Está en la página 1de 16

UNIVERSIDAD NACIONAL

“SANTIAGO ANTÚNEZ DE MAYOLO”

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES, EDUCACIÓN Y DE


LA COMUNICACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE COMUNICACIÓN, LINGUÍSTICA Y LITERATURA

INFORME DE OBSERVACIÓN REALIZADO EN EL INSTITUCIÒN


EDUCATIVA PARRROQUIAL “SANTA ROSA DE VITERBO” DEL 4TO GRADO
DE SECUNDARIA - HUARAZ

METODOLOGIA DE LA ENSEÑANZA DE LA COMUNICACIÓN

REALIZADO POR:

CORDOVA PEREZ SOFIA.


SEGURA GUILLEN EMIRD.

HUARAZ

2018 - II
UNIVERSIDAD NACIONAL “SANTIAGO ANTÚNEZ DE MAYOLO”
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES, EDUCACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE COMUNICACIÓN, LINGÜÍSTICA Y LITERATURA

ÍNDICE
PRESENTACIÓN .................................................................................................................. 3

INTRODUCCIÓN .................................................................................................................. 4

Datos de la Institución: ........................................................................................................... 5

Personal docente: .................................................................................................................... 5

Características del entorno escolar ......................................................................................... 5

Características del edificio escolar ......................................................................................... 6

El interior de la escuela .......................................................................................................... 6

Características del grupo escolar ............................................................................................ 7

Comportamiento: .................................................................................................................... 7

El interior del aula .................................................................................................................. 8

La enseñanza de la asignatura de Comunicación ................................................................... 9

Implementación de estrategias didácticas significativas ...................................................... 10

Tratamiento de los contenidos en los libros de texto............................................................ 11

Utilización de formas diversas de interacción en el aula...................................................... 11

Relación Docente – alumno.................................................................................................. 13

CONCLUSIONES ................................................................................................................ 14

SUGERENCIAS O RECOMENDACIONES ...................................................................... 15

ANEXOS .............................................................................................................................. 16

2
UNIVERSIDAD NACIONAL “SANTIAGO ANTÚNEZ DE MAYOLO”
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES, EDUCACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE COMUNICACIÓN, LINGÜÍSTICA Y LITERATURA

PRESENTACIÓN

El presente informe está destinado al curso de “Metodología de la Enseñanza de la


Comunicación”. Así como a todos aquellos promotores del aprendizaje interesados en
mejorar su competencia didáctica.

Sin duda, recuperar información significativa que contribuya a realizar procesos de


planeación efectivos, constituye una de las principales tareas de todo estudiante. Por tal
motivo, este trabajo manifiesta el acercamiento a la Institución Educativa “Santa Rosa de
Viterbo”.

Con la finalidad de que los profesores en formación reflexionen sobre la diversidad de


factores que inciden en la labor docente y desarrollen una actitud crítica respecto a su papel
en el aula y la escuela, se ofrece este informe. Efectivamente, este análisis tiene como
objetivo valorar las prácticas y distinguir las que son adecuadas de las que no, siempre en la
búsqueda de nuevas estrategias que favorezcan el proceso de enseñanza – aprendizaje de
los escolares.

Para facilitar el cumplimiento de lo anterior, el informe se encuentra estructurado en


indicadores, los cuales hacen referencia principalmente al contexto escolar, las
características del grupo, las estrategias de trabajo, el desarrollo de la clase y la relación
maestro – alumno. En la parte final, se incluyen algunas conclusiones y recomendaciones
respecto a la observación sensible del recinto educativo y del grupo escolar con el cual se
estuvo en contacto durante el día 1 de noviembre del 2018.

3
UNIVERSIDAD NACIONAL “SANTIAGO ANTÚNEZ DE MAYOLO”
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES, EDUCACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE COMUNICACIÓN, LINGÜÍSTICA Y LITERATURA

INTRODUCCIÓN

El análisis que aquí se expone es un acercamiento real al trabajo acontecido dentro del aula;
es decir, a las formas en que la competencia didáctica se manifiesta en las diversas
actividades que implica la labor docente a través de su metodología para un buen
aprendizaje.

