ella no puede mirar atr�s; Es
como si las notas se desvanecieran a medida que se tocan. Escriba un recordatorio
sobre la m�sica de su estudiante sobre lo imaginario (Cover Up '(o, mejor a�n, haga
que se lo escriba ella misma).
Obst�culo estornuda pago 59
L�nea Lirnp p�gina 65
7derhmi�d�an,
A primera vista, esto podr�a no parecer una enfermedad de pr�ctica; puede parecer
una bendici�n. Sin embargo, si ha experimentado la memorizaci�n instant�nea en
acci�n, tendr�
26
visto el caos que puede causar en las habilidades de lectura de los estudiantes y
la fluidez musical en general.
Ver�s, estos. Los estudiantes no est�n realmente memorizando de manera completa y
efectiva, sino que intentan jugar por un. Combinaci�n de memoria y o�do lo antes
posible. Habr� muchos errores en su juego, y es poco probable que hayan observado
todos los detalles de la puntuaci�n. Lo que oir�s es m�s como una idea aproximada o
un boceto de la pieza original.
Muy a menudo, la memorizaci�n instant�nea es una compensaci�n por las dificultades
de lectura, aunque, por supuesto, solo empeora el problema a largo plazo. Para que
estos memorizadores instant�neos vuelvan a encarrilarse, debemos enfrentar
simult�neamente sus h�biles o�dos musicales y brindar situaciones en las que Leer
es la opci�n m�s f�cil.
S�NTOMAS
� Intentar jugar de memoria muy temprano en el proceso de aprendizaje.
� Jugando de memoria inconscientemente o sin intenci�n-
aliado.
� D�biles habilidades de lectura que est�n siendo disfrazadas por o�dos bien
entrenados.
Prescripciones
Sco'te SpIctee �u1.7
...
lesst -yr
Para que los ojos de su hijo trabajen antes de que sus o�dos puedan intervenir,
debe poner el escenario de observaci�n antes del nivel de juego. Seleccione
aproximadamente ocho piezas que planea asignar a su estudiante pronto, ya sea
partituras o piezas de un libro que todav�a no le ha regalado.
X27
Fotocopie las piezas y escriba las instrucciones en una nota adhesiva para que ella
haga el 'Arreglo de puntuaci�n'. Las instrucciones podr�an ser, por ejemplo:
1. Encierra en un c�rculo todos los acordes C en verde.
2. Dibuja cajas azules alrededor de cualquier pasaje de escala.
3. Dibuja l�neas rojas entre cualquier interv�s de m�s de un tercio.
4. Escriba la firma de la llave en la parte superior de la p�gina.
5. Traducir la din�mica en la parte inferior de la p�gina.
Sea creativo con las tareas, encuentre tareas que la ayuden a ver los patrones y
las secuencias en la m�sica. Prepare al menos dos de estos estudios de puntuaci�n
antes del les-son, con diferentes tareas para las diferentes piezas. Ay�dala a
completar uno de estos puntos en los arreglos en la lecci�n, pero no le pidas que
toque la pieza todav�a.
Asigne uno o m�s Puntuaciones para la tarea, y contin�e asignando su otro trabajo
como normal. Cuando ella recupere los puntajes arreglados, t�malos de ella,
arch�valos y dale algunas piezas nuevas con tareas para completar. En la tercera
semana, dele algunas de las piezas que ya ha arreglado, pero esta vez con
diferentes tareas en la parte superior.
Todo esto es preparaci�n para cuando eventualmente le asignes estas piezas para
practicar. Puede presentar una pieza con fines de juego cuando haya recopilado al
menos tres "Puntuaciones" de su estudiante para esa pieza. Revise todos los
puntajes arreglados con ella, hablando sobre las diferentes cosas que ha marcado y
cosechado. Luego dale una versi�n limpia y comienza a trabajar en jugarla. Contin�e
este proceso hasta que las ocho piezas hayan sido estudiadas y practicadas, y tome
nota de si el
La memorizaci�n instant�nea se cura o necesita m�s intervenci�n.
una
e P
yo
Encuentre un libro para su estudiante que est� al menos unos pocos niveles por
debajo de sus tareas actuales. Busque una que no tenga melod�as familiares a�n
mejor si las melod�as est�n en escalas o modos inusuales. El Mikrokosmos de Bart�k,
por ejemplo, ser�a una buena opci�n. Sea un poco astuto y d�gale a su estudiante
que explorar�n este nuevo libro juntos como una forma de aprender sobre la t�cnica,
la m�sica del mundo, el compositor o cualquier otra raz�n que no sea "mejorar su
nivel de lectura".
Tome la primera pieza y trabaje para analizar la partitura (pasos, pasos, saltos,
notas de notas, ritmo, firma de teclas, etc.). Trata esta m�sica como si fueras un
ejercicio de lectura a primera vista; la �nica diferencia es que tu estudiante
Dent estar� practicando, esto por una semana. Haz que juegue
a trav�s de la pieza con usted una vez en la lecci�n, y luego
Se lo asignamos para practicar en casa.
Su estudiante debe practicar esta pieza 'Easy As Pie' como cualquier otra. En la
siguiente lecci�n, p�dale que interprete la pieza una vez y revise r�pidamente los
errores y vuelva a analizarlos juntos. P�dale que toque la pieza una vez m�s y
luego marque la tarea como completada. Comience en la siguiente asignaci�n de
'F�cil como pastel' de inmediato.
Cada pieza de 'Easy As Pie' solo tiene una semana de pr�ctica, sin importar el
nivel al que llegue. La raz�n de esto es que las piezas deben estar en un nivel
casi visible a la vista, de modo que incluso si su estudiante no las practica
28 -S- 29
En casa, todav�a est� practicando la lectura de la vista en Les-Son todas las
semanas.
Cuando eliminamos melod�as pegajosas y largos per�odos de pr�ctica de esta manera,
hacemos que la lectura sea la opci�n m�s f�cil que queda. Con el tiempo, su
estudiante se dar� cuenta de esto y su lectura se pondr� al d�a con su juego. Si
desea acelerar el proceso, puede asignar varias piezas de 'Easy As Pie' cada semana
y / o tomar un descanso del resto de su repertorio. Tenga cuidado de no
desmoralizar a su estudiante, sin embargo, empuj�ndola demasiado r�pido; una a tres
piezas 'Easy As Pie' es una buena opci�n para la mayor�a de los estudiantes.
R FT AT.PD DIAGNOSTICOS
<01 Lo jugu� mejor en la casa 21
Articulaci�n anaemiap�gina 73
Dynarnic Deficiencypage 75
Olvido de dedos p�gina 83
5 E
30 .. � &
r
AR J �
ret ~ a-p�
"El tempo es la maleta 5. Si la maleta es demasiado peque�a, todo est�
completamente arrugado. Si el tempo es demasiado r�pido, todo se vuelve tan
arrugado que no puedes entenderlo".
Daniel Barenboim
No confunda los problemas de tempo aqu� con las dificultades de ritmo y ritmo en la
Parte 3. FIEZAS Y ENFERMEDADES afectan puramente la velocidad a la que los
estudiantes practican. Los estudiantes con problemas de tempo no tienen problemas
para entender los ritmos que producen el buey con precisi�n, y pueden tener un buen
sentido del ritmo. Los virus de la fiebre y el resfr�o generalmente se propagan a
todas las tareas por igual, y pueden causar estragos en muchas otras formas de
juego de los estudiantes, como la t�cnica, la precisi�n de las notas y, de hecho,
la precisi�n del ritmo.
33
1
Una de las cosas clave que la mayor�a de los estudiantes que sufren de fiebre no
han podido comprender plenamente es la diferencia entre la pr�ctica y el
rendimiento. Estos estudiantes quieren o esperan que su pr�ctica suene como una
grabaci�n en el primer intento, y no entienden el tiempo de pr�ctica como el
trabajo que se realiza para lograr el est�ndar de rendimiento. Simi-larly, los
pianistas con un escalofr�o han pasado por alto el trabajo que necesitan hacer en
la sala de pr�ctica para obtener una pieza al ritmo del ritmo; suponen que se
colocar� en su lugar de forma bastante natural en lugar de ser un esfuerzo
consciente.
En esta parte del Manual del m�dico de The Piano Practice, expondr� algunas de las
virases m�s difundidas y algunos remedios simples y caseros para su cura efectiva.
Est� atento a los s�ntomas tempranos de estos males, y su estudio estar� lleno de
practicantes de ritmo constante y eficientes.
Pan 2: Fiebres y escalofr�os
1, e4
Esta es una aflicci�n muy com�n de hecho. Tradicionalmente, se sabe que el
enamoramiento de Presto se manifiesta m�s en los ni�os, aunque muchas ni�as tambi�n
padecen esta afecci�n. El estudiante con enamoramiento presto no ve el punto, la
importancia o el disfrute que se puede encontrar al tocar una pieza a un ritmo
lento o moderado.
La infatuaci�n presto y la influenza vivace son muy f�ciles de confundir entre s�.
La principal diferencia se encontrar� en la expresi�n del estudiante, el lenguaje
corporal y las peque�as expresiones. Cuando se le pide que juegue lentamente, �el
estudiante gime, se queja o le suplica? Si son simplemente reacios a jugar
lentamente porque no les gusta, pero pueden hacerlo con facilidad cuando lo
intentan, entonces es probable que tengan una infamaci�n adecuada, no una gripe.
y-lylp-ro'f, / ts
� Deshazte de jugar a un ritmo lento.
� Negarse a jugar lentamente.
� Practicar constantemente demasiado r�pido en casa.
PRFSCRIPCIONES
.4 � O z_ z u-
/, u, Lat o 0-t tq-el 11./1r, �
Es posible que su estudiante con el enamoramiento presto no vea el valor de la
m�sica que es lento. Ella puede ser de naturaleza competitiva y asociarse
r�pidamente con virtuosismo.
5
1
y habilidad. Tocar el piano podr�a significar "ganar" el piano para ella, y ganar
el piano puede traducirse en su cabeza para tocar lo m�s r�pido posible. Una forma
de contrarrestar esto es ayudar al estudiante a comprender las historias y los
sentimientos detr�s de la m�sica.
Comience escuchando juntos las lecciones de grabaciones de m�sica que describan
algo espec�fico. Las piezas que describen animales, historias o escenas son
particularmente f�ciles para que los ni�os se conecten. Discuta c�mo se compuso la
m�sica para representar las im�genes. �Qu� din�mica, tempo y articulaciones utiliz�
el compositor? Comprender el poder descriptivo de la m�sica puede ayudar al
estudiante a conectarse con la m�sica de una manera no competitiva.
Asigne ejercicios de escucha adicionales para que el estudiante los complete en
casa. P�dale que vuelva a usted con sus pensamientos sobre las piezas: por qu� el
compositor tom� las decisiones que tom� y qu� podr�a haber hecho de otra manera.
Poco a poco, con el tiempo, puede comenzar a aplicar estas ideas a la m�sica que
ella misma interpreta. �De qu� se trata esta m�sica? �Qu� podr�a ser la historia
detr�s de esto? �Qu� tempo wou. �Encaja con esa descripci�n?
(3claa. (R
� ;:
S
Muestre a su estudiante un pianista virtuoso en YouTube tocando una pieza
llamativa. 'Might of the Bumblebee' o 'Minute Waltz' ser�an buenas opciones.
Preg�ntele a su estudiante c�mo cree que se logr� esta fant�stica actuaci�n: �c�mo
practic� �l o ella para jugar tan r�pido?
Demuestre c�mo har�a un pianista de concierto.
comenzar a aprender del abejorro '(o cualquiera
� - �� 36 - &
Parte 2: Fiebres y escalofr�os
pieza que eligi�). Si tiene la m�sica, �brala y mu�strele al alumno c�mo sonar�a
una primera sesi�n de pr�ctica con esta pieza, div�dala y trabaje lentamente a
trav�s de una peque�a secci�n frente a ella, tal como lo practicar�a si fuera a
trabajar. en �l mismo. Ay�dala a ver que la pr�ctica lenta es necesaria para
cualquier pieza, sin importar qu� tan r�pido se toque en un concierto.
TAGNOSIS ATFD
Influenza Vivace p�gina 37
VitilaW �te,
'Este problema de pr�ctica no es extremadamente com�n. Los estudiantes con
influenza viva pueden quedarse atrapados tocando una pieza a un ritmo r�pido. Una
vez que se establezca esta velocidad, el estudiante tendr� grandes problemas para
jugar a un ritmo lento. Este bloqueo r�pido de tempo a veces sucede. todas, y
algunas veces solo unas pocas piezas del repertorio del estudiante.
El estudiante con gripe vivace est� teniendo problemas para jugar lentamente. A
pesar de que, al principio, la gripe y la informaci�n de la enfermedad pueden ser
similares al principio, si se realiza una inspecci�n m�s cercana, podr� deducir si
el estudiante no puede jugar lentamente o si no quiere jugar lentamente. Pueden
quejarse de jugar lentamente o tratar de evitarlo, pero la causa subyacente es una
de las dificultades con la gripe vivace.
S�NTOMAS
� Ritmo alterado, notas incorrectas u otras imprecisiones al intentar tocar m�s
lentamente.
37
Manual del m�dico de pr�ctica de piano
� El ritmo constante en un tempo se vuelve desigual una vez que se cambia el tempo.
� Las objeciones a tocar en un tempo que no sea el tempo de rendimiento.
� Comenta que es m�s f�cil tocar la pieza m�s r�pido.
RESCRIPCIONES
/ 9,41etl (f3 l'SVI e .., .. t (i..C�1: �(:.) 1,
1 () (
_. _. .
A menudo usamos el metr�nomo para ayudar a los estudiantes a lograr un ritmo
r�pido. Para el estudiante con gripe vivace, sin embargo, lo contrario puede ser
�til. Comience evaluando a qu� tempo est� jugando la alumna y haga que toque una
secci�n de la pieza con el metr�nomo a este tempo. A continuaci�n, ajuste la marca
del metr�nomo a 3-5 bpm y p�dale que repita la secci�n a este tempo. Contin�e este
proceso hasta que est� por debajo del ritmo en que desea que practique su
estudiante, o hasta que ella se sienta frustrada con el proceso.
P�dale a su estudiante que ajuste un poco este proceso para la pr�ctica en el
hogar. Es probable que no tenga la paciencia para tantas repeticiones como
hicisteis juntos en la lecci�n, pero puede hacer una versi�n modificada durante
varios d�as.
Para la versi�n modificada, su estudiante debe comenzar con el ritmo en el que se
siente c�modo al tocar y repetir, cada vez un poco m�s lento. Asigne cu�ntas veces
debe repetir la secci�n (3-5 veces es lo mejor). Al d�a siguiente, deber�a repetir
el mismo ejercicio, esta vez a partir del segundo ritmo que us� el anterior.
38
Parte 2: Fiebres y escalofr�os
bpm. .2nd bpm 3rd bpm 4tb bp.in Sth bpm
�
Lun. 100 97 94 91 88
�
Mar. 91 88 85 8,2 79
Mie. 82 79 76 73 70
Ihu 73 70 67 64 61
Vie. 64 61 58 55 5.2
Descargue e imprima los cuadros de seguimiento de 'Reverse Metronome Ladder' como
este en: www.pianophysician.corn / bonus.
Juega una secci�n corta de la pieza del estudiante a un ritmo lento. Vuelve a tocar
la misma secci�n, esta vez pidi�ndole que juegue contigo. Se adhieren a su
velocidad elegida r�gidamente; No te dejes llevar por. tu estudiante esta jugando
(Si no tiene dos pianos, puede tocar una octava m�s baja mientras que ella toca una
octava m�s alta). Repita este proceso para la misma secci�n varias veces y luego
p�dale que toque la secci�n por su cuenta. Mu�vete por la pieza de esta manera, una
secci�n en
un momento.
