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Aula Latina 3 LP portada 2/10/08 16:40 Página 1

3 LATINA AULA
AULA LATINA es un nuevo método de español que tiene
como objetivo dar respuesta a las necesidades específicas
de los alumnos que estudian español en México y en
Centroamérica.

AULA LATINA constituye un material didáctico completo


y coherente que, teniendo en cuenta los distintos estilos

LIBRO DEL PROFESOR


de aprendizaje, logra integrar con éxito la práctica de

3 AULA
las habilidades comunicativas, la reflexión gramatical
y el conocimiento y la comprensión de las diferentes
culturas hispanoamericanas.

AULA LATINA es un manual compacto, es decir, en un


mismo volumen se incluyen:

LATINA

AULA LATINA 31 CURSO DE ESPAÑOL


• el libro del alumno,
• un cuaderno de ejercicios,
• el CD con las audiciones,
• un extenso resumen gramatical,
CURSO DE ESPAÑOL
• un anexo con información cultural
sobre los países de habla hispana.
B1
COMPONENTES DE CADA NIVEL
LIBRO DEL PROFESOR MARCO DE
REFERENCIA
• Libro del alumno (+ CD audio) EUROPEO

• Libro del profesor

ISBN 978-84-8443-265-4
difusión

www.difusion.com
9 788484 432654
AULA
LATINA
3
AULA LATINA 3
Autores: Roberto Castón, Eva García, Pablo Garrido, Isabel Ginés
Supervisión pedagógica: Jaime Corpas, Agustín Garmendia, Neus Sans, Carmen Soriano, César Chamorro
Coordinación editorial: Pablo Garrido

Diseño: CIFR4
Ilustraciones: Roger Zanni excepto: Unidad 4 pág. 33 Emilio Fradeja
Fotografías: Unidad 1 pág. 7 Stephen Simpson/Getty Images / Unidad 2 pág. 14 Arturo Limón/Fotolia / Unidad 3
pág. 21 Philip Lee Harvey/Getty Images / Unidad 4 pág. 29 Taxi/Getty Images / Unidad 5 pág. 37 Eduardo Nave /
Unidad 6 pág. 45 Jordi Oliver / Unidad 7 pág. 54 Stone/Getty Images, pág. 61 Lucci Colucci / Unidad 8 pág. 62
Michael Klenetsky/dreamstime / Unidad 9 pág. 69 Anna Tatti / Unidad 10 pág. 77 Taxi/Getty Images / Unidad 11
pág. 83 Carles Torres

© Difusión, Centro de Investigación y Publicaciones de Idiomas, S.L., Barcelona 2008

ISBN: 978-84-8443-266-1

difusión
Centro de
Investigación y
Publicaciones
de Idiomas, S.L.

c/ Trafalgar, 10, entlo. 1ª


08010 Barcelona
tel. 93 268 03 00
fax 93 310 33 40
editorial@difusion.com
www.difusion.com
AULA
LATINA
3
Roberto Castón
Eva García
Pablo Garrido
Isabel Ginés
El proyecto AULA LATINA nace como Organización del material

AUL
respuesta a la necesidad creciente de En muchos casos, nuevos alumnos se incorporan a los
materiales didácticos adecuados a la cursos cuando ya se han realizado algunas sesiones y no
enseñanza del español como lengua todos los alumnos permanecen el mismo número de
extranjera en México. semanas. AULA LATINA está estructurado de tal manera
que facilita la labor de coordinación de los diferentes pro-
fesores a cargo de un mismo curso. Las unidades didácti-
En los últimos años, México se ha convertido en un cas permiten a los alumnos abordar un contenido variado,
destino educativo cada vez más atractivo y ha despertado tanto desde el punto de vista lingüístico, como del temáti-
el interés de personas de todo el mundo que quieren co y del cultural.
aprender, en el contexto latinoamericano, una lengua
universal como el español. La enseñanza del español
en México, por tanto, ha ido evolucionando y nuestros Programación
grupos de estudiantes constituyen actualmente
verdaderas comunidades de aprendizajes multiculturales Como en cualquier contexto de aprendizaje, en los cursos
y plurilingües. intensivos, la presentación y la práctica de nuevos conteni-
dos debe adecuarse al ritmo de aprendizaje y a las expec-
Hasta ahora, sin embargo, en México la oferta de tativas de los alumnos. En concreto, en este tipo de cursos,
materiales didácticos adecuados para la enseñanza la progresión debe estar muy medida por razones obvias: la
del español es escasa y no siempre responde a las capacidad de procesar información y de construir conoci-
necesidades y a las condiciones de los proyectos miento lingüístico de un individuo en dos, tres o cuatro
educativos de los centros dedicados a la enseñanza semanas es forzosamente limitada. AULA LATINA está arti-
del español como lengua extranjera. culado cuidadosamente para guardar el equilibrio entre una
abundante selección de contenidos y muchas ocasiones
Merece la pena señalar que la gran mayoría de los para retomar y afianzar el manejo de aspectos lingüísticos
materiales al alcance de los docentes mexicanos ya abordados en unidades o en niveles anteriores.
está elaborada por especialistas extranjeros y se dirige
a un público con características diferentes. Dichos
materiales, además, están diseñados para ser utilizados Características metodológicas del material
en entornos educativos distintos a los de México o
Centroamérica y, por tanto, no reflejan fielmente nuestro En los cursos intensivos, más que en cualquier otro tipo

LATI
uso de la lengua ni los rasgos de nuestra cultura. de cursos, se precisa un trabajo especialmente compen-
sado entre la práctica de destrezas comunicativas y la
De esta situación surge la idea de publicar AULA reflexión gramatical. Un alumnado en situación de inmer-
LATINA. Un equipo de autores, con amplia experiencia sión, que evalúa diariamente sus progresos en un entorno
en el diseño de materiales didácticos, asesorados por hispanohablante, aspira a obtener resultados tangibles e
numerosos colegas de diversos centros que les han inmediatos en ambos frentes.
ayudado a tener una visión de conjunto de las
características y de las necesidades de los cursos de En este sentido, las actividades de AULA LATINA son muy
E/LE en México, han abordado la elaboración de variadas tanto en sus contenidos como en las dinámicas
AULA LATINA con el objetivo de dar respuesta a las de aula que propician. Las destrezas implicadas en cada
necesidades del profesorado mexicano. actividad y los procesos cognitivos que impulsan están
hábilmente combinados para que cada día de trabajo
AULA LATINA constituye un material didáctico resulte un todo coherente y equilibrado: debe haber
completo y coherente que, teniendo en cuenta los momentos para lo lúdico y tiempo para la reflexión, activi-
distintos estilos de aprendizaje, logra integrar con dades en grupos y tareas individuales, atención a aspectos
éxito la práctica de las habilidades comunicativas, formales e interacción significativa entre los miembros del
la reflexión gramatical y el conocimiento y la grupo, tiempo para el estudio y para la práctica de la len-
comprensión de las diferentes culturas hispano- gua, y materiales para el descubrimiento de la cultura.
americanas. El libro responde, de esta forma, a las
necesidades planteadas por los docentes de español
como lengua extranjera en México.
Cómo es AULA LATINA 4. VIAJAR

LA
Incluye materiales con contenido cultural (textos informati-
vos, canciones, poesía, juegos...) que ayudan al alumno a
Cada volumen de AULA LATINA consta de 10 unidades acercarse y a comprender mejor la realidad cotidiana y
didácticas que presentan la siguiente estructura: cultural en la que se halla.

1. COMPRENDER Además, el libro se completa con las siguientes secciones:


Se presentan textos y documentos muy variados, que
contextualizan los contenidos lingüísticos y comunicativos MÁS EJERCICIOS
básicos de la unidad, frente a los que los alumnos En este apartado se proponen nuevas actividades de prácti-
desarrollan fundamentalmente actividades de comprensión. ca formal que estimulan la reflexión y la fijación de los
aspectos lingüísticos presentados en las unidades. Los ejer-
cicios están diseñados de modo que los alumnos los pue-
2. EXPLORAR Y REFLEXIONAR dan realizar de forma autónoma, aunque también pueden
En el segundo bloque, los alumnos realizan un trabajo de ser utilizados en la clase a modo de recapitulación de
observación de la lengua a partir de nuevas muestras o de aspectos gramaticales y léxicos de la unidad.
pequeños corpus. Se trata de ofrecer un nuevo soporte
para la tradicional clase de gramática, con el que los MÁS GRAMÁTICA
alumnos, dirigidos por el material y por el profesor, descu- Además del apartado de gramática incluido en cada una uni-
bren el funcionamiento de la lengua en sus diversos niveles dad, el libro cuenta con una sección que aborda de forma
(morfológico, léxico, sintáctico, funcional, discursivo…). más extensa y detallada todos los puntos gramaticales de las
Esto es, se trata de ofrecer herramientas alternativas para diferentes unidades.
potenciar y para activar el conocimiento explícito de reglas,
sin tener que caer en una clase magistral de gramática. MÁS INFORMACIÓN
Al final del libro se incluye un anexo con información útil
En el mismo apartado se presentan esquemas gramaticales sobre diferentes temas: mapas, una serie de fichas enciclo-
y funcionales a modo de cuadros de consulta. Con ellos se pédicas de los diferentes países de habla hispana, etc.
ha perseguido, ante todo, la claridad, sin renunciar a una
aproximación comunicativa y de uso a la gramática.
Con AULA LATINA pretendemos llenar un vacío evidente
con un material dúctil pero coherente, actual desde el

INA
3. PRACTICAR Y COMUNICAR punto de vista de las nuevas tendencias metodológicas
El tercer bloque está dedicado a la práctica lingüística y pero al mismo tiempo fácil de usar, rico pero no complejo,
comunicativa. Incluye propuestas de trabajo muy variadas, que dedicamos a todos los colegas que realizan esa apa-
pero que siempre consideran la significatividad y la implica- sionante, y a veces no siempre suficientemente valorada,
ción del alumno en el uso de la lengua. tarea de enseñar la lengua en el propio país.

En una primera parte, el objetivo es experimentar el funcio-


namiento de reglas en actividades que focalizan una u otra Neus Sans Baulenas
forma lingüística en lo que podríamos llamar “microtareas Coordinadora pedagógica de Aula Latina
comunicativas”.

En la segunda parte de esta sección, se proponen una o


varias tareas cuyo objetivo es ejercitar verdaderos proce-
sos de comunicación en el seno del grupo, que implican
diversas destrezas y que se concretan en un producto final
escrito u oral (una escenificación, un póster, la resolución
negociada a un problema, etc.).

Cabe resaltar las novedosas propuestas comunicativas,


que encontramos en esta parte del manual, basadas en
la experiencia del alumno en un contexto hispanohablante:
sus observaciones, su percepción del entorno se convier-
ten en material de reflexión intercultural y en un potente
estímulo para la interacción comunicativa dentro del
grupo-clase.
ÍNDICE
07 UNIDAD 1 62 UNIDAD 8
VOLVER A EMPEZAR DE DISEÑO

14 UNIDAD 2 69 UNIDAD 9
PROHIBIDO PROHIBIR MISTERIOS Y ENIGMAS

21 UNIDAD 3 77 UNIDAD 10
MENSAJES BUENAS NOTICIAS

29 UNIDAD 4 83 UNIDAD 11
VA Y LE DICE... YO NUNCA LO HARÍA

37 UNIDAD 5 90 UNIDAD 12
¡BASTA YA! AMÉRICA

45 UNIDAD 6 95 TEST 2
EL TURISTA ACCIDENTAL
96 TRANSCRIPCIONES
53 TEST 1
105 SOLUCIONES / MÁS EJERCICIOS
54 UNIDAD 7
TENEMOS QUE HABLAR
1
VOLVER A EMPEZAR
Dirija la atención de sus estudiantes hacia la foto
de la página 9 y pregúnteles: ¿Dónde creen que
están estos chicos y chicas? ¿Qué vuelven a
empezar? Las respuestas esperables son la
escuela, la secundaria, las clases...

Puede especificar que a los centros de enseñanza


secundaria en México se les llama escuelas
secundarias (12 a 15 años) y preparatorias (15
a 18 años).

Por último, infórmeles brevemente a sus alumnos


sobre los objetivos de la unidad y de su tarea
final: van a inventar la biografía del candidato
ideal para un determinado puesto de trabajo.
VOLVER A EMPEZAR
continuación, infórmeles que van a intentar conocer un
COMPRENDER poco más a su compañero. Para ello, le harán las pregun-
tas del cuestionario y todas aquellas que quieran añadir.
Pídales que tomen nota de las respuestas.

1. GENERACIÓN DEL 87 Y DESPUÉS


Leer y escuchar fragmentos de conversaciones y res- Pídale a cada estudiante que, a partir de la información
ponder a preguntas relacionadas. Entrevistar a un com- obtenida, escriba una pequeña descripción del compañero
pañero sobre diferentes aspectos de su vida actual y que acaba de entrevistar. Cuando terminen, pídales que
pasada. lean el texto al resto de la clase.

OBSERVACIONES PREVIAS MÁS EJERCICIOS


En esta actividad, sus estudiantes trabajarán con una serie Página 108, ejercicios 6.
de conversaciones extraídas de una misma situación: el
reencuentro de un grupo de amigos tras mucho tiempo sin
verse. Unos y otros se ponen al corriente tanto de las nove- 2. VIDAS ESPECIALES
dades en sus vidas como de lo que no han cambiado. Leer las biografías de dos personas y decidir qué adjetivos
definen mejor sus vidas. Asociar algunos testimonios con
Aparecen varias perífrasis verbales que probablemente sus esas personas. Pensar preguntas para una entrevista.
estudiantes no conozcan. Le recomendamos que dirija su
atención al significado dentro del contexto y que espere a OBSERVACIONES PREVIAS
la actividad 4 para detenerse en explicaciones formales. En la primera parte de la actividad, sus estudiantes tendrán
que leer la biografía de dos personajes del mundo latino y
En el apartado B, se propone un breve cuestionario de pre- escoger aquellos adjetivos que mejor definen sus vidas.
guntas personales para formular a un compañero que, si se Recuérdeles que no hay respuestas correctas o incorrectas
trata del primer día de clase, puede ser ideal para iniciar un siempre que justifiquen su elección.
primer contacto.
En el apartado C, sus estudiantes deberán escoger a uno de
ANTES DE EMPEZAR los dos personajes y pensar las preguntas que le harían si
Pídales a sus estudiantes que se fijen en el título de la acti- tuvieran la oportunidad de entrevistarlos. Es posible que para
vidad y en el dibujo. Explíqueles que se trata de ex alum- ello necesiten saber más información, por lo que le recomen-
nos de la Facultad de Medicina que estudiaron juntos, pero damos que proponga la realización de este paso como tarea
que no se ven desde hace mucho tiempo. Pregúnteles: para casa y que anime a sus alumnos a consultar Internet.
¿Qué tipo de preguntas creen que se van a hacer? o
¿De qué temas van a hablar? Entre las respuestas de sus ANTES DE EMPEZAR
estudiantes deberían aparecer respuestas que hagan refe- Agrupe a sus estudiantes por parejas y pídales que, en un
rencia a comentar lo que han hecho estos últimos años, minuto, escriban todos los nombres que conozcan de per-
preguntar por las novedades, ponerse al día... sonajes famosos latinos vivos. A continuación, haga una
puesta en común para ver qué pareja tiene más nombres.
PROCEDIMIENTOS
A. Infórmeles a sus estudiantes que van a escuchar y a leer PROCEDIMIENTOS
las conversaciones que aparecen en la ilustración (pista 1 del A. Escriba en el pizarrón los nombres de los dos protagonis-
CD audio), y pídales que contesten a las preguntas. tas de la actividad, el chef José Ramón Andrés y la escritora
Laura Restrepo, y pregúnteles a sus alumnos si saben quié-
Deles tiempo para hacerlo y, antes de la puesta en común, nes son. A continuación, invítelos a leer sus biografías y pída-
permítales comentar sus respuestas con un compañero. les que, tras la lectura, escojan los adjetivos que, para ellos,
describen mejor las vidas de estos dos personajes.
Solución
1. Juan Deles tiempo para hacerlo. Luego, anímelos a comentar
2. Pili sus ideas en parejas y a intentar ponerse de acuerdo.
3. Mario
4. Tere Finalmente, haga una puesta en común para que, entre
5. Andrés todos, lleguen a un consenso sobre cuáles son los dos
6. Ana adjetivos más adecuados para cada personaje.
7. Julián
8. Julián B. Invite ahora a sus estudiantes a leer los testimonios extra-
ídos de diferentes entrevistas. Pídales que los asocien con
B. Haga que sus estudiantes se agrupen en parejas procu- uno de los personajes anteriores. Si le parece conveniente,
rando que no se conozcan (o, al menos, no muy bien). A puede mantener las parejas de trabajo del apartado A.

8
1
Deles unos minutos y lleve a cabo una puesta en común, PROCEDIMIENTOS
en la que sus estudiantes justifiquen por qué se han A. Pídales a sus alumnos que lean el anuncio de una mul-
decantado por un personaje u otro. tinacional que busca a un director financiero para su sede
de El Cairo y las fichas de dos trabajadores de la empresa
Solución que optan al puesto: Petra y Pedro.
1. Laura Restrepo 5. Laura Restrepo
2. José Ramón Andrés 6. José Ramón Andrés En parejas, tienen que decidir cuál de los dos es el candi-
3. José Ramón Andrés 7. José Ramón Andrés dato más adecuado para el trabajo y justificarlo.
4. Laura Restrepo 8. Laura Restrepo Transcurridos unos minutos, realice una puesta en común.

C. Como le sugerimos en Observaciones previas, puede B. Pídales ahora a sus estudiantes que se fijen en las estruc-
pedirles a sus estudiantes que realicen este apartado en turas que aparecen resaltadas en negrita en las fichas de
casa y realizar una corrección en una próxima sesión. Petra y de Pedro y anímelos a tratar de descubrir su funcio-
namiento. Si le parece conveniente, puede guiar las reflexio-
Si por el contrario decide llevar a cabo este paso de la nes de sus estudiantes sugiriéndoles las siguientes pregun-
actividad en clase, anime a sus estudiantes a escoger el tas: ¿qué tiempos verbales acompañan a esas estructu-
personaje que les resulte más interesante y a pensar las ras? ¿Se combinan con fechas o con cantidades de tiem-
preguntas que le harían en una entrevista. po? ¿Cómo se expresan esas ideas en su/s lengua/s?

Tras una primera fase de trabajo individual, puede dividir Asimismo, puede favorecer la reflexión gramatical dibujan-
su grupo en dos: los que hayan elegido a Laura Restrepo do en el pizarrón una línea con dos puntos marcados (uno
y los que hayan preferido a José Ramón Andrés. Si le pare- sería el ahora/presente y otro el punto de referencia en el
ce oportuno, pídale a cada grupo que escoja las diez pasado) y pidiéndoles a sus alumnos que expresen gráfica-
mejores preguntas de entre todas las propuestas. mente el funcionamiento de las diferentes estucturas.

Y DESPUÉS Realice a continuación una puesta en común y, luego, remí-


Puede pedirle a cada estudiante que escriba una breve bio- talos a la sección de Gramática. Insista en el hecho de que
grafía sobre sí mismo tomando como modelo las del libro. es posible referirse de formas diferentes a la misma reali-
Cuando hayan terminado, pídales que le cuenten los princi- dad y ofrézcales el siguiente ejemplo para ilustrarlo:
pales acontecimientos de sus vidas a un compañero.
Hace dos años que estudio inglés.
Luego, cada estudiante le hablará a la clase sobre los dos =
adjetivos que escogieron para resumir la biografía del com- Estudio inglés desde hace dos años.
pañero justificando su elección.
MÁS EJERCICIOS
Por último, recoja los textos y devuélvalos corregidos en la Página 106, ejercicios 1, 2, 3 y 4.
próxima clase. Página 107, ejercicio 5.
Página 108, ejercicio 7.
MÁS EJERCICIOS
Página 109, ejercicio 11.

4. ÉPOCA DE CAMBIOS
Escoger un título para dos textos. Completar un cua-
EXPLORAR Y REFLEXIONAR dro de perífrasis verbales.

OBSERVACIONES PREVIAS
Permita que sus estudiantes se familiaricen con los textos
3. CONTRATO INDEFINIDO y comprendan la perspectiva desde la que se presenta la
Leer una oferta de empleo y una ficha con la información información: un punto de inflexión en la vida de una perso-
de dos candidatos. Reflexionar sobre el uso de algunas na provocado por un acontecimiento, a partir del cual se
estructuras para localizar una acción en el tiempo, marcar analizan las cosas que han cambiado y las que no.
su inicio y hablar de su duración.

ANTES DE EMPEZAR ANTES DE EMPEZAR


Haga referencia al título de la actividad y pregúnteles: ¿Qué Escriba en el pizarrón cambios y pregúnteles a sus estudian-
es un contrato indefinido? Permítales que formulen sus tes: ¿Qué acontecimientos pueden representar un gran
hipótesis y, si no dieran con la respuesta correcta, ofrézca- cambio en la vida de una persona, en sus hábitos o cos-
les usted la explicación: se trata de un contrato de traba- tumbres? Anote en el pizarrón las respuestas que obtenga y
jo que no tiene una fecha de finalización. asegúrese de que tener un hijo y jubilarse figuran entre ellas.

9
VOLVER A EMPEZAR
PROCEDIMIENTOS
A. Pídales que lean los testimonios de Marta Vega y Ana
Soriano. A continuación, tendrán que escoger, de entre los
PRACTICAR Y COMUNICAR
tres títulos propuestos para cada texto, el que les parezca
más adecuado.
5. ¿CUIDAS A TUS AMIGOS?
B. Pídales que se fijen en las expresiones resaltadas en Contestar a las preguntas de un test y comentar los
negrita que aparecen en los dos textos. Explíqueles que resultados mostrando acuerdo o desacuerdo.
todas ellas son perífrasis verbales, es decir, una combi-
nación de un verbo conjugado y otro en Infinitivo, ANTES DE EMPEZAR
Gerundio o Participio, que en ocasiones van unidos por Lea en voz alta el título de la actividad y pídales a dos de
una preposición. sus estudiantes que contesten a la pregunta planteada
argumentando sus respuestas. Después, haga que se
Hágales notar que el verbo conjugado (verbo principal) pier- formen parejas para que repitan el procedimiento y pída-
de su significado original y adquiere otro diferente. Anímelos les que tomen notas de los argumentos empleados por
a completar el cuadro con los elementos que faltan. los compañeros.

PROCEDIMIENTOS
Luego, remítalos al apartado Perífrasis de la Gramática para A. Muéstreles el test y pídales que lo hagan. Deles tiempo
comprobar si completaron el cuadro de forma correcta. suficiente para completarlo individualmente.
Aproveche para aclarar cualquier duda que pudiera quedar
sobre las perífrasis. B. Cuando hayan terminado, pídales que cuenten su
número de respuestas A, B y C y que lean los resultados.
Además, coménteles que para referirnos a una acción que Anime a sus alumnos a comentar si están de acuerdo con
no hacíamos antes y que en el presente tampoco hacemos, los resultados que obtuvieron y si coinciden con la opinión
la estructura empleada es seguir + sin + Infinitivo: sigo sin personal expresada antes de hacer el test.
comer carne (“antes no comía carne y ahora tampoco”).
Asimismo, explique que para hablar de la duración de una Asegúrese de que cada estudiante tiene la oportunidad de
situación en la que no se ha producido un acontecimiento mostrar acuerdo o desacuerdo con los resultados del test.
determinado se usa llevar + cantidad de tiempo + sin +
Infinitivo: llevo tres meses sin fumar. Y DESPUÉS
Propóngales a sus estudiantes el juego de las sillas. Haga
Si no lo ha hecho todavía, presente el apartado Estar + que se sienten formando un círculo y quédese usted de pie
Gerundio de la Gramática. Aunque este tema ya aparecía en el centro (sin silla). Infórmeles que va a decir una frase
en la unidad 10 de Aula latina 2, dirija la atención de sus en voz alta y que ellos deberán escucharla atentamente. Si
estudiantes hacia los ejemplos que se proporcionan y la frase es cierta, deben ponerse de pie y cambiarse de
asegúrese de que entienden el funcionamiento de la silla. Si no, deben quedarse sentados. Diga: Hace media
estructura. hora que estoy en clase de español. En cuanto sus alum-
nos se levanten, siéntese en una de las sillas. Un alumno se
Y DESPUÉS quedará sin silla. Pídale que se coloque en el centro del cír-
Agrupe a sus estudiantes en grupos de tres y propóngales culo y que repita la operación. Recuérdele que debe decir
la siguiente actividad: cada uno de ellos debe pensar en un una frase que empiece por Hace y tratar de hacer que sus
momento de su vida que supuso un cambio importante y compañeros se levanten para poder sentarse.
escribir frases referentes a los aspectos que cambiaron y a
los que no lo hicieron.

A continuación, por turnos, cada estudiante leerá sus fra- 6. MIS COMPAÑEROS Y YO
ses en voz alta. Los compañeros tratarán de adivinar qué Buscar a compañeros que tengan una serie de caracte-
fue lo que pasó. rísticas determinadas.

MÁS EJERCICIOS PROCEDIMIENTOS


Página 108, ejercicio 8. Muéstreles a sus estudiantes las frases del cuadro de res-
puestas de esta actividad y pídales que marquen con una
cruz aquellas que se cumplan para ellos (columna “Yo”). A
continuación, pídales que se pongan de pie y que, transfor-
mando las afirmaciones en preguntas, busquen a otros estu-
diantes que contesten de forma afirmativa. Cuando los
encuentren, deben escribir sus nombres en la columna
correspondiente.

10
1
Una vez finalizada la actividad, pídales que, individualmen- le cambió la vida de forma positiva y a la otra, de forma
te, piensen con quién tienen más cosas en común. negativa.

Lleve a cabo una puesta en común en clase abierta. Dígales a sus estudiantes que pueden escoger entre las
opciones sugeridas en el apartado A o bien entre las opcio-
Y DESPUÉS nes nuevas que ellos mismos aportaron.
Pídales a sus estudiantes que piensen de qué manera ha
afectado a sus vidas el venir a México a estudiar español. MÁS EJERCICIOS
Pídales que escriban cinco cosas que dejaron de hacer y Página 109, ejercicios 9 y 10.
cinco que siguen haciendo o siguen sin hacer.

Deles tiempo para hacerlo y, a continuación, haga una pues-


ta en común: pídale a uno de sus estudiantes que pase al 8. CANDIDATOS IDEALES
pizarrón y que anote aquellos aspectos que se repitan para, Inventar la biografía del candidato ideal para un puesto
entre todos, tratar de extraer alguna conclusión sobre si hay de trabajo.
cambios que son comunes a toda la clase.
OBSERVACIONES PREVIAS
Para que las biografías que creen sean lo suficientemente
ricas, es importante que se asegure de que el apartado A
7. CAMBIOS se desarrolla en detalle, tal como le sugerimos en
Hablar sobre las cosas que pueden cambiar la vida de Procedimientos.
una persona.
ANTES DE EMPEZAR
PROCEDIMIENTOS Muéstreles a sus estudiantes el título de la actividad y pre-
A. Pídales que lean la lista de hechos que pueden cambiar gúnteles: ¿Qué debemos tener en cuenta para determi-
la vida de las personas y que, en parejas, traten de añadir nar si alguien es un buen candidato para un puesto de
al menos dos cosas más a la lista. Pasados unos minutos, trabajo? Ofrézcales la primera respuesta escribiendo en el
haga una puesta en común. pizarrón la palabra estudios y complete la lista con otros
aspectos que mencionen sus alumnos.
B. Lea en voz alta la muestra de lengua y pídales que,
también en parejas, comenten qué momento de los men- Procure que la lista sea lo más completa posible o que al
cionados en la lista les parece que afecta más a la vida de menos aparezcan las siguientes categorías: edad, estu-
una persona. dios, nacionalidad, estado civil, idiomas, experiencia
laboral, aficiones, disponibilidad, aspecto físico y per-
C. Infórmeles que van a escuchar a cuatro personas que sonalidad.
hablan sobre un acontecimiento que cambiaron sus vidas
(pistas 2-5 del CD audio). Pídales que escriban qué es lo PROCEDIMIENTOS
que pasó en cada caso. A. Haga que sus estudiantes formen grupos de tres. A con-
tinuación, pídales que escojan uno de los puestos de tra-
Permítales escuchar la grabación dos veces y anímelos a bajo y que piensen cuáles son las características que debe
comparar sus respuestas con un compañero antes de dar reunir un candidato ideal.
las soluciones.
Deles tiempo para hacerlo y, a continuación, invite a un estu-
Solución diante a pasar al pizarrón y a completar un cuadro como el
1. Tuvo un hijo. que encontrará en la página siguiente con la información que
2. Cumple 18 años. aporten sus compañeros.
3. Se acaba de jubilar o está a punto de hacerlo.
4. Se van a vivir a París. Si así lo desea, puede repartir entre los estudiantes una foto-
copia del cuadro para que también puedan anotar y dispo-
D. Para terminar, forme grupos de tres o cuatro estudian- ner de la información global.
tes y pídales que comenten qué cosas de la lista les han
pasado a ellos y cuáles no. B. A continuación, pídale a cada grupo que escoja un
puesto de trabajo y que cree la biografía del candidato ideal
Y DESPUÉS para ese puesto. Puede mostrarles como ejemplo el mode-
Si le parece conveniente, puede pedirles a sus alumnos lo de lengua que aparece en el libro.
que, como tarea, preparen dos pequeños textos. Tienen
que escribir los testimonios inventados de dos personas a C. Para terminar, pídale a cada grupo que le presente a su
las que les pasó algo similar (por ejemplo, tener un hijo), candidato ideal al resto de la clase.
pero que vivieron la experiencia de manera diferente: a una

11
12
a

di

n
s
p

la

es
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da
da

ida

d
po

d
co
s
farero en una isla
desierta en Escocia

profesor de los hijos


de un rey europeo
VOLVER A EMPEZAR

médico/a en Alaska

instructor de taichi

catador de chocolates
en Suiza

astronauta en el primer
vuelo con tripulación a
Venus

director de un asilo para


ancianos

dj en una discoteca
de Cancún
1
Tras cada presentación, pídale al resto de estudiantes que En la primera, encontrarán más información sobre el ori-
hagan las preguntas necesarias para juzgar si se trata real- gen de la lengua española. En las restantes, encontrarán
mente del candidato ideal o si, por el contrario, no cumple información sobre algunas de las lenguas minoritarias de
todos los requisitos. Latinoamérica.

VIAJAR
9. LENGUAS EN CONTACTO CON
EL ESPAÑOL
Conocer algunos aspectos sobre la situación de plura-
lidad lingüística de las zonas donde se habla español.

OBSERVACIONES PREVIAS
En esta actividad se ofrece un resumen del origen de la
lengua española, así como de su situación de convivencia
con otras lenguas en los países donde el español es len-
gua oficial.

ANTES DE EMPEZAR
Pregúnteles a sus estudiantes: ¿Saben en qué países se
habla español? Recoja sus respuestas en el pizarrón.

Si solamente se mencionaran países en los que el español es


lengua oficial, pregúnteles: ¿Hay algún otro país donde
también se hable español, aunque este no sea lengua
oficial?

PROCEDIMIENTOS
A. Invite a sus estudiantes a leer el texto para averiguar si sus
respuestas eran correctas y pídales que coloquen los nom-
bres de las lenguas del texto en el lugar correspondiente.

B. Para finalizar, estimule un debate abierto sobre la convi-


vencia de las lenguas. Le sugerimos que formule preguntas
dirigidas a la reflexión sobre la propia situación lingüística:

¿Sabes a qué familia pertenece tu lengua?


¿Se hablan otras lenguas en tu país?
¿Son todas oficiales?
En caso de que más de una lengua coexista en tu país,
¿qué distribución tiene cada una de ellas?

Anime a sus estudiantes a compartir todo aquello que con-


sideren interesante sobre la situación lingüística de sus res-
pectivos países.

Y DESPUÉS
Si el tema suscita interés, puede proporcionarles a sus
alumnos las siguientes direcciones de páginas web.
http://www.elcastellano.org/23abr.html
www.azteca.net/aztec/nahuatl/indexsp.shtml
www.quechuanetwork.org
www.proel.org/mundo/tupi_guarani.htm

13
2
PROHIBIDO PROHIBIR
Pídales a sus estudiantes que abran el libro en la respuestas pueden ser varias: en un cine, en
página 17 y pregúnteles el tipo de información una clase, en un museo...
que nos dan las señales que se ven en la parte
izquierda de la fotografía. Sus respuestas Por último, informe brevemente a sus estudiantes
deberían hacer referencia a cosas que no sobre los objetivos de la unidad y de su tarea
podemos hacer/prohibidas/no permitidas. final: van a establecer las normas de la clase.

A continuación, pregúnteles: ¿En qué lugares


podríamos encontrar estas señales? Las
PROHIBIDO PROHIBIR
2. PROHIBIDO FUMAR
COMPRENDER Leer unos carteles y hacer hipótesis sobre dónde podrían
encontrarse. Relacionar unas señales con su significado.

1. ¿QUÉ SABES DE LOS MEXICANOS? ANTES DE EMPEZAR


Realizar un test sobre ciertos códigos culturales en Recuérdeles a sus estudiantes las señales de prohibición
México y reflexionar sobre la propia experiencia en las que vieron en la foto de la portada y las respuestas que le
situaciones planteadas. dieron sobre los lugares donde podríamos encontrarlas.

OBSERVACIONES PREVIAS PROCEDIMIENTOS


El título del test del apartado A: “Cómo relacionarse en A. Muéstreles a sus estudiantes los carteles del apartado A
México y no morir en el intento” es una variación del títu- y pídales que comenten con un compañero dónde piensan
lo de una novela de Camen Rico-Godoy, Cómo ser mujer que se pueden encontrar. Deles tiempo para hacerlo y haga
y no morir en el intento, de la que también existe una ver- una rápida puesta en común en clase abierta.
sión cinematográfica.
Solución (sugerencia)
Haga notar a sus alumnos la ironía que encierra el título 1. En un hospital, en el cine, en la escuela.
respecto al posible choque intercultural que un extranje- 2. En un teatro, en un concierto.
ro puede sufrir al enfrentarse a determinadas situaciones 3. En una tienda.
en México. 4. En una biblioteca, en un hospital, en una iglesia.
5. En un hospital.
6. En una tienda, en un restaurante.
ANTES DE EMPEZAR 7. En una playa, en un parque, en una plaza pública.
Refiérase al título de la actividad para preguntar a sus estu- 8. En una empresa.
diantes: ¿Qué saben sobre los mexicanos? ¿Cómo son? 9. En una iglesia, en clase.
Interésese en las respuestas de sus estudiantes, sobre 10. En un bar, en una vinatería.
todo aquellas que se refieran a temas que no estén pre- 11. En un edificio en construcción.
sentes en esta primera actividad. 12. En un avión.