En pocas líneas, en este análisis se hace énfasis en el conocimiento de los criterios que el
profesor debe considerar para crear ambientes favorables para el aprendizaje y mantener
una dinámica de trabajo congruente con las necesidades del grupo y con los propósitos
educativos.

4
UNIVERSIDAD NACIONAL “SANTIAGO ANTÚNEZ DE MAYOLO”
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES, EDUCACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE COMUNICACIÓN, LINGÜÍSTICA Y LITERATURA

Datos de la Institución:

• Nombre de la Institución Educativa “Santa Rosa de Viterbo” Huaraz


• Turno: Tarde
• Grado y Sección: 4to grado “D” – Secundaria
• Contexto escolar: Urbano.
• Horario: 12:30 pm. – 6.30 pm.
• Ubicación: Soledad
• Matrícula escolar: 393 alumnos.
• Fecha de la visita: 1 de noviembre del 2018

Personal docente:

• Directora: Hna. Nora Olinda Bustamante Rodríguez


• Sub directora: Gonzales Alzamora Marina
• Jefe de área de Comunicación: Miranda Plaza Olga Magali
• Docente de Comunicación: Juan Villacaqui

Características del entorno escolar

“La zona en la que se ubica el plantel es urbana, por lo que se pueden visualizar viviendas
de concreto y múltiples negocios”.

La institución se localiza en la calle Ramon Castilla y Villón.

La zona en la que se ubica el plantel es urbana, por lo que se pueden visualizar viviendas de
concreto y múltiples negocios. Dicha localidad, cuenta con todos los servicios públicos,
como agua potable, drenaje, electricidad, teléfono y calles pavimentadas.
Debido a la gran cantidad de locales, el lugar es muy transitado y se observa mucho
movimiento. De esta manera, sobresale el ruido de los camiones pasajeros, taxis,
automóviles y motocicletas, medios de transporte por los que es posible acceder a la
escuela.

5
UNIVERSIDAD NACIONAL “SANTIAGO ANTÚNEZ DE MAYOLO”
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES, EDUCACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE COMUNICACIÓN, LINGÜÍSTICA Y LITERATURA

Características del edificio escolar

“Se labora en una atmósfera agradable, la cual, junto con las actividades administrativas,
pedagógicas y de gestión, facilitan una educación de calidad”.

Amplio y bonito recinto educativo en tonos verde, cuyas excelentes condiciones permiten
un ambiente óptimo de trabajo. Consta de un sólo piso, está delimitado por rejilla y posee
todos los servicios públicos.

El plantel es de organización completa. Atiende a 393 alumnos a través de 42 maestros


frente a grupo. Todos ellos, permanecen en el recinto de 12:30 a 6:00 pm.
Las funciones correspondientes a cada uno de los personajes anteriores, son efectuados de
manera responsable en los diversos espacios que tiene el plantel, tales como las 12 aulas
(dos por grado escolar), la dirección, el salón de TOE, el aula de usos múltiples, el patio
cívico, la cancha deportiva, la cooperativa, los sanitarios y las extensas áreas verdes. Cabe
destacar que, gracias a los conserjes, cada uno de los sitios luce limpio y ordenado.
Respecto a las aulas, estas se encuentran equipadas con mesas de trabajo para dos alumnos,
un escritorio para el docente, un pizarrón, dos libreros, la pequeña biblioteca, un garrafón
de agua y material didáctico distinto. La ventilación e iluminación son adecuadas, contando
cada salón con aire acondicionado, dos grandes ventanas y cuatro lámparas. En pocas
líneas, el espacio físico resulta cómodo.

El interior de la escuela

“Dentro de la institución podemos encontrar al director, a los maestros, alumnos y padres


de familia, desempeñando cada uno de ellos su rol”.

Todo recinto, debe tener bien definido su organigrama a fin de organizar y distribuir entre
sus integrantes las diferentes actividades del proceso educativo, siempre en busca de
mejorar el nivel de calidad.