Si cree que su estudiante no podr� tocar cada secci�n de manera confiable
lentamente en casa despu�s del ejercicio en clase,
-S- 39
d�a. La siguiente tabla le dar� una idea de c�mo una secci�n puede progresar
durante cinco d�as de pr�ctica.
El 1-Iandbook del m�dico de la pr�ctica del piano
Intenta grabar cada parte para que ella la toque. Use un tel�fono inteligente, iPad
u otro dispositivo para grabar r�pidamente cada secci�n durante la lecci�n y
env�elo por correo electr�nico al estudiante o a sus padres para que lo usen
durante la pr�ctica.
R.ELATED DT '-'- `\. (- 1 \ in'S' Presto Infatuationp�gina 35 ~,
7114,1 (9- 4ruXidy
han encontrado que la ansiedad por el alegro es m�s com�n en estudiantes adultos y
en ni�os t�midos, nerviosos o tranquilos. Este miedo a jugar r�pidamente a menudo
se basa en el temor de cometer un error. Los estudiantes que asocian tocar notas
incorrectas con sentimientos negativos o castigos nunca deben dejar ir lo
suficiente como para jugar al allegro.
Es admirable querer interpretar una interpretaci�n precisa, pero puede interferir
con el sentido de libertad del alumno en las teclas. Al no tocar nunca m�s all� de
una velocidad moderada, no solo el repertorio no est� disponible para el
estudiante, sino que nunca pueden experimentar lo que es dejar ir y permitir que la
oleada de adrenalina los lleve a trav�s de una actuaci�n.
,.: 5Yiv.tPTOM.S
� Nunca aumentar el tempo de uno m�s all� de 100 bpm.
� Estresarse o preocuparse por jugar r�pido.
� Renuencia a jugar r�pidamente incluso cuando uno conoce bien una pieza.
� Detenerse cada vez que se toca una nota incorrecta.
40 �� - �
Prescripciones
mize {) 6. cid mi
. . �
El metr�nomo puede ser de gran ayuda en la conquista de la ansiedad del alegro. Al
aumentar de manera constante el ritmo, solo unas pocas marcas a la vez, el aumento
gradual no altera al alumno y, finalmente, puede obtener el aliento. el camino
hasta el tempo de rendimiento.
Comience con una peque�a secci�n de la pieza a un ritmo en el que el alumno se
sienta muy c�modo jugando; 60 bpm es a menudo un buen punto de partida. Despu�s de
cada jugada exitosa, aumente el tempo en 3-5 bpm. Si el estudiante tiene
dificultades con un nuevo ritmo durante tres intentos, dismin�yalo.
Descubrir� que, en alg�n momento, el estudiante se estabilizar� y el tempo se
mover� de un lado a otro alrededor de una determinada marca de bpm. Tome nota de
este ritmo en la m�sica en este momento y d�le a su estudiante las instrucciones de
su pr�ctica.
Asigne el trabajo de 'Escalera de metr�nomo' a una o m�s secciones de una pieza en
la que el estudiante est� trabajando. 'El estudiante puede usar la' Escalera del
metr�nomo 'sin mucha alteraci�n en el hogar, aunque los estudiantes m�s j�venes
necesitar�n la ayuda de un adulto para configurar el metr�nomo.
El estudiante debe comenzar cada d�a con el metro-nome establecido 5 lpm m�s alto
que el tiempo de inicio del d�a anterior. Luego debe proceder a repetir la secci�n
en la que est� trabajando, aumentando de 3 a 5 bpm cada vez. Una vez que se
encuentra en la meseta, puede tomar nota del ritmo final de ese d�a y pasar a otra
pr�ctica. 'La tabla a continuaci�n le dar� una idea de c�mo una secci�n puede
progresar durante cinco d�as de pr�ctica.
41
�
Tempo inicial Aumenta el tempo de meseta
Sab. 60 dp ,,, 5 dmi, 80 "
Dom. 65 iprh, 3 dpni, 83 dpn,
Lun. gpm, 5 dpni, 85 dr ",
Mar. dp-rb � 93 dpni,
� 3 dpn,
Mie. 80 dpm 3 dpm, 98 dpn,
Puede encontrar tablas de seguimiento de 'Metronome LadderT' como esta en:
www.pianophysician.com/bonus.
Esta receta puede hacer que algunos estudiantes ansiosos se sientan muy inc�modos,
as� que use su mejor criterio para leer el comportamiento y las reacciones de su
estudiante en particular. Aseg�rese de elegir un nivel de d�o que sea muy f�cil
para su estudiante. Elija un libro que est� varios niveles por debajo de su nivel
de juego actual.
Expl�quele a su alumno que jugar�n juntos a estos duetos para tener una idea
aproximada de c�mo suenan. Podr�a decirle que estos son libros nuevos de los que no
puede encontrar grabaciones, y le encantar�a que la ayudara a reproducirlos, ya que
no puede reproducirlos solo. D�gale que no importa si cada nota es correcta o no,
solo que no se detiene ni retrocede, sino que contin�a hasta el final.
Una de las lecciones m�s importantes de 'Duet Sight-reading' viene despu�s de que
hayas terminado de jugar. Si se resbala o se derrite en unas pocas notas, como
probablemente lo har� cuando vea
Leer: preg�ntele si se dio cuenta de que cometi� alg�n error durante el juego.
�Sabe ella donde tocaste algunas notas equivocadas?
Tenga una discusi�n acerca de por qu� a�n sonaba bien, a pesar de esos errores y de
c�mo se mantiene el ritmo r�pido a pesar de esos errores. Su estudiante puede
aprender mucho al ver c�mo incluso un pianista avanzado comete errores cuando toca
r�pidamente y con qu� facilidad puede re�rse. Contin�e con esta pr�ctica de d�o de
lectura en cada lecci�n y la mentalidad de su estudiante podr�a comenzar a cambiar
lo suficiente como para lanzar la precauci�n al viento con su repertorio habitual.
DIAGN�STICO ATFD
, olLeap Phobiapage 14 Finger Hiccups p�gina 24 ~, Tempo Shivers p�gina 43 ~ -Line
Limppage 65 ~,
Ti. II 4:15.
len4P (9- Stlititeld "
Cha. �SES
Incluso con un buen sentido del ritmo y el comp�s, los estudiantes pueden, sin
saberlo, acelerar o disminuir la velocidad en varias partes de una pieza para
piano. Estos temblores de tempo pueden ser sutiles o extremos, frecuentes o
infrecuentes.
Los temblores de tempo son causados ??con mayor frecuencia por secciones dif�ciles,
un problema de digitaci�n o una secci�n que no est� tan bien ensayada como el resto
de la pieza. Para resolver estos tipos de temblores de tempo, primero debemos
resolver la demanda subyacente, antes de volver a entrenar el o�do al tempo
correcto y consistente de la pieza.
-Il�e manual de practicante de piano
S�NTOMAS
� Cambios repentinos en el tempo en una secci�n dif�cil.
� Disminuyendo gradualmente o aumentando el tempo durante una pieza.
� Comenzando demasiado r�pido para poder mantener el mismo
tempo a lo largo.
pRPSCRIPCIONES
.
_. �
�
Marque cada punto donde el estudiante se est� desacelerando. P�dale que responda
varias preguntas sobre esta secci�n sin
tocando las teclas. �Qu� digitaci�n est� usando ella en la mano derecha? �Y la mano
izquierda? �Cu�les son los nombres de las notas? �Cu�les son los intervalos, tanto
mel�dicos como arm�nicos? �Puede ella cantar la melod�a para ti? �Qu� hay de la
armon�a?
Perm�tale que toque la secci�n una vez, luego retire el libro y vuelva a hacerle
preguntas similares. (Puede descargar una lista de preguntas de muestra en:
wwzypianophysi-cian.com/bonus.) �Cu�nto puede recordar de esa secci�n? Si ella sabe
intelectualmente bien la secci�n, entonces el problema probablemente estar� en su
memoria muscular o en su memoria auditiva de esa secci�n. Si este es el caso, la
siguiente receta, <Build a Band ', deber�a ser su pr�ximo movimiento.
Si hubo una pregunta o un punto de reflexi�n en particular que fue un obst�culo en
la lecci�n, resalte esta pregunta para que ella se pregunte a s� misma (o a sus
padres que le pregunten) en casa durante la pr�ctica. Coloque una nota adhesiva o
escriba con l�piz al lado de cada secci�n para iniciar el proceso de pensamiento en
casa. A menudo esto es tan simple como escribir "�Dedos?"
44
o "cambios de acorde?" en la puntuaci�n, y puede hacer toda la diferencia para
fomentar un hogar efectivo y reflexivo
Sesiones de pr�ctica.
D � / 1 j -11)
� � - � -
Hay una raz�n por la que los estudiantes de piano suelen ser menos r�tmicos que los
de otros instrumentos: desde el principio, otros instrumentistas tendr�n muchas m�s
oportunidades de tocar con otros m�sicos. Como maestros de piano, debemos hacer un
poco m�s de esfuerzo para crear la experiencia de la banda que nuestros estudiantes
se est�n perdiendo.
Una forma f�cil de hacer esto es hacer que su estudiante juegue con una pista de
acompa�amiento del ritmo. Cuando su estudiante tiene que tocar junto con una
secci�n de ritmo, ella no puede cambiar el tempo a mitad de la pieza. 'El ritmo del
tambor se mantendr� igual durante todo el tiempo, por lo que si quiere reducir la
velocidad, se ver� obligada a elegir un ritmo m�s lento y comenzar de nuevo.
Hay muchas opciones para que uses como una pista de ritmo. Puede usar aplicaciones
como iReal Pro o Super Metro-nome Groovebox. Incluso puede encontrar pistas de
percusi�n en YouTube en cualquier tempo y estilo que pueda desear.
Sea cual sea la ruta de la pista de ritmo que elija para bajar en la lecci�n,
aseg�rese de que su estudiante sepa c�mo acceder a las pistas en casa. An�mela a
practicar junto con su nueva banda de ritmo en casa tanto como sea posible.
DATE GN DIAGNOSFS
Leap Phobiap�gina 14
L�nea limpia p�gina 65
45
PAR F 'TRES
Pdp�tattiorus,
�. � "
�La vida es sobre el ritmo. Vibramos, nuestros corazones est�n bombeando sangre,
somos una m�quina de ritmo, eso es lo que somos ".
Mickey Hart
Muchos estudiantes de piano, por lo dem�s fant�sticos, se atrever�n a ignorar el
�rea de precisi�n del ritmo. Ya sea que no vean el valor del ritmo o lo encuentren
desafiante, el resultado es a menudo pianistas que son menos competentes en esta
�rea que otros m�sicos. Como la mayor�a de los estudiantes de piano no est�n
obligados a tocar en grupos con tanta frecuencia o al principio de sus estudios de
m�sica, estos problemas pueden persistir mucho m�s all� de las etapas iniciales si
no adoptamos un enfoque proactivo para fomentar la buena fluidez r�tmica.
Las siguientes seis dificultades de ritmo y ritmo ser�n
49
st e Manual del m�dico de Th� Piano Practice
Cubrir la mayor�a de los problemas generales. Puede usar estos diagn�sticos y
recetas para que sus estudiantes alcancen un buen nivel de competencia en esta
�rea. Si encuentra otros problemas distintos a los que se mencionan aqu�, es
probable que encuentre que est�n relacionados o se derivan de uno de estos seis
problemas centrales. A continuaci�n, puede inspirarse para su cura de las recetas
aqu�.
Parte 3: Palpitaciones del coraz�n
Redde��rte�.�i
M�s all� de la comprensi�n de la notaci�n del descanso, algunos estudiantes carecen
del valor para abrazar los silencios en la m�sica. Se necesita una fuerte voluntad
para mantener un descanso por su valor total y mantener a la audiencia comprometida
y suspendida en el momento de silencio. Los descansos son tan esenciales para una
pieza como lo son las notas, pero es muy f�cil para los pianistas brincar a trav�s
de ellos y, por lo tanto, interrumpir el efecto general de la m�sica.
Y I \ P T O Ivt S
r.
� No observar los descansos.
� Cortar descansa por debajo de su valor.
� No contar los valores de reposo con cuidado.
Pr-Z, ESCRIPCIONES
t 4
I ("2" 'p Z' '' er �
. . _.
La acci�n tomada en 'Tomar Acci�n' depender� de la duraci�n de los descansos y del
m�todo de conteo que est� utilizando su estudiante. Si le falta un descanso de un
solo latido, por ejemplo, una simple palmada puede ser un sustituto perfecto para
el silencio. Si el resto es m�s largo, puede idear una secuencia que encaje con su
conteo, como hacer tapping: cabeza, vuelta, hombros, vuelta para indicar un
descanso de dos latidos en el que cuenta "uno y dos y".
-S- 50 51

Puede practicar con la ayuda de estas acciones durante bastante tiempo, haciendo la
transici�n cuando crea que est� lista para imaginar las acciones en lugar de
realizarlas f�sicamente.
Haz dibujos o escribe notas sobre el puntaje de tu estudiante para recordarle que
practique con estas acciones en casa. Si regresa la semana siguiente y juega sin
usar las acciones, p�dale que repita con las acciones que usted coment�. Haga esto
tantas veces como sea necesario hasta que ella incorpore las acciones en el primer
intento.
Parte 3: Palpitaciones Hearr
primero intente para que quede clara, esto no es un ejercicio aislado. S�
persistente y ella aprender� a practicar esta habilidad en casa.
4-4A�OS RELACIONADOS
, Presto Infatuation p�gina 35 ~,
� Alergia r�tmica p�gina 56
13
Beani, Fet, yo
Yo r
'�) 11,) (7.r7te
P�dale a su estudiante que juegue normalmente, excepto que cuando se encuentre con
el resto, debe congelarse en el aire mientras usted cuenta el resto. Repita esto,
pidi�ndole que cuente en voz alta durante el resto. Luego p�dale que lo repita una
vez m�s, esta vez contando en su cabeza. Haga esto para todos los descansos que se
avancen hasta que su inquietud se cure. Cada vez que inicie una nueva pieza o
secci�n, p�dale que busque los 'Congelar marcos', m�rquelos y escriba los conteos
que deber� decir mientras se congela.
Su estudiante puede practicar esto en casa usando solo los pasos de segundo y
segundo. La primera vez que toca su pieza todos los d�as, debe contar en voz alta
durante los 'Treezeframes', y cada vez despu�s debe contar en su cabeza. Contin�e
con el mismo proceso en la siguiente lecci�n, record�ndole siempre que cuente en
voz alta durante los Treezeframes en la
52
Quavers (octavas notas) a veces puede inducir un tipo especial de fiebre en la
mente del estudiante de piano. Cuando un estudiante tiene fiebre de rayos, las
notas emitidas se consideran una licencia para poner el pedal al metal. Los
profesores de piano pueden estar muy familiarizados con escuchar la temida frase:
"Estos son los r�pidos, �verdad?" Salir de la boca angelical de nuestros alumnos.
� El peligro de la fiebre de haz es que los estudiantes ya no piensan en el ritmo
en t�rminos precisos y espec�ficos, sino simplemente en t�rminos de r�pido y lento.
Cuando piensan de esta manera, ven esos rayos y juegan lo m�s r�pido que pueden,
sin importar cu�l sea su tempo general.
SY MPTOMS
� Estallidos repentinos de velocidad cuando se juega a los quavers (octavo
notas).
� Una p�rdida del tempo establecido cuando se emiten notas.
visto
� Beats aleatorios, divididos de manera desigual al jugar quavers
o semicorcheas (decimosexta notas).