Podría resultar interesante que sus estudiantes comenta- B. Pídales ahora que se fijen en las señales de este aparta-
ran aspectos como las diferentes estrategias de acerca- do y en las frases que explican su significado. Pídales que
miento a la cultura nueva que utilizan, la validez de los las relacionen. Anímelos a comparar sus respuestas con las
estereotipos, etc. de un compañero antes de realizar la puesta en común.

PROCEDIMIENTOS Solución
A. Infórmeles a sus alumnos que tienen que contestar un A. 6 C. 4 E. 3 G. 1
test en el que se plantean diferentes situaciones sociales. B. 7 D. 8 F. 2 H. 5
Dígales que pueden marcar más de una opción o, si ningu-
na les convence, proponer una respuesta diferente. C. Pídales a sus estudiantes que intenten recordar seña-
les poco comunes o curiosas que hayan visto alguna vez
B. A continuación, invite a sus estudiantes a leer la infor- (si lo prefieren, pueden inventárselas). Invítelos a dibujar-
mación que se ofrece sobre las convenciones o hábitos las en el pizarrón para que sus compañeros puedan adi-
socioculturales de los mexicanos para las situaciones plan- vinar su significado.
teadas en el test. Pídales que, en parejas, comenten aque-
llos aspectos que les sorprendan. Si sus estudiantes muestran reparos a la hora de salir a
dibujar ante sus compañeros, empiece usted mismo dibu-
Interésese en saber si sus alumnos se han encontrado jando un radiocasete tachado. Pregúnteles el significado
alguna vez en una situación parecida y anímelos a contar de su dibujo y, tras obtener la respuesta, anime a algún
qué fue lo que hicieron. alumno a pasar al pizarrón.

Y DESPUÉS Y DESPUÉS
Anímelos a que, en pequeños grupos, comenten cuáles Pídales a sus estudiantes que piensen en tres señales de
serían las convenciones sociales correctas en su país para prohibición que colgarían en la puerta de su dormitorio.
cada una de las situaciones anteriores. Pídales que se las presenten al resto de la clase y que jus-
tifiquen por qué las escogieron.

MÁS EJERCICIOS
Página 110, ejercicios 3 y 4.

15
2
C. Pídales a sus estudiantes que traten de ordenar las
EXPLORAR Y REFLEXIONAR expresiones que aparecen en este apartado de más a
menos. Anímelos a hacerlo sin mirar la sección de
Gramática.

3. EN EL TRABAJO Y DESPUÉS
Detectar entre una serie de frases sobre el funciona- Fotocópieles y entrégueles el siguiente cuadro, donde se pro-
miento de las empresas mexicanas aquellas que son ponen actividades que se pueden realizar en Internet. Pídales
verdaderas. Escribir frases sobre el mundo laboral en que saquen conclusiones sobre el uso de la red que hacen los
sus países. Ordenar una serie de cuantificadores. estudiantes de la clase y que las redacten usando los cuanti-
ficadores que acaban de aprender.
ANTES DE EMPEZAR
Escriba en el pizarrón las palabras sueldo, empleado, PORCENTAJE DE ESTUDIANTES QUE USA
empresa y aguinaldo, y pregúnteles a sus estudiantes qué INTERNET PARA ACTIVIDADES CONCRETAS %
tienen en común (todas pertenecen al ámbito laboral). En el
caso de que sus estudiantes no conozcan alguna de las Lectura de noticias de actualidad
palabras anteriores, aclare su significado.
Realizar operaciones bancarias
PROCEDIMIENTOS Comprar algún producto o servicio
A. Infórmeles que van a leer una lista de diez frases sobre el
Búsquedas de información o documentación
mundo del trabajo en México. Pídales que, en parejas, mar-
quen aquellas que creen que son verdad. Deles tiempo para Juegos en red
hacerlo y, luego, realice una puesta en común. Consultas de actividades del tiempo libre
(TV, cine, espectáculos)
Solución
1. Verdadero. Lo establece la ley. Compra o reservación de entradas de cines,
2. Verdadero. Es una costumbre social. espectáculos
3. Verdadero, pero lo más común es que las empresas no
trabajen los sábados. Descarga de música
4. Falso. El sueldo es quincenal. Envío de mensajes a celulares
5. Verdadero. Lo establece la ley.
Búsqueda de empleo
6. Verdadero. Lo establece la ley.
7. Falso. En México las empresas están obligadas a estar ins- Realización de trámites administrativos
critas al Instituto Mexicano del Seguridad Social, que ya (licencias de conducir, tenencias, etc.)
ofrece los servicios médicos. Los servicios médicos priva-
Videoconferencia
dos, se contratan individualmente.
8. Verdadero. Las vacaciones se reparten durante el año de Realizar la Declaración de Impuestos
modo que las empresas no tengan que cerrar en ninguna Otras:
época del año.
9. Verdadero. Lo establece la ley.
10. Falso. Solo algunas grandes empresas tienen este tipo
de servicio.

Antes de pasar al siguiente apartado, le recomendamos que


remita a sus estudiantes a la Gramática y que se detenga en
la explicación del apartado Cuantificadores. Asimismo, reto-
La mayoría de los estudiantes ...............................................
me las frases 2 y 3 del apartado A para ejemplificar el fun-
cionamiento del verbo soler. Muchos estudiantes ................................................................
(Casi) la mitad de los estudiantes .........................................
B. A continuación, pídales que, individualmente, piensen en Algunos estudiantes ...............................................................
su propio país y que escriban cinco frases sobre el mundo Pocos estudiantes ..................................................................
laboral utilizando algunas de las expresiones resaltadas.
Para darle un toque lúdico a la actividad, puede sugerirles
que una de las cinco frases presente información falsa. Si ve que el tema interesa a la clase, estimule una plática
sobre el uso de Internet.
Deles unos minutos y, a continuación, invite a cada estu-
diante a leer en voz alta sus frases. El resto de la clase MÁS EJERCICIOS
intentará detectar cuál es la falsa. Página 111, ejercicio 6.

16
PROHIBIDO PROHIBIR
PROCEDIMIENTOS
4. EN EL COLEGIO A. Infórmeles que van a leer una lista de frases sobre algu-
Escuchar una audición y completar un cuadro. Hablar de nas cosas que son normales en México. Pídales que
lo que está permitido y de lo que está prohibido en las comenten si en su país también lo son. Hágales notar la
escuelas de diferentes países. presencia de un cuadro de ayuda en el que aparecen las
expresiones necesarias para hablar de hábitos.
ANTES DE EMPEZAR
Pídales a sus estudiantes que traten de recordar cómo era B. Pregúnteles qué tiempo verbal acompaña a las expresio-
su escuela cuando ellos eran pequeños. Pídales que digan nes es normal, es habitual, es raro, etc. Para obtener la
qué cosas estaban prohibidas o eran obligatorias. Empiece respuesta, remítalos de nuevo a las frases del apartado A.
usted dando el ejemplo: Cuando yo era pequeño/a, en mi
escuela no estaba permitido comer chicle en clase. Solución
Infinitivo
PROCEDIMIENTOS
A. Infórmeles a sus estudiantes que van a escuchar una A continuación, remita a sus estudiantes a la Gramática y
conversación (pista 6 del CD audio) en la que Rubén, un repase con ellos el apartado Hablar de hábitos.
niño de 14 años, le cuenta a un adulto las cosas que están
prohibidas, las que están permitidas y las que son obliga- Para terminar, sería conveniente que se refiriera una vez más
torias en su nueva escuela. Deles unos minutos para leer a las estructuras utilizadas para expresar impersonalidad.
las frases del cuadro y pídales que marquen la columna Recuérdeles que la impersonalidad sirve para hacer referen-
correspondiente en cada caso. Antes de dar las soluciones, cia a los hábitos o costumbres que afectan a todo un colec-
deles la oportunidad de comparar sus respuestas con las tivo y también para expresar una regla o una norma. Señale
de un compañero. que hay diferentes maneras de expresar impersonalidad:

Solución En México la gente suele comer bastante tarde.


Está prohibido: llegar tarde, mascar chicle, tener el celular En México se suele comer bastante tarde.
prendido, usar la calculadora en clase de matemáticas. En México suelen comer muy tarde.
Está permitido: consultar el diccionario en clase de inglés,
tutear al profesor. Y DESPUÉS
Es obligatorio: quedarse a comer en la escuela, llevar uniforme. Fotocopie el siguiente cuadro y reparta una copia a sus
estudiantes. Pídales que lean las frases y que, entre todos,
Le recomendamos que tras la fase de corrección remita a traten de decir de qué países se podría tratar en cada caso.
sus estudiantes a la sección de la Gramática Expresar
prohibición y Expresar obligatoriedad y presente las dife-
País/países
País/países
rentes estructuras.
1. Es normal comer pasta una o dos veces al día.
B. A modo de comprobación, pídales a sus estudiantes que, 2. Se come con palillos.
en pequeños grupos, expliquen las cosas que están prohibi- 3. Los fines de semana se suele tomar el brunch.
das en las escuelas de sus países, así como las que están
permitidas y las que son obligatorias.
4. ............................................................................................
MÁS EJERCICIOS
Página 110, ejercicio 5.
Página 112, ejercicio 9. 5. ............................................................................................
Página 113, ejercicio 10.

6 ............................................................................................
5. COSTUMBRES
Comparar lo que es normal en México con lo que ocu-
rre en sus países en una serie de situaciones. 7. ............................................................................................

ANTES DE EMPEZAR 8. ............................................................................................


Escriba la siguiente frase en el pizarrón: En México es
normal desayunar fuerte en casa (dos huevos fritos,
salsa picante, tortillas y café con leche, por ejemplo).
Pregúnteles a sus estudiantes: ¿Y en sus países? Solución
Interésese en la respuesta de algunos de sus alumnos. 1. Italia
2. Japón, China, Corea
3. EE.UU, Gran Bretaña, Australia

17
2
Luego, anímelos a completar el cuadro con otros hábitos o
costumbres de diferentes países. Deles tiempo para hacer- 7. ¿DÓNDE CENAMOS?
lo y, después, pídales que lean sus frases a sus compañe- Escoger un restaurante para ir a cenar.
ros, que tendrán que proponer a qué país se refieren.
OBSERVACIONES PREVIAS
MÁS EJERCICIOS La mecánica de la actividad lleva consigo un proceso de
Página 110, ejercicios 1 y 2. negociación que se lleva a cabo en grupo abierto. De todos
Página 112, ejercicio 7. modos, si a usted le parece conveniente, forme grupos
para secuenciar el proceso.

ANTES DE EMPEZAR
Escriba el nombre de los cuatro restaurantes en el piza-
rrón: El Nacional, Natural, La Cantina y El Barquito. A
PRACTICAR Y COMUNICAR continuación, pregúnteles a sus estudiantes qué tipo de
restaurantes creen que son. Permítales que formulen sus
hipótesis en grupos de tres y, luego, realice una breve
puesta en común.
6. ¿BUENOS ESTUDIANTES?
Completar un cuadro a partir de una serie de preguntas PROCEDIMIENTOS
y analizar las respuestas de la clase. A. Invítelos ahora a leer las reseñas de los cuatro restau-
rantes anteriores y a comprobar si sus hipótesis eran
ANTES DE EMPEZAR correctas. Además, pídales que, individualmente, escojan
Pregúnteles a sus alumnos si creen que son un grupo de bue- el que más les guste para ir a cenar esa noche con sus
nos estudiantes. Pídales que lean el cuadro de la actividad y compañeros de clase.
que escriban el nombre de los compañeros que creen que
contestarán de forma afirmativa a cada una de las preguntas. B. A continuación, infórmeles que toda la clase tiene que
ponerse de acuerdo en la elección del restaurante al que van
PROCEDIMIENTOS a ir a cenar. Antes de abrir la negociación, sugiera a sus estu-
A. Infórmeles que usted va a formular en voz alta una serie de diantes que, entre otros, basen sus argumentos en lo que se
preguntas para saber si realmente son buenos estudiantes. puede hacer y lo que no en cada uno de los cuatro lugares.
Los aspectos a los que se referirán las preguntas figuran en
el cuadro que acompaña a la actividad, aunque puede usted Y DESPUÉS
añadir otros que considere convenientes. Aquellos estudian- Propóngales que, en pequeños grupos, creen su propio
tes que contesten afirmativamente deberán levantar la mano restaurante. Fotocópieles y entrégueles a sus estudiantes
y, entre todos, contarán el número total de respuestas afir- la ficha que aparece en la parte superior de la página
mativas para anotarlo en el cuadro. siguiente. Pídales que la completen con la información refe-
rente al tipo de comida que servirán, el horario, el tipo de
B. A continuación, agrupe a sus estudiantes en parejas y gente y el tipo de pago que admitirán, las cosas que no
pídales que, a partir de los resultados obtenidos, redacten estarán permitidas, lo que será obligatorio (el tipo de vesti-
las conclusiones. Señale la presencia del cuadro de cuan- menta, por ejemplo) y, por supuesto, el nombre del local.
tificadores, que les ayudará a elaborar sus producciones.

Para cerrar la actividad, pregúnteles si lo que las conclusio-


nes reflejan coincide con la idea que tenían sobre el grupo. 8. UN EXTRATERRESTRE DE VISITA
Y DESPUÉS POR MÉXICO
Sugiérales a sus estudiantes la siguiente práctica: cada uno Formular hipótesis sobre tres fiestas populares mexica-
de ellos deberá pensar una pregunta para sus compañeros nas. Escribir un informe sobre las fiestas de su país.
(¿Todos tienen novio/a? ¿Alguien está casado? ¿A
todos les gusta salir por las noches?,...) A continuación, ANTES DE EMPEZAR
pídales que se pongan de pie y que, uno por uno, formulen Lea en voz alta el título de la actividad y pídales a sus estu-
su pregunta a la clase y anoten los resultados empleando diantes que se fijen en el dibujo. Pregúnteles si entienden
los cuantificadores (Casi nadie está casado, por ejemplo). qué es un extraterrestre. Si le parece oportuno, puede
pedirles que le digan el nombre de algunos extraterrestres
Si le parece conveniente, entreguele una tarjeta a cada famosos del mundo del cine.
uno de sus estudiantes antes de la ronda de preguntas
para que escriban en ellas sus frases. Después, podrán PROCEDIMIENTOS
colgar las tarjetas en una de las paredes del aula para, A. Presente a 4D-2, una extraterrestre que está trabajando en
entre todos, consultar y comentar los resultados. una expedición que tiene como objetivo recoger información

18
PROHIBIDO PROHIBIR

Nombre del restaurante

Tipo de comida

Horario
Ambiente

Opciones de pago

Normas

sobre los habitantes de la Tierra. En estos momentos, 4D-2 puesta en comun en clase abierta para comentar los
está pasando una temporada en México y escribió un informe aspectos que les hayan resultado más llamativos o cho-
sobre tres fiestas populares que se celebran anualmente. cantes con respecto a sus propias culturas.
Pídales a sus estudiantes que averigüen qué fiestas se decri-
ben. ANTES DE EMPEZAR
Pregúnteles a sus estudiantes: ¿Creen que en su casa se
Deles tiempo para leer los textos. A continuación, invítelos sigue un estilo de vida representativo de su país? Anime
a contrastar sus hipótesis en grupos de tres antes de hacer a hablar a aquellos estudiantes que estén dispuestos a
una puesta en común con el resto de compañeros. hacerlo e intente crear un clima distendido para que no se
sientan incómodos al realizar la actividad. En último caso,
Solución evalúe usted la adecuación de la actividad teniendo en cuen-
1. Día de Muertos 2. El Carnaval 3. La Semana Santa ta el contexto cultural de su clase.

B. Pídales a sus estudiantes que escriban un informe sobre PROCEDIMIENTOS


las fiestas populares de su país como si se tratara de uno de Pídales a sus estudiantes que lean las frases del cuadro.
los informes de 4D-2. Recuérdeles el uso de las estructuras Después, pídales que en parejas transformen las frases en
impersonales en aquellas frases que carecen de sujeto con- preguntas, como en la muestra de lengua, y que anoten las
creto y que se refieren a todo un colectivo. respuestas de su compañero.

Deles tiempo suficiente para hacerlo y, después, pídale a Y DESPUÉS


cada estudiante que lea su informe en voz alta. Mientras, el Si le parece conveniente, pídales que comenten en clase
resto de la clase tratará de adivinar de qué fiesta se trata. abierta las cuestiones planteadas en el cuadro, pero esta vez
referidas a lo que hace la mayoría de la gente en su país.
Pídales que tomen notas de las conclusiones a las que lle-
guen y que, en casa, elaboren un breve texto sobre costum-
9. ESTILOS DE VIDA bres de su país. Recójalos en la siguiente sesión y corríjalos.
Realizar un cuestionario al compañero.

OBSERVACIONES PREVIAS
En esta actividad, sus estudiantes hablarán sobre ciertos
hábitos o costumbres en sus casas.

La actividad se lleva a cabo en parejas, pero le recomen-


damos que, tras el trabajo con un compañero, realice una

19
2
10. LAS NORMAS DE LA CLASE PROCEDIMIENTOS
Elaborar las 10 normas de la clase. A. Infórmeles a sus estudiantes que las tres personas que
aparecen en las fotos (Arturo, Roberto y Elisenda) nos
OBSERVACIONES PREVIAS cuentan lo que les gusta más y lo que les gusta menos de
En esta actividad, sus alumnos tendrán que llevar a cabo dife- su trabajo. Pídales que lean atentamente sus palabras y
rentes procesos de negociación hasta conseguir llegar a un que traten de determinar a qué se dedica cada uno de
acuerdo global. Recuerde que estos procesos de negocia- ellos. Pídales que digan qué les dio la clave para saberlo.
ción son tan valiosos como el resultado final de la actividad.
Solución
Sería interesante que llevara a clase algún tipo de soporte Arturo: agente de ventas.
(cartulinas, rotuladores...) para que sus estudiantes puedan Roberto: maestro de primaria.
colgar en la pared las normas que hayan decidido. Elisenda: dependiente en una tienda de ropa.

ANTES DE EMPEZAR B. Pídales que comparen las condiciones de estas tres


Pídales a sus estudiantes que, en parejas, piensen qué temas profesiones en México con las que tienen en su país.
se pueden tratar cuando se habla de las normas de una clase. Estimule el intercambio de opiniones en clase abierta.

Deles unos minutos para que puedan elaborar una breve lista Y DESPUÉS
y, luego, pídales que expongan sus sugerencias. Anote en el En parejas, sus estudiantes se entrevistarán para averiguar
pizarrón lo que le digan hasta confeccionar una lista de temas qué es lo que más y lo que menos les gusta de su trabajo.
o categorías con la que podrán trabajar después. Procure Para aquellos que no trabajen, la entrevista podría centrarse
que aparezcan las propuestas del libro: la puntualidad, la en los estudios o en cualquier otra actividad que realicen de
tarea, la asistencia, la ropa, la comida, los descansos... manera cotidiana: cuidar a sus hijos, colaborar con alguna
asociación, etc.
PROCEDIMIENTOS
A. Pídales a sus estudiantes que, manteniendo las parejas, Luego, tendrán que poner la información por escrito y
redacten las que a ellos les parezcan las 10 normas más entregársela a usted. Lleve a cabo una correción de los
importantes para la clase. Haga referencia a la muestra de textos y devuélvaselos el próximo día de clase.
lengua que aparece en el libro.
MÁS EJERCICIOS
B. A continuación, divida la clase en dos grandes grupos. Página 112, ejercicio 8
Infórmeles que, a partir de las diferentes propuestas con-
feccionadas por las parejas, tienen que escoger las 10 nor-
mas que les parezcan mejores.

Deles tiempo para hacerlo y, finalmente, permita que cada


grupo presente su propuesta. Pídales que tomen notas
durante la exposición, ya que, después, deberán escoger
las 10 normas definitivas.

Cuando hayan llegado a un acuerdo, proporcióneles material


para que puedan confeccionar un cartel y colgarlo en el aula.

VIAJAR
11. LO QUE MÁS ME GUSTA DE MI
TRABAJO
Leer los testimonios de tres personas sobre lo que les
gusta más y lo que les gusta menos de sus trabajos.
Comentar si existen diferencias en esos trabajos res-
pecto a su país.

20
3
MENSAJES
Remita a sus estudiantes a la foto de la página
25 y pregúnteles: ¿Qué tipo de mensaje
escribirían en la hoja que aparece en la
imagen? ¿Por qué lo colocarían en un lugar
cómo este?
Si a sus estudiantes no se les ocurriera nada,
sugiérales algunas posibilidades: ofrecerse
para algún trabajo, intentar encontrar a una
mascota que se perdió, vender algo...
Por último, infórmeles brevemente a sus
estudiantes sobre los contenidos de la unidad,
así como de la tarea final: van a transmitir
mensajes y a desarrollar estrategias de
comunicación.
MENSAJES
rio, firma, encabezado, despedida y cuerpo del mensa-
COMPRENDER je. A continuación, pídales que se fijen en el texto de la
carta que aparece en el libro del alumno y que traten de
relacionar cada una de las palabras anteriores con la parte
de la carta a la que corresponde.
1. UNA CARTA, UNA NOTA...
Relacionar una serie de situaciones, en las que se emi-
ten mensajes, con un posible canal.
2. AL TELÉFONO
OBSERVACIONES PREVIAS Completar las transcripciones de una serie de conver-
En el apartado A, le recomendamos que, aunque no apa- saciones telefónicas.
rezcan en el libro del alumno, mencione mandar y dejar
una nota como alternativas a enviar y a escribir una nota, OBSERVACIONES PREVIAS
respectivamente. Esta actividad les muestra a sus estudiantes una variedad
de enunciados recurrentes en las conversaciones telefóni-
Dentro del mismo apartado, acepte diferentes posibilidades cas.
de respuesta si están bien razonadas o responden a la reali-
dad personal del estudiante. Le recomendamos que dirija la atención de sus estudiantes
al uso del artículo definido antes de Sr. o Sra. cuando se
ANTES DE EMPEZAR habla de una tercera persona, así como la ausencia de este
Pídales a sus estudiantes que, en parejas, elaboren una cuando nos dirigimos directamente al señor o a la señora
lista con el máximo número de diferencias que sean capa- en cuestión.
ces de encontrar entre una carta en papel y un correo elec-
trónico. Pasados unos minutos, haga una puesta en ANTES DE EMPEZAR
común. Empiece la actividad diciéndole a la clase: el teléfono y el
correo electrónico son dos formas de comunicación
PROCEDIMIENTOS muy inmediatas, pero... ¿en que ocasiones prefieren
A. Presénteles a sus estudiantes las fotos de los distintos usar uno u otro? ¿En que se diferencian? Espere a que
canales para enviar un mensaje escrito y asegúrese de lleguen a reflexiones del tipo: las respuestas por teléfono
que comprenden las expresiones que figuran al lado de son instantáneas, mientras que por correo electrónico,
cada una. no; el teléfono es más personal...

A continuación, pídales que lean las cinco situaciones de la PROCEDIMIENTOS


lista y que piensen qué canal de comunicación suelen usar A. Pídales a sus estudiantes que se fijen en la transcripción
en cada caso. Anímelos a comentarlo con sus compañeros. de las cinco conversaciones telefónicas y que completen la
última línea de cada una de ellas con una de las frases que
B. Pídales ahora que, individualmente, lean los textos de aparecen en los recuadros de fondo amarillo.
este apartado y que escriban a qué canal de los anteriores
corresponde cada uno. B. Una vez que hayan terminado, pídales que escuchen la
grabación (pistas 7 del CD audio) para comprobar si sus
Solución respuestas son correctas.
1. tarjeta
2. correo electrónico Solución
3. nota A. Muy bien, gracias. Te llamaba para saber qué vas a hacer
4. carta el domingo. Es que...
5. mensaje de celular B. Un momento, ahora viene.
C. De acuerdo, gracias.
C. Para finalizar, pídales que comenten en grupo abierto D. Sí, dígale que habló Silvia Jiménez, por favor.
qué tipo de texto escriben más a menudo. E. Ah, pues, disculpe.

Si le parece oportuno, aproveche la muestra de lengua para C. A continuación, pídales a sus estudiantes que intenten
que sus alumnos comenten también si su manera de comu- determinar qué relación hay entre las personas que acaban
nicarse con los demás ha ido cambiando con el tiempo. de escuchar. Anímelos a comentar si creen que se conocen
o no, el tipo de situación que se da en cada caso, etc.
Y DESPUÉS
Propóngales a sus estudiantes la siguiente actividad para Para terminar, le recomendamos que remita a sus estu-
que se familiaricen con la terminología empleada para diantes a la sección Al Teléfono de la Gramática y que repa-
referirse a las distintas partes de una carta. Para ello, se con ellos los elementos que se proponen. Dirija su aten-
escriba las siguientes palabras en el pizarrón: destinata- ción sobre el hecho de que algunos de los usos son más

22
3
formales que otros y, por lo tanto, corresponden a situacio-
nes diferentes.
EXPLORAR Y REFLEXIONAR
Y DESPUÉS
Fotocopie el siguiente cuadro y repártaselo a la clase. Pídales
que clasifiquen y ordenen las intervenciones para crear dos 3. ¿QUÉ SIGNIFICA...?
conversaciones telefónicas. Averiguar el significado de palabras desconocidas a
través del contexto. Inventar palabras para que un
compañero deduzca su significado.

Gracias. O.K. ¡Ay! Hola, Sí, por favor.


Sí, ¿bueno? ANTES DE EMPEZAR
¿qué tal? Dígale que Escriba en el pizarrón: gallar, maller, noter, agapir, teser y
llamé.
pregúnteles a sus estudiantes: ¿Saben qué significan estos
¿De parte de
¿Bueno? verbos? Cuando digan que no, pregúnteles: ¿Qué podemos
quién, por
Pues en este hacer para averiguar su significado si no tenemos un
momento no está. favor?
¿Quiere dejar un ¿Cómo estás? diccionario a mano? Es de esperar (si no, menciónelo usted)
recado? ¿Vero? Soy Gabriel. que una de las posibles respuestas sea que podemos tratar
Del de observar las palabras en el contexto en el que aparecen
Sr. Salinas.
para saber qué significan.
Sí, soy yo. ¿Bueno?
Hola, PROCEDIMIENTOS
¿está Verónica?
Creo que sí. Un momento, ¿Está la A. Invite a sus estudiantes a leer el mensaje y pídales que
por favor. Sra. Granados? traten de deducir el significado de los verbos imaginarios.
Un momento.
Antes de dar las soluciones, pídales que comparen sus res-
puestas con las de un compañero.

Solución
Gallar: llegar
Solución Maller: llamar
Conversación A Noter: tener
● ¿Bueno? Agapir: apagar
❍ ¿Está la Sra. Granados? Teser: estar
● ¿De parte de quién, por favor?
❍ Del Sr. Salinas. B. A continuación, pregúnteles si les costó mucho deducir
● Un momento, por favor. el significado de los verbos y qué es lo que les ayudó a
❍ Gracias. conseguirlo.
● Pues en este momento no está. ¿Quiere dejar algún reca-
do? Después, pídales que, individualmente, piensen en frases
❍ Sí, por favor. Dígale que llamé. como la del ejemplo (en la que el contexto da suficiente
● O.K. información como para entender el significado de la pala-
bra desconocida) y que en cada una de ellas sustituyan una
Conversación B palabra real por una inventada.
● Sí, ¿bueno?
❍ Hola, ¿está Verónica? Deles tiempo para escribir tres o cuatro frases y, después,
● Creo que sí. Un momento. pídales que las lean al resto de la clase. Los compañeros
■ ¿Bueno? tratarán de adivinar qué significan las palabras inventadas.
● ¿Vero?
■ Sí, soy yo.
● ¿Cómo estás? Soy Gabriel.
■ ¡Ay! Hola, ¿qué tal? 4. ¿CÓMO DICES?
Escuchar una grabación y decidir si las personas que
MÁS EJERCICIOS hablan no saben decir algo o no comprenden algo.
Página 114, ejercicio 1.
OBSERVACIONES PREVIAS
Se presentan una serie de conversaciones en las que exis-
ten problemas en la comunicación, que se resuelven
poniendo en práctica una serie de estrategias. El objetivo
de la actividad es, por tanto, presentar dichas estrategias a
sus estudiantes y estimular su uso.

23
MENSAJES
ANTES DE EMPEZAR
Piense en un objeto que pueda pedirles prestado a sus 5. RECADOS
estudiantes y pídaselo sin referirse a él por el nombre, por Relacionar cinco párrafos en estilo indirecto con los
ejemplo: ¿Alguien tiene un...? ¿Cómo se llama? Para textos originales. Referir preguntas en estilo indirecto.
escribir, pero no un bolígrafo, que se puede borrar...
Cuando alguien diga lápiz y se lo preste, continúe: No podía OBSERVACIONES PREVIAS
acordarme del nombre. ¿Qué es lo que hice? Espere a Esta actividad les ofrece a sus estudiantes los recursos
que le contesten: describir el objeto, compararlo... necesarios para referir las palabras de otros en un contexto
en el que la información transmitida todavía tiene validez: en
PROCEDIMIENTOS todos los fragmentos de conversación con los que se traba-
A. Infórmele a sus estudiantes que van a escuchar a ocho ja se hace referencia a una fiesta que aún no se ha celebra-
personas que tienen algún problema de comunicación y que, do, por lo que la información es todavía vigente y se mantie-
por ello, recurren a alguna estrategia para resolverlo (pista 8 nen los tiempos verbales de los textos originales.
del CD audio). En algunos casos, no saben cómo decir algo;
en otros, no entendieron algo o no están seguros de ello. ANTES DE EMPEZAR
Pídales que escuchen y que marquen con una cruz en el Escriba en el pizarrón estas dos frases: Esta tarde voy a
cuadro, según se trate de un caso o del otro. estar en casa / Dijo que esta tarde va a estar en casa. A
continuación, pregúnteles a sus estudiantes: ¿Qué relación
Solución ven entre las dos frases? Acepte cualquier explicación que
No sabe cómo decir algo: 1, 5, 8 y 9. haga referencia al estilo directo y al estilo indirecto.
No entendió bien o no está seguro de haber entendido: 2,
3, 4, 6 y 7. PROCEDIMIENTOS
A. Infórmeles a sus estudiantes que un chico llamado
Haga referencia al apartado Estrategias de comunicación Alfonso habló con cinco amigos suyos en distintos momen-
de la Gramática y repase con sus estudiantes los diferentes tos del día y que, después, le contó sobre lo que habló con
recursos mencionados en el mismo. ellos a otro amigo común, Claudio. Pídales que relacionen
las historias en estilo indirecto que Alfonso le cuenta a
B. A continuación, invítelos a leer la lista de estrategias Claudio con las conversaciones originales.
posibles que aparece en este apartado y pregúnteles:
Cuando no saben decir una palabra en español, ¿qué Solución
hacen? Interésese en las respuestas de todos sus estu- 1. b 2. a 3. e 4. c 5. d
diantes y anímelos a contrastar las diferentes estrategias.
B. A continuación, pídales que se imaginen que Alfonso les
Y DESPUÉS hizo unas preguntas sobre la fiesta de Luisa y que escriban
Agrupe a sus estudiantes por parejas y propóngales la como se lo contarían a otra persona.
siguiente práctica. Fotocopie y recorte las tarjetas que apa-
recen más abajo. Reparta cinco a cada componente de las Solución
parejas (A y B) y pídales que las lean en voz alta sin decir Alfonso me preguntó si se me antoja ir a la fiesta.
las palabras subrayadas. En su lugar, podrán utilizar cual- Alfonso me preguntó quién va a ir a la fiesta.
quier estrategia de las vistas anteriormente. Alfonso me preguntó dónde es la fiesta.
Alfonso me preguntó cómo voy a ir a la fiesta.
MÁS EJERCICIOS Alfonso me preguntó si Javi va a ir a la fiesta.
Página 117, ejercicio 9. Alfonso me preguntó qué voy a llevar a la fiesta.

A A A A A
¿Puedes
¿Viste mis len- decirme dónde Esta mañana No soporto a la Nuestro profesor
tes de sol? hay un enchufe? no oí el gente que come es muy elegante,
Es que tengo que despertador. palomitas en el ¿no crees?
cargar el celular. cine.

B B B B B
¡Qué asco Esta tarde no Necesito unos Yo no puedo Cuando se
me dan las puedo salir 100 gramos de ver sangre aprende una
arañas! porque estoy almendras para porque me caigo lengua nueva hay
esperando al hacer un pastel. al suelo. que tener mucha
plomero. paciencia.

24
3
Cuando dé las soluciones, le recomendamos que haga refe- y que lean los trabajos de sus compañeros. Haga que
rencia al apartado Transmitir mensajes de otros de la sección tomen notas tratando de resumir lo que lean, por ejemplo:
de Gramática y que repasen los diferentes recursos. Puede
mencionar que no se producen cambios en los tiempos ver- ● Lisa le escribió un correo electrónico a su hermana para
bales porque la información transmitida es todavía vigente.
felicitarla por su cumpleaños, una carta a su mejor amiga
Además, aunque no aparezca en los ejemplos, puede hacer para comunicarle que se casa y le envió un mensaje de celu-
referencia al cambio que se produce en referentes espaciales lar a su compañera de piso para decirle que lleva a un amigo
como aquí/allí, ir/venir, llevar/traer, posesivos, pronombres... a cenar.
Es importante dirigir la atención de sus estudiantes al pro-
nombre de OI que se usa con los verbos de lengua: me
contó, me dijo, me preguntó..., más concretamente sobre el 7. HOLA, SOY BIBIANA
pronombre de tercera persona. Recuérdeles que cuando le Escuchar tres conversaciones telefónicas para detectar
se combina con los pronombres lo, la, los, las se convierte ciertas informaciones.
en se: se lo comentó a su hermana.
ANTES DE EMPEZAR
MÁS EJERCICIOS Remita a sus estudiantes al cuadro que deberán completar y
Página 114, ejercicio 2. pídales que lean el ejemplo. Pregúnteles en primer lugar:
Página 115, ejercicios 3, 4 y 5. Bibiana le llamó a Marta para felicitarla por su cumplea-
Página 116, ejercicio 6. ños, ¿cuáles creen que fueron sus palabras? Escuche sus
respuestas y acepte las que sean posibles aunque no coinci-
dan con las palabras exactas de Bibiana. Luego, pregúnteles:
¿A qué creen que invita Marta a Bibiana? Infórmeles que
van a escuchar la conversación para comprobarlo.
PRACTICAR Y COMUNICAR PROCEDIMIENTOS
Dígales a sus estudiantes que Bibiana mantuvo dos conver-
6. ¿QUÉ ESCRIBIMOS? saciones telefónicas más. Pídales que escuchen la grabación
Escribir tres textos escogiendo para cada caso un motivo, (pistas 9-11 del CD audio) y que, además de completar la
un destinatario y un canal. información referida a la primera conversación, anoten lo que
se les pide acerca de las otras dos.
OBSERVACIONES PREVIAS
Recuérdeles a sus estudiantes que, en realidad, el canal es lo Solución
escogerán tras saber el motivo, el destinatario y el tipo de 1. Habla con Marta. Le llama para felicitarla por su cumplea-
efecto que queremos obtener con el mensaje. ños. Marta le da las gracias por llamar y la invita a una fiesta el
sábado.
2. Habla con un empleado del estudio de arquitectura
ANTES DE EMPEZAR Marcelo Rivas. Bibiana llama para hablar con el señor Rivas y
Pregúnteles a sus estudiantes: Imagínense que tengo que cambiar la fecha de una cita. El empleado le dice que el señor
comunicar que me caso y que tengo que decírselo a mi Sastre no se encuentra en esos momentos, pero que puede
jefa en el trabajo y a mi hermana. ¿Qué canal escogerían dejarle un recado.
en cada caso? ¿Una carta, un mensaje de celular, una tar- 3. Habla con su padre. Le llama para pedirle las llaves de la
jeta, una nota o un correo electrónico? Acepte diferentes casa de la playa. Él le dice que no hay problema y le propone
respuestas, siempre que las argumenten. Lo importante es quedar para comer.
que vean que la elección de un canal de comunicación u otro
depende de la relación que tengamos con una persona, del Antes de la puesta en común, permita que comparen con
efecto que queramos provocar, del contenido... un compañero la información que anotaron.