Jerárquicamente, primero está la directora, en este caso Hna. Nora Olinda Bustamante
Rodríguez cuyas funciones son: administrativas, pedagógicas y financieras. Así pues, se le

6
UNIVERSIDAD NACIONAL “SANTIAGO ANTÚNEZ DE MAYOLO”
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES, EDUCACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE COMUNICACIÓN, LINGÜÍSTICA Y LITERATURA

puede observar organizando documentos, contactando autoridades, revisando necesidades


por grupo y solicitando recursos materiales o económicos.

Luego, aparecen los docentes, que de 12:30 a 6:30 pm. desarrollan varias comisiones, como
la responsabilidad del grupo, el logro de los objetivos establecidos en el artículo 3°
constitucional, la guardia semanal durante la entrada y el recreo, la realización del
periódico mural y la organización de ceremonias.

Características del grupo escolar

• Grado: 4° “D”.
• Número de alumnos: 37.
• Hombres: 16.
• Mujeres: 21.
• Edad: 14 a 16 años.

Comportamiento:

• Las relaciones del infante con los demás son máximas.


• Su conciencia ya es autónoma.
• Interioriza más las normas del grupo que las provenientes del docente o de los
padres.
Tiene el sentimiento de justicia.
• Rechaza o no entiende los consejos de los padres y cuestiona las normas de la
escuela.
Es capaz de autocrítica y puede comprender el razonamiento de los otros.
La seguridad ya no la busca en la familia, ni en el educador, la encuentra en el
grupo.
• Se interesa por juegos más severos.

7
UNIVERSIDAD NACIONAL “SANTIAGO ANTÚNEZ DE MAYOLO”
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES, EDUCACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE COMUNICACIÓN, LINGÜÍSTICA Y LITERATURA

El interior del aula

“El aula representa un escenario social conformado por el maestro y los alumnos, el cual
también contempla los contenidos, las actividades diseñadas, las herramientas para realizar
las prácticas, y las formas de evaluar”.

El salón de clases es el espacio destinado a la enseñanza y al aprendizaje. Éste, debe


propiciar un ambiente adecuado para la educación de los estudiantes.
Efectivamente, el aula representa un escenario social conformado por los maestros y los
alumnos, el cual también contempla los contenidos, las actividades diseñadas, las
herramientas para realizar las prácticas, y las formas de evaluar. Todos estos aspectos,
interactúan entre sí para imprimir a cada salón un sello especial y auténtico.
El grupo de 4° “A”, está integrado por 37 educandos, 16 de los cuales son hombres, y 21
mujeres. La edad de ellos oscila entre los 14 y 16 años. Moisés Huerta Diego, es el docente
encargado de guiarlos en su proceso educativo.

Existe una correcta disposición de las mesas de trabajo, que se orientan hacia el fondo de la
clase donde se sitúa la catedrática. Los menores están acomodados según sus habilidades,
conocimientos, actitudes y sexo. Cuando se forman equipos, se distribuyen en 8 de 4
integrantes y en uno de 5, fomentando así, la cooperación y la socialización.
Sin duda, uno de los criterios considerados para la disposición de los infantes, es el
comportamiento. Por tal motivo, los más inquietos se ubican adelante. Además, se procura
separar “subgrupos” para evitar que platiquen y originen desorden.

Referente a la clase, siempre se está produciendo e invitando a los escolares a participar.


Definitivamente, dentro del trabajo en el aula, se interrelacionan las cuatro dimensiones
fundamentales del aprendizaje: aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser y
aprender a convivir; es decir, se ponen en juegos los conocimientos, las habilidades, las
actitudes y los valores necesarios para el logro de los propósitos establecidos en el plan y
programa de estudio de educación primaria.

8
UNIVERSIDAD NACIONAL “SANTIAGO ANTÚNEZ DE MAYOLO”
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES, EDUCACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE COMUNICACIÓN, LINGÜÍSTICA Y LITERATURA

La enseñanza de la asignatura de Comunicación

“La catedrática trata de respetar el enfoque de cada una de las disciplinas con la intención
de beneficiar el proceso de enseñanza – aprendizaje de sus escolares”.
Durante la observación, la cual se desarrolló el 1 de noviembre del 2018, tuvimos la
oportunidad de presenciar la manera en que el profesor imparte los contenidos de las
asignaturas.