-S- 53
-El manual del m�dico de la pr�ctica del piano
Prescripciones
.1)
, ... eec (91. 7? e. - z_ (�.�cid e
Toque el ritmo de la secci�n con las preguntas errantes (octavas notas) para su
estudiante varias veces. Luego, aplaude varias veces y p�dale que lo aplaste con
usted. No cuente ni use ning�n otro m�todo para describir el ritmo.
Preg�ntele a su estudiante qu� palabras piensa que podr�an encajar con el ritmo.
Algunos estudiantes tendr�n inmediatamente algo que les viene a la mente, pero
otros estar�n menos seguros. Si tiene dificultades para encontrar palabras,
preg�ntele cu�l es su comida, deporte o materia favorita en la escuela y ay�dela a
componer las letras para el ritmo utilizando ese tema. Ya que ella ha elegido el
tema, seguir� sinti�ndose due�a, incluso si usted silencia algunas de las
decisiones por ella.
Una vez que tengas las letras, escr�belas en la partitura a l�piz. Si se repite un
ritmo (incluso con notas diferentes) use la misma letra para cada repetici�n a lo
largo de la pieza. Luego, p�dale a su estudiante que aplauda el ritmo con usted
mientras dice las palabras. Luego p�dale que repita el aplauso y que hable una vez
m�s, esta vez por su cuenta.
Cuando est� segura de decir las letras y las palmas, transfiera esto a una sola
nota en el piano. Use el mismo proceso que us� para el ejercicio de aplaudir
primero tocando y tocando para el alumno, luego repitiendo juntos y luego
pidi�ndole que repita solo.
Finalmente, vuelva a la m�sica real, repitiendo el mismo proceso de demostraci�n,
juntos, y luego solo el estudiante. Esta vez puede cantar las letras, pero no se
preocupe si su estudiante todav�a prefiere solo decir las palabras.
JUEGA "en la parte superior de la pieza, o en una nota adhesiva. D�gale a su
estudiante que debe repetir esta estructura que sigui� en la lecci�n usando las
letras que escribieron juntas cada vez que practica. Debe hacer esto antes de
interpretar el conjunto.
pieza a trav�s.
72J
A veces, los estudiantes con fiebre de rayos simplemente han entendido mal c�mo
funcionan los valores de las notas. Para los estudiantes j�venes, las fracciones
a�n pueden ser un concepto extra�o y confuso, lo que hace que reduzcan la
informaci�n a: quavers (octavas notas) = ??juegue tan r�pido como pueda.
Las ayudas visuales pueden hacer maravillas para hacer m�s aparentes las relaciones
entre los diferentes valores de las notas. Lo crucial con estas representaciones
visuales es que la relaci�n entre el valor de una nota y otra es muy clara. Una
entrepierna (nota de cuarto) debe ser el doble del ancho de un solo qua-ver (octava
nota) y el mismo ancho que un par de preguntas (octavas notas). Los bloques de
construcci�n o tarjetas de diferentes tama�os funcionar�n igual de bien. Si desea
un juego de tarjetas prefabricadas, puede encontrarlas gratis en:
www.pianophysic�an.coml
prima.
P�dale a su estudiante que construya su ritmo usando los bloques o las tarjetas.
Preg�ntele qu� tan grandes son los quavers. �Cu�ntos de estos podr�amos caber
dentro de uno de esos m�nimos (notas de recibo)? Practique aplaudir el ritmo con
ella utilizando su sistema de conteo o s�laba preferido.
Para su asignaci�n esa semana, su estudiante debe crear un dibujo que sea una
representaci�n de su pieza.
Todo este proceso puede ser destilado simplemente por tiempo de pr�ctica. Escribe
las palabras "CLAP - UNA NOTA"
5 4 5 5
El manual del m�dico de pr�ctica del piano, parte 3: palpitaciones del coraz�n
Puede usar diferentes bloques de color para cada valor de nota, asegur�ndose de que
las entrepiernas sean el doble de largas que las de la pregunta, y que las m�nimas
sean el doble de largas que las de la entrepierna. Si lo desea, puede comenzar con
el ejercicio de Chis en la lecci�n y pedirle que lo complete en su casa.
Prescripciones
LAGNOSPS
Al�rgico al ritmo 56 ~,
Presto Infatuation p�gina 35 ~.
Rily e '.y,
De vez en cuando se encontrar� con un estudiante que, para todos los prop�sitos y
prop�sitos, es al�rgico al ritmo. Estos estudiantes no solo tienen dificultades con
ciertos patrones de ritmo o problemas para tocar con un tempo uniforme; En
realidad, casi no prestan atenci�n a los valores de las notas. Si cuentan, lo hacen
a velocidades aleatorias, disminuyendo y acelerando err�ticamente.
A menudo no est� claro si no entienden o no ven la importancia de jugar con buen
ritmo. Ocasionalmente, le devolver�n un ritmo correctamente, pero la pr�xima vez
que interpreten esa parte, se volver� irreconocible una vez m�s. No desesperes
Estos alumnos pueden aprender a jugar con buen ritmo.
S�NTOMAS
� Ritmos inconsistentes dentro de las repeticiones.
� Sentido poco fiable de valores de nota y pulso.
� Confusi�n consistente sobre el mismo patr�n r�tmico.
56
Para llegar a la ra�z de la alergia, debe volver al principio. Debe saber en qu�
punto su estudiante se vuelve al�rgico a los ritmos correctos. �Est� ella
entendiendo mal el sistema de notas? �Simplemente tiene dificultades con la
coordinaci�n motora fina?
Siga los pasos que se detallan a continuaci�n antes de comenzar cualquier pieza
nueva durante varias semanas seguidas. Demuestre cada paso para su estudiante y
luego p�dale que lo haga por su cuenta.
1. Toque el ritmo de una secci�n corta sin referencia a la m�sica escrita.
2. Vocalice el ritmo (contando o usando s�labas) y se�ale las notas a medida que
hace soi diem.
3. Toca el ritmo de una secci�n en cualquier nota.
4. Toque una secci�n una a la vez, como est� escrito, mientras vocaliza el ritmo.
5. Toca el ritmo de una secci�n con ambas manos y coord�nalos como se tocar�an.
6. Toca las manos de una secci�n juntas mientras vocaliza el ritmo.
Estos pueden ser uno o varios de estos pasos en los que su estudiante tiene
dificultades o se cae. Preste atenci�n y anote qu� ejercicio le resulta m�s dif�cil
durante varias semanas. Esto le ayudar� a tener una idea de la causa ra�z de su
alergia al ritmo.
Una vez que haya decidido cu�l es el �rea problem�tica, puede
57 � - "-
1
asigne ejercicios adicionales, aplicaciones u hojas de trabajo que aborden el
problema clave sin perder tiempo en otras �reas de comprensi�n r�tmica. Por
ejemplo, si su estudiante est� bien con todos los otros pasos, pero styuggles una
vez que las manos est�n puestas juntas, ahora puede abordar este problema
reduciendo las notas en una mano, usando ejercicios de tapping o asignando hojas de
trabajo con dos multas de ritmo para seguir. Tener la informaci�n correcta le
permitir� concentrarse en el problema.
T
u ,, j6,2,, f_nz e5..W.c9n.
_.
y necesitas reiniciar esa secci�n (o toda la pieza para piezas muy cortas) para que
puedan practicar su rutina
correctamente.
Puede grabarse jugando para que su hijo juegue con �l en casa. Sin embargo, si
tiene una alergia grave al ritmo, es poco probable que la siga al principio.
Persiste con esta manera de trabajar durante el tiempo de la lecci�n y,
eventualmente, ella puede buscar la ayuda de un acompa�amiento.
Pista para practicar con.
P = - �
Tr2D 1T c.:Nos-Es
-
rt
A veces su alumno con alergia al ritmo tambi�n es indiferente al ritmo. No solo
tiene problemas con el ritmo, sino que tampoco cree que sea importante. Si su
estudiante no ve la relevancia del ritmo y lo integral que es para la m�sica, es
probable que ninguna instrucci�n o t�cnica especial la ayude, excepto tal vez la
inmersi�n total.
En una octava diferente en el mismo piano, o en un segundo piano si tiene una,
toque toda la m�sica de su estudiante al un�sono con ella. No te dejes llevar por
sus ritmos; Se adhieren r�gidamente a la precisa estructura r�tmica de la pieza.
Esto significar� jugar mucho m�s lentamente de lo que normalmente juega, y muy
probablemente en secciones cortas para ayudarla a concentrarse.
Ella puede ser muy resistente a esta forma de jugar al principio. Ser� un trabajo
duro comparado con su enfoque habitual de ignorar el ritmo por completo. S�guelo y
gradu�ndose, retomar� los ritmos y comenzar� a ver su relevancia.
Para hacer este ejercicio m�s apetecible, d�gale que hay bailarines que trabajan en
una rutina de la m�sica. Cada vez que ella se desincroniza contigo, los bailarines
pierden el equilibrio.
58 � - � -
Inquietud p�gina 51 ~,
Fiebre de la viga p�gina 53
19-�tL.-, a, cle, nee3e�,
7.?
Muchos estudiantes exhibir�n esta combinaci�n distintiva de pausa y lanzamiento
hacia adelante en alg�n momento de sus estudios de piano. Lo comparo con un
estornudo debido al tiempo caracter�stico que se tarda en congelarse antes de
explotar hacia adelante en la parte de la pieza que les resulta m�s dif�cil. La
mayor�a de las veces no estar�n conscientes del tiempo que est�n tomando para hacer
una pausa antes de pasar a una secci�n particular, y hablar sobre el estornudo solo
har� que se agarroten a�n m�s en anticipaci�n. Se necesita un enfoque sist�mico
paso a paso para curar los estornudos de obst�culos.
59
S�NTOMAS
� Retraso o ruptura del tempo ante un pasaje dif�cil.
� Refuerzo y tensi�n antes de interpretar una parte dif�cil.
� Hacer una pausa antes de lanzarse hacia adelante de manera resuelta o
determinada.
Prescripciones
ecic-,
t
Marque el obst�culo que est� causando que su estudiante estornude. P�dale que toque
la barra anterior y solo la primera nota del obst�culo. Puede ser �til marcar
l�neas o agregar peque�as notas adhesivas para evitar que se sienta tentada a tocar
m�s de lo deseado. Reduzca su ritmo y repita este m�todo hasta que pueda llevar la
primera nota a tiempo a tiempo, al menos tres veces seguidas.
� Agregue una nota o acorde m�s a la vez hasta que pueda tocar algunos compases o
superar el obst�culo sobre el que estaba estornudando. Luego refuerce el nuevo
comportamiento comenzando al principio de la secci�n y jugando el obst�culo unas
cuantas veces.
.: ��, .. T. 1 pie
Mientras m�s veces reitere y nombre cada paso involucrado, es m�s probable que su
estudiante siga en casa. Discuta con ella lo que est� involucrado en (Edge Forward)
y c�mo podr�a aplicarlo a su pr�ctica. Hable y marque otros lugares que podr�an
beneficiarse de este enfoque. Al igual que con muchas otras t�cnicas, probablemente
tomar� varias repeticiones en la lecci�n anterior. ella comienza a usar Idge
Forward 'en casa. Persiste, y con el tiempo se hundir�.
Pan 3: Palpitaciones del coraz�n
Como probablemente pueda decir, esta receta no es tan diferente de Idge Forward '.
Sin embargo, al revertir el proceso obtenemos algunos beneficios diferentes.
Sugiero usar Idge Forward 'si cree que el obst�culo estornuda es causado por un
bloqueo mental, y Èdge Backward' si sospecha que
El problema t�cnico es el culpable.
Marca el obst�culo en la m�sica de tu alumno. P�dale que practique el obst�culo
completo, normalmente una o dos barras (medidas). Luego expande el obst�culo para
incluir una nota / acorde antes de �l. Haga que practique esto hasta que pueda
jugarlo tres veces seguidas con �xito, y luego vuelva a expandir el obst�culo.
Contin�e expandi�ndose hasta que la secci�n practicada sea al menos el doble de la
longitud del obst�culo original. Una vez que se haya dominado esto, ejecute la
secci�n m�s grande o la pieza completa para volver a poner el obst�culo en
contexto.
P�dale a su estudiante que le explique el proceso una vez que haya completado el
ejercicio Èdge Backward '. Haga esto muchas veces en la lecci�n antes de pedirle
que practique de esta manera en casa. Si contin�a resumiendo el proceso y
discutiendo los pasos involucrados, ella puede tomar la iniciativa de usar el
m�todo durante su tiempo de pr�ctica.
R.FT A.TED DI.1 � ', GNOSES
, zot Leap Phobiapage 14 ~ 7
Dedo hipo p�gina 24 ~ 7
Temblores de tempo p�gina 43 ~,
L�nea limpia p�gina 65 ~ 7
60 61
mi
1
Yo 6
Se convirti�
Un buen sentido del pulso puede llevar al oyente a trav�s de un ca-cophony de notas
incorrectas o ritmos incorrectos. Si el ritmo permanece intacto, podemos
mantenernos con un int�rprete y apenas notar que cometieron un error pero, si
pierden el ritmo, incluso las personas menos musicales de la audiencia lo sentir�n
en alg�n sentido.
Muchos estudiantes llegan a nosotros con un sentimiento por el ritmo ya cocinado.
Sin embargo, hay algunos que est�n detr�s de la curva en esta �rea a quienes
necesitamos ayudar para encontrar ese ritmo perdido cada vez. Los metr�nomos y las
t�cnicas de conteo a menudo son ineficaces contra la arritmia del latido porque si
el estudiante no puede sentir el latido tampoco lo puede escuchar. Por lo tanto,
necesitamos encontrar formas de obtener el ritmo dentro de estos estudiantes, para
que ellos lo sientan en sus huesos.
� Ritmos ligeramente fuera de lo normal que de otra manera son correctos.
� Falta de latidos o cambio de medidor donde no hay cambio.
� Una incapacidad para tocar junto con el ritmo.
Prescripciones
pulso. Configure un metr�nomo al ritmo que le gustar�a que juegue su estudiante; al
principio, deber� ser muy lento. Comience d�ndole palmaditas en la espalda o el
hombro a tiempo
metr�nomo y luego p�dale que cuente y comience a jugar
En g. Contin�a acariciando toda la pieza, incluso si
Ella se aleja un poco del ritmo.
Si el Tac on the Back 'fue suficiente para alinear su pieza, �entonces genial!
Usted tiene su cura. Sigue con todas sus piezas y pru�balo a diferentes tempos para
que la sensaci�n del ritmo se hunda.
Si a�n lucha por mantenerse a tiempo, p�dale que localice en qu� parte de su m�sica
estaba cada palmadita. Ay�dala a encontrar los ritmos principales en su pieza y
m�rcalos con una peque�a "x" en medio del personal de la marca. Una vez que todos
los tiempos est�n marcados, repita el ejercicio Tat on the Back ', esta vez
dividi�ndolo en trozos y disminuyendo el ritmo seg�n sea necesario. Puede probar
solo una barra (medida) a la vez al principio, gradu�ndose formando secciones m�s
grandes de la pieza.
Ella no te tendr� a ti para que la acaricies en casa, as� que esta puede ser una
soluci�n solo para el tiempo de la lecci�n. Sin embargo, si tiene un padre pianista
particularmente entusiasta e involucrado, sin duda podr�a contar con su ayuda. De
lo contrario, simplemente contin�e trabajando en esto en la lecci�n y d�jelo de
lado y d�jelo solo en el metr�nomo. Una vez que se logre esto, podr� practicar con
el metr�nomo en casa.