PROCEDIMIENTOS Y DESPUÉS
Pídales ahora a sus estudiantes que escriban individual- Fotocopie el dibujo y las tarjetas de la página siguiente y
mente tres breves textos, para lo que antes deberán esco- reparta una copia a cada estudiante (si tuviera un grupo muy
ger un elemento de cada columna. Deles tiempo para numeroso, divida la clase en dos y reparta más de una tarje-
hacerlo y ofrézcales ayuda en el proceso. Una vez termina- ta a cada alumno). Cada estudiante leerá en voz alta el con-
da la actividad, puede recoger los textos y devolverlos tenido de su tarjeta para, entre todos, determinar cuáles fue-
corregidos al día siguiente. ron las palabras originales de los interlocutores. Acepte todas
las propuestas que respondan a la intención de los mensajes.
Y DESPUÉS
Pídales a sus estudiantes que cuelguen sus textos por las
paredes. A continuación, pídales que se paseen por el aula

25
MENSAJES
Joel Javier Aina le dio las Laura
le preguntó a Víctor felicitó a Víctor por gracias saludó
si es verdad que se su nuevo trabajo a Carlos por a Fina.
va a vivir a Italia. dejarle el coche.
en Italia.

Aitor Elena Víctor


Fina les contó a Joel y a
le propuso a felicitó a
se despidió de Javier que le
Marisa salir a Paula por su
Laura. ofrecieron un
hablar al balcón. embarazo. trabajo en Italia.

Paula
le contó a Elena
que está emba-
razada. Javier
Laura
Fina

Carlos
le contó a Aina
Víctor
que Paula está
embarazada.

Joel
Carlos
Teresa
le preguntó a
Pablo si Tomás Aina
Marisa
va a venir. Aitor

Marisa
le explicó a
Paula Elena
Aitor que se
tiene que ir.

Teresa
Pablo
Pablo
le pidió un
bolígrafo a
Teresa.

26
3
8. LLAMADAS MÁS EJERCICIOS
Página 116, ejercicio 7.
Representar un papel en una conversación telefónica.
Página 117, ejercicio 10.
PROCEDIMIENTOS
A. Haga que sus estudiantes formen grupos de tres y asíg-
nele a cada miembro una letra: A, B y C. A continuación,
pídales que lean el contexto de las conversaciones telefóni- 10. TENGO UN MENSAJE PARA TI
cas que tendrán que representar. Deles tiempo para prepa- Escribir mensajes para los compañeros.
rarse.
OBSERVACIONES PREVIAS
B. Pídale ahora a cada grupo que, por turnos, salga a Si tiene usted un número impar de estudiantes, participe en
representar las dos conversaciones. la actividad como uno más para que nadie se quede sin reci-
bir un mensaje.

9. TABÚ En Procedimientos le sugerimos una manera sencilla de reali-


zar la actividad, pero si en vez de colocar a sus alumnos en
Definir un objeto sin usar algunas palabras prohibidas.
círculo prefiere numerarlos o emplear otro sistema, hágalo.
OBSERVACIONES PREVIAS
Le recomendamos que estimule el trabajo con el diccionario PROCEDIMIENTOS
por parte de sus estudiantes. A. Pídales a sus estudiantes que formen un círculo y que
escriban una nota para el compañero que tienen a la dere-
ANTES DE EMPEZAR cha. Indíqueles que el contenido de la nota puede ser muy
Para contextualizar la actividad, le sugerimos que la ejempli- variado: pueden informar, invitar, agradecer, pedir, pregun-
fique usted con una palabra. Sostenga en la mano una tarje- tar... Remítalos a la nota proporcionada para que vean un
ta e infórmeles a sus estudiantes que en ella hay escritas una ejemplo. Una vez que hayan escrito las notas, pídales que no
serie de palabras que usted no puede usar para describir se la entreguen a su destinatario, sino al compañero que tie-
algo que ellos deben adivinar. Esta puede ser su tarjeta: nen a la izquierda (o recójalas y distribúyalas usted tal como
se indica en el enunciado).

B. Por turnos, cada estudiante transmitirá el mensaje de la


TELÉFONO nota que recibió a la persona a la que va dirigido.
celular/hablar/número Y DESPUÉS
Si ve que sus estudiantes no están cansados de la actividad,
Describa lo que es un teléfono sin usar ninguna de las pala- puede proponerles una segunda ronda de mensajes para
bras de la lista hasta que alguien lo adivine. contestar a los primeros.

PROCEDIMIENTOS
A. Divida a sus estudiantes en dos grupos y muéstreles las
tarjetas que aparecen en el libro. Cada grupo preparará diez
como las del ejemplo.
VIAJAR
B. A continuación, pídales que, por turnos, el equipo A entre-
gue una de sus tarjetas a un miembro del equipo B, que debe- 11. TRABALENGUAS
rá definir la palabra sin usar las que aparecen en la lista. Si sus Leer trabalenguas en español y enseñar uno a los com-
compañeros adivinan de qué se trata, el equipo consigue un pañeros en la propia lengua.
punto. Recuérdeles, además, que no se pueden usar gestos,
ni palabras en su lengua, ni sonidos, pero que es recomenda- OBSERVACIONES PREVIAS
ble usar el diccionario. Estipulen un tiempo máximo por inter- Le recomendamos que lea usted en voz alta algunos de los
vención. Al final, gana el equipo que consigue más puntos. trabalenguas para ofrecer un modelo de pronunciación y
entonación. Si fuera necesario, haga que suenen un poco
exageradas y varíe la velocidad en la producción (más
Y DESPUÉS lento, más rápido).
Propóngales a sus estudiantes invertir la mecánica del tabú:
hacer definiciones usando todas las palabras de la tarjeta en ANTES DE EMPEZAR
una frase. Divida el pizarrón en dos. Por turnos, un miembro de Remita a sus estudiantes al título de la actividad y pregún-
cada equipo pasa al pizarrón. Usted dice las tres palabras en teles qué significa la palabra trabalenguas. Si no lo saben,
voz alta y cada concursante debe escribir una definición usan- explíquelo usted haciendo referencia a los dos términos
do las tres palabras. El que primero termina gana un punto. que conforman esta palabra compuesta: trabar y lengua.

27
MENSAJES
Luego, haga referencia al título del texto y pregúnteles si lo
entienden. La respuesta esperable es que se trata de un
juego de palabras en el que se intercambia la posición de
dos palabras: lengua y traba (la frase debería ser: Se me
traba la lengua).

PROCEDIMIENTOS
A. Pregúnteles a sus estudiantes: ¿Para qué sirven los
trabalenguas? Escuche sus respuestas, permita que las
comenten en grupo abierto y recoja las conclusiones en el
pizarrón. A continuación, anímelos a leer el texto.

Tras la lectura, comparen la información que acaban de leer


con lo que los estudiantes habían sugerido.

B. Propóngales a sus estudiantes un concurso: ¿Quién es


capaz de leer de corrido en menos tiempo los trabalen-
guas que aparecen en el texto? Si prefiere que este paso
de la actividad no se alargue demasiado, propóngales que
lo realicen en parejas: cada miembro cronometra el tiempo
que tarda el compañero en leer los trabalenguas en voz alta.

C. Por último, invite a sus estudiantes a reflexionar sobre


si tienen dificultades con algún sonido o grupo vocálico/con-
sonántico en particular y anímelos a crear sus propios traba-
lenguas. Si le parece conveniente, puede plantear este apar-
tado de la actividad como deberes para casa.

28
4
VA Y LE DICE...
Pídales a sus estudiantes que abran el libro en
la página 33 y pídales que describan lo que ven
en la foto . A continuación, pregúnteles: ¿Por
qué creen que se ríen las niñas? Escuche las
diferentes respuestas que le den y espere a que
alguien diga que están contando chistes,
historias o anécdotas divertidas.
Si no saliera la palabra chiste, escríbala usted en
el pizarrón y pídales que le expliquen qué es o
que le den un ejemplo.
Por último, infórmeles brevemente a sus
estudiantes sobre los contenidos de la unidad y
explíqueles en qué consistirá la tarea final: van a
escribir la sinopsis de una película.
VA Y LE DICE...
C. Para finalizar, pídales que piensen en sus tres películas
COMPRENDER favoritas y que las comenten con sus compañeros siguien-
do el modelo de la muestra de lengua.

Y DESPUÉS
1. CLÁSICOS Propóngales a sus estudiantes el siguiente juego: se for-
Hablar del género y del argumento de una serie de man tres equipos. Cada equipo tendrá que confeccionar un
películas. Hablar de nuestra película favorita. tablero como este:

OBSERVACIONES PREVIAS 100 400 700


Esta actividad tiene como objetivo practicar el relato de
argumentos de libros o películas y que sus estudiantes se 200 500 800
familiaricen con el uso del Presente para resumir una obra. 300 600 900

Sus estudiantes leerán una lista de clásicos de la literatura,


que también han sido llevados a la gran pantalla, y tendrán Para ello, reparta a cada equipo nueve tarjetas de cartulina
que comentar si los leyeron o si vieron la película. Además, lo suficientemente grandes como para que se vean desde
se presentará el vocabulario necesario para que puedan el pizarrón. Por uno de los lados de las tarjetas escribirán
hablar del género de una obra. las cifras que equivalen a los puntos (como en el modelo);
por el otro, escribirán el resumen del argumento de una
En los apartados B y C se piden pequeñas producciones película que sea muy conocida, por ejemplo:
orales, que sus estudiantes podrán realizar tomando como
modelo las muestras de lengua. ● Es un drama que se trata de la historia de una mujer
del sur de EE.UU., antes y durante la guerra civil,
ANTES DE EMPEZAR
Haga que sus estudiantes se organicen en parejas o en
que se enamora de un hombre que nunca le hace caso.
grupos de tres. A continuación, pídales que, en un minuto, También hay otro hombre que se enamora de ella, pero
escriban todos los títulos de obras literarias o de películas ella lo rechaza... Además, la película trata de cómo
que conozcan que hayan pasado a la historia como clási- desaparece el mundo sureño a causa de la guerra.
cos de la literatura o del cine. Anímelos a intentar escribir-
los en español. Cuantos más puntos valga una tarjeta, más difícil debe ser
la película.
Cuando haya transcurrido el minuto, cada pareja, por tur-
nos, leerá uno de los títulos que escribió. El juego consiste El juego consiste en que un equipo va al pizarrón y pega
en ver qué pareja consigue decir más títulos. sus cartulinas en ella mostrando la cara de los puntos. Los
otros dos equipos, por turnos, deberán escoger una tarjeta
Puede ocurrir que sus traducciones difieran del título con el según la cantidad de puntos que quieran arriesgarse a
que se publicaron algunas obras en los países de habla his- ganar o a perder (si no aciertan la pregunta, se les restarán
pana; intente aprovechar este hecho para comentar aspec- los puntos). Leerán la sinopsis de la película y deberán tra-
tos como la fidelidad de la traducción, los referentes socio- tar de adivinar el título. Si aciertan, ganan puntos; si no,
culturales, etc. pierden puntos. Cuando hayan terminado con todo el
tablero, saldrán los otros dos equipos sucesivamente.
PROCEDIMIENTOS
A. Pídales ahora que abran el libro en la página 74 y que MÁS EJERCICIOS
lean la lista de clásicos de la literatura y del cine. Comente Página 118, ejercicio 1.
con ellos si hay alguna coincidencia entre los títulos que Página 120, ejercicio 8.
aparecen en el libro y los que ellos anotaron.

Pídales que comenten si han visto o si han leído alguna de


las obras propuestas. Ejemplifíque las respuestas espera- 2. ¿QUÉ PASAN HOY?
bles con la muestra de lengua proporcionada. Expresar preferencias sobre una programación de
televisión y hablar de tipos de programas.
B. Presénteles a sus estudiantes la información del cuadro
y pregúnteles: ¿Saben de qué género son las películas ANTES DE EMPEZAR
del apartado anterior? ¿Saben de qué tratan? Lea con Para activar los conocimientos previos de sus estudiantes,
ellos la muestra de lengua del libro y anímelos a intervenir. escriba en el pizarrón: Azteca 13, Once México y El canal
de las estrellas. A continuación, pregúnteles a qué hacen
Remita a sus estudiantes al apartado Hablar de géneros de referencia esos nombres. Es probable que sus alumnos
la sección de Gramática y repáselo con ellos. sepan que se trata de canales o cadenas de televisión que

30
4
se pueden ver en México. Si lo considera oportuno, pregún-
teles cuáles son sus canales de televisión favoritos.
EXPLORAR Y REFLEXIONAR
PROCEDIMIENTOS
Pídales a sus estudiantes que imaginen que hoy, entre las 20
y las 22 h, tendrán un par de horas para ver la televisión, por 3. LA LEYENDA
lo que tienen que decidir qué programa quieren ver. Deles Leer el resumen de una obra de teatro. Observar el fun-
tiempo para consultar la programación y elegir. cionamiento de los pronombres de Objeto Directo e
Indirecto y reflexionar sobre el uso del Presente para el
A continuación, pídales que lo comenten con sus compa- relato en este tipo de textos.
ñeros diciendo qué programas les gustarían ver, por qué y
de qué tipo de programas se trata. Recuérdeles que dispo- ANTES DE EMPEZAR
nen de un cuadro de vocabulario en la misma página. Pídales a sus estudiantes que se fijen en las imágenes que
aparecen en la parte inferior de esta página y que
Y DESPUÉS comenten qué tienen en común. Espere a que le digan todo
Si le parece oportuno, propóngales a sus estudiantes que, en lo que se les ocurra: son mujeres, tienen el pelo largo,
casa, escriban un texto comparando la televisión en su país son personajes de ficción... Si no lo dijeran ellos, hágalo
con la televisión en México u otro país de habla hispana. usted: se trata de personajes propios de leyendas o de
Pídales que se documenten a través de Internet y que historias fantásticas.
comenten aspectos como qué tipos de programas se emi-
ten, si el tipo de programación es similar en las diferentes PROCEDIMIENTOS
franjas horarias, si hay algún programa que se emite en los A. Pídales ahora a sus estudiantes que lean el texto.
dos países... Infórmeles que se trata del resumen del argumento de una
obra teatral para niños basada en una antigua leyenda
MÁS EJERCICIOS vasca. Tras la lectura, tienen que decidir cuál de las imáge-
Página 118, ejercicio 2. nes anteriores corresponde a la protagonista de la historia
(la número 1).

1 2 3

33
VA Y LE DICE...
Además, pídales que se fijen en los pronombres de OD del MÁS EJERCICIOS
texto (resaltados en negrita) y que completen el cuadro que Página 118, ejercicio 3.
aparece debajo con los referentes correspondientes. Página 119, ejercicios 6 y 7.

Solución
esta lo recibe: José
Cuando la ve: la joven 4. UN CHISTE
promete averiguarlo: cuántos años tiene la joven Entender un chiste y completar unas frases con los
Cuando se los enseña: los pies conectores adecuados.
la lamía las oye: las campanas
OBSERVACIONES PREVIAS
B. A continuación, pídales que vuelvan al texto y que esta El objetivo de esta actividad es que sus estudiantes se
vez pongan atención a los pronombres que aparecen familiaricen con el género de los chistes y que observen
subrayados. Infórmeles que se trata de pronombres de cómo se emplean los conectores que organizan este tipo
Objeto Indirecto (OI). Pídales que escriban en sus cuader- de relato.
nos a qué hacen referencia en cada caso.
ANTES DE EMPEZAR
Solución Pídales a sus estudiantes que, en parejas, busquen tres
le pide casarse con ella: a la joven cosas que les hagan reír a ambos. Después, haga una breve
le pone una condición: a José puesta en común y, si no saliera la palabra chiste, menciónela
le pide ayuda: a una vecina usted.
le promete averiguarlo: a José
le enseña el trasero: a la joven PROCEDIMIENTOS
le comunica: a José A. Pídales a sus estudiantes que lean el chiste y que traten
les comenta: a sus padres de entenderlo con la ayuda del dibujo. Pregúnteles si lo
le advierten: a José encuentran gracioso.
le dicen: a José
debe verla: a la joven Aproveche para comentar que, dadas las múltiples conno-
la obliga: a la bella joven taciones de los textos humorísticos, muchas veces el con-
a enseñarle los pies: a José tenido no es transferible.
para decirle adiós: a José
les comenta el asunto: a sus padres B. Pídales ahora que se fijen en los elementos resaltados
en negrita. Infórmeles que son conectores y de que sirven
C. Tras dar las soluciones, remita a sus estudiantes al apar- para organizar pequeños relatos. Tras observar su uso,
tado Pronombres de OD y de OI de la Gramática. Repase pídales que completen las frases del libro con el conector
con ellos los diferentes usos y termine explicando los casos adecuado. Infórmeles, además, que pueden consultar la
en los que aparecen los dos pronombres en la misma frase segunda mitad del apartado Relatar en Presente de la
con la correspondiente sustitución de le por se. Gramática.

Finalmente, pídales que busquen en el texto la frase cuan- Solución


do se los ve, y que digan a qué se refiere se: a José. 1. es que
2. de repente
D. Para terminar, pídales que se fijen en el tiempo verbal 3. al final
que se usó en el texto para resumir la obra teatral: el 4. resulta que
Presente. Aproveche para repasar con ellos la primera
mitad del apartado Relatar en Presente de la sección de Y DESPUÉS
Gramática. Señale que el Presente suele usarse en la Fotocopie el siguiente cuadro e infórmeles a sus estudian-
mayoría de resúmenes de películas, programas de televi- tes que van a leer tres chistes a los que les falta la última
sión, obras de teatro, así como para contar chistes, histo- frase. Pídales que traten de completarlos escogiendo las
rias de ficción o anécdotas. Pídales que piensen si es igual opciones que les parezcan más adecuadas.
en sus lenguas.

Y DESPUÉS
Pídale a cada estudiante que piense en un personaje fan-
tástico de la mitología de su país o de su cultura, y que se
lo presente al resto de la clase. Puede hacer una descrip-
ción física, hablar de los poderes que se le atribuyen o de
aquello por lo que es conocido, etc.

34
4
A los pronombres de OD y de OI, y muéstreles el cuadro de
Un tipo va muy contento por la carretera conduciendo su la derecha con los posibles verbos que pueden usar.
nuevo Mercedes-Benz. De repente, tiene un accidente y
lo llevan al hospital. Cuando despierta pregunta por su Hágales notar que no se trata de escoger una palabra de
coche y le dicen que quedó destrozado. El tipo se lamen- cada categoría en todos los casos, sino que, según la
ta: “¡Mi Mercedes! ¡Mi Mercedes!”. El médico le dice: situación y el verbo escogido para contestar, será necesa-
“Señor, siento decirle que eso no es lo peor. En el acci- rio un pronombre, dos o ninguno.
dente también perdió un brazo”. El tipo responde:
____________________________________________. Cuando hayan terminado, haga una breve puesta en
común interesándose en las posibles coincidencias que
B hayan podido darse.
En un campo de manzanos sopla un poco de viento y una
manzana cae al suelo. El resto de manzanas del árbol MÁS EJERCICIOS
empieza a reírse a carcajadas. La manzana que está en Página 118, ejercicios 4 y 5.
el suelo las mira y les dice:
____________________________________________.
C 6. ¿LA AGARRASTE?
Un hombre que va al médico y le dice: Entender una serie de chistes y reflexionar sobre los
- Mire, doctor, vengo porque en mi casa mi mujer y elementos que encierran la comicidad en cada uno.
mis hijos dicen que yo no sé decir Federico. Contar un chiste de sus países.
- ¿Cómo?
- ¡Que en casa, la familia dice que yo no sé decir OBSERVACIONES PREVIAS
Federico! Sus estudiantes tendrán la oportunidad de familiarizarse con
- Si lo dice muy bien... a ver, repítalo. un tipo de chiste en el que la gracia reside en un juego de
- Mire: Fe-de-ri-co. palabras. La actividad pretende proporcionar un acercamien-
- De fábula... márchese tranquilo. A usted le quieren to al chiste desde un punto de vista lingüístico y cultural, ya
volver loco. que podrán establecer comparaciones entre lo que les hace
El hombre llega a casa y le dice a su mujer: gracia a los mexicanos y a personas de otras culturas.
________________________________________
ANTES DE EMPEZAR
Presente el título de la actividad y explíqueles a sus estu-
María, dice el médico que Federico está loco. diantes el significado de la frase como una manera colo-
quial de decir ¿Lo agarraste?
¡Vaya g
¡Mi Rolex! ¡Mi Rolex! olpe!
PROCEDIMIENTOS
A usted lo que le pasa A. Invite a sus estudiantes a leer los cuatro chistes que apa-
es que tiene el brazo recen en el libro y a tratar de comprenderlos con la ayuda de
roto.
las imágenes. Recuérdeles que la gracia reside, en todos los
¿De qué se ríen, bola de inmaduras? casos, en juegos lingüísticos.

la.
y tráeme una Coca-co Deje que los comenten en parejas antes de hacer una pues-
María, ve al federico ta en común, en la que usted deberá aclarar las dudas que
puedan quedar sobre el sentido de los chistes.

Antes de terminar este apartado, interésese en saber cuál


les pareció más gracioso y si hay chistes similares en sus
culturas.
PRACTICAR Y COMUNICAR B. Pídales a sus estudiantes que reflexionen sobre qué ele-
mentos les faltaban para poder entender los chistes (informa-
5. ¿QUÉ HACES CUANDO...? ción cultural sobre México, cuestiones lingüísticas, etc.) e
Comentar qué hace cada uno en una serie de situaciones. interésese en sus respuestas en una breve puesta en común.

PROCEDIMIENTOS C. Finalmente, pídales que piensen en un chiste gracioso en


Pídales a sus estudiantes que lean las situaciones sus lenguas y que traten de explicarlo en español haciendo
propuestas y que comenten con un compañero qué suelen los cambios necesarios para que siga resultando gracioso.
hacer en cada una de ellas. Pídales que sigan el modelo de Deles tiempo para hacerlo y, después, pídales que los
la muestra de lengua poniendo especial atención al uso de cuenten en clase abierta.

35
VA Y LE DICE...
palabra y uno de los alumnos tomará notas para, al final,
Y DESPUÉS leer la historia completa.
Si le parece oportuno ofrecer a sus estudiantes un reperto-
rio de chistes más numeroso, no le será difícil encontrar Otra posibilidad consiste en explicarles que entre todos van
páginas web que ofrecen este tipo de contenido. a inventar una historia y que contarán con un ovillo de lana
para establecer los turnos de palabra. Pídales que se sienten
En caso de que quiera profundizar en el tema del humor, en círculo y entregue un extremo del estambre a un estu-
podría ser una buena idea ofrecer a sus estudiantes una diante, que será el primero en continuar la historia a partir del
breve selección de humor gráfico en lengua española. Estas principio proporcionado. Recuérdeles que deberán usar los
direcciones de Internet pueden resultarle de interés: conectores. Usted no debe soltar el ovillo, sino que lo irá
desenredando para entregar el hilo de forma aleatoria a un
http://usuarios.lycos.es/Elbarto/forgesmain.htm nuevo estudiante. Quien recibe una parte del ovillo tendrá
Página dedicada a la obra del caricaturista español Forges. que hablar hasta que el profesor haya entregado otra parte a
http://www.clubcultura.com/clubhumor/quino/espa- otro estudiante. Nadie podrá dejar escapar el hilo cuando
nol/intro.html usted se lo dé. Al final, habrá una gran red de hilos cruzados.
Página del creador de Mafalda con muestras de sus trabajos.
Y DESPUÉS
http://www.elchamuco.com.mx Si cree conveniente seguir trabajando con las historias bre-
Página de la revista mexicana de humor gráfico El ves y los conectores, fotocopie el texto que aparece a conti-
Chamuco. nuación y cuélguelo en una pared del pasillo. Se forman
http://www.trino.com parejas, uno de cuyos miembros deberá quedarse en su sitio
La página del caricaturista jalisciense Trino que muestra para escribir, mientras que el otro saldrá al pasillo para leer el
una selección de viñetas de sus personajes más conoci- texto y volver a dictárselo al compañero. La historia se pre-
dos. senta sin un final, por lo que ellos deberán terminarla una vez
que la hayan copiado. Hágales saber que, para ganar, el dic-
http://www.clubcultura.com/clubhumor/maitena/
tado no debe tener errores con respecto al original y que la
La página de Maitena, caricaturista gráfica argentina.
conclusión tiene que ser coherente con el resto de la histo-
ria.
MÁS EJERCICIOS
Página 121, ejercicio 9.

7. Y ENTONCES... El jueves pasado salgo de casa como siempre


Inventar una historia.
para ir a trabajar y, cuando llego al metro, resulta
OBSERVACIONES PREVIAS que la taquilla estaba cerrada. Voy a la máquina
En esta actividad se practica el relato en Presente y el uso
de algunos conectores. Entre todos inventarán la historia a automática para comprar un boleto y entonces
medida que la van contando por turnos. Para mantener el
elemento sorpresa (y de esta manera no saber quién va a me doy cuenta de que solo llevo un billete de
continuar la historia) puede llevar un bola de estambre a
clase y utilizarlo como se explica en Procedimientos. 200 pesos. Lo introduzco en la máquina y me
dice que no tiene cambio. Le pregunto a varias
ANTES DE EMPEZAR
Empiece diciendo ¿Saben qué?, y espere a que sus estu- personas, pero nadie tiene cambio. Como llegaba
diantes le contesten. Es posible que no lo hagan o que con-
testen de forma inadecuada. Aproveche para explicar que tarde a trabajar, decido tomar un taxi. Salgo a
¿Saben qué? sirve para dar a entender a quien nos escu-
cha que vamos a contar una historia o una noticia.
la calle, paro un taxi y le digo: “Al Zócalo, por
favor”. Cuando llegamos le doy el billete al taxista,
A continuación, cuente una breve anécdota suya para ejem-
plificar lo que ellos tendrán que hacer a continuación. y resulta que tampoco tiene cambio porque el
PROCEDIMIENTOS último cliente también pagó con un billete
Le proponemos dos maneras de desarrollar la actividad. La
primera sigue las indicaciones que aparecen en el libro del
de 200 pesos. Al final...
alumno: sus estudiantes inventarán una historia a partir de
un principio proporcionado. Usted decidirá los turnos de

36
4
PROCEDIMIENTOS
8. UNA BROMA A. En parejas, elegirán uno de los títulos sugeridos u otro
Relacionar dos imágenes con dos historias diferentes. que les guste más. Pídales que piensen en la trama de la
Contar anécdotas reales. película y que escriban un resumen. Ofrézcales a sus estu-
diantes la posibilidad de acompañar sus explicaciones con
OBSERVACIONES PREVIAS algún tipo de soporte visual: un collage, viñetas...
Sus estudiantes escucharán una anécdota y tendrán que
relacionarla con uno de los dibujos. Finalmente, tendrán que B. Pídales que piensen en los puntos que aparecen en este
contar una anécdota que les haya ocurrido a ellos. apartado. Acláreles que pueden dar rienda suelta a su ima-
ginación (por ejemplo, pueden decir que Spielberg dirigirá
PROCEDIMIENTOS su película), pero que luego tendrán que justificar sus elec-
A. Pídales a dos estudiantes que digan lo que ven en los ciones ante la clase.
dos dibujos. Luego, informe a la clase que van a escuchar
una historia (pista 12 del CD audio). Pídales que pongan C. Cuando hayan terminado, pídale a cada pareja que
atención y que decidan qué dibujo corresponde a la historia. salga a presentar su película. Para ofrecer un pequeño
modelo, lea en voz alta la muestra de lengua del libro.
Solución
Dibujo B. Y DESPUÉS
Para terminar esta actividad, le sugerimos que entre con
B. Finalmente, en grupos de tres o de cuatro, sus estudian- sus estudiantes en el sitio del Festival Internacional de Cine
tes pensarán alguna historia curiosa que les haya sucedido. en Guadalajara a través de la siguiente página web:
Puede ser una historia de miedo, divertida, increíble, sorpren-
dente... Tras escuchar las historias, entre todos decidirán qué http://guadalajaracinemafest08.com.es
compañero contó la historia más divertida.
Además de darles la oportunidad de conocer el festival de
cine más importante en México y uno de los más impor-
tantes en Latinoamérica, podrán informarse sobre las nove-
9. GUIONISTAS dades del cine en español más reciente.
Escribir el resumen de una película inventada.

OBSERVACIONES PREVIAS
Sus estudiantes pondrán en práctica los contenidos pre-
sentados y trabajados a lo largo de la unidad. En esta oca-
sión, se convertirán en guionistas de cine y prepararán un
proyecto de película para presentar a la clase.
VIAJAR
Recuérdeles que el proceso de negociación es tan impor-
tante como el producto final, el cual podrán presentar a la 10. ¡QUÉ BUENO!
clase con ayuda del soporte visual que quieran. Leer un texto sobre el valor social del chiste en México.
Leer chistes de diferentes géneros y escuchar chistes
Puede llevar material diverso al aula (cartulinas, revistas, rotu- mexicanos.
ladores, etc.) en caso de que sus alumnos quieran presentar
parte de la historia como un story board, crear un cartel... OBSERVACIONES PREVIAS
Sus estudiantes leerán un breve texto sobre los chistes en
México. Además, se les pedirá que comparen la información
ANTES DE EMPEZAR que leyeron con lo que sucede a este respecto en su país.
Pregúnteles a sus estudiantes: ¿Qué se necesita para
hacer una película? ¿Qué profesionales se tienen que En el apartado B, se ofrece un repertorio de chistes clasifi-
contratar y qué trabajo creen que hace cada uno? cados por temas muy típicos en México, prácticamente
Recoja las respuestas en el pizarrón de manera que quede géneros.
una lista como la siguiente:
En el apartado C, se ofrece una breve muestra de chistes en
Un director, para dirigir la película. español.
Un productor, para financiar la película.
Un guionista, para escribir la historia. Recuerde que, en muchos casos, será usted quién deberá
(...) proporcionarles la información cultural que hace que el
chiste sea gracioso y sin la cual no se llegaría a entender.

37
VA Y LE DICE...
ANTES DE EMPEZAR
Pregúnteles a sus estudiantes qué se dice en sus lenguas
cuando alguien cuenta un chiste y queremos decirle que el
chiste nos gustó o que es gracioso. Tras recoger alguna de
las respuestas, pregúnteles: ¿Saben cómo se dice en
español? Finalmente, señale que el título de la actividad es
la respuesta correcta.

PROCEDIMIENTOS
A. Pídales a sus estudiantes que lean el texto que aparece
en el libro sobre los chistes en México. Tras la lectura, inví-
telos a comentar en clase abierta si sucede lo mismo en
sus países con el fenómeno de los chistes: cuándo se
cuentan, sobre qué temas...

B. A continuación, sus estudiantes tendrán la oportunidad


de leer algunos chistes populares en nuestro país agrupa-
dos por temas. Ofrézcales las explicaciones necesarias
para entenderlos si lo necesitaran. Después, interésese en
saber si en sus países existen chistes parecidos o no.

C. Finalmente, invite a sus estudiantes a escuchar una


selección de chistes en español (pista 13 del CD audio).

38
5
¡BASTA YA!
Remita a sus estudiantes a la página 41 y
muéstreles la fotografía. Pregúnteles ¿Dónde
está este niño? Si sus estudiantes no men-
cionan la palabra manifestación, hágalo
usted y escríbala en el pizarrón.

A continuación, pregúnteles cuál es la finali-


dad de una manifestación. Si sus alumnos
desconocen expresiones como protestar o
quejarse por algo, reivindicar o pedir algo,
presénteselas y ejemplifique sus significa-
dos.

Por último, presénteles los objetivos de la


unidad y la tarea final: redactar un manifies-
to en el que se reivindiquen soluciones para
una situación injusta.
¡BASTA YA!
asalto asaltar asaltante
COMPRENDER consumidor

tráfico
1. TEMAS QUE PREOCUPAN terrorismo
Hablar sobre los problemas que más le preocupan a la
sociedad mexicana y leer un estudio sobre este tema. desempleo
ANTES DE EMPEZAR inmigrar
Escriba en el pizarrón la palabra encuesta y pregúnteles a
sus estudiantes si conocen su significado. Una vez aclara- corrupción
do, interésese en saber si a alguno de ellos le han hecho
alguna vez una encuesta y cuál era su finalidad. contaminación

PROCEDIMIENTOS
A. Presénteles a sus estudiantes el cuestionario que acom-
paña a la actividad e infórmeles que en él se presentan una 2. MANIFESTACIONES
serie de problemas. Pídales que señalen los tres que, en su Escuchar las declaraciones de los participantes de tres
opinión, preocupan más en su país. A continuación, aníme- manifestaciones. Relacionar una serie de declaraciones
los a comparar sus hipótesis con las de un compañero. con unos temas. Expresar acuerdo o desacuerdo.