Lo anterior, me permite afirmar que la docente cumple con uno de los propósitos centrales
del plan y programa de estudio, que consiste en estimular las habilidades que son
indispensables para el aprendizaje permanente, pues en la mayor parte de los momentos
procuró que la adquisición de conocimientos estuviera asociada con el ejercicio de
habilidades intelectuales y de la reflexión.

Las materias abordadas en el transcurso de esta clase fueron:


Se trabajó con la Ficha Nº25: “Escribimos un oficio” (págs. 122 a 125), estudiándose el
contenido de elaboración de esquemas y Planificando a partir de un texto informativo. Para
ello, se implementó la activación de conocimientos previos y la proyección de un video
referente al tema. Ambas estrategias, lograron captar la atención de los alumnos.
Una vez motivados, los educandos, integrados en equipos llevaron a cabo la lectura
correspondiente y contestaron las preguntas de comprensión planteadas en la página 123 de
su libro de texto. Dicha forma de interacción fue del agrado de los pupilos al dejarles
intercambiar sus ideas para obtener un producto final. Por último, se socializaron las
respuestas entre todo el grupo.

Cabe aclarar que dicho contenido, se pudo relacionar con la asignatura de Ciencia Naturales
al promover el cuidado de nuestro entorno, por lo que el aprendizaje resultó significativo
para los estudiantes.

Inmediatamente, además de repasarse la ortografía se analizó entre alumnos la práctica de


elaboración e interpretación de texto.

9
UNIVERSIDAD NACIONAL “SANTIAGO ANTÚNEZ DE MAYOLO”
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES, EDUCACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE COMUNICACIÓN, LINGÜÍSTICA Y LITERATURA

Gracias a la secuencia didáctica desarrollada, los escolares entendieron que un Oficio es un


documento que transmiten una comunicación de carácter oficial y formal. Por el otro,
comprendieron que una que suele enviarse con el fin de informar, agradecer, invitar,
felicitar, etc. Todas las funciones mencionadas se relacionan con finalidades culturales,
deportivas, etc.

Sin duda, se cubrió uno de los aspectos principales en la enseñanza de la Comunicación: la


búsqueda y el manejo de información, ya que los alumnos fueron capaces de emplear una
serie de recursos para realizar, registrar y utilizar datos alrededor Oficios específicos.

Implementación de estrategias didácticas significativas

“Las estrategias de enseñanza empleadas por el maestro contemplaban lo que sus


educandos ya sabían, lo que han vivido y lo que les podría preocupar. Por tal motivo, tenían
como consecuencia un aprendizaje significativo”.

En el desarrollo de la asignatura, destacaron algunas actividades por resultar exitosas, esto


gracias a que respondían a los ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos, a sus
experiencias, intereses y expectativas.

Las estrategias de enseñanza empleadas por el maestro contemplaban lo que sus educandos
ya sabían, lo que han vivido y lo que les podría preocupar. Por tal motivo, tenían como
consecuencia un aprendizaje significativo.

En Comunicación: se promovieron las cuatro habilidades comunicativas básicas (hablar,


escuchar, leer y escribir) mediante la lectura en voz alta de materiales apropiados a la edad
de los estudiantes, la anticipación del contenido del texto antes de su lectura, la predicción
de lo que iba tratar una parte del realización del Oficio después de la lectura de un
fragmento, el planteamiento de preguntas bien seleccionadas que los ayudaran a pensar
sobre el significado del texto, la motivación para que compartieran sus opiniones, la
relación de lo que leían con sus experiencias y sus propios puntos de vista, y la planeación,
realización y evaluación de los Oficios.

10
UNIVERSIDAD NACIONAL “SANTIAGO ANTÚNEZ DE MAYOLO”
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES, EDUCACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE COMUNICACIÓN, LINGÜÍSTICA Y LITERATURA

Tratamiento de los contenidos en los libros de texto

“El docente no restringe las propuestas de trabajo a las actividades sugeridas en los libros
de texto, sino que aprovecha estos materiales como plataformas para que educandos
transfieran sus conocimientos, destrezas y actitudes a otros contextos y construyan
situaciones de aprendizaje vinculadas con su realidad”.