PAG /-
.. ,, q�c (
� Escojo un cubo, fiambrera, caja o cualquier cosa que pueda funcionar como un
tambor improvisado. P�dale a su estudiante que toque un ritmo constante en este
`tambor '. D�gale que puede elegir el ritmo, pero que no puede ser m�s r�pido o m�s
lento; tiene que mantenerse ex-
. 01. Lile
.........
Cuando los metr�nomos no funcionan, a veces necesitas un poco m�s de manual. Elija
una pieza que su estudiante ya pueda tocar bastante bien, aparte de la falta de
sentido de
62 - y 63
en realidad lo mismo. Una vez establecido su ritmo, comenzar a jugar. Su pieza
actual en el piano.
Si su tempo cambia, deja de jugar. Incluso podr�as chocar dram�ticamente con las
teclas en una confusi�n simulada. Ay�dala a comenzar de nuevo su ritmo y luego
vuelve a jugar. D�gale que el objetivo es que usted logre todo el camino sin tener
que detenerse y la �nica forma de hacerlo es si el ritmo se mantiene exactamente a
la misma velocidad.
Una vez que se las arregla para mantener el ritmo durante toda la pieza (incluso si
esto toma varias lecciones para lograrlo), intercambia lugares y establece el ritmo
para que juegue. Esta vez ella tiene que atravesar la pieza sin apartarse de tus
ritmos.
Dependiendo del estudiante, esto puede ser motivador o frustrante. Es posible que
desee eliminar el elemento cuasi competitivo y simplemente pedirle que intente
quedarse con usted lo mejor que pueda por tres intentos, en lugar de realizar un
bucle para una ejecuci�n perfecta. Use su juicio y su conocimiento de la
personalidad de su estudiante para decidir qu� enfoque es mejor.
Pan 3: Palpitaciones del coraz�n
17
� t� / ft y 052, inzp
Los estudiantes principiantes de piano pueden sentirse tentados a ver que la m�sica
escrita se ajusta a peque�as "cajas" de informaci�n. Si bien inicialmente esto les
parece una forma f�cil de digerir todos los signos y s�mbolos, significa que no
piensan en el pr�ximo "cuadro" hasta que se complete el "cuadro" actual. 'Esta
separaci�n es lo que hace que algunos estudiantes cojeen lentamente sobre cada
l�nea de barras antes de avanzar.
Este problema con la marcha de un pianista puede distraer mucho. Sin ver la m�sica
escrita como continua y fluyendo de barra a barra (medida a medida) y l�nea a
l�nea, no pueden establecer un pulso estable y predecible. Por lo tanto, el oyente
se distrae, y es incapaz de dejarse arrastrar por la m�sica.
k.
1Y11 C.) "
Durante la pr�ctica, ella puede ser una "baterista de Bucket" para los nuevos
cordones o los clips de YouTube. Incluso puede asignar una lista de reproducci�n de
los clips de YouTube y decirle que identifique los que pululan su 'Bucket
Drummingl' m�s r�pido o m�s lento debido a su ritmo inestable. Esta ser�a una gran
oportunidad para que ella notara lo relevante e importante de un ritmo constante y
podr�a proporcionarle la motivaci�n que necesita.
,
DIAGN�STICO DE TED
�Ot Tempo Shivers page 43 ~,
Inquietud p�g. 51
Alergypage de ritmo 56
L�nea limpia p�gina 65
64
e Pausando en casi todos los barlines.
e Dificultad para moverse con fluidez de una barra (medida) a la siguiente.
e No tiene sentido de pulso continuo.
PPESCRIPCIONES
Comenzando por el principio de la pieza o la secci�n con la que su estudiante est�
teniendo problemas, use una nota adhesiva para cubrir las notas despu�s de la
primera nota en la segunda barra.
sesenta y cinco
(medida). P�dale a su estudiante que toque solo esta peque�a porci�n: comp�s 1 m�s
una nota de comp�s 2.
Una vez que pueda hacer esto exitosamente sin pausa, mueva la nota adhesiva una
barra hacia adelante, de modo que ahora cubra las notas despu�s de la primera nota
de la barra 3. Contin�e de esta manera durante aproximadamente seis barras y luego
reinicie el proceso desde la barra 7 , luego desde la barra 13, y as�
sucesivamente.
A 1.
Haga que su estudiante haga una nota sobre su puntaje en sus propias palabras para.
recordarse a s� misma para continuar intentando mover su mirada hacia adelante en
casa. Si bien la mayor�a de los estudiantes no ser�n lo suficientemente diligentes
para seguir este consejo la primera semana, con el tiempo entrar� en vigencia y el
recordatorio ser� suficiente para practicar esta habilidad.
ACIED
Dependiendo de c�mo esto progrese durante la lecci�n, y de la historia de su
estudiante con la limitaci�n de la l�nea, la actividad de la lecci�n puede ser
suficiente para curar esta dolencia. Sin embargo, si cree que la demanda a�n
necesita m�s atenci�n, intente asignar este ejercicio "M�s uno" a una sola secci�n
por d�a. Use su criterio: la mayor�a de los estudiantes j�venes no tendr�n la
resistencia o el tiempo para completar este ejercicio durante m�s de unos pocos
compases en cada sesi�n de pr�ctica.
,
.__.... ...._.....
P�dale a su estudiante que trate de mantener sus ojos en su pluma mientras juega.
Mientras ella toca, ponte de pie junto a ella y apunta tu pluma a su m�sica, m�s
all� de las notas que est� tocando actualmente. Intenta mantenerte cerca de uno o
dos latidos antes de tocar.
Repita este ejercicio varias veces para alentar a su estudiante a que levante la
vista hacia adelante mientras juega. Puede encontrar que esto es suficiente para
curar la l�nea de cojera de inmediato. Si no se hunde de inmediato, no te
preocupes. Contin�e durante varias semanas en cada lecci�n y, eventualmente, ella
podr� mirar hacia adelante y pensar con anticipaci�n lo que se avecina. Pensar en
el futuro es la clave para la cura a largo plazo de la l�nea fl�cida y para una
buena lectura en general.
Dedo Hipo p�gina 24 ~. Obst�culo estornuda p�gina 59 ~,
66 67
~ 4z ~
e e
CUARTA PARTE
mi
AR.T CUATRO.
i�itszn �TvhpaLinient
�Es la atenci�n al detalle lo que hace la diferencia.
Entre media y deslumbrante ".
Frances Atterbury
El t�tulo de este grupo de dolencias de la pr�ctica del piano es, por supuesto, un
poco ir�nico. Los estudiantes que no observan los detalles en su m�sica no tienen
ning�n problema para ver estas marcas. A veces, los docentes nos pueden parecer
como si estuvieran completamente ciegos a la din�mica, la articulaci�n, los
accidentes, la digitaci�n y las l�neas de frase. Sin embargo, simplemente est�n
priorizando a qu� prestar atenci�n en la amplia gama de garabatos y l�neas que se
encuentran. Antes que ellos. Despu�s de todo, su profesor pasa tanto tiempo
ayud�ndolos a encontrar las notas en el teclado y los ritmos de perforaci�n; Todos
los otros bits parecen m�s lile y una idea de �ltimo momento.
-S- 71 -, & �
Todos estos s�mbolos adicionales que se est�n ignorando, sin embargo, son a. Gran
parte de lo que hace que la m�sica suene musical. Cuando nuestros estudiantes se
pierden esta guinda del pastel musical, pierden muchas oportunidades de fluir en la
m�sica y deleitar al p�blico (incluso si el p�blico es solo usted). Todas las
recetas en la secci�n VI-SION IMPAIRMENT de 7he Piano Practice Physician's Handbook
han sido dise�adas no solo para resolver el problema en cuesti�n, sino tambi�n para
darle un sentido de creatividad e incluso extravagancia a su estudio de piano.
Ayude a sus alumnos a verse a s� mismos como int�rpretes, m�sicos y artistas, y
curar� su falta de atenci�n al detalle del tercio largo.
Pan 4: Deterioro de la visi�n
Yo 8
� AdiettbdiM,, pina, erru: a
dyti�s.-y-hgt! o por favor
La articulaci�n es una parte importante de la ejecuci�n del piano, pero para un
estudiante de piano puede parecer una cosa m�s en la que centrarse. Para el alumno
con anemia de la articulaci�n, marcas de staccato, insultos y acentos p�lidos en
comparaci�n con las notas y los ritmos.
Para combatir la anemia de articulaci�n necesitamos que el estudiante reordene su
lista de prioridades, y tambi�n que tenga la confianza y las habilidades t�cnicas
necesarias para ejecutar la articulaci�n. Esta aflicci�n no es solo de la mente,
sino tambi�n del coraz�n. La articulaci�n requiere convicci�n.
1,4P Olvia
� Ausencia de articulaci�n en el juego.
� No ver la relevancia o importancia de las marcas de articulaci�n.
� Ejecuci�n a medias de la articulaci�n.
PRESCRIPCI�N
Una forma de llevar la articulaci�n a la vanguardia del juego de su estudiante es
involucrar el habla. Demuestre la m�sica para su alumno y forme s�labas que se
ajusten a la articulaci�n utilizada:
� Las notas individuales de staccato pueden ser "tat".
72
El manual del m�dico de pr�ctica del piano, parte 4: Discapacidad visual �
� Una serie de preguntas m�s breves (octavas notas) podr�a ser "rat tat tat tat".
� Los insultos de dos notas podr�an convertirse en "yah-dah".
Escriba las vocalizaciones de articulaci�n en la puntuaci�n de su estudiante.
Juegue la pieza usted mismo y p�dale a su estudiante que sea el vocalista. Si ella
es t�mida al respecto, puedes cantar con ella. Una vez que se sienta c�moda
diciendo o cantando la nueva letra, p�dale que toque la pieza mientras ambos
vocalizan la articulaci�n.
Asignar pr�ctica a domicilio con las vocalizaciones. P�dale a su estudiante que
tambi�n escriba otra forma de vocalizar su pieza. Tal vez incluso podr�a ense�ar
las nuevas "letras" a su familia para que puedan cantar mientras ella toca.
Reproduzca la pieza en la que est� trabajando su estudiante, ya sea usted mismo o
de una grabaci�n. Discuta todas las articulaciones utilizadas y c�mo mejoran el
juego. Si su estudiante era un director de orquesta, �c�mo podr�a mostrarle a los
m�sicos que quer�a la articulaci�n de Chis?
P�dale a su estudiante que act�e como su director mientras toca su pieza. Es
posible que deba revisar la articulaci�n utilizada y d�nde se produce primero. Si
el puntaje no tuviera signos de articulaci�n, �sabr�a d�nde colocar ciertas
articulaciones a partir de sus acciones? Intente hacer el mismo ejercicio con
m�sica que su estudiante no haya visto o escuchado antes si desea explorar m�s la
articulaci�n con ella. Cuanto m�s diferentes sean los contextos, mejor.
. �;: \ 2.1. "f, r, ��
P�dale a su estudiante que se imagine conduciendo mientras juega. �C�mo mostrar�a
las marcas de staccato? �Qu� querr�a ella, como conductora, que la jugadora haga
all�? La buena imagen deber�a ayudarla a poner �nfasis e importancia en la
articulaci�n durante su pr�ctica en el hogar.
.t.k.ELATED DIAGNOSES
Trastorno de omisi�n de la expresi�n p�gina 93
o
ynarnte. De leLenco,
La din�mica es uno de los ingredientes faltantes m�s comunes en la interpretaci�n
de un alumno y, sin un contraste din�mico, la interpretaci�n de un pianista no
tiene vida y es aburrida. Esta deficiencia din�mica suele ir acompa�ada de una
sobrecarga de informaci�n percibida desde la perspectiva del estudiante y puede ser
exacerbada por enfermedades relacionadas con el ritmo del tiempo, como la influenza
v�vida y la intalaci�n. La ra�z de la deficiencia din�mica no est� en la
comprensi�n de los signos y s�mbolos (o, si lo est�, se aborda f�cilmente). El
problema subyacente es similar al de la anemia de articulaci�n: es la falta de
deseo o la sensaci�n de agobio.
S�NTOMAS
� Falta de contraste din�mico en el juego.
� No dar importancia a las marcas din�micas.
� 'La creencia de que incluir din�micas es demasiado dif�cil.
Los. Manual del m�dico de pr�ctica de piano
Prescripciones
i> 1.2fri? a�f: J
Tenga una discusi�n con su estudiante sobre la din�mica de su pieza y c�mo encajan
en la narrativa de la m�sica. Ay�dela a crear una posible historia para acompa�ar
la m�sica si la pieza no es directamente descriptiva o narrativa. Jugar la pieza
varias veces para ella podr�a ayudar a despertar su imaginaci�n, incluso m�s si
cierra los ojos.
Una vez que tenga su historia, ayude a su estudiante a idear acciones o mimos para
acompa�arla. (Si ella ha jugado charadas antes de que puedas usar esto como
referencia). An�mala a saltar, agacharse y simular varias acciones para describir
la historia. Toca la pieza varias veces con din�micas exageradas mientras dramatiza
la m�sica.
Luego, p�dale a su estudiante que regrese al piano y toque su pieza, imaginando la
historia completa mientras toca. Si a�n no est� agregando todas las din�micas,
h�gale preguntas sobre la historia en lugar de las marcas: "�Qu� est� pasando en
ese momento? �C�mo puede la audiencia escuchar esto en su interpretaci�n?"
Su estudiante debe continuar esta misma pr�ctica imaginativa en casa, mostrando a
su familia los mimos y manteniendo la dramatizaci�n en su ojo de mina mientras
practica. Para mayor refuerzo, p�dale que escriba la historia o haga un dibujo para
representarlo y ll�velo al pr�ximo hijo. Deje en manos de ella lo que elija para
que pueda hacerse cargo de la tarea.
76
Parte 4: Deterioro de la visi�n
-
'1 (21 t�, 1 (.- ��. & C,
7 � - � �
Algunas deficiencias din�micas son causadas por el miedo a la verg�enza y / o la
falta de confianza en el juego. Si su estudiante es t�mido para actuar, las
im�genes de animales pueden ser un dispositivo �til para ayudarla a salir de su
caparaz�n. Cuando jugamos "como un elefante", por ejemplo, nos permitimos un nivel
de desapego de nuestro propio juego. Esto nos puede dar confianza para jugar de la
manera m�s exagerada que a veces es necesaria para lograr el sonido correcto.
Para cada marca din�mica, elija un animal para usar como espiraci�n para el juego.
Si su estudiante es joven, incluso puede usar pegatinas o hacer dibujos en la
partitura para representar a cada animal. Ahora, mientras ella est� jugando, puedes
pedirle que no diga "Te perdiste el sforzando en el bar (medida) 12", sino que
"Recuerda que ah� es donde el le�n ruge muy repentinamente". El uso de su juego
para representar una colecci�n de animales traer� un nuevo significado y alegr�a al
contraste din�mico para su estudiante.
Si agreg� dibujos o calcoman�as a la calificaci�n de su estudiante, ser� f�cil para
ella recordar esta "Transfiguraci�n" en casa. Si no, p�dale que describa las
im�genes de animales en su pieza a un miembro de la familia antes de practicar.
�Pueden o�r el rugido del le�n? �Qu� pasa con ese peque�o rat�n de campo cerca del
final?
DIAGN�STICO DE ET ATED
Trastorno por omisi�n de la expresi�n p�gina 93 ~,
P�gina de fijaci�n Fortissimo 96 ~,
Pianissimo Preocupaci�n p�gina 99 ~.