B. Invite a sus estudiantes a leer los resultados de una OBSERVACIONES PREVIAS


encuesta realizada para conocer cuáles son los problemas En el apartado C, aparece el Presente de Subjuntivo por pri-
que más les preocupan a los mexicanos y comprobar si mera vez en el curso. Coménteles a sus estudiantes que se
coinciden con los que marcaron en el apartado A. Luego, trata de un tiempo nuevo y ayúdelos con las formas en sus
anímelos a comentar los resultados en clase abierta. producciones. En la actividad 3, verán en profundidad cómo
se forma, por lo que le recomendamos que, de momento,
C. Ahora, sus estudiantes podrán conocer los problemas no se detenga en su formación, sino en intentar que sus
concretos que afectan a dos mujeres mexicanas con eda- estudiantes sean conscientes de que las frases temporales
des diferentes (34 y 66 años). Pídales que lean sus testi- con cuando se construyen con Subjuntivo cuando nos refe-
monios y que digan cuáles son los problemas que más pre- rimos a un momento futuro. Señale que, a diferencia de lo
ocupan a cada una de ellas. que ocurre en otras lenguas romances, en español no exis-
te la estructura cuando + Futuro en frases subordinadas.
Solución
Lisa Gómez: el coste de la vida, los precios y los salarios ANTES DE EMPEZAR
Justa Bravo: los robos y la inseguridad Recuérdeles a sus estudiantes la foto del niño de la página
41 para introducir el tema de las manifestaciones. Si desea
D. Anímelos a comentar en clase abierta cuál es el proble- contextualizar la fotografía, infórmeles que se trata de una
ma de su país que más les preocupa a ellos. imagen tomada en España durante las manifestaciones
contra la guerra de Irak que tuvieron lugar en 2003.
Y DESPUÉS
Si le parece conveniente llevar a cabo un trabajo de fijación Escriba en el pizarrón la palabra manifestación y pregúnte-
y ampliación de vocabulario, entrégueles fotocopiado el les: ¿Cómo se llaman las personas que participan en una
cuadro que aparece en la columna siguiente y pídales que manifestación? Escuche las respuestas de sus alumnos y
lo completen. proporcióneles la respuesta si es necesario: manifestantes.
A continuación, pídales que, en parejas, escriban todas las
Luego, lleve a cabo una puesta en común y comenten entre palabras que asocien con una manifestación. Realice luego
todos los significados y los contextos de uso de cada una una puesta en común. Si no se mencionan, aporte palabras
de las palabras a partir de ejemplos. como pancarta, calle, gente, policía, gritos, lema, reivindi-
car, pedir, protestar y disolver.
MÁS EJERCICIOS
Página 124, ejercicio 7. PROCEDIMIENTOS
A. Infórmeles a sus estudiantes que en una ciudad mexica-
na están teniendo lugar tres manifestaciones diferentes y de
que un reportero de un programa de radio recogió las opi-
niones de algunos de los participantes. Pídales que escu-
chen las declaraciones de esas personas (pistas 14-16 del
CD audio) y que marquen cuáles son sus reivindicaciones.

38
5
Solución Solución
1. Piden que el gobierno legalice a los inmigrantes sin La inmigración.
papeles.
2. Quieren que se reconozcan los derechos de los Pregúnteles a sus estudiantes con cuál de las afirmaciones
maestros. que acaban de leer están más de acuerdo y fomente un
3. Le exigen al gobierno que boicotee los productos pequeño debate en clase abierta.
elaborados a partir de las focas.
Y DESPUÉS
B. Anime a sus estudiantes a comentar en clase abierta los Propóngales a sus estudiantes la lectura del texto que apa-
motivos de cada una de las manifestaciones. Hágales pre- rece en la parte inferior de esta página, en el que figuran las
guntas como: ¿Les parece justo lo que piden los manifes- manifestaciones que han contado con una participación más
tantes? ¿Creen que tienen razón? ¿Están a favor o en elevada por parte de la sociedad mexicana.
contra?
Tras la lectura, pídales que comenten las fechas entre todos.
C. Remita a sus estudiantes a las opiniones que tres exper- Interésese en saber si alguna de las manifestaciones les
tos dieron sobre uno de los temas del apartado A. Pídales resulta sorprendente o si carecen de información para
que las lean y que comenten en parejas a qué tema se refie- entender por qué tuvieron lugar algunas de ellas.
ren. Pídales luego a alguna de las parejas que dé la solución
en voz alta (las demás dirán si están de acuerdo o no). MÁS EJERCICIOS
Página 124, ejercicio 8.

12.1986, 01.1987 y 02.1987: miles de estudiantes de la UNAM se


LAS MANIFESTACIONES manifestaron en diversas marchas contra las reformas que el rector
MÁS IMPORTANTES DE Jorge Carpizo pretendía hacer a la ley de pagos, las cuales atenta-
ban contra la gratuidad de la educación pública. Dichas manifesta-
LA HISTORIA DE MÉXICO ciones fueron parte de las medidas complementarias a la huelga
estudiantil de dos meses que hubo esa institución.
En la historia reciente mexicana, a los ciudadanos no les 09.07.1988: en los días siguientes a esta fechas hubo diversas
han faltado motivos para salir a la calle y mostrar su manifestaciones organizadas por la coalición de partidos llama-
rechazo o su apoyo a diferentes acontecimientos socia- da Frente Democrático Nacional en la Ciudad de México. El
les. A continuación, figuran aquellas manifestaciones objetivo de dichas manifestaciones fue protestar por los resulta-
que han tenido mayor impacto en la sociedad mexicana. dos de las elecciones federales celebradas el 6 de julio del
01.08.1968: el rector de la Universidad Nacional Autónoma de mismo año y el supuesto fraude electoral en contra del candi-
México (UNAM), Javier Barros Sierra, encabeza una marcha dato de izquierda Cuauhtémoc Cárdenas Solórzano. Una de
para protestar por la toma de las instalaciones de las prepara- estas manifestaciones sitió el Congreso de la Unión, sede de la
torias de esa institución por parte de la policía. Cámara de Diputados. No hay cifras oficiales sobre el número
13.09.1968: más de 300 000 estudiantes se manifiestan para de participantes.
solicitar la libertad de los presos políticos, la derogación del deli- 23.06.2004: más de un millón de personas vestidas de blanco se
to de disolución social y la desaparición de los cuerpos del manifestaron en la cales de la Ciudad de México para protestar con-
orden que había participado en la toma de las preparatorias de tra la ola de violencia e inseguridad que se vive en todo el país.
la UNAM. Para evitar enfrentamientos verbales con la policía los 24.04.2005: Ante la iniciativa tomada por los diputados del PRI
estudiantes cubrieron sus bocas con pañuelos, razón por la que y del PAN para remover al Jefe de Gobierno de la Ciudad de
a esta manifestación se le llama la Marcha del silencio. México y con ello bloquear sus aspiraciones a la presidencia de
02.10.1968: 10 días antes de la inauguración de los Juego Olímpicos, la república, más de un millón de personas según fuentes ofi-
miles de estudiantes se reúnen en la Plaza de las tres culturas para pro- ciales, millón y medio según fuentes extraoficiales, se concen-
testar contra el autoritarismo del gobierno y su negativa al diálogo. Al final traron en su apoyo en el zócalo capitalino.
del mitin, el ejército reprime a los manifestantes con armas de fuego dejan- 30.08.2008: 200 000 personas marcharon hasta el zócalo capi-
do un saldo de no más de 50 personas muertas, según fuentes oficiales, talino para manifestarse en contra de la serie de secuestros y
y más de 300 según fuentes extraoficiales. actos violentos perpetrados por bandas delictivas asociadas
10.06.1971: el ejercito reprime una marcha de más de 10 000 estudian- con el narco.
tes que se manifestaban para defender la autonomía universitaria y para
exigir la libertad de los presos políticos. Los estudiantes se atrincheran en
las instalaciones del Instituto Politécnico Nacional, las cuales son tomadas
horas más tarde por más miembros del cuerpo paramilitar conocido como
Los Halcones.

39
¡BASTA YA!
Solución
EXPLORAR Y REFLEXIONAR Con Infinitivo: necesitamos trabajar, queremos tener. (El
sujeto del verbo principal y el del Infinitivo son el mismo)
Con Presente de Subjuntivo: que no nos mientan, exigimos
que nos suban las pensiones, queremos que construyan un
3. REIVINDICACIONES parque. (Los sujetos del verbo principal y del verbo en
Asociar una serie de reivindicaciones con los colectivos Subjuntivo no coinciden)
que las defienden. Conocer la morfología del Presente
de Subjuntivo. C. Pídale a sus estudiantes que completen el cuadro con
las formas del Presente de Subjuntivo que faltan. Realice
OBSERVACIONES PREVIAS una puesta en común y remítalos al cuadro de verbos
Si lo considera necesario, acláreles a sus estudiantes que regulares del apartado Presente de Subjuntivo de la
el uso del Presente de Subjuntivo que verán en la presente Gramática. Coménteles que las formas regulares son muy
actividad es diferente al de la anterior. semejantes a las del Presente de Indicativo, pero que hay
un cambio en la vocal de la terminación: los verbos de la
ANTES DE EMPEZAR primera conjugación (-ar) presentan una e en todas las
Esta fase previa a la resolución de la actividad pretende personas mientras que los verbos de la segunda y de la
simplemente que sus alumnos comenten los problemas tercera (-er, -ir) presentan una a.
propuestos, por lo que, si lo considera oportuno, no les
ofrezca la solución hasta que realicen la puesta en común D. Coménteles que algunos verbos son irregulares en
correspondiente al apartado A. Presente de Subjuntivo y lea en voz alta las doce formas
que aparecen en este apartado. Pídales luego a sus estu-
Dirija la atención de sus estudiantes a las reivindicaciones diantes que escriban el Infinitivo correspondiente a cada
que ilustran la actividad y pídales que las lean. Anímelos a una de las formas.
que, en parejas, intenten determinar con qué ámbito está
relacionado el problema que las provoca. Solución
1. hacer 7. pedir
Solución 2. ser 8. saber
1. las guerras 3. querer 9. ir
2. los despidos laborales / el desempleo 4. jugar 10. conocer
3. el bienestar social / la política de jubilaciones 5. poder 11. tener
4. el urbanismo 6. estar 12. poner
5. la desigualdad laboral
Tras la puesta en común, diríjalos a la página de Gramática
PROCEDIMIENTOS y comenten las formas irregulares presentadas en el aparta-
A. Pídales a sus estudiantes que, individualmente, asocien do Presente de Subjuntivo. Comenten también los aparta-
las reivindicaciones que acaban de comentar con los colec- dos Expresar deseos y reclamaciones y Expresar necesidad.
tivos que las expresaron. Luego, compararán sus resultados
con los del compañero con el que trabajaron previamente y, MÁS EJERCICIOS
por último, llevarán a cabo una puesta en común en clase Página 122, ejercicios 1 y 4.
abierta en la que se recogerán las soluciones a las dos pre-
guntas formuladas hasta este momento en la actividad.
4. POR LOS ANIMALES
Solución Leer una entrevista y expresar acuerdo o desacuerdo
1. grupo pacifista 4. asociación de vecinos con los argumentos planteados.
2. asociación de desempleados 5. grupo feminista
3. asociación de jubilados OBSERVACIONES PREVIAS
En el texto aparecen formas del Condicional Simple y del
B. Pregúnteles a sus estudiantes qué tienen en común las Condicional compuesto. Preséntelas como construcciones
frases del apartado anterior. fijas y no se detenga en la formación de estos dos tiempos.

Solución
Todas expresan reivindicaciones (acepte también que ANTES DE EMPEZAR
expresan reclamaciones, deseos, que las personas que las Pregúnteles a sus estudiantes qué organizaciones de
expresaron quieren algo de otros...) defensa de alguna causa conocen, cuáles son las más
importantes en su país y si ellos colaboran con alguna.
Dirija ahora su atención a las estructuras marcadas en rojo Recuérdeles las palabras que vieron en la actividad anterior
y pídales que expliquen cuándo aparece una construcción para referirse a una organización de este tipo: asociación,
con Infinitivo y cuándo una con Presente de Subjuntivo. colectivo y grupo.

40
5
PROCEDIMIENTOS
A. Invítelos a leer la entrevista a Raúl Santos, presidente de
una imaginaria asociación para la defensa de los animales: tie-
PRACTICAR Y COMUNICAR
nen que marcar los argumentos con los que estén de acuer-
do. Luego, anímelos a comentarlos con sus compañeros.
5. NOTICIAS
B. Dirija la atención de sus estudiantes a las expresiones que Comentar algunos titulares de periódico.
aparecen resaltadas en la entrevista y pídales que se fijen en
si van seguidas de un verbo en Indicativo o en Subjuntivo. ANTES DE EMPEZAR
Interésese en la manera en la que sus estudiantes acceden
Solución al mundo de la información. Pregúnteles si leen el periódi-
Todas van seguidas de un verbo en Subjuntivo excepto Es co, con qué frecuencia lo hacen, o si prefieren otros medios
verdad que. como la televisión, la radio o Internet.

Anímelos a hacer hipótesis sobre qué diferencia hay entre- PROCEDIMIENTOS


las expresiones que necesitan un verbo en Subjuntivo y las A. Anime a sus estudiantes a leer los titulares de periódico
que necesitan un verbo en Indicativo. y a comentarlos con un compañero. Remítalos a la mues-
tra de lengua para ofrecerles un modelo de producción.
Solución
Las expresiones que necesitan un verbo en Subjuntivo Sus alumnos observaron en la actividad precedente el fun-
expresan un juicio o una valoración, mientras que las que cionamiento de las expresiones de valoración. Le recomen-
requieren un verbo en Indicativo presentan un hecho damos que ponga atención a sus producciones y que los
como verdadero. ayude cuando sea necesario.

C. Pídales ahora que encuentren en el texto todas las expre- B. Pídales que, manteniendo las parejas, inventen el titular
siones que sirvan para proponer una solución a un proble- de una noticia sobre cualquier ámbito. Deles unos minutos
ma. Deles unos minutos y realice una puesta en común. antes de que uno de los miembros de cada pareja lea su
titular en voz alta para que los compañeros lo comenten.
Solución
Deberíamos tener... Y DESPUÉS
Debería aprobarse... Si tiene la oportunidad, puede llevar a clase algún noticiero
Habría que prohibirlas... grabado de la televisión para que sus alumnos lo vean
Pedimos que... y comenten las noticias que más les hayan interesado.

Tras la puesta en común, remita a sus estudiantes a los apar-


tados Valorar situaciones y hechos (señale que la elección
entre Infinitivo o Presente de Subjuntivo depende, de nuevo,
de si el verbo principal y el subordinado comparten sujeto o 6. ¿QUIÉN QUIERE QUE
no) y Proponer soluciones y reivindicar de la Gramática.
EL PROFESOR...?
Y DESPUÉS Expresar deseos sobre lo que acontece en el aula.
Interésese en saber si alguno de sus estudiantes es miembro
de una asociación. De ser así, pídales a los demás alumnos ANTES DE EMPEZAR
que, en parejas o en grupos de tres, preparen preguntas Explíqueles que la escuela diseñó un cuestionario para cono-
sobre la asociación a la que pertenece su compañero. cer la opinión de sus estudiantes acerca de cómo van las cla-
Luego, en clase abierta, se formularán las preguntas. ses y de cómo desarrollan su labor los profesores, pero que,
por un error informático, desaparecieron los verbos del docu-
MÁS EJERCICIOS mento.
Página 122, ejercicios 2 y 3.
Página 123, ejercicios 5 y 6. Distribuya entre sus estudiantes una fotocopia del cuestiona-
rio que aparece en la parte superior de la página siguiente . A
continuación, pídales que conjuguen los verbos y que los
coloquen en su lugar correspondiente.

Realice una puesta en común. Completen las frases tal y


como aparecen en cuadro del libro, pero acepte todas las
construcciones que sean correctas. Tras completar el cues-
tionario, pídales que marquen sí o no según su opinión.

41
¡BASTA YA!
Cuestionario de evaluación del profesor/a ...............................................................

Tipo de curso: trabajar con


Nivel:
Fecha: escribir
Sí No
corrige poco poner
......................
...................... poca gramática preguntar
...................... muy exigente
explicar
...................... pocos deberes
No ...................... mucho en el pizarrón ser
...................... demasiado rápido
hablar
...................... pocas cosas a los estudiantes
...................... canciones en clase

Si considera oportuno que antes de pasar a la actividad sus Y DESPUÉS


estudiantes realicen un pequeño ejercicio de práctica de la Una vez conocidos los resultados del cuestionario, invite a
conjugación del Presente de Subjuntivo, ofrézcales una sus estudiantes a comentar cada uno de los puntos del
fotocopia ampliada del siguiente cuadro. mismo. Si desea aprovechar este momento para que sus
estudiantes practiquen otra de las estructuras que se estu-
dian en esta unidad, proporcióneles modelos como los
Presente de Indicativo Presente de Subjuntivo siguientes para enriquecer sus producciones:
3º persona singular 3ª persona singular
● Yo creo que es bueno que nos corrija mucho porque...
corregir ..................... ..................... ● A mí me parece bien que explique mucha gramática...
● Pues yo creo que no es bueno que hable muy despacio.
explicar ..................... ..................... Me parece que...
ser ..................... .....................
poner ..................... .....................
escribir ..................... ..................... 7. TRES DESEOS
hablar ..................... ..................... Expresar tres deseos. Comentar si son realizables y
cuándo se podrán cumplir.
preguntar ..................... .....................
ANTES DE EMPEZAR
Pídales a sus estudiantes que observen el dibujo que
PROCEDIMIENTOS acompaña a la actividad. Pregúnteles si saben de qué per-
Dígales a sus estudiantes que ahora van a saber qué respon- sonaje de cuento se trata y cuáles son sus características.
dieron los compañeros al cuestionario. Pídales que busquen
a algún compañero cuya opinión se ajuste a las expresadas Solución
en el cuadro del libro. Para ello, deberán dar forma de pre- Un hada madrina (que puede recordar a la famosa Campa-
gunta cada uno de los ocho puntos que contiene. Pídales nita de Peter Pan). Se trata de un ser fantástico que tiene
que les proporcionen la información a sus compañeros de poderes mágicos y que puede conceder deseos.
forma oral en lugar de dejarles ver qué opción marcaron en
el cuestionario y, para fomentar el contacto entre todos sus PROCEDIMIENTOS
estudiantes, anímelos a completar cada una de las casillas A. Pídales a sus estudiantes que imaginen que su hada
con los nombres de compañeros diferentes. madrina les concede tres deseos. Remítalos al ejemplo del
libro y acláreles que los deseos pueden estar relacionados
Por último, realice una puesta en común para saber el con cualquier ámbito que ellos elijan. A continuación, pída-
número total de estudiantes que respondieron afirmativa- les que escriban sus deseos en una hoja y que se la entre-
mente a las preguntas. guen a usted.

42
5
B. Cuando haya recogido todas las hojas, lea en voz alta los Y DESPUÉS
deseos de cada estudiante. Estos tendrán que decir quién Si le parece conveniente, pídales a sus estudiantes que,
creen que los escribió y valorar si son realizables. Remítalos como deberes para casa, escriban una carta al director de
a la muestra de lengua para guiar sus producciones. un periódico quejándose de alguno de los problemas de la
ciudad que les afecte directamente a ellos.
C. Por último, pídales que comenten cuándo creen que se
podrán cumplir sus deseos. Haga notar a sus estudiantes MÁS EJERCICIOS
que solemos emplear la construcción cuando + Subjuntivo Página 129, ejercicio 10.
cuando consideramos realizable el deseo. En aquellos casos
en los que pensamos que la realización de un hecho es
improbable o imposible, recurrimos normalmente a cons-
trucciones condicionales: 9. HOMBRES Y MUJERES
Discutir si existe igualdad entre hombres y mujeres.
● ¿Cuando vas a conocer a Tom Cruise? Escribir un manifiesto.
❍ Pues no sé. Si algún día voy a Hollywood...
OBSERVACIONES PREVIAS
Si el tema de la tarea final, la desigualdad entre hombres y
MÁS EJERCICIOS mujeres, no motiva a sus estudiantes, permítales escoger
Página 125, ejercicio 11. otro. Esto no debería alterar de forma considerable la diná-
mica de la actividad.

8. CARTA AL DIRECTOR PROCEDIMIENTOS


Leer un correo electrónico. Comentar los problemas que A. Divida a sus estudiantes en dos grupos y pídales que
tiene la ciudad en la que están y proponer soluciones. reflexionen sobre si hay igualdad entre hombres y mujeres
en la sociedad actual. Anímelos a aportar ejemplos concre-
ANTES DE EMPEZAR tos de desigualdad relacionados con los ámbitos aportados
Pregunte en clase abierta: ¿Vivís en una zona tranquila? en el libro (la escuela, el trabajo, el hogar y la política), así
Escuche las respuestas de sus estudiantes e interésese en como con otros que se les ocurran. Pídales que los anoten.
aspectos como, por ejemplo, si hay mucho tráfico, si pasa
un tren cerca o si hay muchos locales nocturnos en la zona. B. Ahora, cada uno de los grupos tiene que escoger
las cuatro principales injusticias que se hayan comen-
PROCEDIMIENTOS tado y anotarlas, ya que serán la base para el siguiente paso
A. Dígales a sus estudiantes que un lector envió un men- de esta actividad. Durante el proceso de negociación, acér-
saje de correo electrónico a un periódico local para quejar- quese a los diferentes grupos para ayudarlos en lo necesario.
se por un problema. Pídales que lean el texto y que digan
si creen que esa persona tiene razón y cómo creen que C. Pídales a sus estudiantes que imaginen que ese día se
debería actuar el Ayuntamiento. celebra el Día Internacional de la Mujer y que ellos pertene-
cen a un colectivo para la igualdad entre hombres y muje-
A continuación, realice una puesta en común. Puede formar res. Tienen que escribir un manifiesto exponiendo los cua-
dos grupos (los que creen que Carlos Pérez tiene razón y tro problemas más graves en el terreno de la desigualdad
los que creen que no). Los integrantes de cada uno comen- de género y proponer soluciones.
tarán sus motivos entre ellos y, luego, presentarán sus
argumentos al otro grupo. Remítalos a la muestra del libro para proporcionarles un
punto de partida. Asimismo, anímelos a preparar una pan-
Para finalizar esta fase de la actividad, pídales que comen- carta con alguna reivindicación de su colectivo.
ten en clase abierta cuál creen que debería ser la actuación
del Ayuntamiento ante este problema. D. Pídales a los dos grupos que escojan un portavoz para
leer su manifiesto al otro grupo. Cuando se hayan leído
B. Haga que sus estudiantes formen grupos de tres y que ambos manifiestos y se hayan enseñado las pancartas,
piensen cuáles son los problemas que tiene la ciudad en la anime a los miembros de los dos grupos a comentar los
que se encuentran. Asimismo, anímelos a proponer solu- problemas y las soluciones que se expusieron.
ciones para los problemas que planteen.
Y DESPUÉS
Por último, lleve a cabo una puesta en común en la que Si le parece oportuno, puede pedirles a sus estudiantes
cada grupo exponga los problemas y las soluciones que se que, de manera individual o en parejas, busquen informa-
les hayan ocurrido. Anime al resto de sus estudiantes a opi- ción en Internet sobre la celebración del Día Internacional
nar sobre las cuestiones que planteen sus compañeros. de la Mujer. En la próxima sesión, pueden dedicar una parte
del tiempo a poner en común lo que averiguaron.

43
¡BASTA YA!
VIAJAR
10. LA TRANSICIÓN POLÍTICA
Conocer los principales hechos de la historia reciente
de México.

OBSERVACIONES PREVIAS
El texto que aparece en el libro del alumno resume los
acontecimientos de la historia reciente mexicana hasta el
año 2005. Si considera conveniente ampliar la información
con otros hechos que no se mencionan, prepare un texto
similar y proporcióneselo a sus estudiantes.

ANTES DE EMPEZAR
Lea en voz alta el título de la actividad y pregúnteles a sus
estudiantes cuál creen que será el tema de esta actividad.
Es probable que muchos de sus estudiantes sepan que
México es un país que cuenta con una transición política
todavía reciente que estuvo precedida por el gobierno de
un sólo partido, el Partido Revolucionario Institucional (PRI)
durante más de 70 años.

PROCEDIMIENTOS
A. Pregúnteles a sus estudiantes en clase abierta qué
saben sobre la historia reciente mexicana, si conocen los
hechos importantes que han tenido lugar en México duran-
te las últimas dos décadas.

B. Invítelos a leer el texto proporcionado, en el que encon-


trarán algunos de los hechos principales acontecidos en la
historia de la transición política mexicana.

Tras la lectura, permita que comenten los datos menciona-


dos en el texto y pregúnteles si saben alguna cosa más rela-
cionada con esos hechos. Asimismo, pídales que comenten
si creen que en su país la gente sabe muchas cosas sobre
México o si los medios de comunicación se hacen eco de lo
que pasa en la vida política, económica y social mexicana.

Y DESPUÉS
Puede sugerirles a sus alumnos que busquen información en
Internet sobre la historia reciente de algún otro país de habla
hispana y que preparen por escrito una cronología como la
que leyeron para exponer en la próxima clase. Si algunos de
sus estudiantes coinciden en la elección del país, permita que
realicen la exposición en parejas o en pequeños grupos.

MÁS EJERCICIOS
Página 125, ejercicio 9.

44
6
EL TURISTA ACCIDENTAL
Pregúnteles a sus alumnos qué les sugiere la foto objetivo de la unidad: contar anécdotas reales o
de la página 49. Probablemente, dirán viajar, inventadas. Infórmeles a continuación de los
vaca-ciones, aeropuerto… y quizá aparezcan contenidos de la unidad.
también palabras relacionadas con aficiones o
deportes. Si le parece oportuno, haga referencia a la
película en la que se inspira el título de la
Interésese luego en el último viaje que hayan unidad (The accidental tourist en el original
hecho sus alumnos y anime a alguno de ellos a en inglés). Interésese en saber qué les sugiere
contar algo curioso, divertido, extraño, etc. que le “turista accidental”.
haya pasado. Esto le servirá para introducir el
EL TURISTA ACCIDENTAL
COMPRENDER 2. ¿BUEN VIAJE?
Leer una serie de experiencias relacionadas con los
viajes y contar una experiencia propia.

1. VACACIONES OBSERVACIONES PREVIAS


Completar un cuestionario sobre sus hábitos de viaje y Antes de empezar esta actividad, puede ser útil hacer en
describir a un compañero basándose en sus respuestas. clase los ejercicios 1 (página 126) y 5 (página 127) de la
Elegir un viaje entre varias ofertas. sección MÁS EJERCICIOS. En el segundo, los alumnos
deben escoger entre tres tiempos del pasado que ya vieron
OBSERVACIONES PREVIAS en anteriores clases: Pretérito Perfecto, Pretérito Indefinido
Sería ideal para el desarrollo de la actividad que sus alumnos y Pretérito Imperfecto. El ejercicio servirá de recordatorio y
contaran con varios diccionarios monolingües. las posibles dudas o errores le serán útiles a usted para
repasar conceptos gramáticales referentes a estos tiempos
ANTES DE EMPEZAR del pasado. Puede remitirlos a la página 53, al apartado
Propóngales a sus estudiantes encontrar a la persona más Narrar acontecimientos pasados, donde se contrastan los
viajera de la clase, aquella que haya estado en más lugares usos del Pretérito Indefinido y del Pretérito Imperfecto.
del mundo. Pídales que formen grupos de tres o cuatro
personas y que comenten qué lugares han visitado. Cada ANTES DE EMPEZAR
grupo presentará a su “ganador” y, al final, se decidirá quién Remítalos a la página 53 y pídales que consulten el apar-
es el más viajero de la clase. tado Referencias y relaciones temporales en el pasado de
la Gramática. Este repaso puede servirles de preparación
PROCEDIMIENTOS para el apartado B, en el que tienen que contar una
A. Dígales que deben contestar un cuestionario con sus experiencia relacionada con un viaje.
hábitos en los viajes. Acláreles que pueden escoger más de
una opción y deles tiempo para que puedan buscar en el PROCEDIMIENTOS
diccionario las palabras que no entiendan. A. Explíqueles que Trotamundos es una página web
imaginaria que cuenta con un foro en el que los usuarios
Cuando hayan terminado, pídales que comenten sus pueden narrar las experiencias que vivieron en sus viajes.
respuestas en parejas. Remítalos a la muestra de lengua
proporcionada y sugiérales que tomen nota de los hábitos Pídales que lean primero el cuestionario de nueve pre-
de su compañero. guntas que tienen debajo y que pasen luego a los textos
para encontrar las respuestas. Antes de ponerlas en común
B. A partir de las respuestas del compañero, deberán en clase abierta, deje que comparen sus respuestas con las
interpretar cómo es. Deles tiempo para preparar la des- de un compañero.
cripción y, luego, pídales que intenten explicar cómo es el
compañero a toda la clase. Solución
1. Bruno
Si alguno de los adjetivos no apareció en ninguna 2. Emilio
descripción, pregúnteles si saben qué significa. Pídale a 3. Abel
alguno de sus estudiantes que se lo explique al resto de 4. Bruno
compañeros. 5. Federica y Sofía
6. Emilio
C. Deles unos minutos para que lean las ofertas de viajes, 7. Magda
aclare cualquier duda que puedan tener y, después, en 8. Magda
clase abierta, pregúnteles qué opción escogieron y 9. Emilio
por qué.
B. Pregúnteles si han estado en alguno de los lugares que
Y DESPUÉS se mencionan en los textos: Roma, Grecia, Estocolmo,
Si le parece conveniente, pídales que se organicen en Marruecos y Nueva York. Luego, pídales que piensen en
grupos y que preparen un pequeño texto (como los del alguna experiencia, positiva o negativa, que les haya
apartado C) referido a una ciudad, a una región o a un país ocurrido en alguno de esos viajes (o en otro) y que preparen
que conozcan bien. Si lo prefiere, puede pedirles que, de durante unos minutos un texto breve contando la anécdota.
forma individual, escriban sobre la ciudad o la región en la Anímelos a buscar en el diccionario las palabras que
que viven. puedan necesitar y a pensar en los tiempos verbales que
van a utilizar.

46
6
A continuación, anímelos a contar esas experiencias a to- Carteristas
do el grupo. Aproveche usted para anotar posibles errores Víctima de un delito
en los usos del pasado que podrá utilizar usted después Fiscalía Especial de Turismo
para repasar y aclarar aspectos que todavía no estén Sucre
bien afianzados. Dólar estadounidense
Cambio de dinero
Y DESPUÉS Billetes pequeños
Pregúnteles a sus alumnos qué información sobre su lugar Tarjeta de crédito
de destino consideran esencial antes de salir de viaje. Cajeros automáticos
Probablemente, sus estudiantes mencionarán: los trans-
portes, las infraestructuras turísticas (hoteles, restau- Para finalizar, puede pedirles a sus alumnos que escriban
rantes, servicios de información...), la moneda, la en casa un texto similar con este tipo de consejos prácticos
lengua, la seguridad y la situación política del país, etc. dirigido a los turistas que quieran visitar su país.
Anímelos a opinar brevemente sobre todos los aspectos
que mencionen.

A continuación, infórmeles que van a leer un texto con


recomendaciones para planificar un viaje a un país de
Latinoamérica: Ecuador (en la página siguiente). Fotocópielo
EXPLORAR Y REFLEXIONAR
junto con las preguntas referidas al mismo y ofrézcaselo a
sus estudiantes.
3. EQUIPAJE EXTRAVIADO
Solución Escuchar y entender una anécdota. Aprender recursos
1. “La mitad del mundo.” para reaccionar, mantener la atención del interlocutor,
2. A la llegada, poco exhaustivos; a la salida acostumbran conectar sucesos y estructurar un relato.
realizar un registro a fondo del equipaje.
3. Colombia y Perú. PROCEDIMIENTOS
4. Estar atento a los carteristas y no lucir joyas ni dejar ver A. Pídales a sus alumnos que lean las dos frases que se
que llevamos mucho dinero. presentan en este apartado y asegúrese de que las
5. Dólares estadounidenses en billetes pequeños. entendieron bien. A continuación, dígales que van a
escuchar a una chica que le cuenta a otra una anécdota
Si le parece conveniente, escriba en el pizarrón fronte- relacionada con un viaje (pista 17 del CD audio) y que,
ras/aduanas, transportes y dinero, de manera que luego, tendrán que marcar cuál de las dos frases resume la
queden tres columnas, y pídales a sus estudiantes que anécdota.
busquen en el texto el vocabulario relacionado y lo escriban
en la columna correspondiente. Solución
En un viaje a Japón le perdieron la maleta y durante unos
Solución días se tuvo que poner la ropa de sus amigas.
Fronteras y aduanas
Pasaporte B. Pídales ahora que lean la transcripción de la audición y
En regla que se fijen en las reacciones de la persona que escucha la
Controles anécdota (destacadas en violeta en el texto). Ponga de nuevo
Autoridades aduaneras la grabación y deles unos momentos para que las relacionen
Registro a fondo del equipaje con las explicaciones que aparecen en los círculos violetas de
Regulación sobre bienes históricos, artísticos, naturales la izquierda. Luego, realice una corrección en clase abierta.
Servicio de aduanas
Horario de fronteras Solución
Sellar la entrada en el país Reacciona expresando sentimientos: sorpresa, alegría...
Trámites ¿Ah, sí? ¡Qué coraje!, ¿no?
Carta de turista ¡Qué rollo!
¡Qué fuerte!
Transportes ¡Menos mal!
Compañías aéreas
Vuelos directos Hace preguntas y pide más información
Hacer escala ¿Y qué hiciste?

Dinero Repite palabras del otro


Inseguridad ¡A Cuba!
Delincuencia ¡Tres días!

47
EL TURISTA ACCIDENTAL
DE VIAJE

DE VIAJE POR... ECUADOR


Ecuador es uno de los países de país. Para evitar cualquier percance, sencia de redes de delincuencia
lo mejor es informarse en el servicio internacional, relacionadas principal-
América Latina que más
de aduanas. mente con el narcotráfico. En Quito y
sorprende a los turistas que lo
Guayaquil debemos estar muy aten-
visitan. La variedad de paisajes, tos a los carteristas y es mejor no lucir
Para llegar a Ecuador desde México,
los restos de culturas prehis- joyas ni dejar ver que llevamos mucho
podremos elegir entre siete
pánicas, la artesanía o las islas dinero. En caso de ser víctimas de un
compañías aéreas que operan vuelos
Galápagos son algunos de sus a Quito con escalas en ciudades delito, hay que acudir a la Fiscalía
atractivos. Pero, a la hora de latinoamericanas como ciudad de Especial de Turismo.
planificar un viaje a este país, Panamá, San Salvador, Bogotá o San
también es recomendable no José o vía Miami en los Estados La antigua moneda de ecuador, el
olvidarse de algunas cuestiones Unidos. sucre, fue sustituida hace algunos
prácticas. años por el dólar estadounidense y el
Si deseamos llegar a Ecuador por cambio de euros a la nueva moneda
tierra, tenemos varias opciones: dentro del país puede resultarnos
Para entrar en el país solamente
cruzar la frontera desde Perú por complicado. Una alternativa es llevar
debemos asegurarnos de que
Huaquillas y Macará, o desde los dólares desde nuestro país, pero,
nuestro pasaporte esté en regla. Los
Colombia por Tulcán. El horario de en ese caso, debemos pensar en
controles a la llegada no suelen ser hacernos con billetes pequeños. Por
las fronteras es de 8 a 18 h y nos
muy exhaustivos, pero antes de veremos obligados a sellar nuestra otro lado, es importante saber que no
abandonar el país las autoridades entrada al país y a entregar una carta podemos confiar ciegamente en
aduaneras realizan un registro a de turista. Una vez realizados los nuestra tarjeta de crédito, ya que los
fondo del equipaje. Debemos ser trámites necesarios, ya podemos cajeros automáticos no abundan en las
especial-mente cuidadosos a la hora empezar a movernos por el país por grandes ciudades y en las poblaciones
de comprar algo que pueda ser muy poco dinero. pequeñas no existen.
considerado patrimonio histórico, Debemos saber que la inseguridad ha
artístico o natural, ya que existe una crecido en los últimos años en las
regulación sobre estos bienes que ciudades ecuatorianas debido al
nos puede complicar la salida del aumento de la pobreza y a la pre-

1. ¿Qué otro nombre se le da a Ecuador en el texto?