La forma en que el docente aborda los contenidos programáticos en los libros de texto es
adecuada, pues intenta un papel activo de los escolares al emplearlos con un enfoque
comunicativo y funcional.

En pocas líneas, se observa que él docente no restringe las propuestas de trabajo a las
actividades sugeridas en los libros de texto, sino que aprovecha estos materiales como
plataformas para que educandos transfieran sus conocimientos, destrezas y actitudes a otros
contextos y construyan situaciones de aprendizaje vinculadas con su realidad.

Utilización de formas diversas de interacción en el aula

“En el salón de clases, los educandos interactuaban constantemente. Dicha socialización era
aprovechada por la docente para propiciar el aprendizaje colectivo”.

Durante las jornadas escolares, fue agradable visualizar varias formas de interacción entre
los estudiantes en el aula y en la escuela como una extensión de su contexto familiar y
social.

En el salón de clases, los educandos interactuaban constantemente. Dicha socialización era


aprovechada por la docente para propiciar el aprendizaje colectivo promoviendo la
adquisición y el ejercicio permanente de la comunicación oral y escrita por medio de
dinámicas de grupo que fomentaran el trabajo en parejas, en equipos y entre todo el grupo.
De esta manera, se impulsó el intercambio de ideas, opiniones, intereses, necesidades y
compromisos.

El trabajo en equipo representó la forma de interacción más destacada, pues éste se tornó
interesante al ofrecer a los alumnos la posibilidad de expresar sus ideas y de enriquecerlas

11
UNIVERSIDAD NACIONAL “SANTIAGO ANTÚNEZ DE MAYOLO”
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES, EDUCACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE COMUNICACIÓN, LINGÜÍSTICA Y LITERATURA

con las opiniones de los demás. Además, porque los estudiantes eran capaces de desarrollar
la actitud de colaboración y la habilidad para argumentar.

Cabe mencionar que la actitud para trabajar en equipo era auxiliad por el docente, quien
insistía en que todos los integrantes debían asumir la responsabilidad de la tarea por
resolver, no de manera individual, sino colectiva.

La correcta estructuración de la clase, basada en diferentes formas de interacción dentro del


aula posibilitó que los estudiantes aprendieran debidamente en tiempo y forma todo lo
planeado.

Apoyo del uso significativo del lenguaje en todas las actividades escolares
“El enfoque comunicativo y funcional no se limita a la enseñanza de la comunicación, sino
que se aplica a todas las materias”.

Verdaderamente, el profesor promueve el empleo significativo del lenguaje como medio de


comunicación para todo el contexto escolar; de esta forma hablar, escuchar, leer y escribir
se convierten en habilidades básicas para acceder al aprendizaje de las otras asignaturas que
integran el plan y programa de estudio.

Así pues, el enfoque comunicativo y funcional no se limita a la enseñanza de


Comunicación, sino que se aplica a todas las materias. Prueba de ello, son la activación de
nociones previas, la lectura guiada, el intercambio de ideas y la producción de textos
efectuada en las diversas disciplinas.

Dejando a un lado los modelos tradicionalistas, que no solamente logran fatigar a los
menores con la imposición de normas, la catedrática propició situaciones de aprendizaje
que estuvieran relacionadas con la vida diaria de los estudiantes, que tuvieran un sentido
para ellos, que les dieran ganas de actuar, de comunicar, de compartir con sus compañeros
y de aprender más.

12
UNIVERSIDAD NACIONAL “SANTIAGO ANTÚNEZ DE MAYOLO”
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES, EDUCACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE COMUNICACIÓN, LINGÜÍSTICA Y LITERATURA

Sin duda, en cada una de las sesiones se facilitó la construcción del conocimiento al
trabajarse todos los contenidos escolares desde el enfoque funcional y comunicativo,
además de cumplirse con el establecido para cada asignatura.

Relación Docente – alumno

“Las bases de esta convivencia se asientan en el reglamento escolar”.