77
El manual de la pr�ctica de piano de Physicia_n
7 / leaderlfid 4, r-hne�ta,
Tenga en cuenta que, dentro de la amnesia accidental, no solo se incluyen
accidentes sino tambi�n elementos cortantes y planos en la firma de la llave. Es
posible que tenga varios estudiantes con amnesia accidental en su estudio en este
momento, y probablemente haya dado un rodeo, resaltado y coloreado los afilados y
planos en sus piezas muchas veces sin �xito. A menudo, con las mejores intenciones,
en realidad estamos empeorando el problema atrayendo cada vez m�s atenci�n al
puntaje. 'La verdadera cura para la amnesia accidental (especialmente cuando se
trata de firmas clave) se encuentra en la punta de los dedos, no en la p�gina.
. �
FOM: D
� Faltan repetidamente los afilados y los flats.
� Dedos que no caen naturalmente en la nueva firma clave.
� La frustraci�n por perder accidentes de los que uno era plenamente consciente.
PF, ';. FSCRIP1.TIONS
reet�n..9
.r.
Esta es mi receta recomendada para la mayor�a de los estudiantes con amnesia
accidental. En casi todos los casos, debe prescribir primero (Sentirse borroso 'y
solo proceder con <La Sirena del S�mbolo' (a continuaci�n) como una mejora o una
variaci�n divertida. 'Sentirse borroso' es lo que le permitir� a su estudiante
78 �� - �
. .
cambia de marcha y transfiere su atenci�n de la p�gina a la punta de sus dedos, y
eso es lo que har� toda la diferencia.
Ayude a su estudiante a encontrar todas las teclas blancas en el teclado que no se
usan en la pieza. Por ejemplo, en D mayor estar�as buscando todas las C y F que
aparecen en la pieza. Coloque un pomp�n peque�o, un trozo de fieltro, un algod�n o
un itero suave en cada una de estas teclas.
P�dale a su estudiante que toque su pieza, teniendo cuidado de no pisar ninguna de
las cabezas de los peludos. Se dar� cuenta de inmediato si lo hace debido a la
sensaci�n diferente bajo las puntas de sus dedos. 'Esto es preferible a la
retroalimentaci�n auditiva de tocar la nota equivocada, ya que, con el tiempo,
aprender� a reaccionar r�pidamente una vez que sienta la parte superior de la
superficie borrosa y se autocorrija para tocar la tecla negra.
Dale a tu estudiante las pelusas para que se la lleven a casa. Antes de irse,
aseg�rese de darle varias oportunidades para que practique la b�squeda de las
llaves que necesitan pelusas, de modo que est� segura de ponerlas en su casa. Esto
tambi�n le dar� otra oportunidad para navegar la firma clave y los complementos en
su pieza. Despu�s de una o dos semanas de esta pr�ctica, lo m�s probable es que
pueda graduarse a pelusas imaginarias, y solo usar las pelusas como ayuda de vez en
cuando si la amnesia accidental comienza a regresar.
7
7,
fik len
JteSliv-) 1, ::: 1
Esta es una buena opci�n si cree que su estudiante no est� cuidando y no est�
teniendo problemas genuinos con el uso de Acci-Dental. Tambi�n puede actuar como un
complemento caprichoso para la curaci�n de 'Sensaci�n difusa' de todos los d�as.
Normalmente no defiendo los estilos punitivos de la pr�ctica del piano, sin
embargo, creo que 'The
79
Symbol Siren 'se puede hacer con un aire de diversi�n que no har� que los
estudiantes se sientan como si estuvieran siendo rega�ados. Si siente que su
estudiante es muy sensible a las cr�ticas, no use esta t�cnica de pr�ctica.
P�dale a su estudiante que comience a jugar y, cada vez que ella pierda un filo o
plano, encienda su sirena. Puede usar un bot�n grande (a menudo disponible en
tiendas de d�lar o de juguetes), una aplicaci�n o solo su propia voz, si lo
prefiere.
Cada vez que oye la sirena, debe tocar el filo o el plano que perdi� tres veces, y
luego volver al principio y comenzar de nuevo. Contin�e esto mientras sea divertido
e informativo, y det�ngase si hay signos de enojo o frustraci�n de su estudiante.
'Este es un ejercicio que creo que es mejor dejarlo para la imaginaci�n en casa,
incluso si tiene un padre de piano que estar�a a bordo. "Sirenas de s�mbolos" puede
ser un poco divertido con el maestro, pero con un padre es muy probable que se lo
vea como un puro castigo. Lo mejor es dejar el elemento de juego-show de esta
receta para las lecciones. Sin embargo, p�dale a su estudiante que se imagine las
sirenas que se est�n disparando en su casa y que siga el mismo procedimiento de
repetir la nota tres veces y regresar al principio. Y aseg�rese de que sepa que las
sirenas volver�n a sonar en su pr�xima lecci�n, �as� que es mejor que est�
preparada!
RFLA: DIAGN�STICOS DE TED
Nota sordera p�gina 91
80 & �
� ZIel, cittutrz,
iLzrk �
Parte de la hermosa forma de tocar el piano implica ser capaz de formar frases y
dejar que respiren. Los movimientos de levantamiento de la mu�eca al final de las
frases y en los insultos de dos y tres notas son lo que le dan a las frases un
suave ahusamiento y permiten que el piano cante.
Los estudiantes con bloqueo de mu�eca continuar�n de una frase o insultar�n
directamente a la siguiente sin ning�n movimiento o interrupci�n en el legato, sin
importar cu�ntas veces el profesor les pida. Ninguna cantidad de recordatorios
ayudar� a estos estudiantes a formar terminaciones de frases, ya que requieren una
mayor intervenci�n.
SYMPT01,1 � S
� No hay movimiento de la mu�eca en las terminaciones de frase o insulto
� Jugar legato de una frase o insultar a la siguiente.
� La falta de "respiraci�n" en el fraseo musical.
RESCRIPCIONES
o. �
Tn un �
taoiJ
yo, curio
D�gale a su estudiante que ella se convertir� en una marioneta y usted ser� el
titiritero. D�gale que hay una cuerda atada a cada una de sus mu�ecas, y que est�
sosteniendo los otros extremos en cada mano. P�rate al lado o detr�s de ella para
que ella pueda verte por el rabillo del ojo, y extiende tus manos para sostener las
"cuerdas". Practica moviendo las cuerdas alrededor mientras ella sigue tus
movimientos con sus mu�ecas.
81
Articulaci�n anaemiap�gina 73 t.
1196u. "2,9, FM, 9e
Line� �,
Algunos estudiantes de piano, sin saberlo, crear�n trabajo extra para s� mismos al
ignorar los n�meros de los dedos escritos en la partitura. Si no se presta atenci�n
a las anotaciones de aletas anotadas, utilizar�n una digitaci�n diferente en cada
repetici�n, lo que har� que sea mucho m�s dif�cil obtener la memoria muscular
necesaria para jugar con fluidez.
Aunque el problema opuesto de confiar demasiado en los n�meros de los dedos puede
estar presente en los estudiantes principiantes, el olvido con los dedos es m�s
com�n en los estudiantes intermedios. En esta etapa, ser�n muy buenos lectores de
notas, pero les falta esta otra parte crucial de informaci�n de la partitura.
SYMP TOM S
� Digitaci�n al azar en cada jugada.
� 'El uso de digitaciones alternativas inc�modas o inadecuadas.
� No prestar atenci�n a las anotaciones anotadas, ya sea impresas o escritas.
Prescripciones
1.1e'�� (9.ad
Una forma de luchar contra la falsedad de los dedos es sumergir a su estudiante en
la digitaci�n. P�dele que le ponga un dedo en la mano.
-S- 83
Una vez que est� acostumbrada a seguir tus movimientos, p�dele que vuelva a tocar
su pieza y que contin�e actuando como tu mascota-cachorro. Forme la frase y calme
los finales a medida que ocurren al "levantar" sus mu�ecas. Cuando termine, discuta
lo que estaba haciendo, d�nde estaban los movimientos de la mu�eca y el efecto que
ten�an en la m�sica.
Lleve esta analog�a al tiempo de pr�ctica de su estudiante tambi�n. P�dale que se
imagine que todav�a tiene un titiritero moviendo esas cuerdas cuando llega al final
de un insulto, y que practique movimientos suaves como t�teres para la pr�xima
semana. Incluso puedes pedirle que dibuje una cuerda de t�tere en su m�sica para
ayudarla a recordar.
La mayor�a de las veces es posible construir los levantamientos de la mu�eca
directamente en la digitaci�n. Si sabe que es poco probable que su estudiante
observe las l�neas de la frase y los insultos en una nueva pieza, planifique y
anote con cuidado la digitaci�n que usar� para que no tenga m�s remedio que
levantarse y moverse. Por supuesto, todav�a tendr� que hablar sobre la t�cnica
necesaria para suavizar estos movimientos, pero la digitaci�n integrada a veces es
la mejor manera de hacerlo.
La �nica instrucci�n que necesita dar para practicar ahora es hacer la cura. Ella
sigue la digitaci�n que ha anotado. Si tiene problemas para prestar atenci�n a la
digitaci�n, consulte la siguiente secci�n sobre digitaci�n del olvido.
DIAGN�STICO DE RELACIONES Dedos Forgetfulnessness 83
-S, 82
�
Manual del m�dico de pr�ctica lhePiano
su puntuaci�n para cada nota. Al principio, ay�dela y luego dale m�s anotaciones
como parte de su tarea.
Es importante tener en cuenta que esto no es adecuado para todos los estudiantes.
Si su estudiante es un lector de notas con dificultades, esta receta puede ser una
posible muleta de lectura que usted desea evitar. Sin embargo, cuando es un buen
ajuste, `Sobrecarga de dedos 'puede hacer que su estudiante piense en la digitaci�n
que est� usando a lo largo de la pieza.
Una vez que la digitaci�n est� escrita, su estudiante debe seguirla cada vez.
D�gale que si ella quiere cambiar una digitaci�n, est� bien, pero tambi�n debe
cambiarse en la puntuaci�n. No se le permite jugar una digitaci�n que no sea lo que
est� escrito durante la pr�ctica o la lecci�n.
Si tiene un estudiante con digitaci�n muy persistente para la geograf�a, intente
pedirle que comience de nuevo siempre que use una digitaci�n que no est� escrita.
Con este sistema, pronto aprender� a seguir los n�meros de los dedos durante la
pr�ctica.
Haga que su estudiante juegue una mano a la vez mientras dice el dedo que est�
usando en voz alta. Decir los n�meros de los dedos mientras juega le ayudar� a
llamar su atenci�n sobre lo que realmente est� haciendo.
Si te encuentras con un enfrentamiento entre sus dedos y lo que est� anotado,
preg�ntale la l�gica detr�s de cada elecci�n. Si puede explicar por qu� su
digitaci�n es mejor, cambie el n�mero de dedo anotado; Si no, entonces ella debe
repetir esa secci�n con la digitaci�n correcta.
P�dale a su estudiante que repita este ejercicio una o dos veces durante su
pr�ctica esta semana. Este peque�o check-in debe ser
84
suficiente para asegurar que no vuelva a los viejos h�bitos entre las lecciones.
1-5 r '
M..Fr AEn ULAGNUSLS
85
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P.ART CINCO
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m�sica ", dijo, limpi�ndose los ojos. �Magia m�s all� de todo lo que hacemos aqu�!"
Dumbledore, J.K. Rowlinp 'Harry
El alfarero y la piedra filosofal
�Para qu� sirve la m�sica si no la escuchamos? Supongo que podr�amos considerarlo
un ejercicio cardiovascular leve, una pr�ctica de disciplina, o tal vez una forma
de mejorar nuestra inteligencia (no, no voy a citar ning�n estudio o infograf�a
sobre esto). Creo que todos podemos estar de acuerdo en que se supone que la m�sica
debe ser escuchada. Qu� verg�enza, entonces, cuando nuestros alumnos lo tratan como
una serie de movimientos traducidos de la p�gina a los dedos, sin pasar por las
orejas por completo.
Experimentar su propia interpretaci�n y entender la m�sica de una manera nueva a
trav�s del proceso de gctting
Dentro de las notas es uno de los mayores placeres de tocar el piano. Es lo que
hace que muchos j�venes estudiantes de piano vuelvan una y otra vez al instrumento.
Tambi�n puede ayudar a sus estudiantes a permanecer en el banco, si usted solo
puede abrir sus o�dos en primer lugar.
Parte 5: Infecciones del o�do.
Los estudiantes con sordera de notas juegan a trav�s de una pieza con notas
equivocadas alrededor del lugar. No se detienen e intentan corregir estas notas
equivocadas o se reinician desde el principio; de hecho, no parecen advertirlas en
Muchos estudiantes con esta aflicci�n terminar�n de jugar y estar�n perfectamente
felices con la forma en que jugaron. No son conscientes de las notas incorrectas
jugadas en el camino. Cuando se les informa acerca de las discrepancias en el tono,
a menudo pensar�n que tocaron las notas correctas. �Tocaste una F aqu� cuando
deber�a ser una G" podr�a encontrarse con "�No, no lo hice, jugu� la G!" El
estudiante puede ser bastante insensible y resistirse a la idea de que tocaron una
nota equivocada.
S�NTOMAS
� Imprecisiones aleatorias de notas aparentemente sin patr�n o secuencia.
� Una incapacidad para soja si una pieza fue tocada con las notas correctas.
� Una incapacidad para se�alar qu� notas se tocaron incorrectamente.
� Negaci�n de que se tocaron notas incorrectas.
Prescripciones
Sc: r1.9: 7 / 11'1..c)
El estudiante que es sordo a veces tiene un sentido del tono poco desarrollado.
P�dale a su estudiante que trate de cantarla
pieza para ti. Si ella es t�mida o insegura al principio, �nete y canta tambi�n.
Tambi�n puedes incluir el piano con tus dos voces.
A + 1.1.c.5: 1,
Asigne a su estudiante la pr�ctica de canto. P�dale a `Sing Along 'con una
grabaci�n de su pieza (puede grabarla durante la lecci�n si no hay una disponible)
cada d�a antes de tocar el piano. Inmediatamente despu�s, debe cantar la pieza por
su cuenta mientras apunta a la partitura, y solo entonces debe ir al piano y tocar
la pieza mientras canta.
7) 1, 'j
,,)
, c i
'Juega con tu estudiante en una octava diferente. Cuando toca una nota inexacta,
puede notar el choque con la nota que tocaste. Si intentas estas manos juntas sin
�xito, repite el ejercicio una mano a la vez. Si todav�a no escucha las notas
equivocadas, disminuya el ritmo hasta que oiga la diferencia.
Intente tomar un tono inquisitivo en lugar de corregirlo en este ejercicio. Si
usted es demasiado cr�tico, su estudiante puede sentirse avergonzado por sus
errores, y esa emoci�n negativa podr�a asociarse con las lecciones de piano en
general. Por ejemplo, podr�a preguntarle a su alumno: "Mmm, �por qu� suena un poco
raro? Creo que estoy tocando una F all� cuando jugaste un F Sharp. Simplemente
revisemos esa nota juntos".
Esto se traduce mejor en la pr�ctica en casa con el uso de un
92
Pan 5: Infecciones del o�do
Pista de acompa�amiento, grabaci�n lenta o grabaci�n del maestro. Puede grabar la
pieza en varios tempos, o hacer uso de una aplicaci�n para disminuir la velocidad
del ritmo para practicar la velocidad. P�dale a su estudiante que practique junto
con la grabaci�n cada d�a antes de practicar solo.
Amnesia Accidental p�gina 78 ~,
tx / 94, P��f, o-n, D i�cutcleA .-. '� �
Despu�s de todo ese arduo trabajo aprendiendo las notas, analizando los ritmos y
conquistando la t�cnica en una pieza para piano, a veces la interpretaci�n de un
estudiante todav�a puede fracasar. Sin embargo, no es sorprendente que tocar
expresivamente sea algo con lo que luchan los estudiantes de piano, ya que los
maestros a menudo dejamos esta parte hasta el final. Solo cuando nuestros alumnos
conocen la pieza hacia atr�s y hacia adelante, hablamos de agregar sentimientos a
su pieza.