2. ¿Cómo son los controles aduaneros a la llegada y a la salida del país?

3. ¿Qué países tienen frontera con Ecuador?

4. ¿Qué medidas de seguridad hay que tomar en las grandes ciudades?

5. ¿Qué moneda es mejor llevar?

48
6
Da la razón o muestra acuerdo Total que
Pues sí. Eso o ir desnuda. Y entonces

Acaba las frases del otro Mantener la atención o el turno de palabra


...ibas todo el día disfrazada, ¿no? ¡Menos mal! Y bueno
Pues
Sería interesante que sus estudiantes se fijaran en la ¿No?
entonación de las reacciones, por lo que le recomendamos ¿Tú crees?
que vuelva a poner la audición y que dirija la atención de sus ¿Y sabes qué pasó?
estudiantes hacia este aspecto.
Hablar de causas y consecuencias
C. Pídales que lean nuevamente la anécdota pero que, en De modo que
esta ocasión, se fijen en los recursos subrayados y los Así que
coloquen en cada una de las columnas del cuadro según Por eso
sirvan para empezar o para terminar una anécdota, para Porque
mantener la atención del interlocutor o para hablar de Como
causas y consecuencias. Cuando hayan terminado,
anímelos a comparar sus respuestas en parejas. Luego, MÁS EJERCICIOS
copie en el pizarrón el cuadro que aparece en este Página 126, ejercicios 2 y 3.
apartado y, a medida que corrijan el ejercicio, escriba las
respuestas en las columnas correspondientes. Le
recomendamos que no lo borre, ya que le será útil también
para la realización del apartado D. 4. ANTES O DESPUÉS
Estudiar el uso y la forma del Pluscuamperfecto de
Solución Indicativo.
Empezar
una vez PROCEDIMIENTOS
A. Pídales a sus estudiantes que lean las tres preguntas del
Terminar cuadro destacadas en naranja (1, 2 y 3) y que, a continuación,
al final marquen individualmente cuál de las informaciones (A o B)
responde a la pregunta y cuál no. Deles unos minutos y
Mantener la atención o el turno de palabra realice una puesta en común en clase abierta.
y bueno
bueno... pues... Solución
¿no? 1. A. Sí 2. A. Sí 3. A. Sí
¿tú crees? B. No B. No B. No

Hablar de causas y consecuencias B. Pídales ahora que se fijen de nuevo en las frases de A,
de modo que concretamente en los dos tiempos verbales destacados en
así que negrita. Pregúnteles ¿Entienden cuándo usamos uno u
como otro? Escuche sus respuestas y acepte las que se refieran a
la anterioridad de una acción respecto a otra. Asegúrese de
D. Pídales ahora que amplíen la lista de las cuatro columnas que todos entienden el uso del Pluscuamperfecto y pídales
con otros recursos que sirvan para reaccionar, conectar, que marquen cuál es el tiempo correcto en cada una de las
empezar y terminar un relato. Algunas de las expresiones frases propuestas.
pueden ser:
Solución
Empezar 1. había visto
Resulta que 2. fuimos
El otro día
Hace unos meses C. Dígales que usamos el Pluscuamperfecto de Indicativo
Una noche cuando queremos indicar que una acción es anterior a
Un día otras acciones que ya hemos mencionado en un relato
Ayer (este tiempo le permite al hablante hacer mención a una
A mí, una vez acción a modo de flashback).
Yo, una vez
Es probable que los alumnos ya sepan cómo se forma este
Terminar tiempo. Si no es así, hágales ver que se forma con el
Al final Imperfecto de Indicativo del verbo haber más el Participio

49
EL TURISTA ACCIDENTAL
del verbo que expresa la acción. Finalmente, pídales que A. Sí, sí, dentro de casa, y no me di cuenta hasta que
completen el cuadro con la forma de este nuevo tiempo llegué a casa, tardísimo. ¿Sabes cuando empiezas a
verbal. buscar y a buscar y no las encuentras y te asustas?
B. Pues sí. / Claro. ¿Y qué pasó? / ¿Y qué hiciste?
Para que sus estudiantes corrijan el ejercicio, remítalos al A. Bueno. Yo vivo con un amigo, ¿sabes?
apartado Pluscuamperfecto de la Gramática en la página B. Claro.
53. A. Entonces empecé a llamar al timbre y a mi amigo, nada,
que no me oía. Así estuve una hora y nada…
MÁS EJERCICIOS B. ¡Qué mala suerte!, ¿no? ¿Y cómo terminó?
Página 127, ejercicio 4 A. Al final, llamé por teléfono a una amiga que vive cerca y
Página 128, ejercicios 6 y 8. dormí allí esta noche.
B. ¡Menos mal!
A. Sí, menos mal porque ya no sabía qué hacer.

Luego, pregúnteles a sus estudiantes si conocen más


expresiones similares y, a continuación, remítalos al cuadro
de la página 53 donde se recogen y amplían los recursos
PRACTICAR Y COMUNICAR para cooperar en una conversación.

Por último, pídales que practiquen el diálogo en parejas.


Pasee por la clase y ponga especial atención a la
5. METER LA CUCHARA entonación de las expresiones que acaban de estudiar.
Convertir un monólogo en una conversación.
B. Pregúnteles a sus alumnos si alguna vez les ha ocurrido
ANTES DE EMPEZAR algo parecido a lo que le pasó a Anabel. Deles unos
Lea en voz alta el título de la actividad y pregúnteles a sus minutos para pensarlo y para preparar la anécdota.
estudiantes si saben qué significa esa expresión. En caso
de que no lo sepan, aclare que su significado equivale a Después, forme grupos y pídales a sus estudiantes que
“intervenir en una conversación o en un debate sin tener cuenten la historia a sus compañeros. Anímelos a utilizar
autoridad para hacerlo”. los recursos para intervenir en una conversación.
Acérquese a los diferentes grupos para comprobar que los
PROCEDIMIENTOS usan de forma adecuada.
A. Presénteles a Anabel Portero, la chica de la imagen, y
dígales a sus alumnos que van a leer una historia de algo MÁS EJERCICIOS
que le ocurrió ayer. Coménteles que Anabel habla sin Página 128, ejercicio 7.
parar y que no deja intervenir a las personas con las
que, en teoría, platica. Pídales que, individualmente, usen
las expresiones de los recuadros para convertir el
monólogo de Anabel en una conversación donde el 6. CUENTA, CUENTA...
interlocutor coopera. Hacer un cuestionario para averiguar información sobre
cosas curiosas y anécdotas que les ocurrieron a los estu-
Puede ser un buen momento para comentar que, ante un diantes.
relato y en un registro conversacional, el oyente, a diferencia
de lo que ocurre en otras lenguas, tiene la obligación de ir ANTES DE EMPEZAR
participando verbalmente (mostrando interés, valorando lo Pregúnteles a sus estudiantes si saben cuándo decimos
relatado, incitando a seguir, etc). Esto prevendrá a alumnos cuenta, cuenta. Escuche sus respuestas y, si fuera nece-
que puedan sentirse agredidos por las intervenciones de sario, aclare que normalmente lo usamos cuando alguien
interlocutores hispanos. anuncia que nos va a contar algo (una anécdota, un
cotilleo…) y tenemos mucho interés en escucharlo.
Transcurridos unos minutos, permítales comparar sus
respuestas en parejas antes de realizar la puesta en común. Además, asegúrese de que sus estudiantes entienden las
frases que se presentan en el cuestionario.
Solución (sugerencia)
A. ¿Sabes qué? PROCEDIMIENTOS
B. ¿Qué? Dígales a sus estudiantes que van a hablar con un
A. Resulta que ayer no dormí en casa. compañero para averiguar si ha tenido las experiencias
B. ¿Ah, sí? ¿Por qué? propuestas en el libro (1 a 9). Pídales que formen parejas y
A. Pues nada… que me dejé las llaves dentro. anímelos a hacerse las preguntas necesarias como en el
B. ¡No! / ¿A poco? modelo de lengua proporcionado.

50
6
Finalmente, en clase abierta, pídales a sus estudiantes que que los dibujos de la izquierda les pueden ayudar a
le cuenten al resto del grupo una anécdota o alguna cosa completarlas.
curiosa que hayan averiguado de su compañero.
Solución (sugerencia)
Como había viajado mucho por las islas y las conocía
bien, publicó el primer mapa de las islas de Bulabula.
7. A MÍ, UNA VEZ... Llegó a Londres con una gran fortuna porque en la isla
Contar una anécdota. había encontrado diamantes.
Como les había enseñado a los nativos a hablar inglés,
OBSERVACIONES PREVIAS publicó un curso de inglés para bulabulenses.
Puede seguir la dinámica, más sencilla, propuesta en el Se convirtió en la primera profesora de lenguas bulabulenses
libro del alumno, o bien poner en práctica la que le en Gran Bretaña porque en la isla había aprendido a hablar
proponemos a continuación. esas lenguas.
Organizó un partido político de mujeres sufragistas porque
PROCEDIMIENTOS en las islas había defendido los derechos de las mujeres.
Distribuya a sus alumnos en grupos de tres y reparta a cada
grupo tres papeles con números del 1 al 3. Pídales que
escojan un papel y, a continuación, pídales a todos los
alumnos que tengan el número uno que formen un nuevo 9. VACACIONES INFERNALES
grupo. Deles la misma indicación a los que tienen los Escribir un texto sobre una experiencia negativa rela-
números dos y tres. cionada con unas vacaciones.

Explíqueles que cada número corresponde a una de las ANTES DE EMPEZAR


anécdotas de la actividad 7 de la página 54. Pídales que Muéstreles el programa del viaje organizado que aparece
desarrollen la anécdota por escrito. Indíqueles que tienen en la página 55 y dígales a sus estudiantes que se trata de
que poner los verbos en negrita en el tiempo verbal un viaje a San Martín, un lugar imaginario. Dirija su
correcto y que deben usar los elementos que se les ofrecen atención a las imágenes de fondo (el camello, el
en los recuadros de color rosa. Pasados unos minutos, aeropuerto y la playa) y pregúnteles cómo creen que
acérquese a cada grupo para supervisar los textos. puede ser ese lugar, qué tipo de clima puede tener y qué
creen que se puede hacer allí.
Distribuya ahora a los estudiantes en los grupos de tres
originales y pídales que cuenten su anécdota a los compa- PROCEDIMIENTOS
ñeros. Estos deben reaccionar usando las expresiones que Pídales que formen parejas, que lean el programa del viaje
se practicaron en los ejercicios anteriores. Anímelos a y que imaginen que hicieron el viaje juntos, pero que fue un
contar la historia a partir de las pautas del libro en vez de desastre. Anímelos a escribir un texto contando todo lo que
leer los textos que escribieron. salió mal. Indíqueles que la muestra de lengua
proporcionada puede servirles como principio de la
Pasee por la clase para comprobar el uso adecuado de las historia. Si le parece conveniente, puede remitirlos de
expresiones que han estudiado hasta este momento nuevo a los textos de la actividad 2, ya que les pueden
(organización del relato y reacción) y para ayudarlos con los servir de modelo.
posibles problemas de entonación.
Pasee por la clase para ofrecerles ayuda a sus estudiantes
MÁS EJERCICIOS si la necesitan y, finalmente, pídales que cada pareja lea su
Página 129, ejercicios 9 y 10. texto para averiguar quién tuvo las peores vacaciones.

8. EL VIAJE DE PETRA
Completar frases de una narración utilizando el
Pluscuamperfecto.
VIAJAR
PROCEDIMIENTOS
Cuénteles la historia imaginaria de Petra Smith, una inglesa 10. EL EQUINOCCIO DE PRIMAVERA
que en el año 1750, naufragó cerca de las costas de las Familiarizar a los estudiantes con una de las principales
imaginarias Islas Bulabula. Veinte años después, en 1770, fiestas populares de México.
fue rescatada y volvió a su Londres natal.
ANTES DE EMPEZAR
Dígales que van a tener que completar unas frases que Pídales a sus estudiantes que miren las fotos. A continuación,
cuentan qué hizo Petra al volver a Londres y coménteles pregúnteles si saben a qué fiesta corresponden y en qué

51
EL TURISTA ACCIDENTAL
época del año creen que se celebra. Es probable que alguno
de sus alumnos conozca alguna celebración relacionada con
el equinoccio de primavera.

PROCEDIMIENTOS
A. Pregúnteles con qué palabras asocian la primavera.
Remítalos a la lista del libro para que marquen las que
quieran y anímelos a añadir otras nuevas.

B. Pregúnteles si saben por qué se celebra en México el


equinoccio de primavera. Escuche las distintas
posibilidades que sugieran y, a continuación, invítelos a leer
el texto para saber por qué y para descubrir cómo se
celebra esta fiesta en diferentes puntos del país.

Deles unos minutos para leer y después aclaren entre todos


las dudas de vocabulario que puedan haber surgido.

C. Inicie una plática preguntándoles a cuál de los lugares


de los que se habla en el texto les gustaría ir el próximo
equinoccio de primavera y por qué. Amplíe la plática
preguntándoles sobre las fiestas de primavera que se
celebran en su país (o en otros lugares que conozcan) e
interesándose en saber en qué consisten.

Y DESPUÉS
Aproveche para pedirles que escriban en casa un pequeño
texto, parecido al que leyeron en esta actividad, que
describa una fiesta de primavera de su país.

Si le parece, puede sugerirles que antes de escribir,


preparen una lista de palabras que en su cultura vayan
asociadas a la primavera.

TEST 1
Puede utilizar el Test 1 (página siguiente) como repaso global de todo lo explicado a lo
largo de la primera mitad del curso o, si se incorpora algún alumno al grupo, como prueba
de nivel.

Soluciones
1. c 5. a 9. c 13. b 17. a
2. a 6. d 10. b 14. c 18. c
3. d 7. b 11. d 15. b 19. c
4. b 8. c 12. d 16. d 20. a

52
TEST 1
1. ● ¿Desde cuándo estudias español? 11. ● ¿Sabes si Elisa va a venir a la fiesta?
❍ _______________________________. a. Me preguntó si sé que Elisa va a venir a la fiesta.
a. Tres meses b. Desde tres meses b. Me comentó si Elisa va a venir a la fiesta.
c. Desde hace tres meses d. En enero c. Me contó si sé si Elisa va a venir a la fiesta.
d. Me preguntó si sé si Elisa va a venir a la fiesta.
2. ● ¿Tienes un cigarrillo?
❍ No, lo siento. Es que _____________________________.
12. ● Carlos: “¿Sabes? Acabo de dejar el trabajo.”
a. Carlos me explicó si acaba de dejar el trabajo.
a. dejé de fumar b. Carlos me recordó que acaba de dejar el trabajo.
b. llevo tres meses fumando c. Carlos me preguntó si acaba de dejar el trabajo.
c. todavía no fumo
d. Carlos me comentó que acaba de dejar el trabajo.
d. he vuelto a fumar
13. ● Hola, buenos días. Quería unos tornillos que sirven para
3. ● En México __________________ saludar a las mujeres colgar cosas, que tienen forma de ele... ______________
con un beso. ❍ Sí, sí, claro. Alcayatas. ¿De qué tamaño?
a. normalmente b. suele a. ¿Qué cosa es? b. ¿Sabe lo que quiero decir?
c. se d. la gente suele c. No me acuerdo d. ¿Qué significa?

4. ● En este restaurante ______________________________. 14. ● A la protagonista de Psicosis ______ matan a la mitad


de la película.
a. usar teléfonos celulares no están permitidos
b. los teléfonos celulares no están permitidos a. lo b. le
c. no deja el teléfono celular c. la d. se
d. se prohíben usar los teléfonos celulares
15. ● Alfredo era un chico muy simpático y alegre, pero desde
que murió su gato ya no ______ es.
5. ● ¿Qué tal por Boston?
❍ __________________________. Ahora vivo en California. a. no suele b. lo
c. le d. casi
a. Ya no vivo allí
b. Sigo viviendo allí 16. ● Exigimos que el sindicato ______________ unos sevicios
c. No, todavía vivo allí mínimos durante la huelga.
d. Todavía no vivo allí
a. establece b. que establezca
6. ● En mi país ________________ cena más tarde de las 9 h. c. que establece d. establezca
¿Y en el tuyo?
17. ● ¿Qué hiciste el domingo?
a. no suele b. no se suele ❍ ____________ hacía mal tiempo, me quedé en casa.
c. casi ninguna gente d. casi nadie
a. Como b. Por qué
7. ● En los hospitales _________________ fumar. c. Porque d. Por
a. no dejan de b. no está permitido 18. ● Cuando ______________ al teatro, no nos ____________
c. es prohibido d. no se pueden entrar porque ya ________________________ la obra.

8. ● Yo todavía voy a la piscina los sábados. ¿Y tú?


a. llegamos / dejaban / empezó
❍ _________________. Es que no tengo tiempo.
b. llegabamos / dejaban / empezó
c. llegamos / dejaron / había empezado
a. Todavía no voy b. Yo tampoco voy d. llegamos / habían dejado / había empezado
c. Yo ya no voy d. Yo ya sí voy
19. ● Me parece indignante que en pleno siglo XXI
9. ● ¿____________________, por favor? ___________________ tantas guerras en el mundo.
❍ Un momento, ___________________.
■ ¿Dígame?
a. ya hay
b. ya haya
a. Señora Vázquez / ahora se pasa c. todavía haya
b. La señora Vázquez / ¿quiere dejar un mensaje? d. todavía hay
c. Podría comunicarme con la señora Vázquez / por favor
d. Puedo hablar con señora Vázquez / ahora paso 20. ● ¿A qué hora volverás?
❍ No lo sé. __________________ todo el trabajo que tengo.
10. ● ¿_______ compraste el regalo a María?
a. Cuando acabe
❍ Sí, ________ acabo de comprar.
b. Cuando acabaré
a. se / se la b. le / se lo c. Volveré cuando
c. la / lo d. se lo / le d. Acabar

AULA 3 © Difusión, S.L.

53
7
TENEMOS QUE HABLAR
Remita a sus estudiantes a la fotografía de la darle una noticia a la niña, la niña hizo algo
página 57 y pregúnteles: ¿Qué relación creen mal...) A continuación, lea en voz alta el título
que hay entre estas dos personas? Cabe de la unidad y pregúntele a la clase: ¿Quién
esperar respuestas como: son madre e hija, creen que dijo esta frase, la mujer o la niña?
son profesora y alumna...
Por último, presénteles a sus alumnos los
Interésese luego en saber qué tipo de situación objetivos de la misma y la tarea final: simular
creen que refleja la imagen (la mujer quiere una discusión de pareja.
TENEMOS QUE HABLAR
acciones y comportamientos de una adolescente de trece
COMPRENDER años. Si lo considera necesario, repase con ellos el funciona-
miento de las estructuras A mí (no) me parece/Es + adjetivo
+ que + Presente de Subjuntivo y A mí (no) me parece/Es +
adjetivo + Infinitivo que estudiaron en la unidad 5.
1. ADOLESCENTES
Observar las fotografías de dos habitaciones y decidir Por otra parte, seguramente el grado de normalidad con el
a quién pertenece cada una. Leer un texto sobre los que sus estudiantes valoren la vida de Vero vendrá deter-
adolescentes mexicanos y comentarlo. minado por lo que es normal en su cultura. Fomente la
comparación del modelo ofrecido con el del adolescente
ANTES DE EMPEZAR “prototipo” de México.
Pregúnteles a sus estudiantes: ¿Cómo eran sus habita-
ciones cuando eran adolescentes? Anímelos a comen- ANTES DE EMPEZAR
tarlo en parejas. Luego, lleve a cabo una puesta en común Escriba en el pizarrón la palabra diario. Probablemente, sus
en la que cada pareja exponga si tenían cosas en común. estudiantes ya sepan que puede tratarse de un sinónimo de
periódico, pero asegúrese de que conocen también el sen-
PROCEDIMIENTOS tido que corresponde al contenido de esta actividad.
A. Infórmeles a sus estudiantes que las habitaciones que
aparecen en las fotografías que ilustran esta actividad perte- A continuación, interésese en si sus alumnos escriben o
necen a un chico y a una chica, respectivamente. Pídales que han escrito alguna vez un diario. Pídales, además, que
las observen y que escriban a quién creen que corresponde comenten qué tipo de información se suele escribir en este
cada una, y que señalen todos los aspectos que hayan moti- tipo de documento.
vado su decisión. Cuando hayan terminado, pídales que pon-
gan en común con sus compañeros lo que hayan decidido. PROCEDIMIENTOS
Presénteles a sus estudiantes a Vero, la niña de la foto.
B. Invite a sus estudiantes a leer el texto sobre los adoles- Dígales que se trata de una adolescente mexicana de trece
centes mexicanos. Tras esta lectura individual, pídales que, años que está escribiendo un diario. A continuación, remi-
en parejas, propongan un título adecuado para el mismo. ta a sus alumnos al texto y dígales que van a leer unos frag-
mentos de su diario.
A continuación, realice una puesta en común en la que las
distintas parejas justifiquen su propuesta. Pregúnteles cuáles de las cosas que dice les parecen típi-
cas en una chica de su edad y cuáles no. Una vez leído el
C. Pregúnteles a sus estudiantes si están de acuerdo con texto, pídales que expresen sus opiniones en clase abierta.
la información que ofrece el texto. Fomente el debate en
clase abierta y modere las intervenciones. Si sus alumnos Y DESPUÉS
no se refirieran a sus propias adolescencias de forma natu- Pídales a sus estudiantes que, como tarea para casa, escri-
ral en el debate, formule directamente las dos últimas pre- ban una página del diario de un joven (chico o chica) que
guntas que se sugieren en este apartado (¿Cómo fue tu ellos consideren el prototipo de adolescente de sus países.
adolescencia? ¿Te sientes reflejado?).

Y DESPUÉS
Escriba en el pizarrón: a los 40 y a los 60. Pídales a sus estu-
diantes que formen pequeños grupos y que, siguiendo el
modelo que leyeron en el apartado B, escriban un pequeño
EXPLORAR Y REFLEXIONAR
texto sobre cómo creen que son los hombres y las mujeres a
esas edades: qué les gusta, cuáles son sus intereses, qué
problemas tienen, cómo se relacionan con otras personas... 3. ODIO MENTIR A MIS AMIGOS
Leer una serie de opiniones y marcar cuáles comparten.
Anímelos a colgar sus textos en la pared para que todos
puedan leerlos y a comentarlos de forma abierta. PROCEDIMIENTOS
A. Pídales a sus estudiantes que marquen en el cuadro
aquellas opiniones con las que se sientan identificados.
2. EL DIARIO DE VERO Dígales que pueden marcar más de una opción sobre cada
Leer fragmentos del diario de una adolescente mexica- uno de los temas.
na.
B. Anímelos a comparar sus respuestas en parejas y,
OBSERVACIONES PREVIAS luego, a comentar con el resto de compañeros su grado
En el apartado A, se les pide a los estudiantes que valoren el de coincidencia.
grado de normalidad que tienen para ellos una serie de

55
7
C. Pídales que vuelvan al cuadro de opiniones del apartado que existen diversas maneras de hacerlo y que en la elec-
A, que se fijen en las estructuras marcadas en negrita y que ción de unas u otras por parte de los hablantes intervienen
escriban cada una de ellas en la columna correspondiente factores como su intención, la relación que tienen con el
de la tabla. A continuación, diríjalos al apartado Expresar interlocutor (y, por tanto, el grado de cortesía o de formali-
intereses y sentimientos de la página de Gramática. dad esperable) o la situación en la que se encuentran.

Solución ANTES DE EMPEZAR


Verbo + sustantivo: estoy harto/a de, no me gustan, me Pídales a sus estudiantes que reflexionen sobre cómo
encantan, no soporto, me horroriza expresan desacuerdo en su propia lengua. Ofrézcales, foto-
Verbo + Infinitivo: me encanta, no me gusta nada, no me copiado, el cuadro que aparece en la parte inferior de esta
interesa, me apasiona, odio, me da pereza, me da miedo, página y pídales que lo completen con más contextos y
me fascina ejemplos. ¿Se cumple la pregunta formulada en la parte
Verbo + que + Subjuntivo: no me importa que, me sienta superior del cuadro?
fatal que, no me gusta que, me sienta mal que, me da
mucha rabia que Realice una puesta en común y aproveche para hacerles pre-
guntas que les ayudarán a observar el tipo de vocabulario que
D. Anime a sus estudiantes a hacer más larga la lista de pueden utilizar para comentar el funcionamiento de los recur-
opiniones sobre el ámbito de las relaciones de amistad o sos que aparecen en esta actividad, como por ejemplo:
familiares. Para ello, cada uno tiene que escribir cinco fra- ¿Repites la información? ¿Utilizas esa palabra o esa
ses expresando su opinión sobre otras situaciones o acti- expresión para suavizar tu intervención / para rechazar lo
tudes en este ámbito. Ofrézcales usted un ejemplo para que dijo la otra persona / para mostrar que estás sor-
continuar la lista: Me encantan las reuniones familiares. prendido/enfadado...?

MÁS EJERCICIOS PROCEDIMIENTOS


Página 130, ejercicios 1, 2 y 3. A. Infórmeles a sus estudiantes que van a observar cómo se
Página 131, ejercicios 4 y 6. expresa desacuerdo en español. Para ello, van a leer cuatro
Página 132, ejercicio 7. fragmentos de conversaciones en los que un hombre llama-
do César no está de acuerdo con lo que le dicen una serie
de personas. Pídales que subrayen los diferentes recursos y
que traten de analizar las intervenciones de César tal y
4. ¿ESTÁ ENOJADO? como hicieron en la actividad sugerida en Antes de empe-
Leer una serie de conversaciones en las que una persona zar.
se muestra en desacuerdo con sus interlocutores.
Remita a sus estudiantes a los apartados Mostrar acuerdo,
OBSERVACIONES PREVIAS Suavizar una expresión de desacuerdo y Contraargumentar
A través de una serie de muestras de lengua, sus estudian- de la Gramática. Si fuera necesario, ofrézcales más ejem-
tes observarán algunos de los recursos para mostrar desa- plos para contextualizar aquellos recursos que no apare-
cuerdo en español. Es importante que sean conscientes de cieron en esta actividad.

Si alguien me dice una cosa con la que no estoy de acuerdo, ¿expreso mi desacuerdo de maneras diferentes
dependiendo de la persona a la que me dirijo: uso expresiones diferentes, un tono de voz diferente, soy más o
menos directo...?

CONTEXTOS: QUÉ DIGO:


- un profesor me dice: “No aprobaste el examen porque no -
estudiaste.”
- un compañero me dice: “No aprobaste el examen por que no -
estudiaste.”

56
TENEMOS QUE HABLAR
B. Dígales a sus estudiantes participan poco en clase. Deles B. Pídales a sus estudiantes que comprueben si los aspec-
unos momentos para pensar diferentes maneras en las que tos a los que hicieron referencia la pareja aparecen en la
podrían expresar desacuerdo y, a continuación, pregúntele a lista que escribieron en el pizarrón y pregúnteles si piensan
cada uno cuál sería su respuesta. Pídales que no repitan la que Carlos y Ana son un matrimonio feliz.
forma en la que haya contestado el compañero anterior.
Y DESPUÉS
Reparta una copia del artículo que aparece en la página
siguiente y pídales que lo lean. Luego, interésese en saber
si sus alumnos piensan que la información sería muy dife-
PRACTICAR Y COMUNICAR rente en un artículo similar referido a su país.

5. EL JUEGO DE LA VERDAD 6. PAREJAS


Escuchar a una pareja que responde a preguntas sobre Realizar un cuestionario sobre las relaciones de pareja.
su vida de casados y comparar sus respuestas.
OBSERVACIONES PREVIAS
ANTES DE EMPEZAR Sus estudiantes responderán a las preguntas de un cuestio-
Haga que sus estudiantes formen grupos de cuatro y pída- nario y ellos mismos valorarán las actitudes de sus compa-
les que elaboren una lista con los aspectos que, según ñeros. Intente en todo momento que la actividad se desa-
ellos, son necesarios para que una relación de pareja fun- rrolle de forma lúdica y que ninguno de sus estudiantes
cione. Una vez hayan confeccionado su lista, deberán pueda sentirse ofendido o violento.
escoger los tres aspectos que consideran más importantes.
A continuación, recoja las propuestas de todos los grupos ANTES DE EMPEZAR
en el pizarrón y no las borre hasta que finalice la actividad. Reparta el siguiente cuadro y pídales a sus estudiantes que
lo completen.
PROCEDIMIENTOS
A. Infórmeles a sus estudiantes que van a escuchar a una
pareja que se encuentra en una fiesta (pistas 18 del CD ● En lo referente a mis relaciones de pareja,
audio). Explíqueles que Carlos y Ana están jugando al juego
de la verdad y que contestan por separado a una serie de
me considero una persona .............................
preguntas sobre su vida de casados. Sus alumnos tienen ..........................................................................
que tomar nota de los aspectos positivos y de los aspectos
negativos de los que habla cada miembro de la pareja. ● Cuando estoy en pareja:

Solución Me gusta (que) ................................................


Aspectos positivos .........................................................................
Para Carlos: Ana es muy independiente y muy fuerte; lo
deciden todo y hacen cosas juntos (navegar); no le importa
Prefiero (que) ...................................................
que salga solo o con sus amigos; los dos hacen cosas por ..........................................................................
separado. Le gusta todo de Ana.
Me da vergüenza (que) ...................................
Para Ana: lo que más le gusta es que es muy divertido, se .........................................................................
ríen mucho juntos. Lo mejor de su vida en común son las No me importa (que) .......................................
aficiones que comparten y el tiempo que pasan juntos
haciendo cosas: a los dos les encanta el mar, por ejemplo.
.........................................................................
Me molesta (que) ............................................
Aspectos negativos
.........................................................................
Para Carlos: pasan demasiado tiempo en casa. A veces a él
le gustaría salir, pero se quedan en casa limpiando, orde-
nando... Ana es muy metódica y él no lo es.
Una vez que hayan rellenado el cuadro, pídales que lo doblen
Para Ana: le da pena que Carlos no siga estudiando. Le para que no se vea el contenido y agrúpelos en parejas.
molesta lo desordenado que es Carlos: deja la ropa tirada Cada miembro tiene que entregar su cuadro al compañero.
por todas partes, no encuentra la camisa que quiere, no Dígales que no pueden leerlo hasta más adelante.
sabe dónde dejó la cartera...
PROCEDIMIENTOS
Lleve a cabo una puesta en común en clase abierta. A. Con las parejas ya formadas, anímelos a que se hagan
las preguntas del cuestionario propuesto en el libro.

57
7
PAREJAS... A LA MEXICANA
Según datos del Consejo Nacional de Población (CONAPO),
el 71% de los mexicanos mantiene una relación de pareja. Un estudio
realizado por este organismo revela qué motivos empujan a la mayoría
de los mexicanos a buscar a otra persona con la que compartir sus
vidas, cómo encuentran a la persona ideal, qué cualidades valoran más
a la hora de comenzar una relación y qué entienden por “relación amo-
rosa”.

S i bien parece que el deseo de for-


mar una familia y tener hijos era el
objetivo de la mayoría de las personas
Encontrar a la media naranja es, en
muchos casos, fruto de la casualidad,
aunque las estadísticas reflejan que es
Gran parte de las parejas está de acuer-
do en que los dos miembros deben
aportar su parte a la relación y hacerla
hace algunos años, hoy en día, aunque muy probable que esa persona aparez- “cosa de dos”. No solo hay que recibir,
esto sigue siendo importante para ca gracias a familiares o amigos, o que sino también darle al otro. Las relaciones
muchos, otro objetivo fundamental de la se trate de un vecino. Parece ser que sexuales se consideran muy importantes
convivencia en pareja es simplemente el 69% de las parejas estables mexica- dentro de las parejas estables y casi un
el de compartir la vida con esa persona nas se enamoraron poco a poco, mien- setenta por ciento cree que una relación
y aceptarse mutuamente. Parece tam- tras que un 23% debe su amor a un debe durar toda la vida, aunque el por-
bién que la búsqueda de una seguridad flechazo. Sea cual sea la manera en la centaje disminuye cuanto más alto es el
económica a través de la pareja, hecho que el amor llega, la mayoría de las nivel cultural de los encuestados. La infi-
frecuente en el pasado, ha dejado de parejas afirma que fue el carácter del delidad es algo que no aceptan la mayo-
ser una razón de peso entre los mexica- otro el que los hizo decidirse a esta- ría de los mexicanos con una relación
nos. El acceso de la mujer a la vida blecer la relación. Sin embargo, el estable (un 82%), aunque, de nuevo,
laboral ha eliminado en gran medida el estudio también revela que el aspecto este porcentaje disminuye cuando res-
hecho de tener que pasar de la “pro- físico es la cualidad que más pesa en ponden jóvenes menores de 35 años
tección” del padre a la protección del un primer momento. con un nivel cultural alto.
marido.

B. Pídales que repasen las respuestas que obtuvieron de Solución


sus respectivos compañeros y que cuenten a los demás 1A: no muy enfadado 1B: muy enfadado
cómo creen que son en sus relaciones de pareja. 2A: muy enfadado 2B: no muy enfadado
3A: no muy enfadada 3B: muy enfadada
Cuando terminen con su valoración, podrán desdoblar los
papeles que se entregaron antes de comenzar la actividad, B. Dígales a sus estudiantes que van a escuchar una serie
leer el contenido en voz alta y compararlo con los resultados de acusaciones o reproches (pista 22 del CD audio) y que el
del cuestionario. alumno que usted nombre debe reaccionar ante la acusa-
ción que haya escuchado como si estuviera dirigida a él.
MÁS EJERCICIOS
Página 132, ejercicio 8.
Página 133, ejercicio 10.
8. BASTA DE RUIDOS
Escribir quejas y comentarlas con los compañeros.

7. ¡PERO QUÉ ESTÁS DICIENDO!


Escuchar tres conversaciones. Sensibilizarse sobre la ANTES DE EMPEZAR
importancia de los aspectos entonativos. Dígales a sus estudiantes que estamoshartos.com es un
imaginario foro de Internet en el que uno puede quejarse
PROCEDIMIENTOS sobre lo que quiera y que los creadores del fórum están
A. Sus estudiantes van a escuchar tres fragmentos de con- intentando agrupar las quejas por temas para crear las sec-
versaciones (pistas 19-21 del CD audio) en las que dos per- ciones correspondientes. Fotocopie y reparta la reproduc-
sonas tienen una discusión. Infórmeles que van a escuchar ción de esta página web y pídales a sus alumnos que, en
dos versiones de cada conversación y pídales que, pequeños grupos, escriban las secciones necesarias en los
a partir de la entonación, marquen en el cuadro el grado cuadros blancos. Pídales, además, que piensen otras que
de enfado. les parezcan convenientes para un foro como este.