Si bien el grupo de 4° “A” no es muy disciplinado, la relación Docente – alumno está
centrada en el respeto.

Las bases de esta convivencia se asientan en el reglamento escolar; es decir, en el conjunto


de normas que todos los miembros deben cumplir para trabajar de común acuerdo. Cabe
mencionar que éste fue hecho con propuestas sencillas de los niños, resultando de gran
utilidad porque deslinda al profesor de ser la autoridad visible, ésta se delega en el grupo.
Dicho reglamento, permite la creación de un ambiente óptimo de trabajo al cimentarse en la
producción, la participación, la tolerancia y la responsabilidad.

Otro de los aspectos que favorecen la interacción dentro del aula, es la provisión de
motivación y apoyo que el profesor manifiesta a sus educandos. Al suscitarse un estado de
ánimo adecuado, los infantes se muestran entusiasmados en el desarrollo de las actividades
sugeridas.

Por todo lo anterior, es posible hablar de una atmósfera de participación y confianza, de


diálogo y laboriosidad, de respeto e inclusión.

13
UNIVERSIDAD NACIONAL “SANTIAGO ANTÚNEZ DE MAYOLO”
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES, EDUCACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE COMUNICACIÓN, LINGÜÍSTICA Y LITERATURA

CONCLUSIONES

➢ De acuerdo con el enfoque constructivista, en el salón de clases deben suscitarse


situaciones de aprendizaje en la que cada estudiante pueda encontrar las posibilidades
para aprender significativamente.
➢ Las estrategias didácticas cumplen un papel importante en la implementación del
enfoque, ya que reflejan la creatividad y la experiencia del docente conforme a sus
necesidades en la práctica pedagógica. De esta forma, las estrategias didácticas son sólo
un medio de acercar a los alumnos al conocimiento escolar. Cada docente puede adoptar
y adaptar las estrategias didácticas de acuerdo con el grado escolar, la asignatura, el
propósito, el contenido de aprendizaje, el espacio escolar, los alumnos, etcétera, para
llevar a cabo su planeación didáctica.
➢ El maestro debe reconocer que no todos tienen el mismo ritmo y estilo de aprendizaje; es
decir, aceptar la diversidad escolar e implementar estrategias de atención individualizada
sin olvidarse del proceso educativo de los demás, evitando así, el rezago escolar.

➢ La incorporación de diversos recursos didácticos en los procesos de aprendizaje favorece


el desarrollo de las competencias de los escolares, por lo que es importante involucrarlos
en su elección, para seleccionar los más adecuados según el trabajo que se desarrolle.

14
UNIVERSIDAD NACIONAL “SANTIAGO ANTÚNEZ DE MAYOLO”
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES, EDUCACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE COMUNICACIÓN, LINGÜÍSTICA Y LITERATURA

SUGERENCIAS O RECOMENDACIONES
➢ Las recomendaciones se centran en el uso de los recursos didácticos. Considero, que este
aspecto no debería limitarse al libro del Estado. Existe una gran variedad de
herramientas de trabajo, cuya función es facilitar la enseñanza en el aula. De esta
manera, los menores obtendrán un aprendizaje permanente.

Otra de las sugerencias gira en torno a la administración del orden. Para tener un mayor
control del grupo, resulta satisfactorio estructurar y delegar responsabilidades. Para ello,
hay que cuidar que los adolescentes comprendan para qué sirve la tarea que se le ha
asignado y evitar delegar demasiadas responsabilidades.
➢ Algunas de las tareas que se podrían delegar son: mantenimiento del aula, actividades
interpersonales y actividades generales. Dependiendo del número de infantes, la
catedrática puede indicar a los infantes la ordenación de los libros del rincón y de los
materiales de clase, así como la toma de asistencia, no con la intención de abrumarlos,
sino de que sepan cómo conducirse ante el cumplimiento de diversas responsabilidades.

15
UNIVERSIDAD NACIONAL “SANTIAGO ANTÚNEZ DE MAYOLO”
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES, EDUCACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE COMUNICACIÓN, LINGÜÍSTICA Y LITERATURA

ANEXOS

16