Desafortunadamente, esto significa que nuestros estudiantes tienen menos pr�ctica
en el arte de dar vida a la m�sica para una audiencia. Para curar el trastorno de
omisi�n de la expresi�n, tenemos que integrar el arte en el proceso de aprendizaje,
no agregarlo como una capa de formaci�n de hielo al final del proceso de
aprendizaje.
SY l'APTO: MIS
� Juego preciso pero inexpresivo.
93
El manual de los m�dicos practicantes de piano �
� Un sentimiento rob�tico o mec�nico al juego.
� Falta de emoci�n o sentimiento detr�s de la m�sica.
Prescripciones
Sea a�n m�s claro para el oyente imaginario cu�l est� describiendo.
Discuta con su estudiante cu�l podr�a ser la historia, el sentimiento o el mensaje
detr�s de su art�culo. Hable de ello en t�rminos de contexto hist�rico, compositor
y estructura, seg�n la edad y el nivel de su estudiante.
Una vez que haya llegado a un acuerdo sobre una historia de fondo, discuta qu� tipo
de imagen podr�a describir esto. Busque en l�nea una pintura, una foto u otra
representaci�n visual de la historia de fondo. Esto podr�a ser cualquier cosa,
desde una pintura hecha durante el tiempo del compositor hasta el graffiti de una
palabra clave que representa la pieza. Recuerde: debe ser algo que su estudiante
entienda y se conecte a la m�sica, as� que deje que ella elija.
Imprime la imagen y otras dos im�genes al azar. Coloque las im�genes en el atril,
en la parte superior del piano o en cualquier otro lugar que est� en la l�nea
visual de su hijo mientras toca. P�dale que vuelva a tocar, esta vez como si
intentara transmitirle a un oyente cu�l de las im�genes ha elegido para la pieza.
D�gale que debe quedar claro para cualquiera que escuche qu� imagen ha elegido sin
usar ninguna palabra.
Adjunte la imagen a la pieza de su estudiante con un clip y p�dale que se tome un
momento para mirarla antes de que juegue todos los d�as. D�gale que en la pr�xima
lecci�n repetir� el mismo ejercicio "Toca una pintura" y desea que lo haga.
94
Este ejercicio se realiza mejor antes de que su estudiante conozca una pieza muy
bien, pero se puede hacer en cualquier momento del proceso de aprendizaje. Elija
tres o cuatro presentaciones de la pieza de su estudiante en YouTube / Vimeo,
preferiblemente por pianistas reconocidos que tienen estilos o enfoques muy
diferentes. Si su estudiante est� tocando una pieza que no est� grabada, puede usar
una pieza que no est� tocando solo como ejemplo.
Reproduzca los videos en un dispositivo que su estudiante pueda ver mientras est�
sentado al piano. P�dale que imite los movimientos generales que hace el pianista
mientras se reproduce el video. Ella no debe tocar nada en el piano, sino en lugar
de un juego de fantasmas o "piano de aire". Repita esto para cada uno de los
formadores que haya elegido.
Asigne a su estudiante la pr�ctica de su pieza en estos tres o cuatro estilos
distintos. Incluso si su pieza es diferente de la que estaba imitando, a�n puede
replicar el estilo y aplicarlo a su propia pieza.
Si ya conoce la pieza bastante bien, desaf�enla a interpretar la pieza en dos de
los estilos de los int�rpretes en la pr�xima lecci�n de una manera que le permita
adivinar qu� int�rpretes est� imitando. Si a�n no conoce la pieza, puede tocar el
piano de aire con una grabaci�n de la pieza. Separar los gestos de las notas de
esta manera a menudo es m�s beneficioso ", ya que le permitir� concentrarse
puramente en los grandes movimientos y ver el panorama general.
X. 9 5
.EL ATED IAGNOSES
Anemia de articulaci�n p�gina 73 ~, 7
Deficiencipage din�mico 75 ~.
Bloqueo de mu�eca p�gina 81 ~,
Fijaci�n de Fortissimo p�gina 96 Pianissimo Preocupaci�n p�gina 99 ~.
<25
F0 -), it: ��rhta Ftxa,
P r., Y 171 �� v (1,,.,
! / h., <ie.:, t� '�, "
Este problema es m�s com�n entre los principiantes, aunque me he encontrado con
algunos estudiantes hasta un nivel intermedio con formas particularmente
resistentes de la enfermedad. Muchos estudiantes con fijaci�n fort�sima piensan que
tocar el piano es presionar botones. Creen que si presionan los botones correctos
en el momento correcto, entonces est�n jugando correctamente. Si este es el caso,
no es de extra�ar que presionen cada tecla hacia abajo de manera tan r�pida y
enf�tica, creando el sonido de golpeteo que resulta.
S "Y" MPTOlvIS
� Reproducci�n desagradablemente fuerte casi todo el tiempo.
� Una t�cnica de piano de "mano dura".
� Falta de reconocimiento de lo fuerte que uno est� jugando.
Prescripciones
71.�. 86,0.
El truco con este remedio es convertirlo en un juego. Si
96
Su estudiante tiene una fijaci�n fortificada. Estoy seguro de que ya ha intentado
pedirle que juegue m�s suavemente. Eso no es lo que estoy sugiriendo aqu�.
Tan pronto como su alumno haya terminado de tocar una pieza en voz muy alta y
brusca, comience directamente con la actividad "Como suave como ...". No corrija
nada en su art�culo ni haga comentarios acerca de la din�mica, sino que vaya
directamente a esta actividad como si fuera la pr�xima cosa en la agenda.
P�dale a su estudiante que piense en la cosa m�s tranquila que pueda. No importa
qu� ejemplo elija ella; Cualquier cosa tranquila har�. Una vez que haya elegido,
p�dale que juegue algo simple (una escala, pieza o ejercicio que conozca bien) tan
suave como ". An�mela a jugar m�s y m�s suavemente usando la comparaci�n que ha
elegido, por ejemplo:" A cisne desliz�ndose en un estanque es a�n m�s suave, �no es
as�? �Los cisnes casi no hacen ning�n sonido! Vamos a intentarlo una vez m�s ".
Cuando haya dominado la reproducci�n "tan suave como" con la escala o la pieza
simple, regrese a la pieza original que toc� para usted. Exprese sus instrucciones
con un sentido de curiosidad: "Oye, me pregunto c�mo sonar�a ese Gigue si se jugara
tan silenciosamente como ese cisne. Intent�moslo ahora".
Asigne a su estudiante la pr�ctica de todas sus piezas como las cosas m�s suaves
que pueda imaginar. P�dale que dibuje un ejemplo diferente de algo s�per silencioso
en la parte superior de cada p�gina, o en su libro de tareas. Contin�e usando las
palabras "tan suave como" o "tan silencioso como" y evite usar t�rminos musicales
como "pianissimo". Los t�rminos italianos pueden desanimar a su estudiante si se ha
corregido y se le recuerda mucho sobre la din�mica en el pase.
71- 'te va �l.
-11
Si la fijaci�n fort�sima de su estudiante est� enraizada en una t�cnica.
-S. 97
El manual de los m�dicos de pr�ctica del piano
problema, entonces una gran cantidad de (Freefalls 'puede estar en orden. Los
buenos indicadores de que el problema es en realidad un problema de t�cnica en
lugar de una elecci�n incluyen proclamaciones de "�No puedo jugar m�s tranquilo!" y
/ o que su El estudiante parece estar presionando o forzando su camino en cada
tecla.
Comience lejos de las teclas y p�rese frente a su dentadura. Demuestre la (ca�da
libre ', estirando los brazos hacia arriba sobre la cabeza y luego dej�ndolos caer
pesadamente a los costados. Repita este ejercicio varias veces.
Una vez que se establezca la "ca�da libre", si�ntese nuevamente frente a su
estudiante y demuestre la "ca�da libre", esta vez con las manos comenzando a la
altura de los hombros y cayendo sobre sus rodillas.
A continuaci�n, convierta el movimiento 'Ca�da libre' al piano, comenzando con una
sola mano tocando una sola tecla. Estos `Freef-alls 'todav�a deben ser bastante
exagerados, comenzando desde al menos 60 cm (2 pies) o m�s sobre las teclas. Si los
movimientos de su estudiante parecen estar libres de tensi�n y ella est� usando el
peso natural de su brazo, comience a aplicar esta t�cnica a su repertorio. Mantenga
las notas separadas, levantando y cayendo libremente para tocar todas y cada una de
las notas. Ya sea que pueda jugar las manos juntos o por separado, solo depender�
de cada estudiante en particular.
Vigile su t�cnica y, si vuelve la tensi�n, simplifique el ejercicio de 'Ca�da
libre' para aliviarlo. Seguir� jugando fuerte, pero el peso del brazo crear� un
tono c�lido y completo para que pueda jugar fort�simo sin dureza.
Par� 5: Infecciones del o�do
RE� AL-PD DIAC-NOSES
Trastorno por omisi�n de la expresi�n p�gina 93 Tipitis pegajosa p�gina 112 ~,
Predicamento de dedo floppy p�gina 121 ~,
.26
tarti.44�nu9., Pite (sleat
a t2t .tio
Esta aflicci�n es menos com�n entre los ni�os peque�os. Por lo general, afecta a
estudiantes de piano t�midos, inciertos o nerviosos, y creo que es muy frecuente
entre los principiantes mayores. De la misma manera en que podemos hablar m�s
suavemente o con un temblor en nuestra voz cuando hablamos un idioma extranjero,
los estudiantes con preocupaci�n por el pian�simo se sienten inc�modos tocando en
voz alta, especialmente si no est�n seguros de las notas.
Este temor de cometer un error les impide jugar con convicci�n y, en �ltima
instancia, inhibe su musicalidad. Puede convertirse en una profec�a autocumplida:
piensan que no sonar�n musicales, por lo que tocar�n tan suavemente las teclas que
no suenen musicales. Necesitamos romper este ciclo r�pidamente o es probable que
estos pianistas vacilantes se rindan por completo.
SYlvIPTOMS
Haga que practique al menos una pieza (o posiblemente todas sus tareas) utilizando
la t�cnica (Ca�da libre esta semana, y verifique que a�n se mueva libremente en la
pr�xima lecci�n. Una vez que el brazo est� conectado, puede comenzar a introducir
otras din�micas y minimizar los movimientos del brazo, integrando perfectamente la
sensaci�n de 'ca�da libre' en su t�cnica de juego.
98
� Juego muy tranquilo o vacilante.
� Un toque demasiado ligero que rebota desde el teclado en cuanto se toca.
� Expresar el temor de ser escuchado por los vecinos o transe�ntes.
99
Prescripciones
R, Qa
Este remedio deber� usarse en muchas lecciones consecutivas y en cada sesi�n de
pr�ctica para lograr la m�xima efectividad. El Roarr es realmente muy simple, pero
puede ser rechazado por muchos estudiantes tentativos, as� que prep�rate para ser
persistente y persuasivo.
P�dale a su estudiante que toque la primera nota, las notas o el acorde de
cualquier pieza en la que est� trabajando como calentamiento. Ella debe tocarlos lo
m�s fuerte posible. Explique que este Roarr es como aclararse la garganta antes de
dar un discurso. Deber�a llamar la atenci�n de la audiencia imaginaria antes de que
empiece su pieza correctamente o comience su otra pr�ctica en esa pieza en
particular. Contin�e pidiendo un 'Camino' antes de cada escala, ejercicio y pieza a
lo largo de la lecci�n.
P�dale a su estudiante que incorpore el '�Rugido!' en su pr�ctica diaria de piano.
Debe hacerse antes de cada pieza, cada vez. Por supuesto, no puede garantizar que
ella continuar� con esto, pero puede continuar solicit�ndolo en cada lecci�n hasta
que empiece a hacer el '�Rugido!' para usted unpromp ted.
(<_cyz- (e, .5
m�sica. Tener una cosa menos en la que centrarse podr�a ser solo el impulso de
confianza que su estudiante necesita para jugar con la audacia que estamos
buscando.
Por ahora, ignore la preocupaci�n de su estudiante por el piaizissimo en sus piezas
y c�ntrese �nicamente en cultivar din�micas en sus calentamientos. Las escalas son
mis calentamientos preferidos, pero tambi�n puedes aplicar esto a Czerny, Hanon o
cualquier otro ejercicio de rutina. Al comienzo de cada lecci�n, p�dale a su
estudiante que toque sus escalas, primero con un crescendo ascendente y di-minuendo
descendente, y luego al rev�s. Ella debe hacer estas din�micas tan dram�ticas y
exageradas como sea posible.
Asigne la pr�ctica de la escala de la misma manera con un extremo (1-lair-pins
'aplicados a cada escala. Es importante que su estudiante practique el diminuendo
ascendente y el crescendo descendente tambi�n, de modo que ella se acostumbre a
comenzar ruidosamente, as� como a trabajar m�s lo.
Con el tiempo, se sentir� m�s c�moda con el rango din�mico completo del piano y
luego podr� comenzar a hablar sobre la din�mica en sus piezas tambi�n. Esto puede
llevar semanas o meses, pero trate de no apresurarla. Espera a que ella pueda tocar
sus escalas con confianza de esta manera, sin que te tientas ni te animes.
Flotaci�n de d�gitos p�gina 115
Cuando los estudiantes se sienten abrumados e inc�modos con la cantidad de
informaci�n que se requiere para tocar el piano, a menudo la mejor soluci�n es
eliminar lo escrito.
101
lavabo
Parte seis
�
& 71 (1.'14
'd <f�
Con estos dedos m�os, tienen cerebro en ellos.
No les dices qu� hacer, ellos lo hacen.
Jerry Lee Lewis
Ha habido muchos libros, art�culos, art�culos y tesis escritos sobre el tema de la
t�cnica del piano y no voy a agregar otro. Intentar abordar los debates de los
codos hacia adentro o hacia afuera, o cualquier otro detalle de c�mo tocar
f�sicamente el piano, est� fuera del alcance de este libro y no es para lo que vino
a buscarlo. Lo que tratar� de darles en esta secci�n del Manual del m�dico de
pr�ctica de piano es ayuda para resolver los problemas m�s comunes de la t�cnica
del piano que se encuentran en los estudiantes de piano.
Uno de los objetivos de este libro es que nunca lo har�s.
T
una vez m�s, siente que est�s "fastidiando" a tu estudiante por lo mismo una y otra
vez. Esto nunca ha sido m�s cierto que en la secci�n de pr�ctica t�cnica. Espero
que a partir de este punto en adelante deje de tener que decir ��Finos de curva,
por favor!� Varias veces en una lecci�n, y probablemente varias! Docenas de veces
en un d�a.
Parte 6: Dolores y molestias
Pedal Repthit94-1)
El pedal es, o deber�a ser, el mejor amigo de un pianista. Puede agregar expresi�n,
proporciona mayores posibilidades arm�nicas e incluso puede disimular errores en el
juego. Realmente es uno de los mejores activos que tiene el piano. �Por qu�,
entonces, algunos estudiantes sufrir�an de repulsi�n del pedal?
Para muchos estudiantes, creo que es simplemente que no se les ha ense�ado c�mo
usar el pedal de manera efectiva o, al menos, no se les ha dado suficiente tiempo
en sus estudios para dar instrucciones sobre c�mo pedalear. Para estar seguros y
c�modos con el pedal, los estudiantes deben comprender la mec�nica del pedal, la
mec�nica de sus propios pies y lo que intentan lograr con el pedal en cada
aplicaci�n.
STIYIPTOMS
- � Renuencia o negativa a utilizar el pedal.