58
TENEMOS QUE HABLAR
www.estamoshartos.com

C
estamoshartos.com
el portal para gritar contra lo que no te gusta
Cestamoshartos.com

C ¡Estoy harto de mis vecinos! Por la noche tienen la tele superalta hasta las tantas y no hay quien duerma.
La gente debería saber vivir con los demás y, si no saben, que se vayan y que dejen en paz
a los que necesitamos descansar.
C Estoy harto de mi trabajo. Odio levantarme cada mañana para ir a hacer las mismas cosas que llevo
haciendo 20 años.
C Ver la televisión es cada vez más deprimente. Es una vergüenza que nos tomen a todos por idiotas.
C Me parece una vergüenza tener que hipotecar tu vida por unos cuantos metros cuadrados.
C Es inconcebible que, en una ciudad como esta, algunos ciudadanos todavía no dispongamos de
los servicios más básicos tan solo por no vivir en el centro. ¿Es que acaso no pagamos los mismos
impuestos que los demás?
C Estoy harto de mi jefe. ¿Pero qué se cree, que puede disponer de mi tiempo como a él le plazca?
¿Qué pasa con mi propia vida?
C Estoy harta de vivir con una persona que no me ayuda en nada, que no entiende que los platos no se lavan
solos y que piensa que la escoba es un objeto de decoración. Estoy harta de no poder gritar en ningún
otro sitio aparte de aquí. ¡Aaaaaahhhhhh!
C Estoy harta de que en pleno siglo XXI los seres humanos cometamos los mismos errores una y otra
vez, y de que la historia parezca no habernos enseñado nada.

Realice luego una puesta en común y escriba los temas en


el pizarrón. 9. TRAPOS SUCIOS
Simular una discusión de pareja.
PROCEDIMIENTOS
A. Explique a sus estudiantes que ahora serán ellos los que ANTES DE EMPEZAR
tengan la oportunidad de quejarse sobre los mismos temas. Proporcióneles a sus estudiantes el siguiente texto fotocopia-
Remítalos a el pizarrón que aparece en la página 63 y lea do. Dígales que se trata de una noticia extraída de una revis-
con ellos los subapartados de cada uno de los puntos. ta del corazón y pídales que intenten deducir el significado de
Deles unos momentos para pensar y, a continuación, aní- la expresión marcada en negrita, que da título a la actividad.
melos a pasar al pizarrón para escribir sus protestas. Pídales
que, además, vayan tomando nota en sus cuadernos de
todas las quejas que se formulen. EL FIN DE LA PAREJA DEL AÑO
La famosa cantante argentina Graciela Márquez parti-
B. Una vez recogidas todas las protestas de sus estudian- cipó en un conocido programa del corazón del canal
tes, pídales que las lean y que marquen aquellas con las 34 el pasado viernes y destapó los secretos más ínti-
que estén de acuerdo. Luego, anímelos a comentar entre mos sobre su relación con el empresario Carlos
todos las quejas que no entiendan o las que les hayan sor- Muñoz. Graciela no dudó en contar ante las cámaras
prendido más. los detalles de la crisis que parece estar teniendo la
pareja desde hace dos meses. En declaraciones poste-
MÁS EJERCICIOS riores a la entrevista, Carlos Muñoz reconoció sentirse
Página 133, ejercicio 9. molesto con Graciela por sacar en público los trapos
sucios de su relación.

Anímelos a que hagan hipótesis en parejas y a que imagi-


nen en qué otros contextos podría emplearse. Escuche sus

59
7
hipótesis y, una vez aclarado el significado de la expresión, toda seguridad, no les costará ver que se trata de géneros
escriba en el pizarrón la frase hecha Los trapos sucios se o estilos musicales hispanos. A continuación, pregúnteles
lavan en casa. Pídale a algún voluntario que intente expli- si saben de qué país es originario cada uno de estos esti-
car el significado de esta expresión. los. Escuche sus respuestas y, a continuación, escriba al
lado de cada estilo su país correspondiente.
PROCEDIMIENTOS
A. Coménteles a sus estudiantes que la pareja formada por Solución
Samuel y Zara está pasando por una crisis motivada por los España, Cuba, República Dominicana, Estados Unidos y
problemas que tienen en algunos aspectos. Pídales que, en Argentina.
parejas, inventen y escriban los posibles problemas que
puede tener la pareja en cada uno de los ámbitos que se Pídales a sus estudiantes que comenten en clase abierta
proponen en el libro y en otros que se les ocurran. los aciertos que tuvieron, si tenían una idea diferente de la
procedencia de algunos de los estilos y si les sorprende que
B. Una vez que hayan pensado todos los problemas, díga- el origen de la salsa se encuentre en Estados Unidos. A este
les que tienen que preparar una conversación de la pareja respecto, comente que la salsa nació en Nueva York de la
sobre los temas que afectan a sus relación. Deles unos mezcla, como una salsa, de diferentes ritmos de origen lati-
minutos para preparar la representación que tendrán que noamericano.
hacer a continuación.
Infórmeles asimismo que la actividad que realizarán a con-
C. Anime a cada pareja a representar su conversación ante tinuación se centrará en el bolero. En clase abierta, interé-
los compañeros. Si lo considera oportuno, cuando todas sese en los conocimientos que sus estudiantes puedan
las parejas hayan escenificado su conversación, pídales a tener sobre este género.
sus alumnos que escojan la mejor representación.
PROCEDIMIENTOS
Y DESPUÉS A. Remita a sus estudiantes a la página 64 y presénteles la
Si le parece conveniente y el ambiente en el grupo lo per- letra del bolero “Contigo aprendí”. Dígales que se trata de
mite, propóngales a sus estudiantes la siguiente actividad una canción compuesta por el mexicano Armando
de expresión escrita como deberes para casa: tienen que Manzanero, uno de los compositores más destacados del
escribir una noticia sobre un compañero con el siguiente género. Agrupe a sus alumnos en parejas y pídales que
titular: Los trapos sucios de + el nombre de un compañe- intenten completar la letra. Señale las palabras que aparecen
ro/a. subrayadas y dígales que las palabras eliminadas riman con
ellas, por lo que las opciones que sugieran tienen que con-
MÁS EJERCICIOS servar esta rima. Deles unos minutos para realizar la activi-
Página 131, ejercicio 5. dad.
Página 133, ejercicio 11.
Realice una puesta en común en la que cada pareja exponga
y justifique sus propuestas. Anime al resto de la clase a
comentar las sugerencias de sus compañeros. Es probable
que sus estudiantes acierten la mayoría de las palabras que
faltan, pero, si sugieren otras, acéptelas como posibles mien-
VIAJAR tras respeten la coherencia de la canción. Para llevar a cabo
una comprobación de cómo es la letra original, ponga la gra-
bación de la canción (pista 23 del CD audio).

10. BOLERO B. Infórmeles a sus estudiantes que pondrá de nuevo la can-


Completar e interpretar la letra de una canción. Leer ción, pero ahora tendrán que leer al mismo tiempo la letra
un texto sobre el bolero. completa y pensar en una posible interpretación. Pregúnteles:
¿De qué habla este bolero? Déjeles unos momentos para
OBSERVACIONES PREVIAS pensar una vez que haya finalizado la reproducción. Si le
Se extrajeron algunas palabras de la letra de la canción para parece conveniente dirigir el trabajo de sus estudiantes, escri-
que sus estudiantes la completen de forma libre, pero respe- ba en el pizarrón estas preguntas: ¿Podrían expresar con
tando la rima marcada. Se sugiere que la actividad se lleve a otras palabras el contenido de cada estrofa? ¿Cómo
cabo en parejas para evitar que algunos de sus alumnos pue- resumirían en una frase la letra de esta canción? Luego,
dan bloquearse si se sienten menos creativos. pídales que comenten sus interpretaciones con toda la clase.

ANTES DE EMPEZAR C. Presente el texto sobre el bolero e invite a sus alumnos a


Escriba en el pizarrón, formando una lista, las palabras fla- realizar una lectura silenciosa, tras la cual pueden comentar
menco, bolero, merengue, salsa y tango. Pregúnteles a en clase abierta la información que acaban de leer.
sus estudiantes qué tienen en común todas ellas. Con casi

60
TENEMOS QUE HABLAR
Y DESPUÉS
Propóngales a sus estudiantes realizar un pequeño trabajo
de investigación sobre algunos de los géneros comentados
anteriormente (flamenco, bolero, merengue, salsa y tango) o
algún otro género latino que les interese. Anímelos a buscar
información sobre el género que escojan para escribir un
texto y presentarlo ante la clase (el ofrecido en el apartado
C puede servirles como modelo). Deles la posibilidad de lle-
var a cabo el trabajo de forma individual o en parejas.

Asimismo, pídales que intenten conseguir una grabación de


alguna canción representativa del género. Cada estudiante
o cada pareja presentará en una sesión posterior su texto y
pondrá la canción a sus compañeros. Durante las presenta-
ciones, fomente la interacción entre sus alumnos.

Si tuviera los medios necesarios, usted podría recoger


todos los textos y crear un pequeño dosier, que incluyera
además un CD con todas las canciones presentadas y las
letras transcritas, para que cada estudiante tuviera uno.

61
8
DE DISEÑO
Pregúnteles a sus estudiantes: ¿Creen que la casa
de una persona dice mucho sobre ella? Escuche
sus comentarios y remítalos a la página 65. Pídales
que miren la fotografía y pregúnteles: ¿Qué habi-
tación de la casa es? ¿Cómo la describirían?
¿Qué elementos aparecen? Se trata de una parte
de una sala, que podríamos describir como
moderno o “de diseño”. Los elementos que apare-
cen son un sofá con forma de plátano, una mesa
de madera y un televisor de pantalla plana. A
continuación, agrupe a sus estudiantes en peque-
ños grupos y pídales que inventen el perfil de la
persona que aparece en la fotografía: edad, profe-
sión, lugar de residencia, gustos...

Realice una puesta en común y presénteles los


objetivos de la unidad y la tarea final: diseñar un
objeto que solucione un problema de la vida coti-
diana.
DE DISEÑO
se trabaja en la presente unidad, por lo que le recomenda-
COMPRENDER mos que en este punto no se detenga en explicaciones
detalladas, sino que se limite a ayudar a sus estudiantes
con sus producciones.

1. DISEÑO CONTEMPORÁNEO ANTES DE EMPEZAR


Comentar para qué sirven una serie de objetos. Leer un Lea en voz alta el título de la actividad. A continuación,
texto sobre un diseñador. dígales a sus estudiantes que se trata de una expresión de
valoración y pregúnteles si creen que es positiva o negati-
PROCEDIMIENTOS va. Seguramente, esta pregunta no supondrá una dificul-
A. Remita a sus estudiantes a la página 66 y pídales que tad para ellos; sin embargo, anímelos a que sugieran
observen las fotografías que aparecen. Pregúnteles qué expresiones similares y otras que tengan un valor positivo.
creen que son los cinco objetos de las imágenes y para qué Escriba en el pizarrón los símbolos + y – y vaya anotando
creen que sirven. Deles unos minutos y, luego realice una debajo del que corresponda las expresiones aportadas por
puesta en común para que comparen sus hipótesis. sus alumnos.

B. Invite a sus estudiantes a leer el texto que aparece en la PROCEDIMIENTOS


página 67 para descubrir qué son en realidad los objetos A. Infórmeles a sus estudiantes que van a escuchar seis con-
anteriores y conocer al creador de todos ellos, el diseñador versaciones (pistas 24-29 del CD audio) y que, en primer
vasco Martín Azúa. lugar, tienen que detectar a qué objeto se hace referencia en
cada conversación. Pídales que escriban el número de la
C. Pídales que lean las cinco opiniones que se ofrecen conversación correspondiente en el cuadrado que acompa-
sobre los diseños de Azúa y que comenten en clase abier- ña a cada objeto. Debería ser suficiente escuchar el texto
ta con cuál o con cuáles están de acuerdo y si tienen otras una sola vez, pero proceda a una segunda audición si fuera
opiniones. Puede pedirles, además, que comenten otras necesario.
cuestiones: cuál de los objetos les parece más útil, cuál les
gustaría tener, si le regalarían alguno a alguien y por qué, Solución
etc. 1. aparato de masajes
2. cazadora
Y DESPUÉS 3. objeto decorativo
Si sus estudiantes sienten curiosidad por conocer la obra 4. aparato multiusos de cocina
de Martín Azúa, anímelos a consultar su página web 5. cama abatible
http://www.martinazua.com/. 6. olla a presión

MÁS EJERCICIOS B. Dígales a sus estudiantes que van a escuchar de nuevo


Página 136, ejercicio 5. las conversaciones anteriores, pero que en esta ocasión
tienen que decir si son positivas o negativas las valoracio-
nes que los hablantes hacen de los diferentes objetos.

2. ¡QUÉ HORROR! Solución


Identificar objetos a partir de una serie de conversacio- 1. positiva
nes. Reconocer si una valoración es positiva o negativa. 2. negativa
Especificar las características de un objeto. 3. negativa
4. positiva
OBSERVACIONES PREVIAS 5. positiva
De acuerdo con la secuencia de la actividad, sus estudian- 6. positiva
tes escuchan el texto en dos fases en las que tendrán que
detectar informaciones diferentes. Insista en que se trata En la conversación número dos, aclare que la valoración
de solucionar el problema que se les plantea en cada caso, del objeto no es negativa en sí misma, pero que sí lo es en
para lo que movilizarán distintas estrategias, y no de enten- relación con las necesidades de la persona que compra.
derlo absolutamente todo. En el apartado A, les interesará
más fijarse en las descripciones de los objetos, mientras C. Pídales a sus estudiantes que imaginen que están en
que en el B tendrán que fijarse en cómo estos son valora- una tienda donde pueden comprar todos los objetos de los
dos. que se habla en las conversaciones que han oído y que se
las tienen que pedir a un dependiente. En clase abierta,
En el apartado C, se les pide a los estudiantes que simulen pregúnteles cómo lo harían.
cómo pedirían los objetos en una tienda, para lo que debe-
rán especificar alguna de sus características. El desarrollo
de estrategias compensatorias es uno de los aspectos que

63
8
Y DESPUÉS entrégueles a sus estudiantes las frases que aparecen en la
Fotocopie y ofrézcales a sus estudiantes la transcripción de parte inferior de esta página. Pídales que, en parejas, mar-
la grabación, que encontrará en las páginas 106-107 de quen todas las preposiciones que aparezcan.
este libro, para que se fijen en los recursos que utilizan los
hablantes para valorar, para reforzar un argumento, para Realice a continuación una puesta en común: cada una de las
poner una objeción... Pídales que, en parejas, analicen las parejas tiene que decir qué preposición o qué preposiciones
conversaciones y detecten las diferentes estructuras. aparecen en una de las frases. Cada vez que digan una, los
miembros de la pareja deberán poner al menos otro ejemplo
Para terminar, puede remitir a sus estudiantes a los aparta- usando esa preposición. Si sus estudiantes tienen problemas
dos Valorar y Superlativos y otros gradativos de la Gramática. para comprender algunas de ellas, anímelos a que entre
todos intenten descubrir qué valor tienen. Si fuera necesario,
MÁS EJERCICIOS ayúdelos proporcionándoles más ejemplos de uso.
Página 137, ejercicio 8.
PROCEDIMIENTOS
A. Informe a sus estudiantes que van a leer cinco frases en
las que se hace referencia a una serie de objetos o de luga-
EXPLORAR Y REFLEXIONAR res, pero sin mencionarlos. Pídales que escriban en el cua-
dro correspondiente de qué se habla en cada caso. Luego,
realice una puesta en común.

3. ¿QUÉ ES? Solución


Decir a qué cosas se refieren una serie de descripciones. 1. Un ropero
Observar el funcionamiento de las frases relativas con 2. Unas tijeras
preposición y construir algunos ejemplos. 3. Almendras/cacahuates/semillas de girasol/maíz
4. Los cines
ANTES DE EMPEZAR 5. Un peine
Si le parece conveniente, puede proponerles a sus estu-
diantes las siguiente actividad con el fin de comprobar si B. Pídales a sus estudiantes que vuelvan a las frases y que
conocen todas las preposiciones del español. Fotocopie y se fijen en las palabras que aparecen en color verde (los artí-

1. Ayer fui a una conferencia sobre reciclaje.

2. ¡Ay, qué haría yo sin ti!

3. Cuando venía hacia aquí me he encontrado a un amigo que no veía desde que iba al colegio.

4. Tras la reunión, los presidentes de España y Francia ofrecieron una rueda de prensa.

5. Conozco un restaurante muy bueno aquí al lado. Es bastante barato y, además, puedes escoger entre muchos platos
diferentes.

6. No me gusta nada trabajar bajo presión.

7. ● Mañana nos vamos de viaje a Francia y vamos a pasar por Barcelona para ver a unos amigos.
❍ ¿Y hasta cuándo vais a estar fuera?

8. Los manifestantes, que se encontraban ante la sede del gobierno, reivindicaban la mejora de sus condiciones laborales.

9. Aunque hemos perdido estas elecciones, nuestro compromiso con los ciudadanos se mantiene intacto.

10. Los recientes avances de la medicina alimentan la esperanza en la lucha contra el cáncer.

11. Desde este lugar se pueden contemplar las mejores vistas de la ciudad.

12. Según fuentes oficiales, las nueva ley de educación no entrará en vigor hasta dentro de seis meses.

64
DE DISEÑO
culos el/la/los/las). Pregúnteles: ¿Entre qué palabras se Solución
encuentran? Si le parece conveniente, puede sugerirles que Las dos intervenciones son idénticas, salvo por el verbo
encierren en un cuadrado las tres palabras. de la oración relativa. En la frase de la izquierda, dicho
verbo aparece en Indicativo; mientras que en el de la
A continuación, pregúnteles si saben a qué palabra se derecha el mismo verbo aparece en Subjuntivo. Esto
refiere el artículo en cada una de las frases. Si le parece indica que en el primer caso el hablante conoce o sabe
buena idea que sus estudiantes señalen de nuevo gráfica- quién es la secretaria a la que hace referencia. En el
mente la relación entre las palabras, pídales que subrayen segundo, el hablante no sabe si hay una secretaria con las
el sustantivo y que dibujen una flecha desde este hacia el características que busca o no está pensando en ninguna
artículo que lo reemplaza. Seguramente, sus estudiantes en concreto.
notarán la relación de concordancia entre el sustantivo y el
artículo, pero señale este hecho para que no queden dudas Una vez aclarada la diferencia, remita a sus estudiantes
al respecto. al apartado Frases relativas de la Gramática y coméntenlo.

C. Pregúnteles ahora por qué creen que aparecen las pre- B. Dígales a sus estudiantes que van a trabajar con tres
posiciones en este tipo de frases. Si ninguno de sus estu- pares de frases en las que la única diferencia es si el verbo
diantes sabe la razón, hágales notar que, en los ejemplos, de la oración relativa aparece en Indicativo o en Subjuntivo
las preposiciones van en el mismo color que los verbos, ya y que deberán marcar si, en cada caso, la opción A o B es
que son estos los que exigen la presencia de las primeras. la que se ajusta a la pregunta que se les formula.

D. Dígales a sus estudiantes que van a practicar la cons- Solución


trucción de este tipo de oraciones. Remítalos al cuadro 1. A. Sí / B. No
verde y blanco, en el que encontrarán los elementos para 2. A. No / B. Sí
construir cuatro frases relativas. 3. A. Sí / B. No

Solución MÁS EJERCICIOS


1. Un sombrero es una prenda de vestir con la que te Página 136, ejercicio 4.
cubres la cabeza.
2. Una farmacia es un establecimiento en el que compras
medicamentos.
3. La clonación es un tema sobre el que todo el mundo 5. ¿ES DE METAL?
discute. Hacer preguntas al compañero para adivinar un objeto.
4. Un ambulatorio es un lugar al que vas cuando tienes
problemas de salud. ANTES DE EMPEZAR
En la actividad se proporciona un pequeño cuadro con tres
Y DESPUÉS estructuras útiles para hablar de las características de un
Pídales a sus estudiantes que escriban dos frases de rela- objeto: es de..., sirve para + Infinitivo y se usa para +
tivo en las que tienen que usar preposiciones diferentes a Infinitivo. Si lo considera oportuno, realice la siguiente acti-
las que aparecían en los ejemplos de esta actividad. Luego, vidad previa para comprobar los recursos que emplean sus
realice una puesta en común en la que sean los propios alumnos y para ampliar entre todos el repertorio de estruc-
estudiantes los que intenten detectar si hay errores en las turas útiles.
producciones de los compañeros.
Muéstreles tres objetos que lleve usted consigo (un marca-
MÁS EJERCICIOS dor, un teléfono móvil o una cartera...) y, en clase abierta,
Página 135, ejercicio 3. pregúnteles qué características definen a cada uno de esos
objetos. Tome nota en el pizarrón de las propuestas correc-
tas y déjelas escritas hasta que finalice la actividad.

4. ¿QUE TIENE O QUE TENGA? PROCEDIMIENTOS


Observar la diferencia de significado entre las frases Muéstreles a sus estudiantes la lista de palabras aportada
relativas con Indicativo y con Subjuntivo. y lea cada una de ellas en voz alta. Explíqueles que van a
jugar a adivinar esas palabras. Para ello, pídales que for-
PROCEDIMIENTOS men parejas.
A. Remita a sus estudiantes a las dos viñetas que ilustran
este punto de la actividad y pídales que comenten qué dife- Por turnos, uno piensa en una de las palabras de la lista y
rencia encuentran entre lo que se dice en cada una. Sus el otro la tiene que adivinar empleando los recursos pro-
alumnos verán que el verbo resaltado en negrita cambia de porcionados en el cuadro, los que están escritos en el piza-
una oración a otra, pero intente que vayan más allá: dígales rrón u otros que le parezcan convenientes. El que piensa en
que la diferencia se encuentra reflejada en las ilustraciones. la palabra solamente puede responder sí o no.

65
8
Lleve a cabo una puesta en común en la que cada pareja
defina las características que les sirvieron para identificar
7. ¿PUEDES USARLO EN LA
cada objeto. Anime al resto de las parejas a comentar si COCINA?
ellos pensaron otras características posibles.
Hacer preguntas a un compañero para adivinar en qué
Por último, comente con sus estudiantes el apartado de la objeto está pensando.
Gramática Hablar del funcionamiento y de las características.
OBSERVACIONES PREVIAS
MÁS EJERCICIOS En la actividad 5, sus alumnos ya jugaron a adivinar pala-
Página 134, ejercicio 2. bras, por lo que, si le parece conveniente, proporcióneles
Página 137, ejercicio 7. usted un modelo de juego culturalmente generalizado en
todo México (que probablemente muchos de sus alumnos
ya conocerán en su lengua) para dar un aire nuevo a la acti-
vidad. Al explicar la dinámica del apartado B, sugiérales
que, cuando las preguntas que realicen sus compañeros no
tengan relación con el objeto en el que están pensando, en
PRACTICAR Y COMUNICAR vez de no digan frío, frío y caliente, caliente en lugar de
sí.

6. ESTÁ DE MODA PROCEDIMIENTOS


Comentar algunos diseños de moda. Contestar a un A. Pídales a sus estudiantes que piensen en algún objeto
cuestionario y decidir qué prenda de ropa le regalarían que tenga especial importancia en su vida cotidiana y que
a su compañero. intenten responder mentalmente a las preguntas aportadas
en el libro. Deles unos minutos.
OBSERVACIONES PREVIAS
Si le parece necesario, busque y lleve a clase fotografías de B. Agrupe a sus alumnos por parejas y pídales que inten-
revistas de moda diferentes a las proporcionadas en el libro. ten adivinar el objeto en el que está pensando su compa-
ñero realizando las preguntas que aparecen en el apartado
ANTES DE EMPEZAR A y otras que puedan necesitar hacer. Como en la actividad
Como actividad previa, fomente una plática en clase abier- 5, solo pueden responder sí o no (tenga en cuenta además
ta sobre el mundo de la moda. Formule preguntas como: la sugerencia hecha en Observaciones previas).
¿Les interesa el mundo de la moda? ¿Siguen las ten-
dencias de cada temporada o prefieren conservar un MÁS EJERCICIOS
mismo estilo? ¿Les parece que las propuestas de los Página 136, ejercicio 6.
diseñadores y de los fabricantes se adaptan a las nece-
sidades de la gente?

PROCEDIMIENTOS 8. ¿TIENES...?
A. Pídales a sus alumnos que se fijen en las prendas de las Encontrar en el aula una serie de objetos de acuerdo con
fotografías y que comenten con un compañero qué le pare- unas determinadas características o con una utilidad
cen. Remítalos a la muestra de lengua para ofrecerles un concreta, y presentárselos a los compañeros justificando
modelo de interacción. Una vez que los hayan comentado, que tienen las características o la utilidad requeridas.
tienen que informar a la clase de si tienen gustos parecidos
o no. OBSERVACIONES PREVIAS
Es importante que sus estudiantes entiendan que las
B. Remita a sus estudiantes al cuestionario y pídales que, características de los objetos requeridos aparecen en una
de manera individual, respondan a las diez preguntas pro- frase con un verbo en Subjuntivo porque no aluden a un
puestas sobre la ropa y la moda. objeto en concreto, sino a cualquiera que cumpla esas
características.
C. Una vez que hayan finalizado, pídales que comenten sus
respuestas con el compañero con el que habían trabajado PROCEDIMIENTOS
en el apartado A. Luego, anímelos a comentar en clase A. Pídales a sus estudiantes que formen nuevas parejas y
abierta qué prenda le regalarían a su compañero por su explíqueles que van a llevar a cabo un concurso: cada uno
cumpleaños, justificando el porqué y describiendo la pren- de los miembros de las diferentes parejas tiene que encon-
da en detalle. trar una serie de cosas que aparecen enlistadas en el libro.
Para ello, tienen que preguntarles a sus compañeros si las
tienen. La pareja ganadora será la que consiga reunir más
cosas. Remítalos a la muestra de lengua e invítelos a levan-
tarse para llevar a cabo la actividad.

66
DE DISEÑO

G
INVENTOS MADE IN MEXICO
Desde sus orígenes, el hombre ha tenido que hacer frente a las necesidades
planteadas por el tiempo en el que vive. De esta necesidad y de su ingenio
han nacido incontables inventos. Algunos de ellos fueron imaginados por
mentes mexicanas.

La televisión a La tridilosa Guante traductor La píldora anticon- Book on demand


color Con el fin de resolver de señales de sor- ceptiva Book on demand es un
El 17 de agosto de 1940 problemas de cons- domudos a voz sistema de distribu-
El químico nayarita
el ingeniero jaliscien- trucción de techos a Uno de los principales Luis Ernesto Mira- ciónde libros en for-
ce Guillermo González bajo costo, el ingenie- a los cuales se enfren- montes logró sinteti- mato electrónico (e
Camarena patenta el ro veracruzano Eberto tan las personas sor- zar el 15 de octubre de book) a diferentes
primer sistema de Castillo diseño una domudas es la imposi- 1951 la neoretisterona centros de impresión
televisión a color el estructura tridimensio- bilidad de comunicar- que es el principio para que éstos se
cual que partía de los nal construída con ele- se con señas con per- activo del primer anti- encarguen de publi-
colores primarios para mentos tubulares de sonas que descono- conceptivo oral. Este carlo de forma simul-
representar toda la acero que se conectan cen éste sistema. invento fue incluído tánea y de distribuirlo
gama de colores. Este o sueldan entr sí y que El investigador mexi- en 1964 dentro de la inmediatamente. Este
sistema fue bastante posteriormente se fija cano José Luis lista de los 40 mejores proceso que reduce
popular hasta la déca- a una estructura más Hernández Rebollar inventos en los últi- los costos y el tiempo
da de los sesenta sólida de concreto. desarrolló un guante mos tres siglos por el de espera fue inventa-
cuando se estandarizó Este sistema permite con sensores de movi- Departamento de Pa- do por Víctor Celorio,
el NTSC que es el sis- dar soporte a techos miento que es capaz tentes de los Estados autor, inventor y
tema utilizado en el de vidrio o acrílico de de traducir los movi- Unidos. empresario mexicano,
continente americano recintos de gran exten- mientos de la mano en amante de los libros.
y parte de Asia. sión. palabras o frases.

B. Cuando hayan terminado de buscar los objetos, pídale Cuando todas las parejas hayan finalizado su explicación,
a cada pareja que presente ante los compañeros los obje- propóngales que, entre todos, escojan la idea que les haya
tos que consiguieron y que argumente por qué cumplen las parecido más original.
características que se requerían.
Y DESPUÉS
Pregúnteles a sus estudiantes: ¿La televisión a color, la
tridilosa, el guante traductor de señales de sordomunos
9. DISEÑO DE ENCARGO a voz, la píldora anticonceptiva y el sistema Book on
Diseñar un objeto imaginario. demand? Aclare las dudas que puedan tener con respecto
al significado de esas palabras y déjeles unos momentos
PROCEDIMIENTOS para que, en parejas, piensen cuál puede ser la respuesta
A. Pídales a sus estudiantes que imaginen que el a su pregunta.
Departamento de Investigación y Desarrollo de una empre-
sa les ofrece la posibilidad de crear el producto que ellos Escuche luego las diferentes hipótesis y, si nadie ha acer-
quieran sin ningún tipo de limitación. En parejas, tienen que tado, dígales que se trata de creaciones mexicanas. A con-
pensar en qué objeto quieren crear, cuál es su utilidad y tinuación, fotocopie y reparta el texto que aparece en la
describir cómo es. Deles el tiempo necesario para hacerlo. parte superior de esta página para que sus alumnos conoz-
can más detalles.
B. Pídale a cada pareja que comente con la clase lo que
pensaron. Anime a sus estudiantes a hacer preguntas para
saber más detalles de las “creaciones” de sus compañeros.

67
8
Solución
10. SOLUCIONES PARA TODOS Diseño de la izquierda y diseño de arriba a la derecha.
Leer los problemas de tres personas y diseñar un obje-
to o un aparato para solucionarlo. B. En clase abierta, pregúnteles a sus estudiantes si tienen
alguna producto de Carolina Herrera y anímelos a comen-
tarlo con los compañeros. Si ya lo hubieran hecho en la
PROCEDIMIENTOS actividad previa, puede obviar este paso.
A. Remita a sus estudiantes a las fotografías que ilustran la
actividad e infórmeles que las tres personas que aparecen
en ellas cuentan algunos problemas prácticos que tienen.
Anímelos a leer sus testimonios. A continuación, en clase
abierta, invítelos a comentar si ellos tienen problemas pare-
cidos a los que acaban de leer u otros diferentes.

B. Pídales que formen parejas y que decidan cuál de los


problemas que leyeron o de los que comentaron
los compañeros les gustaría resolver. Propóngales luego
que diseñen el producto que solucionaría el problema que
hayan elegido: tienen que ponerle un nombre, explicar
para qué sirve y a quién va dirigido, y, si quieren, presentar
un dibujo.

En esta fase de la actividad, sus estudiantes podrán ejerci-


tar lo aprendido en la unidad, por lo que recomendamos
que ponga especial atención a la interacción entre ellos
y que los ayude con las dudas o los problemas que pudie-
ran tener.

C. Anime a cada una de las parejas a presentar su proyec-


to ante los compañeros. Luego, anímelos a que, entre
todos, escojan el diseño más útil.

VIAJAR
11. UNA DISEÑADORA DE ÉXITO
Leer un texto sobre la diseñadora venezolana Carolina
Herrera y decidir cuáles de los diseños que se muestran
son de su creación.

ANTES DE EMPEZAR
Inicie una plática sobre la moda en América Latina con pre-
guntas como: ¿Qué saben de la moda latinoamericana?
¿Saben algo de Carolina Herrera? ¿Han ido a alguna
tienda donde vendan alguna de su creaciones?

PROCEDIMIENTOS
A. Invite a sus estudiantes a leer el texto para descubrir
más cosas sobre las creaciones de Carolina Herrera. Tras la
lectura, pídales que selecciones los diseños creados por
Carolina Herrera. Deles unos momentos y realice una pues-
ta en común.

68
9
MISTERIOS Y ENIGMAS
Remita a sus estudiantes a la fotografía de la
página 73 y formúleles preguntas como: ¿Habían
visto alguna figura como ésta? ¿Saben dónde
se encuentra y cómo se llama? ¿Saben qué
representa? Escuche los comentarios de sus
alumnos y, si fuera necesario, aclare luego que
este tipo de esculturas se llaman moais, que se
encuentran en la Isla de Pascua (Chile) y que
existen diversas teorías sobre qué pueden repre-
sentar. Si sus estudiantes no han mencionado
hasta ahora las palabras que dan título a la uni-
dad, señálelas y pídales que, en parejas, escriban
una definición común para las dos.
Realice una puesta en común y, por último, pre-
sente los objetivos de la unidad y la tarea final:
organizar un debate entre esotéricos y científi-
cos.
MISTERIOS Y ENIGMAS
X. Interésese en saber si les gusta este tipo de produccio-
COMPRENDER nes y pídales a diferentes estudiantes que comenten la
trama de las películas que se mencionen.

Si lo prefiere, escriba los títulos anteriores en el pizarrón, pre-


1. LAS LÍNEAS DE NAZCA gúnteles qué tienen en común y pídales que amplíen la lista.
Leer y comentar algunos textos sobre este enigma.
Hablar sobre otros misterios. PROCEDIMIENTOS
A. Pídale a alguno de sus estudiantes que lea en voz alta la
PROCEDIMIENTOS lista de hechos sin explicación proporcionada en el libro. A
A. Pregúnteles a sus estudiantes si saben qué son las “líne- continuación, haga que formen parejas y que traten de com-
as de Nazca”. Escuche sus respuestas y, a continuación, pletar la lista con otros sucesos paranormales que se les
invítelos a leer el texto. Después, anímelos a comentar el ocurran. Deles unos minutos y realice una puesta en común.
tema en clase abierta e interésese en conocer su opinión
sobre quiénes creen que las hicieron y con qué finalidad. Entre las sugerencias de sus estudiantes cabe esperar, entre
otros, hechos como estar poseído, la aparición de manchas
B. De nuevo, invite a sus alumnos a leer el texto que apa- en paredes, el movimiento de objetos o aparatos que se
rece en el segundo apartado para obtener más información encienden solos. Si no los mencionaran, hágalo usted.
sobre este misterio y descubrir algunas de las teorías que
intentan explicarlo. B. Remita a sus estudiantes a los tres testimonios aporta-
dos. Pídales que los lean y que asocien cada uno con el
Una vez que hayan finalizado la lectura, anímelos a comen- suceso correspondiente de la lista del apartado A. Cuando
tar con cuál de las teorías están más de acuerdo. Remítalos hayan finalizado, realice una puesta en común.
al cuadro de ayuda que se ofrece debajo de los textos para
guiar sus producciones. Solución
1. tener una premonición
C. Anime a sus estudiantes a comentar en clase abierta 2. entender una lengua que nunca hemos oído antes
si conocen o si han oído hablar de otros misterios. 3. pensar en alguien y encontrárselo poco después
Remítalos a la muestra de lengua y, si le parece oportuno,
sugiérales empezar comentando el ejemplo al que alude C. Infórmeles a sus estudiantes que van a escuchar a una
(las ruinas de Stonhenge). persona contando una historia (pista 30 del CD audio).
Pregúnteles a cuál de los fenómenos presentados en el
Si sus estudiantes no recuerdan o no conocen más enig- apartado A se hace referencia en la grabación y sugié-
mas, puede proponerles los siguientes para que comenten rales que tomen notas durante la audición para, entre todos,
qué saben de ellos: la Atlántida, la Sábana Santa, los círcu- reconstruir los hechos. Si le parece necesario, proceda a
los de trigo o las profecías de Nostradamus. una segunda audición para realizar una comprobación.

Y DESPUÉS Solución
Pídales a sus estudiantes que, como trabajo para casa, bus- Sentir una presencia.
quen más información y preparen una exposición sobre algu-
no de los misterios que acaban de comentar. Sugiérales que, D. Remita a sus estudiantes a las opiniones que se ofrecen
si es posible, realicen el trabajo en pequeños grupos. Fije el día sobre las experiencias paranormales y pídales que las lean.
de la exposición de acuerdo con la programación de su curso. Deles unos momentos y, a continuación, interésese en
saber con cuáles de ellas están más de acuerdo.
MÁS EJERCICIOS
Página 138, ejercicio 1. Y DESPUÉS
Agrupe a sus estudiantes en parejas o en pequeños grupos
y reparta los textos que encontrará en la página siguiente.
Se trata de un foro con los testimonios de diferentes per-
2. EXPERIENCIAS PARANORMALES sonas que cuentan alguna experiencia paranormal que
Comentar sucesos que no tienen una explicación lógica. vivieron y que piden ayuda para encontrarles una explica-
Leer y escuchar algunos testimonios sobre este tema. ción. Pídales que contesten a una de esas personas.

ANTES DE EMPEZAR Por último, realice una puesta en común y pídales que eli-
Pregúnteles a sus estudiantes si conocen películas o series jan la explicación más original.
cuyo tema sean las experiencias paranormales. Es proba-
ble que muchos conozcan clásicos como Poltergeist (Los MÁS EJERCICIOS
juegos diabólicos), películas más recientes como El sexto Página 138, ejercicio 2.
sentido o la española Los otros, o series como Expediente Página 140, ejercicio 5.

70
9
www.enigmaticos.com

ENIGMaTICOS.COM
 Esta mañana me levanté perfectamente, como cualquier otro día. Soy una persona normal y en estos momentos no hay nada en mi vida que me
preocupe ni que me haga daño. Pues nada, me levanté e hice mis cosas. Todo como siempre. Pero al mediodía, volví a casa del trabajo, me empecé
a sentir fatal, me entraron unas ganas de llorar como jamás había sentido. No sé, en el trabajo no me pasó nada, llamé a mi familia y todos están
bien… Solo sé que quería irme a la cama, pero no puedo. Tengo mucho miedo, todavía me encuentro fatal, con esta angustia insoportable dentro
de mí. Espero sus respuestas, a ver si me puedo ir a dormir más tranquila. Carla (Veracruz)

 Desde hace unas semanas tengo una sensación extrañísima, como si el lugar en el que me encuentro no fuera el mío. Miro a mi alrededor y, a
veces, tengo visiones de ese lugar pero es completamente diferente: hay mucha vegetación y las ruinas de lo que en realidad tengo delante de mí.
No sé, me pasan algunas cosas más, pero son demasiado incomprensibles. ¿Alguien me puede ayudar? Fernando (Monterrey)

 Hace unos meses empecé a practicar yoga y a probar técnicas de meditación. Un día, mi concentración me llevó al recuerdo de una chica que
había visto ese día y, de repente, sentí que estaba dentro de ella. Fue una sensación rápida pero intensa. No le di importancia; pensé que me lo
habría imaginado, que habría sido fruto de la sugestión. Sin embargo, al día siguiente noté como si la chica estuviera dentro de mí. Fue curioso,
porque en esos momentos no estaba meditando. Desde entonces, al menos una vez a la semana tengo la misma sensación, siempre en momentos en
los que estoy solo y relajado. ¿A alguien le ha pasado algo parecido? Julián (Cuernavaca)

(3) Con igual, el hablante quiere presentar una hipótesis


EXPLORAR Y REFLEXIONAR como posible, aunque marcando que resultaría sorpren-
dente que se cumpliera. Muchas veces, el hablante preten-
de dar un matiz humorístico a sus palabras.
3. NO ME LO CREO
Relacionar dos ilustraciones con dos misterios y leer ● No hay ni una nube en el cielo. Va a hacer buen día.
varias opiniones sobre ellos. Observar el funcionamiento ❍ Calla, calla; que en cinco minutos igual se pone a llover.
de algunas partículas para expresar hipótesis.
ANTES DE EMPEZAR
OBSERVACIONES PREVIAS
Si sus estudiantes ya hablaron de estos enigmas en la acti- Fotocopie el siguiente cuadro y entregue uno a cada estu-
vidad 1, no se detenga demasiado en el apartado A. diante. Tienen que asociar las preguntas con las respuestas y
completar las informaciones con el verbo que corresponde.
En este nivel, será suficiente que sus alumnos distingan En la puesta en común, compruebe que comprenden la dife-
tres grandes grupos de partículas que introducen hipótesis: rencia entre creer y creerse.

(1) Seguro que y seguramente presentan hipótesis en las


que el hablante quiere manifestar un alto grado de seguri- 1. ● ¿Sabes si ya llegó Juan?
dad, por lo que, muchas veces, se asocian a enunciados 2. ● ¿Sabes que ya llegó Juan?
que intentan tranquilizar o persuadir al interlocutor. 3. ● ¿Sabes si Mario se casó?
4. ● ¿Sabes que Mario se casó?
● ¿Viste qué negro está el cielo?
❍ ¡Uy, sí! Seguro que en cualquier momento se pone a llover. a. ❍ No me lo creo.
b. ❍ No creo.
(2) Quizá, tal vez, a lo mejor y puede que (en este nivel,
puede presentar estas partículas como equivalentes) pre- Con expresamos nuestro
sentan hipótesis en las que el hablante no pretende mos-
trar un grado muy definido de seguridad. grado de seguridad o una opinión.
Con decimos si conside-
● ¿Tú crees que va a llover? Hay bastantes nubes. ramos cierta una información.
❍ No sé. A lo mejor.

71
MISTERIOS Y ENIGMAS
PROCEDIMIENTOS todos los casos presentados siempre existe una relación con
A. Remita a sus estudiantes a las dos ilustraciones y pre- el momento presente y que no usamos el Futuro Perfecto
gúnteles qué enigma ilustra cada una. Sugiérales que lo para hacer hipótesis sobre algo que ocurrió ayer, la semana
escriban en los cuadros que aparecen sobre los dibujos. pasada, etc. Los cuadros de la Gramática ofrecen el parale-
lismo entre las afirmaciones en Presente o Pretérito Perfecto
Solución y las hipótesis en Futuro Simple o Futuro Compuesto.
1. el misterio del monstruo del lago Ness
2. el misterio del triángulo de las Bermudas Asegúrese de que sus estudiantes entienden, además, la
analogía entre las hipótesis hechas con Futuro Perfecto y
A continuación, realice una puesta en común y fomente una las informaciones en Pretérito Pefecto referidas a un
breve plática sobre estos dos enigmas. momento pasado no concretado o que no interesa men-
cionar. Puede ofrecerles el siguiente ejemplo:
B. Presente las opiniones proporcionadas acerca de los dos
misterios anteriores y pídales a sus alumnos que marquen en ● Oye, no sabía que Juan entendía tanto de ordenadores.
el cuadro a cuál de ellos se hace referencia en cada caso. ❍ Sí, es muy bueno. Es que hizo varios cursos de
Solución
computación.
1. lago Ness
2. lago Ness ● Oye, no sabía que Juan entendía tanto de ordenadores.
3. triángulo de las Bermudas ❍ Yo tampoco. No sé, habrá hecho un curso de computación

4. triángulo de las Bermudas o algo así, ¿no?


5. triángulo de las Bermudas
6. triángulo de las Bermudas Si alguno de sus estudiantes sintiera curiosidad por saber
7. lago Ness cómo se expresa una hipótesis sobre un pasado sin rela-
8. triángulo de las Bermudas ción con el presente, puede comentar que se hace usando
9. triángulo de las Bermudas el Condicional, pero no profundice en ello. Le proponemos
el siguiente ejemplo:
C. Pídales a sus estudiantes que se fijen en las frases del apar-
tado anterior y que observen el funcionamiento las partículas ● ¿Sabes por qué no vino a trabajar Marisa ayer?
destacadas en negrita. Pídales que las agrupen en las tres ❍ No. Estaría enferma, supongo.
categorías: las que funcionan con Indicativo, las que funcionan
con Subjuntivo y las que pueden funcionar con los dos.
PROCEDIMIENTOS
Solución A. Pídales a sus estudiantes que lean las cuatro conversa-
Indicativo: igual, a lo mejor, seguramente, seguro que ciones presentadas y que marquen en el cuadro cuál de las
Subjuntivo: puede que personas que habla en cada caso es más optimista o más
Indicativo y Subjuntivo: quizá, tal vez pesimista.

Tras la puesta en común, remita a sus estudiantes a los tres Solución


primeros puntos del apartado Recursos para formular hipó- Ana: optimista
tesis de la Gramática. Lino: pesimista
Aldo: pesimista
D. Pregúnteles ahora con cuál de las partículas que acaban Lupe: optimista
de observar se expresa un mayor grado de seguridad. Lucy: pesimista
Anímelos a formular sus hipótesis en clase abierta. Nuria: optimista
Luz: optimista
MÁS EJERCICIOS Paco: pesimista
Página 140, ejercicio 4.
B. Coménteles a sus estudiantes que en las conversacio-
nes se usaron dos tiempos para expresar hipótesis: el
Futuro Simple y el Futuro Compuesto. Pídales que vuelvan
4. ¿QUÉ HABRÁ PASADO? a leerlas, que observen las formas verbales destacadas en
Leer algunas conversaciones y detectar qué interlocuto- negrita y que marquen en el cuadro cuál de ellos se usa
res es más optimista o más pesimista. Familiarizarse con para hacer hipótesis sobre el Presente y cuál para hacer
las hipótesis con Futuro Simple y Futuro Compuesto. hipótesis sobre el pasado.

OBSERVACIONES PREVIAS Solución


Sus estudiantes observarán la expresión de hipótesis referi- Para hablar de hipótesis sobre el presente: Futuro Simple
das al presente y al pasado, pero deben entender que en Para hablar de hipótesis sobre el pasado: Futuro Compuesto

72
9
C. Anime a sus estudiantes a completar el cuadro con las En la siguiente sesión, sus alumnos deberán leer sus frases
formas necesarias del verbo haber para obtener todas las en voz alta y las personas sobre las que hicieron hipótesis
formas del Futuro Compuesto. En la página siguiente se deberán decir si acertaron o no sobre lo que estaban
encuentra la conjugación completa, por lo que, si lo consi- haciendo.
dera necesario, puede pedirles que la tapen con una hoja.
● Ayer a las 20h pensé: Michael estará tomando algo en
Cuando hayan terminado, remítalos a los puntos de la un bar.
Gramática dedicados al Futuro Simple y al Compuesto.
❍ No, ayer a esa hora estaba en casa.

MÁS EJERCICIOS
Página 139, ejercicio 3. MÁS EJERCICIOS
Página 141, ejercicio 6. Página 141, ejercicio 7.

6. ¿EXISTEN LOS OVNIS?


Hablar sobre fenómenos paranormales.
PRACTICAR Y COMUNICAR ANTES DE EMPEZAR
Lea en voz alta el título de la actividad y pregúnteles a sus
estudiantes si conocen el significado de la palabra ovni.
5. ¿QUÉ ESTARÁ HACIENDO? Coménteles que se trata de un tipo especial de palabra (es
Hacer hipótesis sobre los compañeros imaginando que un acrónimo) y pregúnteles si saben qué rasgo la caracte-
están haciendo un viaje. riza (los acrónimos nacen de la unión de las primeras letras
o sílabas de otras palabras). Si sus alumnos no saben a
OBSERVACIONES PREVIAS partir de qué palabras se forma ovni, explíqueles que se
El enunciado sugiere realizar la actividad individualmente, obtiene de objeto volador no identificado.
pero puede indicarles a sus estudiantes que trabajen en
pequeños grupos. Si así fuera, varíe la instrucción: pueden PROCEDIMIENTOS
escoger a varias personas de otros grupos para hacer sus A. Pregúnteles a sus estudiantes si creen que los fenóme-
hipótesis. nos paranormales son explicables por la ciencia o si creen
que esta no puede explicarlo todo. Antes de que contesten,
ANTES DE EMPEZAR pídales que lean las doce afirmaciones aportadas y que
Puede preguntarle a algunos alumnos cuál es la persona a la marquen si les parecen verdaderas o falsas.
que mejor conocen. Anime al resto de estudiantes a hacer
preguntas sobre ella. A continuación, interésese en saber qué B. Anímelos a comentar sus respuestas con un compañe-
está haciendo esa persona en estos momentos. Asegúrese ro. Si le parece conveniente, pídales luego a algunos de sus
de que entienden la necesidad de presentar esa información estudiantes que comenten sus opiniones en clase abierta.
con alguno de los recursos estudiados en las actividades 2 y
3. C. Por último, pregúnteles si alguna vez han tenido una
experiencia paranormal y anímelos a contarla. Además de
PROCEDIMIENTOS preguntarles sobre experiencias propias, puede extender la
Pídale a sus estudiantes que, individualmente, imaginen que pregunta a vivencias de personas que conozcan.
a algún compañero de la clase le tocó un viaje al lugar del
mundo que quiera y que ya lleva dos días de viaje. Anímelos Y DESPUÉS
a escribir hipótesis sobre adónde fueron, qué hicieron, qué Si le parece interesante, propóngales a sus estudiantes la
está haciendo, etc. Deles unos minutos y, luego, invítelos a siguiente actividad. Recuérdeles la definición de acrónimo
leer en voz alta sus hipótesis, sin decir el nombre de la per- y el ejemplo de ovni, y pregúnteles si conocen palabras de
sona, para que sus compañeros adivinen de quién se trata. este tipo en su propia lengua.

Y DESPUÉS A continuación, pídales que formen parejas o grupos de


Pregúnteles a sus alumnos si se conocen bien entre ellos y tres. Fotocopie y entregue a cada pareja, o grupo, las fra-
si conocen sus rutinas diarias. Propóngales, como trabajo ses que aparecen en el cuadro de la página siguiente, y aní-
para casa, que escriban lo que creen que están haciendo melos a hacer hipótesis sobre su significado y sobre las
varios de sus compañeros a diferentes horas. Por ejemplo: palabras a partir de las que se forma cada acrónimo.

20h: Michael estará tomando algo en un bar. Solución


21.30h: probablemente Caroline ya cenó. sida: Síndrome de inmunodeficiencia adquirida
23h: seguro que Hans ya se acostó. iva: Impuesto sobre el valor agregado

73
MISTERIOS Y ENIGMAS
Cada día se realizan más avances en la lucha contra el sida.

Compre ya el nuevo Fit-Form por tan solo $800.00, iva incluido, y recíbalo en su casa mañana mismo.

● ¿Qué tal Antonio? ¿Cuándo lo van a operar?


❍ Pues no lo sabe. Hoy fue a la clínica del IMSS y le dieron cita con el cardiólogo para la próxima semana.

Las fuerzas de la ONU se desplegaron en diversos puntos del país para garantizar la seguridad de los
ciudadanos.

● ¿Y Roberto? ¿Cómo está?


❍ Pues está estudiando en Nueva York. Es que le dieron una beca del CONACULTA.

Los trabajadores de PEMEX anunciaron una huelga para el próximo día 22, lo que sin duda afectará de forma con-
siderable a millones de ciudadanos en todo el país, que utilizan vehículos de gasolina o diesel para trabajar o
para transportarse.

● ¿Y qué? ¿Pudiste sacar la licencia de conducir?


❍ Pues no, es que me faltaba mi CURP.

IMSS: Instituto Mexicano del Seguro Social Presénteles el siguiente modelo y anímelos a preparar dos
ONU: Organización de Naciones Unidas redes similares (insista en que el modelo es solamente una
CONACULTA: Consejo Nacional para la Cultura y las Artes posibilidad de conexión y que ellos pueden establecer las
PEMEX: Petróleos Mexicanos que crean convenientes). En la próxima sesión, pueden
CURP: Clave única de registro de población. presentar sus redes ante el resto de compañeros.

artículo
7. EL ESPÍRITU DE LA CASA
Leer un cuento de suspenso y escribir un final.

OBSERVACIONES PREVIAS
Anime a sus estudiantes a utilizar el diccionario o a pre- ficha
periódico buscar
guntarle a usted aquellas palabras que puedan necesitar
durante la fase de escritura.

PROCEDIMIENTOS
A. Invite a sus estudiantes a leer el cuento de suspenso archivo consultar
que aparece en el libro. Deles el tiempo necesario y aclare
las dudas de vocabulario que pudieran surgir. Luego, pre- hemeroteca
gúnteles cómo creen que acaba la historia. Pídales que lo
comenten en parejas y que escriban un final.
edificio
B. Una vez que hayan terminado sus textos, pídale a cada
pareja que lea su final al resto de la clase. Al final, anímelos mesa
a comentar cuál de ellos les gustó más.
biblioteca
Y DESPUÉS revista
Propóngale a cada pareja una actividad de vocabulario.
Pídales que escojan uno de los cuatro párrafos de la narra-
ción y que, dentro de él, seleccionen dos palabras que no
conocían, que les gusten o que simplemente quieran cono- científica
cer mejor. Se trata de que configuren una red con las pala- del corazón
bras que tienen relación con las que ellos escogieron.

74
9
supuso la derrota final de estos. Los americanos
8. ESOTÉRICOS VS. CIENTÍFICOS asumieron el control de la isla hasta 1909.
Leer una serie de noticias sobre fenómenos paranorma- 6. Falso. El Che Guevara participó en la Revolución
les y realizar un debate entre esotéricos y científicos. Cubana, pero el líder del levantamiento contra la dictadura
de Fulgencio Batista fue Fidel Castro.
PROCEDIMIENTOS 7. Verdadero. En 1962, aviones estadounidenses detectan
A. Pídales a sus estudiantes que lean las seis noticias la presencia de instalaciones que hacen pensar en la
sobre fenómenos paranormales que se presentan. existencia de misiles nucleares rusos en la isla. Los
Deles unos minutos y pregúnteles luego cuál es su opinión Estados Unidos despliegan fuerzas militares alrededor de
sobre esos sucesos. Interésese también en saber cómo los la isla ante la posibilidad de un ataque directo sobre
explicarían. territorio cubano. Tras una serie de negociaciones
secretas, la URSS aceptó retirar los misiles de Cuba.
B. Recuérdeles que la tarea final de esta unidad es realizar 8. Verdadero. Desde finales del siglo XVIII, la industria
un debate entre esotéricos y científicos. Para llevarlo a azucarera ha sido de vital importancia para el país.
cabo, pídales que se dividan formando dos grupos: el de los 9. Verdadero. En 1874 se disputa en Cuba el primer
que creen en lo paranormal y el de los que no. Si el resulta- partido de béisbol oficial. Existen dos versiones que
do de esta división resulta demasiado desequilibrado en lo explican la llegada de este deporte a la isla: una dice que
que al número de miembros de cada grupo se refiere, puede fueron los marinos norteamericanos los que lo
pedirles a algunos estudiantes del grupo mayoritario que se introdujeron, mientras que la otra habla de cómo unos
pasen al minoritario. jóvenes cubanos que estudiaban en Estados Unidos
trajeron consigo la práctica del béisbol. Para los cubanos,
Anime a ambos grupos a preparar los argumentos que usa- el béisbol es su deporte nacional.
rán para defender sus respectivas posturas. Indíqueles que
en el libro se les proporcionan algunos y que pueden profun-
dizar en ellos o pensar otros diferentes. Tras la fase de pre-
paración, dé comienzo al debate y actúe como moderador. ¿Qué sabes de Cuba? V F

1 La isla de Cuba fue descubierta a principios


del siglo XVI por marineros portugueses.
2 A finales del siglo XVI, empezaron a llegar

VIAJAR a la isla esclavos provenientes de África.


3 En 1880, España decretó la abolición de
la esclavitud.
9. MAGIA O RELIGIÓN 4 Tras dos siglos de dominio portugués, la isla
Leer un texto sobre la santería. Comentar este y otros pasó a manos del Imperio Español en 1736.
cultos.
5 En 1898, Cuba consiguió la independencia
de los españoles gracias a la intervención de
ANTES DE EMPEZAR Estados Unidos en el conflicto, pero pasó a
Escriba Cuba en el pizarrón y anime a sus estudiantes a
estar bajo el control de estos.
decir todas las palabras que asocian con este país, justifi-
cando la asociación. Fomente el debate sobre las cuestio- 6 En 1958, el Che Guevara hace triunfar la
nes que mencionen. Revolución Cubana, pone fin a la dictadura
de Fulgencio Batista y entrega el poder
Si le parece conveniente, pídales a sus estudiantes que, en sobre la isla a Fidel Castro.
parejas, realicen el test que aparece en la columna siguiente
7 En 1962 Cuba y Estados Unidos protago-
para comprobar sus conocimientos sobre la isla y su historia.
nizan una crisis internacional debido a la
presencia de cohetes soviéticos en la isla.
Solución
1.Falso. En 1492, Cristóbal Colón fue el primer europeo en 8 La producción de azúcar siempre ha sido
llegar a la isla. uno de los pilares de la economía cubana.
2. Verdadero.
3. Verdadero. La esclavitud fue abolida, pero vino seguida 9 El deporte rey en Cuba es el béisbol.
de un sistema de transición (el Patronato).
4. Falso. La isla fue conquistada por los españoles a
principios del siglo XVI.
5. Verdadero. La entrada de los Estados Unidos en el
conflicto bélico que enfrentaba a cubanos y españoles

75
MISTERIOS Y ENIGMAS
Una vez realizado el test, lleve a cabo una puesta en común
en la que sus estudiantes comenten sus respuestas en clase
abierta. Ofrézcales las soluciones de las preguntas del test
y pregúnteles cuál fue la pareja que más acertó.

PROCEDIMIENTOS
A. Si sus estudiantes no mencionaron la santería, hágalo
usted. Escriba la palabra en el pizarrón y coménteles que
se trata de una religión muy arraigada en Cuba. Interésese
en los conocimientos que sus estudiantes puedan tener
sobre este tema.

B. Invítelos ahora a leer el texto proporcionado sobre esta


práctica religiosa. Aclare cualquier duda de vocabulario
que pudieran tener sus alumnos y, tras la lectura, invítelos
a comentar aquellos aspectos del texto que les hayan lla-
mado la atención.

C. Para terminar, pregúnteles si conocen alguna religión o


alguna secta con características similares a la santería.
Escuche sus respuestas y, si le parece interesante, dirija la
plática hacia la presencia de sectas en México.

76
10
BUENAS NOTICIAS
Interésese en cómo sus alumnos
acceden a la información de
actualidad. Pregúnteles: ¿Ven las
noticias en la televisión? ¿Escuchan
la radio? ¿Compran periódicos?
¿Leen algún periódico digital?
A continuación, pídales que se fijen en
la fotografía de la página 81 y pregún-
teles si saben dónde está la mujer (Un
puesto de periódicos) y si han leído
algún periódico mexicano. Si le
parece, puede preguntarles qué otras
publicaciones podemos encontrar en
un puesto de periódicos.
Dígales que en esta unidad van a
familiarizarse con los textos
periodísticos y que, como tarea final,
redactarán una noticia.
BUENAS NOTICIAS
Solución
COMPRENDER 1977: celebrarse, tener lugar
2004: producirse, tener lugar

B. Si le parece oportuno, haga grupos de cuatro y asegúre-


1. NOTICIAS DE AYER se de que cada grupo dispone de un diccionario. Asegúrese
Relacionar algunos encabezados con la secciones del de que entienden todos los elementos de la lista de vocabu-
periódico en las que aparecerían. Comentar noticias. lario.

OBSERVACIONES PREVIAS A continuación, pídales que piensen en la noticia más


Si es posible, lleve a la clase periódicos diferentes para que, importante para su país en los últimos años. Anímelos a
en caso de que sus alumnos no estén familiarizados con los comentarlas en clase abierta.
periódicos en español, puedan empezar a acostumbrarse a
la ubicación de las distintas secciones, a encontrar con rapi- C. Pídales ahora que hagan lo mismo, pero pensando en
dez la cartelera o la previsión del tiempo, etc. noticias de ámbito internacional. Fomente una plática con
preguntas como: ¿Qué noticia recuerdan con más inten-
ANTES DE EMPEZAR sidad y por qué? ¿Cómo se enteraron de la noticia?
Dele un periódico a cada pareja y pregúnteles si saben
cómo se llaman la primera página y el reverso de la última Y DESPUÉS
(portada y contraportada, respectivamente). A continua- Recorte algunas noticias cortas de periódicos en español y
ción, pídales que anoten en un papel los nombres de las sepárelas de sus encabezados. Haga fotocopias de todos los
distintas secciones en el mismo orden en el que aparecen encabezados en una hoja y en otra, de todos los textos.
en el periódico. Asegúrese de que entienden el nombre de Entrégueles las fotocopias a cada alumno para que relacio-
cada una de ellas (si tienen alguna duda, el contenido de la nen las noticias con su encabezado. Recuérdeles que no es
sección puede ayudarlos a comprender el significado). necesario que entiendan todo el vocabulario. Si entienden el
significado global de cada noticia, podrán relacionarla con el
Luego, anímelos a comparar las listas de secciones de los encabezado correspondiente.
distintos periódicos, ¿son las mismas?, ¿aparecen en el
mismo orden? ¿En los periódicos de su país hay las mis-
mas secciones?, ¿tienen la misma importancia que aquí?
2. UN PERIÓDICO
PROCEDIMIENTOS Leer algunas noticias y asociarlas con una serie de infor-
A. Ahora que ya tienen una lista de las secciones y com- maciones. Escuchar algunas de esas noticias.
prenden el significado de cada una de ellas, pídales que lean
los encabezados proporcionados en “Cronología de noti- ANTES DE EMPEZAR
cias”. Deles unos minutos para que los lean individualmente Presénteles la portada de este periódico digital imaginario.
y, a continuación, ayúdelos a resolver las dudas de com- Déjeles tiempo para que lean los encabezados y las entra-
prensión que puedan haber tenido. Anímelos a deducir el dillas de las noticias. El hecho de haber leído antes las noti-
significado del vocabulario nuevo sin recurrir al diccionario. cias les permitirá entender mejor la noticia en versión radio-
fónica o televisiva.
Después, pídales que relacionen cada encabezado con las
secciones del periódico. Antes de realizar una corrección, aní- Aproveche para decirles que esa es una buena forma de
melos a comparar sus respuestas con las de un compañero. entender las noticias en televisión. Si previamente han leído
la noticia en un periódico o en Internet, les será más fácil
Solución comprender los noticiarios de la radio o de la televisión.
1977 - Internacional 1996 - Economía
1981 - Tecnología 1997 - Salud PROCEDIMIENTOS
1982 - Cultura 1998 - Deportes A. Una vez que hayan leído las noticias del periódico, pída-
1983 - Salud 1999 - Economía les que las relacionen con las informaciones del cuadro.
1989 - Internacional 2000 - México
1991 - Internacional 2004 - Internacional Solución
2005 - Internacional 1. 8 4. 5 7. 7
2006 - Internacional/Economía 2. 4 5. 1 8. 9
3. 3 6. 6 9. 2
Si le parece conveniente, pídales a sus estudiantes que
localicen los dos encabezados en los cuales no aparece
ningún verbo (los correspondientes a los años 1977 y 2004) B. Infórmeles que van a escuchar las mismas noticias, pero
y pregúnteles qué verbos podrían aparecer para hablar de en versión televisiva (pistas 31-34 del CD audio). En primer
esas acciones. lugar, deben poner en el cuadro el número de la noticia de

78
10
la que hablan en cada caso. Ponga la audición dos veces PROCEDIMIENTOS
si es necesario y, a continuación, anímelos a comparar sus A. Dígales a sus alumnos que van a leer un cuestionario
respuestas en parejas. con siete preguntas sobre el mundo hispano y pídales que
Realice una corrección en clase abierta. Una vez identificadas trabajen en parejas para marcar la respuesta que crean
las noticias, pídales que las lean una vez más en el periódico correcta en cada caso. Luego, realice una corrección en
digital. Luego, ponga la grabación y pídales que escriban la clase abierta.
información nueva (la que no aparece en el texto escrito). Solución
1. Paraguay 5. 1819
Solución 2. el Che Guevara 6. 1911
1. 3. 1967 7. reserva de la biosfera
NOTICIA 5. En la colección de la baronesa hay destacadas 4. los mayas
obras de Velázquez, Picasso, Gauguin y Diego Rivera.
B. A continuación, invite a sus estudiantes a reflexionar
2. sobre la estructura marcada en negrita: ¿Para qué sirve?
NOTICIA 3. El secretario de economía anunció también un ¿Cómo se forma? En caso de que no den la respuesta
aumento de las ayudas a los desempleados. El líder de la correcta, explíqueles que en esas frases la intención es
oposición declaró que es una medida electorera porque resaltar el objeto (la persona o cosa que “sufre” la acción)
están a dos meses de las elecciones generales. o resaltar esa acción, y que para ello existe en español,
entre otros recursos, la voz pasiva. Hágales ver que la voz
3. pasiva se forma con el verbo ser seguido de un participio.
NOTICIA 8. Dos aviones de pasajeros chocaron al entra en
la pista de despegue por culpa del mal tiempo y la falta de C. Antes de proseguir con la reflexión sobre la forma de
visibilidad. Los vuelos fueron cancelados como medida de esta estructura, pregúnteles: ¿En qué contextos creen
precaución. que pueden aparecer todas estas frases? Permítales a
sus alumnos leer las opciones y deles un par de minutos
4. antes de recoger la respuesta en clase abierta.
NOTICIA 1. Es un paso importante para la desnucleari-
zación. Se designaron observadores internacionales que Solución
comprobarán que se desmantelen las instalaciones. En una enciclopedia
En una noticia de un periódico
MÁS EJERCICIOS En un libro de historia
Página 142, ejercicios 1 y 2.
Pregúnteles: ¿Qué tienen en común? Coménteles que se
trata de contextos de la lengua escrita y que estas construc-
ciones no son habituales en la lengua hablada. Remítalos a la
información gramatical de la página 85 y, después de unos
minutos, reflexione con los alumnos sobre los siguientes pun-
EXPLORAR Y REFLEXIONAR tos:

la flexión de género y número del participio,


3. PASATIEMPOS la posibilidad de conjugar el verbo ser en diferentes
Responder a un cuestionario. Reflexionar sobre el uso y tiempos verbales,
la forma de las construcciones pasivas. la presencia del complemento agente, siempre introdu-
cido por la preposición por (a veces no aparece porque
ANTES DE EMPEZAR no es importante o porque se sobreentiende).
Pregúnteles a sus estudiantes si saben a qué se refiere la
palabra “pasatiempos”. Es probable que, después de D. Dígales que van a leer algunos datos sobre una página
haber ojeado algunos periódicos en la actividad 1, muchos web y pídales que completen las informaciones individual-
de sus estudiantes recuerden esta sección; de no ser así, mente con los verbos de los recuadros.
aclare que un pasatiempo es una actividad que sirve para
distraerse (literalmente, para “pasar el tiempo”) y que por Solución
eso la sección de juegos de un periódico recibe ese nom- 1. fue visitada 3. es visitada
bre. 2. serán visitadas 4. ha sido visitado

Luego, escriba en el pizarrón MERCOSUR y pregúnteles a Finalmente, remita a sus estudiantes a la última parte del
sus estudiantes: ¿Saben lo que es? ¿Y el Museo del apartado de la Gramática Construcciones pasivas e imperso-
Prado? ¿Saben dónde está? ¿Y las pirámides de nales y dirija su atención al uso del pronombre se + verbo
Chichén Itzá? conjugado en 3ª persona (del singular y del plural). Reflexione
con ellos sobre el funcionamiento de esta estructura.

79
BUENAS NOTICIAS
Y DESPUÉS B. Dirija la atención de sus alumnos a la transcripción de
Le proponemos una actividad en forma de competencia las conversaciones. Coménteles que, en todos ellos, el
para hacer en clase. Dígales a sus estudiantes. Se cele- hablante hace referencia a un tema que comparte o cree
braron en Barcelona en 1992 y pregúnteles si saben de compartir con el interlocutor: lo de Jaime = lo que le suce-
qué se trata. Si un estudiante dice la respuesta correcta dió a Jaime (por ejemplo, que se sacó la lotería). Dígales
(Los Juegos Olímpicos), dele un punto. que van a escuchar de nuevo la grabación y pídales que
A continuación, pídales que hagan lo mismo con sus com- completen las frases.
pañeros. Forme grupos y pídales que piensen cinco frases
similares. Coménteles que ellos deben conocer la respuesta Solución
correcta de las preguntas que “lancen” a sus compañeros. 1. lo de 2. lo de 3. lo que 4. lo del

Deles unos minutos de preparación, pase por los grupos Remita a sus estudiantes al apartado de la gramática
para corregir las frases o ayudar a sus alumnos en caso Referirse a una noticia o a un tema. Guíelos para que se
necesario y luego empiece la actividad. Usted deberá hacer fijen en el uso de lo de acompañando a un nombre (lo de
de árbitro y contar los puntos. Tenga preparado un “pre- Renato) o sustantivo (lo del barco ese) y al uso de lo que
mio” para el equipo ganador. cuando se trata de la referencia de una información que
consiste en una frase (lo que inventaron en Japón).
MÁS EJERCICIOS
Página 142, ejercicio 3. C. Forme parejas y pídales que compartan la información
Página 143, ejercicio 4. que tienen sobre las noticias que han aparecido en los
Página 144, ejercicio 6. medios de comunicación recientemente. Pasee por la clase
y tome nota para escribirlas en el pizarrón. Luego, formúle-
les una pregunta siguiendo el modelo sugerido en el ejerci-
cio: ¿Se enteraron de lo de/que...? Forme grupos e invíte-
4. ¿TE ENTERASTE? los a hacer lo mismo.
Escuchar cuatro breves conversaciones en las que varios
amigos comentan unas noticias. En caso de que sus estudiantes no hayan leído el periódico
recientemente o de que realice esta actividad en una sesión
OBSERVACIONES PREVIAS posterior a la de la actividad 1, puede usar noticias que usted
Al final de esta actividad se sugiere comentar noticias lleve al aula o remitirlos a las noticias que aparecen en la pági-
recientes para practicar los recursos que usamos para refe- na 83 para practicar las estructuras que acaban de estudiar.
rirnos a una noticia o a un tema. Cabe la posibilidad de que
sus estudiantes no hayan leído el periódico recientemente,
de manera que es recomendable que conserve los diarios
y las noticias que usaron en la actividad 1.

ANTES DE EMPEZAR
Asegúrese de que sus estudiantes conocen el significado
PRACTICAR Y COMUNICAR
de retirarse, dimitir y hundirse.