� Mala t�cnica de pedales que no mejora con la repetici�n.
� Una creencia de que uno es incapaz de pedalear bien.
0� -
t (.ESCRIPCIONES
D�,) - �de y d21-zqu.e,
Para permitir un procesamiento adecuado de la t�cnica de pedaleo, a veces la mejor
estrategia es eliminar la mayor cantidad posible de dificultades para tocar el
piano. Por put-
106
107
Si pedaleamos en cuarentena durante un tiempo, podemos superar sus desaf�os antes
de reintroducirlo lentamente en el resto de la ejecuci�n del piano.
Para aislar la t�cnica de pedaleo de tal manera que pueda reintegrarse f�cilmente
m�s tarde, tome una peque�a secci�n de la mano izquierda de una pieza en la que su
estudiante est� trabajando actualmente, o una que comenzar� pronto. Una serie de
unos pocos acordes o una l�nea de bajo que se mueva lentamente funcionar� muy bien.
Una vez que haya elegido el fragmento de la mano izquierda, cierre el libro y
ens��elo a su estudiante de forma rutinaria (o recu�rdele que ya lo sabe).
Cuando ella sepa bien esta secci�n de la mano izquierda, puede comenzar a hablar
sobre el pedaleo. D�le muchas instrucciones sobre c�mo se debe pedalear, incluso
los detalles m�s simples que usted podr�a pensar que ya sabe de manera intuitiva.
Mientras ella est� jugando, instr�yala en el momento de las acciones, indicando
exactamente cu�ndo soltar y presionar el pedal. Si est� trabajando en el pedaleo de
legato, simplemente debe decir "pie" para indicar que se suelta r�pidamente el
pedal y la "mano" cuando se toca la siguiente nota. Sea lo m�s claro posible y
t�mese el tiempo para repetirlo durante la lecci�n.
Asigne la pr�ctica de este extracto de pedaleo junto con las tareas regulares de su
estudiante. No le pidas que practique nada m�s con el pedal; el fragmento de la
mano izquierda debe ser su �nica asignaci�n de pedaleo. La pr�xima semana puede
elegir un nuevo extracto usando el mismo tipo de pedaleo, reforzando a�n m�s la
t�cnica de pedaleo en un nuevo con-texto y a�n dividido de la p�gina.
Contin�a asignando peque�os pedacitos de pedaleo de esta manera hasta que sientas
que la t�cnica ha sido realmente absorbida. Luego, lentamente, comience a integrar
el pedaleo en su repertorio regular. Para la mayor�a de los estudiantes, esto
significar� que pedalear se divide por aproximadamente un mes. T�mese el tiempo que
su
108
Pan 6: Dolores y molestias
� �
El estudiante necesita realmente conquistar una t�cnica de pedaleo.
Tae Al a (/), ":( 2
Este es un caso en el que ambas prescripciones se complementan muy bien entre s�, y
pueden usarse una al lado de la otra o una despu�s de la otra, para detener de
forma r�pida y completa la repulsi�n del pedal en sus pistas. 'The Naked Piano' es
la actividad inspiradora perfecta para combinar con la pr�ctica aislada de 'Divide
and Conquer'.
Por "desnudo", quiero decir, por supuesto, revelar las cuerdas y las acciones para
que su alumno pueda presenciar los mecanismos del piano en el trabajo. La forma de
quitar la ropa de su piano depender� de su piano. En un piano de cola, puede ser
mejor instalar un espejo para que su estudiante pueda ver el interior mientras
toca. En un piano vertical, tendr� que quitar secciones de su carcasa para revelar
las cuerdas. Discuta con su estudiante lo que hace el pedal, c�mo funciona y por
qu� lo usamos. Se sorprender� de lo mejor que la escuchar� cuando est� observando
los mecanismos en acci�n.
No recomiendo pedirle a tu estudiante que haga su propio piano desnudo en casa.
'Esto podr�a ser peligroso si su familia no sabe c�mo hacerlo, y es innecesario. En
su lugar, p�dale que haga un dibujo / diagrama de los martillos y cuerdas de piano
en casa y expl�quele a un miembro de la familia c�mo funciona todo con la ayuda de
su dibujo. D�gale que traiga su estudio al estudio para mostrarle, junto con las
narres de los miembros de la familia que ahora entienden los mecanismos del piano.
DIAGN�STICO RE T ATFD
109
(01,, QuA, 15-1, e44,
Las mu�ecas bajas est�n lejos de la posici�n �ptima para tocar el piano, ya que
limitan el rango de movimiento disponible para el pianista. Para tocar el piano de
manera eficiente, la mu�eca debe estar aproximadamente nivelada con las teclas,
seg�n el alumno y el repertorio. Este argumento l�gico no impide que muchos
pianistas j�venes dejen caer sus mu�ecas hacia abajo, algunas veces lo suficiente
para descansar en la cornisa de madera debajo de las teclas. Estas mu�ecas
perezosas deben curarse lo antes posible, antes de que el alumno desarrolle una
t�cnica de dedos no saludable para compensar o sufrir una lesi�n pian�stica debido
a la tensi�n innecesaria.
METOMS
� Mu�ecas posicionadas por debajo del nivel de las teclas.
� Dejar caer las mu�ecas innecesariamente.
� Descansando las mu�ecas en la cornisa debajo de las teclas.
2.ESCRIPCIONES
(.9 Udzcn = ni
D�gale a su estudiante que hay un r�o que corre debajo de las teclas del piano, y
coloque su mano al nivel de este r�o imaginario. P�dale a su estudiante que
comience a tocar su pieza y d�gale que si cae en el R�o de la Muerte (toca su mano
con la mu�eca) tendr� que comenzar de nuevo. El objetivo del juego es llegar al
final de la pieza sin caer una vez. Persiste hasta lograr este objetivo pero hazlo.
lo
t�mate descansos si ella se siente frustrada con el ejercicio. Puede que le resulte
muy dif�cil mantener su concentraci�n durante tanto tiempo.
Asigna la pr�ctica con el imaginario "R�o de la fatalidad" y dile que comenzar�s
con la primera semana del R�o de la condenaci�n. Aseg�rese de cumplir esta promesa
y ella aprender� a practicar con el r�o imaginario para prepararse.
Coloque un caucho grande, suelto o el�stico alrededor de la mu�eca de su estudiante
y sostenga un extremo para que el el�stico quede un poco tenso. P�dale que empuje
hacia abajo con la mu�eca y, mientras est� haciendo esto, levante su extremo con
suavidad para que solo pueda soltarlo un poco antes de rebotar. Perm�tale
experimentar con las diferentes maneras en que puede mover su mu�eca dentro de esta
configuraci�n.
Discuta con ella c�mo puede mover su mu�eca hacia arriba y hacia los lados todo lo
que quiera, pero solo "rebotar" un poco antes de que salte de nuevo. Este es el
tipo de movimiento que debe tener en el piano.
Lleva esta configuraci�n de mu�eca el�stica al piano. P�dale a su estudiante que
toque su pieza / escala (una mano a la vez es lo mejor) con usted todav�a
sosteniendo la parte superior del el�stico. No necesitar�s hacer mucho para
controlar los movimientos de su mu�eca que no sea sostenerla a la altura correcta.
Una vez que ella haya experimentado con esto en cada mano, retire los el�sticos y
p�dale que juegue con la misma sensaci�n que ten�a cuando los el�sticos estaban
alrededor de sus mu�ecas. Puede hacer preguntas con ella, tales como: "�Su mu�eca
podr�a bajar?
111
tan lejos? "o" �C�mo te sentiste cuando hiciste eso con el el�stico en su lugar? "
Antes de practicar en casa, ella debe hacer el mismo ejercicio el�stico, una mano a
la vez, ahora sosteniendo la parte superior del el�stico. D�gale que haga esto
antes de que juegue todos los d�as y luego intente mantener ese sentimiento durante
el tiempo de pr�ctica. Repita el ejercicio completo de "rebote" en la siguiente
lecci�n para reforzar la t�cnica de la mu�eca.
Relacionar. D Diagn�stico
.: 011 Bloqueo de mu�ecap�gina 81 ~. Phalangespage 118 c ~ fusionado, Predicamento
de dedo blando page 121 ~ 7
De vez en cuando, se encontrar� con estudiantes que parecen convencidos de que las
teclas del piano deben mantenerse presionadas con fuerza despu�s de tocarlas. Estos
estudiantes tocar�n las teclas del piano y luego continuar�n presion�ndolos, a
veces tan fuerte que parece que quieren empujar todo el camino a trav�s del
teclado.
Debido a la fuerza que se ejerce en la tecla que suena actualmente, los estudiantes
con tipitis pegajosa a menudo tendr�n problemas para tocar la siguiente tecla a
tiempo o con una buena articulaci�n. Tipitis pegajosa tambi�n crea tensi�n
innecesaria
112
�
y puede provocar tensiones y tensiones, por lo que es importante detectarlo lo
antes posible y resolver esta tensi�n.
S�ntoma
� Las yemas de los dedos que parecen atascarse en la parte inferior de cada tecla.
� Movimiento lento o reacio de una tecla a otra.
� Dedos tensos y tensos cuando se mantiene presionada una tecla.
Prescripciones
Comience este ejercicio con solo un patr�n o escala de cinco dedos. P�dale a su
estudiante que toque la escala pero que haga una pausa despu�s de cada nota para
que su mano "suspire". Demuestre liberando los m�sculos de la mano despu�s de
presionar cada tecla.
Para que esto funcione, debe hacerse muy lentamente, y puede ser �til pedirle a su
estudiante que realmente suspire al principio para obtener la sensaci�n de
liberaci�n. Prueba su suspiro pidi�ndole que se congele y mueve uno de sus dedos
que no est� jugando. Si ella ha suspirado correctamente, deber�as poder mover sus
dedos ya que estar�n libres de tensi�n. Una vez que haya aplicado con �xito los
suspiros a su escala, vuelva a su parte e intente una mano a la vez con la t�cnica
`Sigh It Out '.
Asigne la pr�ctica de todas sus piezas utilizando la misma t�cnica 'Sigh It Out'.
Cuando regrese para su pr�xima lecci�n, puede comenzar a reducir los suspiros,
haci�ndolos m�s y m�s cortos hasta que finalmente se conviertan en una parte suave
de su juego. Este proceso puede hacer varias semanas o solo una,
113
Dependiendo del nivel de tz: pitis pegajoso que tenga su estudiante. Solo ten
paciencia y contin�a practicando estos suspiros de manos hasta que la tensi�n se
desvanezca.
Glose la tapa del piano o mu�vete a una mesa. Coloque un coj�n, una manta, una
colcha, un peluche u otro art�culo suave sobre la mesa. P�dale a su estudiante que
toque su pieza en esta superficie acolchada, levantando su brazo entre las notas y
aterrizando con el dedo correcto cada vez. An�mela a que sienta el efecto
amortiguador y c�mo puede descansar entre notas.
Vuelva al piano y p�dale que imagine que cada tecla de piano tiene peque�os cojines
en su superficie. Cada vez que toca una tecla, su dedo descansa sobre el coj�n en
la parte inferior hasta que la nota termina. Repita este ejercicio completo con
cada pieza para desarrollar las im�genes y la memoria t�ctil de la superficie suave
y acolchada.
3 (9
Cuando los estudiantes tienen flotaci�n de d�gitos, no hay peso detr�s de sus dedos
mientras juegan. Sus dedos parecer�n flotar justo sobre el teclado, nunca
presionando la tecla por completo, sino que rebotan tan pronto como suena la nota.
Esto lleva a (y proviene de) una t�cnica de piano torpe e ineficaz.
Al igual que la preocupaci�n por los pianisimo, he encontrado que esto es m�s
frecuente entre los estudiantes adultos y los ni�os nerviosos o aprensivos. Puede
surgir de un esfuerzo por no tocar demasiado alto o por la incertidumbre de las
notas que est�n tocando. Si no se corrige, no solo evita que los estudiantes
jueguen en voz alta y con confianza, sino que tambi�n jueguen con un legato suave y
verdadero. Esto se debe a que, para empezar, no es posible transferir peso entre
los dedos si no hay peso detr�s del dedo.
Sy pTr "\ - N.4s
Anime a su estudiante a practicar sus piezas de esta manera durante toda la semana,
usando cualquier art�culo suave que tenga en casa, antes de pasar al piano. P�dale
que dibuje cosas suaves en la parte superior de cada pieza para recordarse a s�
misma que debe practicar 'Desembarques suaves'. Revise el ejercicio en lecciones
subsiguientes seg�n sea necesario.
,?., .. ELATED DI A GNOSES
Cierre de mu�eca p�gina 81
Trastorno por omisi�n de la expresi�n p�gina 93 ~.
Fijaci�n Fortissimo p�g. 96
Mu�eca somnolencia p�gina 110 ~,
Predicamento de dedo floppy p�gina 121 ~,
114
� No usar un peso para tocar las teclas.
� Juego muy suave o tentativo.
� No presionar completamente cada tecla hacia el teclado.
� Notas frecuentes que no suenan del todo.
Prescripciones
Si su estudiante est� usando actualmente legato, esta actividad
115
El manual del m�dico de pr�ctica del piano �
Requiere un poco de pausa de eso por un tiempo. Por supuesto, volver�s al legato,
pero es muy importante que ella lo elimine por completo de su forma de juego por el
momento. Transici�n a una nueva forma de jugar ser� dif�cil ,. especialmente si su
estudiante ha estado aprendiendo por un tiempo, y ella tendr� que dejar de lado la
t�cnica anterior para tener �xito.
Coloque su mano y la mano de su estudiante en cualquier posici�n de cinco dedos,
como la C pentascale. Juega un patr�n simple y p�dele que te devuelva el eco
exactamente como lo jugaste. Juegue con un toque no legato (portato) y salte
completamente de las teclas entre cada nota. Sus dedos (y los de su estudiante)
deben dejar el piano completamente entre notas, aunque no est� cambiando de
posici�n. Use la analog�a de un saltamontes saltando entre las hojas de hierba para
hacer esto m�s claro y memorable. Repita el copiado varias veces con cada mano,
observando sus manos cuidadosamente mientras juega.
Una vez que sientas que se siente c�moda con esta nueva forma de jugar y que
aterriza con el peso de su brazo completo en cada tecla, aplica este mismo toque a
todas sus tareas. Repase todo lo que practicar� esta semana juntos y haga que toque
cada pieza, escala o ejercicio con la t�cnica "Saltamontes".
Asigne la pr�ctica de 'Saltamontes' para todas las tareas actuales de su
estudiante. P�dale que dibuje saltamontes en la parte superior de cada p�gina para
que recuerde jugar as� en casa. Lo m�s probable es que le tome varias semanas
practicar de esta manera para que ella se sienta realmente c�moda levantando y
cayendo en cada tecla.
Cuando sientas que realmente ha conquistado esta nueva forma de jugar, reintroduce
un poco de legado. Proceda con cautela al principio, quiz�s solo eligiendo una
pieza para jugar
--116
Pan 6: Dolores y Pah-1s
�
Legato y manteniendo todas las dem�s tareas en modo 'Saltamontes' por otras varias
semanas. Con el tiempo, se volver� cada vez menos dependiente de la t�cnica
'Saltamontes' para encontrar el peso de su brazo.
11 (.2.9 friefik
_.
En
Este remedio es casi exactamente lo opuesto a la prescripci�n de 'Grass-hopper'.
Ambos ser�n efectivos para diferentes estudiantes y en diferentes situaciones.
Ocasionalmente, ambos podr�an ser necesarios para solucionar realmente el problema
de la flotaci�n de d�gitos. Si no est� seguro de cu�l elegir, comience con Wagnetic
Attraction 'para casos m�s leves, y' Grasshopper 'para casos m�s graves.
P�dale a su estudiante que cierre los ojos por un momento y levante las manos.
D�gale que est� colocando imanes invisibles en cada una de las puntas de sus dedos.
Los imanes a juego. est�n debajo de las teclas, justo en la parte inferior. Ya que
est�n muy lejos de cada momento, la tracci�n magn�tica a�n no funciona, pero cuanto
m�s se acercan, m�s se juntar�n. Las redes magn�ticas comenzar�n a activarse una
vez que comience a presionar una tecla hacia abajo, tirando de su dedo hacia la
parte inferior de la tecla y manteni�ndola all� durante la longitud de la nota.
Una vez que haya terminado esta descripci�n, p�dale que abra los ojos de nuevo.
Ahora deber�a tocar su pieza, muy lentamente, imaginando que los imanes se activan
mientras juega. Refuerce la historia y an�mela a que sienta el pulso magn�tico
hasta el fondo de la tecla mientras toca.
Al final de la lecci�n, d�gale a su estudiante que usted va a prestarle sus imanes
de piano m�gico esta semana
117
- Mime sac�ndolos de cada uno de sus dedos y coloc�ndolos en su bolsa de piano para
su custodia.
D�gale que necesita ponerse los imanes cada d�a antes de comenzar su pr�ctica y
escribir una nota en su m�sica o en su cuaderno / carpeta para que no se olvide.
Poco a poco puede dejarla fuera de la historia del im�n a medida que pasa el tiempo
y su t�cnica mejora, pero siempre tendr� esa imagen fuerte para referirse si el
problema vuelve a aparecer.
TYLAGNOSFS RELACIONADOS
Articulaci�n anaemiap�gina 73
Pianissimo Preocupaci�n p�gina 99 c ~.
Mu�eca Somnolencia p�gina 110
Nalancle�,
Los estudiantes con falanges fusionadas han sido. Haciendo que los profesores de
piano gimen, se inquieten y suspiren durante mucho tiempo. Esos dedos rectos est�n
lejos de la forma �ptima de la mano para los estudiantes de piano y causan muchos
problemas relacionados en el camino, como pasajes de escala desigual, producci�n de
tono deficiente y legato desigual.
La dificultad siempre ha sido que no importa cu�nto recordemos, rega�e y haga
picadillos a los estudiantes para que curten los dedos durante la lecci�n, esto no
siempre se aplica a la pr�ctica en el hogar. El dilema es c�mo hacer que se
convierta en un h�bito arraigado e instintivo.
Las prescripciones a continuaci�n son m�s atractivas y memorables que un
recordatorio verbal y, por lo tanto, es m�s probable que se practiquen. Pero
todav�a tendr� que ser persistente
-S- 118
Parte 6: Dolores de dolor
tienda de campa�a - se necesitan muchas iteraciones para hacer algo un h�bito.
SYI \ P TOMS
� Dedos largos y rectos al tocar el piano.
� Pulgares que no llegan c�modamente a las teclas.
� Tocando las teclas con una gran parte del dedo, en lugar de solo con la
almohadilla del dedo.
PRFSCRIPCIONES
opcae'L c.) (., 45eLti.
Esta soluci�n no es recomendada para los estudiantes que batean ara�as; en ese
caso, es posible que desee elegir una criatura diferente para proteger.
Cierre la tapa del piano y p�dale a su estudiante que haga su mejor forma de mano
de piano en la superficie de la tapa. Ayuda a formar una buena forma de mano
redonda con el puente de su mano levantado, explicando que una peque�a ara�a
necesita vivir debajo de su mano. Sube por debajo por seguridad y si deja caer su
mano, la ara�a no tendr� un hogar. Parte de nuestro trabajo al tocar el piano es
cuidar de esta peque�a ara�a.
Abra la tapa nuevamente y p�dale que coloque las manos sobre las teclas, listas
para comenzar a jugar. Puede comenzar a tocar su pieza, pero necesita mantener su
casa de ara�as arriba. Si se derrumba, debe comenzar de nuevo desde el principio.
Si la pieza de su estudiante est� en el lado m�s largo, haga este ejercicio secci�n
por secci�n para que el comienzo de la pieza no se practique en exceso.
Revise la t�cnica de <Seguridad de la ara�a 'al final de la lecci�n. Asignar
pr�ctica con la casa de la ara�a en su lugar.
119
en todo. P�dale a su estudiante que tambi�n practique hacer su casa de ara�a cuando
est� lejos del piano, por ejemplo, en el autom�vil, esperando un autob�s o
cualquier otra oportunidad que tenga. Cuanto m�s pr�ctica tenga para hacer esta
forma, m�s fuerte y segura ser� la casa de su ara�a.
Ata .f�o �.1 ":" 1 e- Spdt�
Cuando use `X Marks the Spot 'no tendr� que seguir insistiendo sobre la forma de la
mano. Ni siquiera tendr�s que mencionarlo en absoluto. Al alejar el enfoque de la
forma de la mano, le permite a su estudiante obtener una nueva perspectiva de por
qu� insistimos en esta posici�n de la mano y tal vez venga a "descubrir" la forma
correcta de la mano por s� misma.
Obtenga algunas pesta�as adhesivas, notas o calcoman�as reposicionables (aseg�rese
de que se puedan quitar sin dejar marcas). Si no tiene notas adhesivas o adhesivos
que sean adecuados, esta actividad todav�a es posible, �su imaginaci�n solo tendr�
que trabajar un poco m�s! Corte las leng�etas adhesivas hacia abajo para que tengan
aproximadamente 2,5 cm (1 pulgada) al cuadrado (puede dibujar peque�as X en cada
una si realmente quiere vender el tema <X Marks the Spot '). Pegue estos a las
teclas que su estudiante necesita usar en la pieza en la que est� trabajando,
coloc�ndolas a medio camino entre los bordes de las teclas y las teclas negras en
el "punto dulce". Si se usan teclas negras en la pieza, coloque esos adhesivos
apenas un poco adentro del borde de la tecla negra, como se muestra en el diagrama.
Yo 1 x - yo xlxi yo
x 1 I 1 P
x -r xix
Pan 6: Dolores y molestias
� �
P�dale a su estudiante que juegue su pieza, intente golpear tantos de estos
objetivos como pueda, y apunte a mantener sus dedos sobre los objetivos cuando no
est�n jugando: Ella puede darse cuenta por s� misma despu�s de algunas repeticiones
que para ello tendr� que doblar los dedos.
Si no se da cuenta de la posici�n �ptima de los dedos para 'X Marks the Spot',
hable sobre c�mo podr�a hacer que todos sus dedos se asienten sobre los objetivos,
y c�mo podr�a verse su mano. Es mejor si ella hace algo del trabajo para darse
cuenta de esto ella misma, as� que no te apresures a intervenir y explicar.
Pegue los "puntos de destino" directamente en su partitura y mu�strele c�mo
colocarlos en sus llaves en casa. Es posible que desee hacer un diagrama o
involucrar a un padre para que la ayude a ubicarlos correctamente. Contin�e
aplicando esta t�cnica en la lecci�n y en casa y, finalmente, podr� graduarse en
lugares objetivo imaginarios.
P�gina de fijaci�n Fortissimo 96 ~ -
Mu�eca somnolencia p�gina 110
Predicamento de dedo blando p�gina 121
Tuppy rtn9e / �, 147-) ez-uccuthen., 6
Esto no debe confundirse con las falanges fusionadas. Si los estudiantes tienen
problemas con los dedos, su forma de mano ser� curva, pero las articulaciones de
los dedos se doblar�n hacia atr�s como
ellos tocan las llaves Esto es extremadamente com�n en estudiantes j�venes y m�s
a�n en estudiantes con dedos largos y delgados.
Es imperativo que esto se resuelva lo antes posible en el viaje del piano y
preferiblemente antes de que el alumno comience a usar el legato. Se necesita mucha
determinaci�n en el panel del alumno, el maestro y el padre para persistir y
desarrollar la t�cnica necesaria para crear yemas de los dedos firmes a partir de
orees flojos. 'Las prescripciones a continuaci�n ayudar�n a facilitar este proceso,
pero a�n debe estar preparado para estar atento durante bastante tiempo.
S�NTOMAS
� Una curva hacia atr�s en el dedo cuando se presiona una tecla.
� Tocando la tecla con la secci�n superior completa del dedo.
� Una incapacidad para mantener una forma de mano redonda debido a la ca�da de los
dedos.
R1P T., 0 NS
(� 5 (., 19; � * 2. �<:. '7) (:( 7.11.
Esta soluci�n ayudar� a su estudiante a mover su brazo entero como un zenit,
evitando as� empujar con cada dedo. Si sospecha que la raz�n por la que las
articulaciones de los dedos de su estudiante est�n colapsando es porque ella est�
presionando innecesariamente la tecla, esta es una excelente manera de cambiar la
forma en que se mueve y piensa en sus brazos y manos en el piano.
Dele a su estudiante un l�piz, preferiblemente con una goma de borrar en el
extremo. P�dale que sostenga el l�piz en la mano, con el borrador hacia abajo.
'Esta es su nueva "mano bi�nica". Dile que toque su pieza con su mano bi�nica y
an�mala a que
mueve su brazo entero hacia arriba y hacia abajo para tocar cada tecla. No deber�a
bloquearse la mu�eca, sino que deber�a estar en una posici�n estable y estable,
haciendo una l�nea recta desde el codo.
a sus nudillos. �
Haga que use la mano bi�nica para jugar una mano a la vez primero, y luego las
manos juntas. Despu�s de varias repeticiones con las manos de l�piz bi�nico, d�gale
que ahora va a probar un nuevo tipo de mano bi�nica.
Ay�dela a mantener una forma de mano cerrada con el pulgar detr�s de su segundo
dedo, apoyando la articulaci�n (a veces llamada "dedo en tiras" en los libros de
m�todos de piano). D�gale que toque su pieza con esta nueva mano bi�nica,
manteniendo el mismo movimiento en sus brazos que necesitaba para jugar con los
l�pices. Repite esto varias veces, cambiando el dedo que apoya con el pulgar.
Despu�s de que ella haya probado cada dedo en forma de mano bi�nica, puede abrir
sus manos una vez m�s para jugar. P�dale que toque su pieza con la digitaci�n
regular ahora, pero sepan que un pulgar est� fortaleciendo cada dedo, o que
122. � - � - � 123
El manual de los m�dicos de pr�ctica del piano
Sus dedos son tan firmes como un l�piz. No la apresures a jugar legato con sus
manos bi�nicas, pero si lo intenta ella misma y logra mantener sus dedos firmes,
tampoco la desanimes.
Asigne la pr�ctica de cada una de estas etapas, reduciendo el n�mero de pasos de
acuerdo con la cantidad de tiempo que su estudiante tiene para practicar cada d�a.
Por ejemplo, si tiene tiempo para tres repeticiones, debe hacer la primera con las
manos bionic pen-cil, la segunda con los dedos reforzados bionic (puede elegir qu�
dedo) y la tercera con la forma de la mano abierta. Contin�e asignando este tipo de
pr�ctica hasta que la situaci�n del dedo en disquete se cure, y reasigne si regresa
en cualquier momento.
iccp
Aislar la acci�n requerida para tocar el piano de las teclas reales del piano puede
ayudar realmente a los estudiantes que tienen dificultades para controlar esa
molesta articulaci�n del dedo superior. Tendr� que ser muy persistente con esta
t�cnica, y es mejor si los padres tambi�n est�n ayudando en casa. Sin embargo, con
el tiempo, la condici�n deber�a mejorar y usted podr� confiar en las yemas de los
dedos de su estudiante.
Pegue la tapa del piano o mu�vase a una mesa y coloque la m�sica de su estudiante
frente a los dos. Sostenga su mano derecha sobre la superficie dura y demuestre
tocando hacia abajo con la punta de su dedo en una bonita forma curva. P�dale a su
estudiante que le copie y pruebe cada dedo. Corrija su acci�n seg�n sea necesario,
explicando con qu� parte del dedo debe estar tocando y la t�cnica correcta que debe
usar.
Despu�s de calentar de esta manera con cada mano, toque
a cabo la pieza de su estudiante juntos. Golpee la mano derecha primero, luego la
izquierda, y luego las manos juntas, todo el tiempo observando sus manos en busca
de dedos colapsados ??o t�cnicas extra�as.
Una vez que se completen los 'taladros', vuelva a las teclas y d�gale que mantenga
la misma sensaci�n de firmeza en sus aletas para los dedos al tocarla. Si un dedo
se cae, haga una pausa en la reproducci�n y p�dale que toque el borde de la
plataforma o el banco para "probarlo" y luego reinicie desde ese punto. Repita los
ejercicios de 'Tal)' antes de cada pieza.
Asigne 'Tap Drills' para cada pieza durante la semana y pida a un padre que le
ayude con recordatorios si es posible. Es posible que deba asignar menos piezas
debido al tiempo adicional que le tomar� a su estudiante practicar cada una de
ellas, pero valdr� la pena si puede arreglar su problema con los dedos. Es
importante que contin�es con esto en la pr�xima lecci�n y contin�es esperando los
'Simulacros de Tal' antes de cada pieza. Con el tiempo, su estudiante llevar� el
proceso a su pr�ctica en el hogar si forma el h�bito durante la lecci�n.
T '
rt ".t.LA 1 T LriAGNOST'S
, 011 p�gina de fijaci�n Fortissimo 96 ~, mu�eca somnolencia p�gina 110 ~,
Tipitis pegajosa p�gina 112
Falanges fusionadas p�gina 118 ~.
124 125
FORJANDO SU PROPIO CAMINO Y

Descubriendo nuevas curas
Suponiendo que haya le�do el Manual del m�dico de pr�ctica del piano y no se haya
saltado hasta el final, ahora tiene el piano 32, - las dolencias de la pr�ctica y
sus pre-scriptions est�n en su mente. Entonces, �qu� vas a hacer con esta
informaci�n? cual es tu siguiente paso?
Espero que no sea para guardar este libro en un estante de libros en alg�n lugar
para acumular polvo en los pr�ximos a�os. En cambio, espero que coloque este manual
al alcance de su escritorio para que pueda volver a leerlo una y otra vez. No todas
las enfermedades ser�n inmediatamente relevantes para los estudiantes que tienes
ahora, pero eso no significa que no ser�n relevantes en el futuro.
"La pr�xima vez que te encuentres con un estudiante que simplemente no juegue con
la punta de sus dedos, que acelere su recital, o que juegue consistentemente en la
octava incorrecta, no te arranques el cabello ni tires las manos en desesperaci�n.
Regrese en lugar de estas p�ginas y encuentre consuelo en una receta de pr�ctica.
Nunca he encontrado una practica
127
Descubriendo nuevas curas
problema que no ten�a una soluci�n creativa viable una vez que hab�a identificado
el coraz�n del problema.
Si no puede encontrar la enfermedad de su estudiante en este peque�o manual, espero
que no se rinda all�. Encontrar un buen m�dico de pr�ctica del piano significa que
a veces es necesario salir del mapa. Forja tu propio camino a trav�s de la espesura
de las enfermedades de pr�ctica, diagnosticando y tratando a medida que avanzas. Y
si descubre un remedio intrigante, deje que otros maestros conozcan su secreto. Los
m�dicos de pr�ctica son una raza generosa y �til despu�s de 111.
Te dejo aqui Mi deseo de despedirme es que contin�es vi�ndote a ti mismo como un
m�dico inquisitivo y anal�tico de la pr�ctica del piano, diagnosticando y tratando
los problemas de tus alumnos de piano a medida que surjan. Prometo que su estudio
de piano ser� un lugar m�s productivo, gratificante y agradable si lo hace.

Medico Piano

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