PROCEDIMIENTOS 5. MEDIOS DE COMUNICACIÓN


A. Dígales a sus alumnos que van a escuchar a unos ami- Responder a preguntas sobre medios de comunicación.
gos que comentan cuatro noticias y que deben anotar qué
pasó en cada caso. Ponga la grabación (pistas 35-38 del PROCEDIMIENTOS
CD audio) y anímelos a comparar las respuestas en parejas. A. Invite a sus alumnos a leer los tres bloques de preguntas,
que hacen referencia a la televisión, a la radio y a la prensa.
Si lo cree necesario, ponga otra vez la audición. A conti- Puede pedirles que hagan una lectura superficial previa para
nuación, realice una puesta en común en clase abierta. detectar si hay vocabulario que desconocen y comentarlo.

Solución B. Pídales que le hagan las preguntas del cuestionario a un


1. Un futbolista, Renato, se retira. compañero. Anímelos a comentar estos temas y, al final,
2. Una persona, García, dimitió por cobrar comisiones lleve a cabo una pequeña puesta en común.
ilegales.
3. En Japón inventaron una tela que protege del frío y del C. Pregúnteles a sus estudiantes cuál creen que es la fun-
calor. ción de los medios de comunicación en la sociedad.
4. Un barco se hundió cerca de la costa de Baja Escuche sus opiniones y anímelos a leer las seis afirmacio-
California. nes: tienen que marcar aquellas con las que están más de
acuerdo.

80
10
Anímelos luego a compartir su opinión con la del resto de
compañeros. Pídales que justifiquen su postura y que apor- 7. ¿QUÉ ME DICES?
ten ejemplos concretos. Escuchar una noticia y contársela los compañeros.

Y DESPUÉS OBSERVACIONES PREVIAS


Como tarea para casa, propóngales a sus estudiantes que Para reducir el tiempo que sus estudiantes están fuera de
pongan por escrito su opinión como si la fueran a enviar a clase, dé la instrucción sobre el proceso de la audición al
la sección “Cartas al director” de un periódico. principio de la actividad, cuando aún están todos juntos.

6. NOTICIAS ANTES DE EMPEZAR


Redactar una noticia para prensa, radio o televisión. Dígales a sus alumnos que van a trabajar en dos grupos, A
y B, y que cada grupo escuchará una noticia de radio sobre
OBSERVACIONES PREVIAS algo ocurrido en Palandia, un país imaginario. Anote en el
Busque fotografías en revistas o periódicos que puedan pizarrón las preguntas que vieron en la actividad 6 (quién,
inspirar claramente una noticia, fotografías que podrían qué, etc.).
aparecer en la portada de un periódico, y llévelas a clase.
PROCEDIMIENTOS
A. Pídales a los alumnos del grupo A que salgan fuera de
ANTES DE EMPEZAR clase y recuérdeles a los del grupo B que tienen que anotar
Coménteles la regla periodística que dice que una noticia la información que contesta a las preguntas del pizarrón.
debe responder a las preguntas quién, qué, cuándo, dónde, Después, ponga la grabación (pista 39 del CD audio).
por qué, para qué y cómo (aunque no siempre en este
orden), y se contestarán siguiendo la regla de la pirámide Deje que sus estudiantes intercambien la información que
invertida (información de mayor a menor interés). La noticia se han anotado y ponga de nuevo la audición. Realice una
inicia con el encabezado, que recoge el hecho más impor- puesta en común. Acepte las respuestas que le den sus
tante. Puede explicarles también que el primer párrafo se alumnos y que se correspondan con la información de la
llama subtítulos o secundarios y que proporciona la infor- grabación aunque no sean citas literales.
mación principal.
Solución
PROCEDIMIENTOS Sonia Palermo, del Partido de la Mujer, ganó las elecciones
A. Pídales que lean la noticia “Una final desigual” y que res- en Palandia con más de un 88% de los votos. Está muy
pondan a las preguntas comentadas anteriormente. satisfecha y prometió trabajar por la igualdad entre
hombres y mujeres. Por eso va a formar un gobierno
Solución compuesto por diez hombres y diez mujeres.
Cuándo: esta noche al cuarto para las nueve. Dónde: en
Guadalajara. Qué: la final de la Copa Libertadores. Quién: el B. Haga entrar a los estudiantes que están fuera y que cada
Club América y el Pachuca. Por qué: es desigual porque un uno se siente con alguno de los que permanecieron en la clase.
equipo recupera a su estrella, Memo Franco, y, en cambio, el Dígales a los alumnos del grupo B que cuenten la noticia a sus
otro equipo tiene que jugar sin su mejor jugador, el brasileño compañeros. Cuando terminen, anímelos a escribirla.
Da Silva, porque está lesionado.
C. Pídales a los alumnos del grupo B que salgan. Ahora, serán
B. Cuelgue en el aula o en el pizarrón las fotografías que los miembros del grupo A los que se queden en clase para
haya llevado a clase o utilice las tres que aparecen en el escuchar. Proceda igual que en los apartados A y B. Dígales
libro. Pídales que escojan una y que, en parejas, inventen que, en esta ocasión, van a escuchar una noticia sobre una
una noticia que pudiera estar ilustrada por esa fotografía. persona famosa de Palandia (pista 40 del CD audio).

C. A continuación, deben redactar la noticia en parejas. Solución


Tienen que escoger primero si lo harán en forma de artículo Se conoció el testamento de Samuel Lamuela, un famoso
de prensa o de noticia de radio o televisión. Recuérdeles que modisto y diseñador y uno de los hombres más ricos de
deben poner un encabezado, un subtítulo, redactar la infor- Palandia. Dejó su fortuna, más de 80 millones de euros, a la
mación siguiendo la regla de la pirámide invertida y contestar Asociación de Defensa de los Animales de su país. La
en la medida de lo posible a las preguntas quién, qué, familia mostró su enorme decepción y anunció que llevará
dónde, etc. el caso a la Justicia de Palandia. Samuel Lamuela se hizo
rico y famoso en los años 80 porque fue el primero en
MÁS EJERCICIOS diseñar ropa y complementos especiales para perros, gatos
Página 144, ejercicio 5. y caballos.

Por último, proporcióneles las transcripciones de las graba-


ciones para que las comparen con sus textos.

81
BUENAS NOTICIAS
8. EL NOTICIARIO DE LA CLASE
Inventar una noticia de prensa, radio o televisión.

OBSERVACIONES PREVIAS
Si tiene la posibilidad, lleve a clase una grabadora o una
cámara de vídeo y registre las producciones de sus alumnos.

PROCEDIMIENTOS
A. Dígales que, en parejas, van a inventar una noticia para
“El noticiario de la clase”. Deben escoger la sección en la
que pondrán la noticia, el formato (prensa, radio o televisión)
y, finalmente, contestar a las preguntas quién, qué, etc.

B. Anímelos ahora a redactar las noticias. Durante el proceso


de escritura, ayúdelos a resolver las dudas que puedan tener.
Una vez preparados los textos, las noticias de radio pueden
ser grabadas y las de televisión, filmadas. Las de prensa
escrita se pueden colocar en la pared. Por último, tras la lec-
tura (o la “retransmisión”) de todas la noticias, pídales que
escojan la más original, la más divertida y la más surrealista.

VIAJAR
9. DÍAS DE RADIO
Leer un texto sobre el papel de la radio en México.

OBSERVACIONES PREVIAS
Sería interesante que sus alumnos escucharan las voces
originales de algunos de los locutores más escuchados.
Intente llevar al aula fragmentos grabados de sus respecti-
vos programas.

ANTES DE EMPEZAR
Pregúnteles a sus estudiantes: ¿Hay algún programa de
radio especialmente popular en sus países? ¿En qué fran-
ja horaria se emite? ¿Hay locutores de radio que sean
muy conocidos?

PROCEDIMIENTOS
A. Pídales que lean el texto para conocer algo más sobre la
radio en México y poder establecer una comparación con sus
países. Deles tiempo para leer e invítelos a comentarlo.

B. Anime a sus estudiantes a escuchar alguna estación de


radio en español a través de Internet. Desde la siguiente
dirección, podrán acceder a una amplia variedad de cade-
nas de radio en español:

http://www.elcastellano.org/radios.html

82
11
YO NUNCA LO HARÍA
Remita a sus estudiantes a la fotografía
de la página 88 y pregúnteles: ¿Qué
están haciendo estas dos personas?
Acepte respuestas como practicar para-
caidismo o lanzarse en paracaídas. A
continuación, pídales que, en parejas y
durante un minuto, escriban todas las
palabras que relacionen con esa activi-
dad. Después, realice una puesta en
común y anote las palabras en el piza-
rrón. Si sus estudiantes no las mencio-
nan, aporte usted las siguientes: deporte
de riesgo, miedo, vértigo, libertad,
aventura, emoción, atreverse y adrena-
lina. Interésese luego en saber si alguno
de sus estudiantes se ha lanzado en
paracaídas alguna vez o si ha practicado
algún deporte de riesgo.
Por último, presente los objetivos de la
unidad y la tarea final: decidir qué com-
pañeros pueden participar en un reality-
show.
YO NUNCA LO HARÍA
COMPRENDER 2. Y TÚ, ¿TE LO HARÍAS?
Escuchar varias opiniones sobre los tatuajes y sobre los
piercings, y expresar el grado de acuerdo.

1. ¿UNA MODA DE AHORA? PROCEDIMIENTOS


Hablar sobre los tatuajes y sobre los piercings. Leer un A. Infórmeles a sus estudiantes que van a escuchar a
texto con información sobre el origen de estos. cuatro personas que dan su opinión personal sobre los
piercings y los tatuajes (pistas 41-44 del CD audio). Pídales
ANTES DE EMPEZAR que asocien cada una de las opiniones con la persona a la
Pregúnteles si en México está de moda (o lo estuvo) hacer- que corresponde.
se un tatuaje o llevar un piercing. Asimismo, pídales a sus
estudiantes que expresen su opinión sobre la considera- Solución
ción social de alguien que luce alguna de las dos cosas y 1. Lourdes: Me encantan. Tengo uno.
que comenten las repercusiones en diferentes situaciones, 2. Chayo: Si fuera más joven, me haría uno.
por ejemplo, a la hora de encontrar un trabajo. 3. Fermín: Yo nunca me haría uno.
4. Sonia: Yo solo me lo haría en una parte muy discreta
PROCEDIMIENTOS del cuerpo.
A. Pregúnteles a sus estudiantes si les gustan los piercings
y los tatuajes, y en qué partes del cuerpo les parece que B. Anime a sus estudiantes a comentar con cuál de las opi-
quedan mejor. Puede emplear las fotos que ilustran este niones que acaban de escuchar se identifican más.
apartado para guiar la plática y formular preguntas como
las siguientes: Y DESPUÉS
Si sus estudiantes se muestran interesados en el tema,
¿Qué piercing/tatuaje de estos les gusta más? puede sugerirles que elaboren un folleto con información
¿Hay alguno que no les guste nada? práctica para colgar en los tablones de la escuela. Invítelos
¿Creen que estas personas eligieron bien la parte del a negociar qué secciones consideran que debería tener
cuerpo donde se los hicieron? (por ejemplo, dónde tatuarse en la ciudad en la que están,
consejos para hacerse un tatuaje de forma segura y qué
B. Pregúnteles ahora qué saben sobre el origen de los pier- cuidados son necesarios, qué tipos de tatuajes existen…) y
cings y de los tatuajes, y si conocen alguna cultura que deje que organicen la distribución del trabajo. Según la
lleve o haya llevado a cabo estas prácticas. Deles unos carga de su curso, valore la posibilidad de hacerlo en horas
momentos para que puedan comentar estas cuestiones en de clase o en casa.
clase abierta.

C. Invite a sus estudiantes a leer el texto sobre la historia de


los tatuajes y de los piercings. Tras la lectura, anímelos a
comentar aquellos aspectos que más les hayan sorprendido.
EXPLORAR Y REFLEXIONAR
Luego, remita a sus alumnos al apartado Expresar desco-
nocimiento de la Gramática.
3. EL CONDICIONAL
Y DESPUÉS Descubrir la formación del Condicional y algunos de
Pregúnteles a sus alumnos si alguno tiene un tatuaje. Si es sus usos.
así, anime al resto a interesarse en ello y a realizar las pre-
guntas que crean convenientes. Algunas de las esperables OBSERVACIONES PREVIAS
pueden ser: ¿Hace mucho (tiempo) que lo tienes? ¿Te Probablemente, sus estudiantes ya conocen el Condicional
dolió? ¿Por qué te lo hiciste? ¿Has tenido algún proble- (si trabajaron con Aula latina 2, habrán visto ejemplos en la
ma con el tatuaje? unidad 4), pero ahora lo estudiarán en profundidad.

MÁS EJERCICIOS ANTES DE EMPEZAR


Página 146, ejercicio 6. Sus estudiantes formarán el Condicional a partir de las for-
mas del Futuro. Puede pedirles que, en parejas, comenten
qué usos del Futuro conocen y que los ejemplifiquen.

PROCEDIMIENTOS
A. Pregúntele a un estudiante cuál era el título de la unidad
y escríbalo en el pizarrón. A continuación, pregúnteles si
conocen el nombre del tiempo verbal en el que aparece el

84
11
verbo. Comételes que las formas del Condicional son muy ideas como “Si me lo ofrecieran a mí”, “si yo fuera tú”, “si
parecidas a las del Futuro y pídales que completen las for- yo estuviera en tu lugar”...).
mas que faltan en el cuadro. Realice luego una breve pues- 4. a. La persona que habla se interesa en los gustos de su
ta en común. interlocutor, más concretamente, quiere saber si le gusta ir
de excursión a la montaña.
Solución 4. b. La persona que habla le propone a su interlocutor ir de
(tú) hablarías excursión a la montaña. Mientras que en 4. a. simplemente
(nosotros/nosotras) hablaríamos se pretende obtener una información, aquí se está realizando
(ellos ellas, ustedes) hablarían una ofrecimiento que el interlocutor debe aceptar o no.
5. a. El hablante afirma de manera categórica cuál es la
B. Coménteles que el Condicional también comparte irre- obligación de los médicos independientemente de la
gularidades con el Futuro y anímelos a completar el cuadro realidad y de cualquier punto de vista.
para obtener las formas de la primera persona de los ver- 5. b. El hablante presenta una obligación de los médicos
bos irregulares. pero como un deseo, como algo que desde su punto de
vista es necesario y que probablemente está motivado por
Solución su experiencia (muchas veces, los médicos no dedican el
Tener: tendría tiempo necesario a sus pacientes).
Salir: saldría 6. a. El hablante le hace una petición a su interlocutor de
Decir: diría forma muy suave, ya que puede suponer, por ejemplo, que
Hacer: haría lo que pide es una molestia.
Poder: podría 6. b. La persona que habla le pide a su interlocutor que
Saber: sabría realice una acción que supone fácilmente realizable, que
Querer: querría no es una molestia o que ya es habitual.
Poner: pondría 7. a. El hablante le da un consejo a su interlocutor
presentándolo simplemente como algo recomendable, lo
C. Remita a sus alumnos a los siete pares de frases. cual rebaja la presión. La intervención podría continuar
Pídales que, en parejas, discutan las diferencias de signifi- con “Es peligroso, pero haz lo que quieras”.
cado entre cada uno y que imaginen en qué situaciones se 7. b. El hablante presenta una orden o una instrucción
podrían decir. como algo que debe ser cumplido inexcusablemente. La
intervención podría continuarse con “es peligroso”.
Solución
1. a. La persona que habla tiene mucha hambre e informa D. Si le parece conveniente, pídales que formen parejas y
que se va a comer un sándwich (porque lo puede hacer: que discutan qué uso del Condicional refleja cada frase.
está en su casa y tiene los ingredientes necesarios, está Deles unos minutos y pídales luego que comenten sus con-
en una cafetería...). clusiones en clase abierta.
1. b. La persona que habla tiene mucha hambre y expresa
su deseo de comerse un sándwich. Sin embargo, por el Solución
uso del Condicional suponemos que o bien se encuentra 1. b. expresar deseos difíciles
en una situación en la que no puede satisfacer su deseo 2. b. evocar situaciones imaginarias
(por ejemplo, está en la calle de madrugada y no hay nada 3. b. aconsejar
abierto donde comprar un sándwich) o bien, aunque 4. b. proponer
pueda realizarlo, existe la posibilidad de que lo satisfaga o 5. b. opinar sobre acciones y conductas
no. Por ejemplo, si la persona se encuentra en una 6. a. pedir de manera cortés
cafetería y dice “Me comería un sándwich.” y su 7. a. aconsejar / sugerir
interlocutor responde “Yo también. ¿Nos pedimos uno?”,
acabarán comiendo un sándwich; pero, si el interlocutor Por último, remita a sus estudiantes a los apartados El
pone alguna objeción (“¿Pero tú no estabas a dieta?”) es Condicional, Opinar sobre acciones y conductas, Evocar
probable que no se realice el deseo (“Sí, es verdad. Mejor situaciones imaginarias y Pretérito Imperfecto de Subjuntivo
me pido una ensalada.”). de la Gramática y aclare cualquier duda que pudiera surgir.
2. a. La persona que habla informa sobre los motivos por
los cuales no vive en una ciudad (no soporta el ruido). Con respecto al Imperfecto de Subjuntivo, tenga en cuenta
2. b. La persona que habla no vive en una ciudad e que se trata únicamente de que aprendan las formas de los
informa que en caso de tener la posibilidad de hacerlo, no verbos ser, estar y poder.
lo haría porque no soporta el ruido.
3. a. La persona que habla valora negativamente un MÁS EJERCICIOS
trabajo, razón por la cual informa que no lo va aceptar. Página 145, ejercicios 1 y 3.
3. b. La persona que habla valora negativamente un Página 146, ejercicio 5
trabajo y le aconseja a otra persona que no lo acepte Página 147, ejercicio 7
poniéndose en su lugar de forma hipotética (está implícita

85
YO NUNCA LO HARÍA
4. CONSEJOS
Relacionar una serie de problemas con las soluciones
PRACTICAR Y COMUNICAR
correspondientes. Observar diferentes recursos para
dar consejos. 5. SI FUERA…
Adivinar el nombre de un personaje famoso.
ANTES DE EMPEZAR
Si le parece oportuno, puede hacer que sus estudiantes ANTES DE EMPEZAR
reflexionen sobre la existencia de diferentes maneras de Remita a sus estudiantes a la ilustración y al ejemplo pro-
aconsejar y recomendar en sus propias lenguas. Dígales porcionados en la actividad y pregúnteles si saben a qué
que usted tiene un problema (por ejemplo: No sé qué personaje famoso corresponde.
hacer. Últimamente no como casi nada y estoy perdien-
do demasiado peso. Creo que me estoy poniendo Solución
enfermo.) y pídales que escriban en sus cuadernos dife- Se trata del golfista estadounidense “Tiger” Woods.
rentes formas en las que podrían darle un consejo en su
propia lengua. PROCEDIMIENTOS
A. Infórmeles ahora que van a jugar a adivinar el nombre de
Deles un minuto y, luego, dígales que guarden lo que escri- personajes famosos. Cada estudiante debe pensar en uno
bieron hasta más tarde. y completar las frases propuestas de manera que sirvan
como pistas para adivinar el personaje. Dígales que no es
PROCEDIMIENTOS necesario completarlas todas y que, si lo creen necesario,
A. Remita a sus estudiantes a los cuadros proporcionados. A pueden añadir algunas frases nuevas.
continuación, pídales que relacionen cada problema con su
solución y que se fijen en las estructuras destacadas. B. Anímelos ahora a descubrir los personajes en los que
pensaron los compañeros. Diga usted el nombre de un
Solución estudiante para que el resto le haga las preguntas necesa-
1. f rias (como en la muestra del libro). Luego, repita el proceso
2. d con cada uno de sus alumnos.
3. a
4. g Y DESPUÉS
5. h Fotocopie y reparta el texto que aparece en la parte supe-
6. b rior de la página siguiente. Se trata de una composición
7. e atribuida falsamente al escritor argentino Jorge Luis Borges
8. c y sobre cuya autoría existen diferentes opiniones. Pídales a
sus estudiantes que lean el texto y que comenten en clase
Lleve a cabo una puesta en común. Interésese en si sus abierta qué les parece.
estudiantes ya conocían todas estas maneras de aconsejar
y recomendar, y si hay alguna que les sorprenda o que no Por último, como trabajo para casa, anímelos a ecribir un
les resulte clara. Pídales, asimismo, que comenten si exis- texto similar: Si pudiera vivir nuevamente mi vida...
ten similitudes entre los recursos del español y los que se
usan en sus lenguas (ahora pueden consultar lo que escri-
bieron en sus cuadernos).
6. EL HOMBRE INVISIBLE
B. Pídales ahora que vuelvan al cuadro de soluciones, que Decir qué harían si fueran invisibles durante un día.
se fijen en los tiempos verbales que acompañan a las
estructuras destacadas y que lo anoten. ANTES DE EMPEZAR
Lea en voz alta el título de la actividad y pregúnteles a sus
Para realizar la puesta en común, remita a sus estudiantes estudiantes si conocen a este personaje de ficción.
al apartado Aconsejar de la Gramática. Interésese en saber si ya leyeron la novela El Hombre invisi-
ble (1897) del escritor británico Herbert George Wells (The
Y DESPUÉS Invisible Man en el original en inglés) o si vieron alguna de
Si le parece conveniente, puede repetir la actividad pro- las adaptaciones cinematográficas de la obra. Pregúnteles
puesta en Antes de empezar, pero, ahora, anime a cada también si la ilustración que acompaña la actividad coincide
estudiante a pensar un problema y a comentarlo con los con la imagen que ellos tienen del personaje.
compañeros para que estos le den consejos en español.
PROCEDIMIENTOS
MÁS EJERCICIOS A. Pídales a sus estudiantes que imaginen que pueden ser
Página 145, ejercicio 2. invisibles durante un día y pregúnteles qué cosas harían.
Página 146, ejercicio 4.

86
11
Instantes
Si pudiera vivir nuevamente mi vida, en la próxima trataría de cometer más errores. No intentaría ser tan perfecto, me relajaría
más. Sería más tonto de lo que he sido, de hecho, tomaría muy pocas cosas con seriedad.
Sería menos higiénico. Correría más riesgos, haría más viajes, contemplaría más atardeceres, subiría más montañas, nadaría más
ríos. Iría a más lugares adonde nunca he ido, comería más helados y menos habas, tendría más problemas reales y menos ima-
ginarios.
Yo fui una de esas personas que vivió sensata y prolíficamente cada minuto de su vida; claro que tuve momentos de alegría. Pero si
pudiera volver atrás trataría de tener solamente buenos momentos. Por si no lo saben, de eso está hecha la vida, sólo de momentos;
no te pierdas el ahora.
Yo era uno de esos que nunca iban a ninguna parte sin termómetro, una bolsa de agua caliente, un paraguas y un paracaídas.
Si pudiera volver a vivir, viajaría más liviano.
Si pudiera volver a vivir comenzaría a andar descalzo a principios de la primavera y seguiría así hasta concluir el otoño. Daría
más vueltas en calesita, contemplaría más amaneceres y jugaría con más niños, si tuviera otra vez la vida por delante.
Pero ya tengo 85 años y sé que me estoy muriendo.

Deles unos minutos para que lo pongan por escrito. puede evitar preguntarles directamente y proponerles que
sean ellos los que hagan hipótesis sobre cómo creen que
B. Invite ahora a cada uno de sus alumnos a comentar con fueron las adolescencias de sus compañeros. Luego, cada
el resto de la clase lo que harían. Pídales que pongan aten- uno dirá si sus compañeros acertó o no.
ción, porque, luego, tendrán que elegir a la persona que
aprovecharía mejor el día. Si sus alumnos están todavía en la adolescencia, pregúnte-
les cuáles creen que son los problemas típicos de esta
Y DESPUÉS etapa de la vida o, si lo prefiere, vaya directamente al apar-
Agrupe a sus estudiantes en parejas y pídales que elaboren tado A.
una lista con los posibles inconvenientes que tendría el ser
invisible. Anímelos a proponer ejemplos concretos. PROCEDIMIENTOS
A. Infórmeles a sus estudiantes que Manuel, el hombre que
Es posible que sus estudiantes necesiten producir oracio- aparece en la fotografía, está preocupado porque su hija
nes condicionales en las que aparezca el Imperfecto de Laura, que tiene 15 años, últimamente ha cambiado bas-
Subjuntivo (Si quisiera..., si necesitara...). Tenga en cuen- tante. Pídales que lean cómo se lo cuenta Manuel a un
ta que solamente vieron los verbos ser, estar y poder, pero amigo suyo.
no deje que esto se convierta en un problema: ayúdelos
con sus producciones si fuera necesario. B. Dígales que, a continuación, van a escuchar a cuatro per-
sonas que hablaron con Manuel (una amiga, un amigo, su
psicóloga y su hermano) y pídales que tomen nota de los
consejos que le da cada uno (pistas 50-53 del CD audio).
7. POBRE MANUEL
Leer los problemas de un padre con su hija adolescen- Solución
te y escuchar los consejos que le dan algunas perso- 1. Hablaría con sus profesores, la llevaría al psicólogo o
nas. Valorar esos consejos y proponer otros. haría una terapia familiar.
2. Intentaría conocer a sus amigos: los invitaría a pasar un
ANTES DE EMPEZAR fin de semana en la casa de la playa, por ejemplo.
Interésese en saber cómo vivieron sus estudiantes el perio- 3. Le recomienda que hable con ella, pero que respete su
do de la adolescencia. Pregúnteles: ¿Cómo fue su ado- espacio.
lescencia? ¿Fueron adolescentes rebeldes? Escuche a 4. Cree que Manuel debería controlar más lo que hace y
aquellos alumnos que quieran responder y no fuerce a con quién sale, obligarla a estudiar y a llegar a casa antes
hablar a los que no quieran hacerlo. de las nueve, y prohibirle salir los fines de semana.
Si sus estudiantes tienen una buena relación como grupo,

87
YO NUNCA LO HARÍA
C. Invítelos a comentar entre todos con cuál de las perso- número de estas fuera impar, deberá formarse un grupo de
nas que escucharon están más de acuerdo y a expresar su tres parejas.
propia opinión sobre lo que debería hacer Manuel.
Para finalizar la actividad, cada pareja tiene que exponer en
Y DESPUÉS qué consiste su concurso y si la pareja que entrevistaron
Puede proponer a sus estudiantes organizar una plática pasó el proceso de selección.
sobre los problemas que afectan a los adolescentes en
México. Antes de empezar, puede plantear los siguientes Y DESPUÉS
problemas y pedirles que piensen otros: el consumo de Escriba en el pizarrón televisión basura y pregúnteles a
alcohol, tabaco y otras drogas; el acné; la anorexia y la sus estudiantes si han oído este término alguna vez. A con-
bulimia; la adicción a los videojuegos. tinuación, proporcióneles una fotocopia ampliada del
siguiente texto. Se trata de un fragmento extraído de un
Haga una puesta en común para elaborar una lista definiti- artículo de opinión.
va y, a continuación, pídales que comenten en clase abier-
ta cuál creen que es el problema más importante de los
adolescentes en sus respectivos países.

Cuando en 2002 salió


al aire la pri-
8. ¿PARTICIPARÍAS EN UN mera edición de Big Bro
ther nadie se
imag inó el enorme éxi
REALITY-SHOW? to que tendrían
los programas con este
Hacer un cuestionario a un compañero y decidir si podría formato de los
participar en un reality-show. Pensar cómo sería un pro- cuales ha habido más
de 25 edicio-
grama a partir de su nombre y elaborar un cuestionario nes.. Estos espacios fig
para seleccionar a los concursantes. uran entre los
más vistos todos los día
s y el número
de espectadores de alg
PROCEDIMIENTOS unos de ellos
A. Pregúnteles a sus estudiantes qué tipos de concursos se supera incluso al de
los noticieron.
emiten en la televisión mexicana y cuáles son los más popu- Mientras la televisión
lares. Anímelos a comentar, además, si alguna vez han parti- basura no para
de crecer y crecer, algun
cipado en alguno o lo han pensado. os se pregun-
tan si tenemos lo que no
s merecemos
Si sus alumnos no lo mencionaran, interésese en el progra-
o si los espectadores
ma “Big Brother” y las diferentes variantes que se inspiraron somos víctimas
en este. Pídales que expliquen la dinámica de los programas del mal gusto de los res
ponsables de
y el impacto social que han tenido. los canales de televisió
n.
B. Una cadena de televisión imaginaria, Tele 7, está seleccio-
nando candidatos para un nuevo programa llamado “Una
casa para ti”. Pídales que lean en qué consiste el programa y
que, a continuación, en parejas, realicen el cuestionario pro-
porcionado a su compañero.
Interésese en saber si para sus estudiantes los programas
C. Pídale a cada estudiante que cuente a los demás si su que se ocupan de la vida de los famosos o los basados en
compañero sería un buen concursante de “Una casa para ti” “Big Brother” son televisión basura o no. Fomente un deba-
o no, justificando por qué. Anime a la persona de la que se te sobre el tema.
esté hablando a interrumpir cuando lo crea necesario para
expresar acuerdo o desacuerdo con lo que se está diciendo.

D. Dígales que ahora, en parejas, tienen que imaginar cómo


podría ser alguno de los programas propuestos u otro que
ellos quieran inventar: cómo funciona, dónde se desarrolla,
qué premio recibe el ganador... Asimismo, deben elaborar un
cuestionario para seleccionar a los concursantes.

E. Una vez que hayan finalizado, anime a las diferentes pare-


jas a hacerle las preguntas que pensaron a otra pareja. Si el

88
11
Una vez hecha la lista de deportes extremos, pídales que
VIAJAR vuelva con su pareja inicial y que busquen los lugares cer-
canos a la ciudad en donde se encuentran en los cuales se
pueden realizar dichas actividades. De no disponer de una
9. TRADICIONES SINGULARES sala adecuada en su centro, pídales que consulten las
Conocer dos tradiciones del mundo hispano que impli- páginas por su cuenta y retome la actividad en la siguiente
can un cierto riesgo. sesión.

ANTES DE EMPEZAR Pídales que elaboren una guía de deportes extremos con la
Pregúnteles a sus estudiantes qué saben acerca de las tradi- información obtenida. Propóngales utilizar diferentes for-
ciones o fiestas populares que existen en México. Escuche matos (una o varias cartulinas, un folleto, un tríptico…) para
sus respuestas e interésese en saber en qué consisten. realizarla y colgarla en el tablón principal de la escuela, de
modo que quede a disposición de los demás estudiantes.
PROCEDIMIENTOS
A. Coménteles a sus estudiantes que algunas celebracio-
nes populares implican algún riesgo para los participantes.
Pídales que miren las fotografías que acompañan a los tex-
tos y pregúnteles si conocen esas tradiciones y si saben
dónde tienen lugar.

Invítelos luego a leer los textos para conocer más detalles


sobre los voladores de Papantla y sobre los castells. Deles
unos minutos y ayúdeles a resolver cualquier duda que
pueda surgir en la comprensión de los textos. A continua-
ción, pregúnteles si se atreverían a convertirse en volado-
res o a participar en la construcción de un castell.

B. Pregúnteles si conocen otras tradiciones que impliquen


un cierto riesgo. Puede referir la pregunta en un primer
momento a otras tradiciones de México, España y
Latinoamérica, para luego abrir el tema a costumbres de
otros lugares del mundo. Es probable que, por ser las fies-
tas con una mayor proyección internacional, sus alumnos
mencionen las corridas de toros, los clavadistas de
Acapulco o las pamplonadas.

Y DESPUÉS
Si le parece oportuno, puede proponerles el siguiente tra-
bajo: elaborar una guía sobre deportes extremos o de ries-
go que se pueden practicar cerca de la ciudad donde se
encuentran. Anímelos a hacer sus propias búsquedas en
páginas de Internet en español y proporcióneles las
siguientes direcciones en caso de que no las encuentren:

http://www.visitmexico.com/wb/Visitmexico/Visi_Depo
rtes_Extremos_Virtual
http://www.elclima.com.mx/mexico.htm

Escriba en el pizarrón deportes extremos/de riesgo y pre-


gúnteles a sus alumnos si saben qué son y si han practica-
do alguno. Pídales a sus estudiantes que, en parejas,
hagan una lista de deportes extremos. Si el centro donde
trabaja dispone de una sala con ordenadores, lleve a todo
el grupo y pídales que amplien su lista. Reorganice a los
alumnos en dos grupos de trabajo de modo que en cada
uno haya un miembro de las parejas anteriores. Anímelos a
compartir la información y a aclarar las dudas de sus com-
pañeros.

89
12
AMÉRICA
Pídales a sus estudiantes que
escojan una de las once fotos y que
escriban cuatro frases relacionadas
con lo que aprendieron en esa
unidad. Recoja en el pizarrón la
frase o frases más representativas
de cada unidad para obtener un
esquema de los temas tratados en
Aula internacional 3. Infórmeles
que en la unidad 12 van a repasar
algunos de los temas abordados
en el curso.

Pregúnteles cuál de las imágenes


tiene relación con Latinoamérica
(la correspondiente a los moais de
la isla de Pascua). Aproveche para
decirles que en esta unidad van a
ampliar también conocimientos
relacionados con Latinoamérica.

UNIDAD
DE REPA
SO
AMÉRICA
B. Escriba en el pizarrón el modelo de lengua proporciona-
COMPRENDER do (Yo no sabía que La Paz era la capital más alta del
mundo) y pregúnteles si recuerdan de qué otras maneras
podemos expresar desconocimiento (creía/pensaba
que…). Pregúnteles ahora si alguna de las informaciones
1. LATINOAMÉRICA que acaban de leer les resultó sorprendente.
Conocer algunos aspectos culturales, geográficos, polí-
ticos y económicos de los países latinoamericanos. C. Para terminar, pregúnteles en clase abierta qué países lati-
noamericanos conocen mejor y anímelos a contar cosas rela-
OBSERVACIONES PREVIAS cionadas con esos países. Acláreles que no se trata sola-
Si tiene la posibilidad de hacerlo, lleve a la clase un mapa mente de si conocen alguno porque ya fueron o no, sino que
grande de América Latina, y algunas imágenes (de revistas, vale cualquier conocimiento que puedan tener, por ejemplo,
libros, Internet…) relacionadas con países latinoamerica- gracias a un amigo de ese país, a un reportaje que hayan
nos. visto, etc.

Aunque el apartado A está pensado para que los estudiantes


contesten a las preguntas individualmente, puede indicarles
que lo hagan en parejas si a usted le parece conveniente.
2. ¿QUÉ HACE QUE MI PAÍS SEA
ANTES DE EMPEZAR TAN ESPECIAL?
Cuelgue el mapa y las fotos y pregúnteles a sus alumnos si
Leer y escuchar una serie de testimonios. Escribir esló-
han viajado por Latinoamérica alguna vez, dónde estuvie-
ganes publicitarios. Comentar por qué sus países son
ron, cuánto tiempo, si reconocen algunas de las fotografías
especiales para ellos.
y qué recuerdan con más intensidad.
PROCEDIMIENTOS
PROCEDIMIENTOS A. Explíqueles que estos textos los escribieron algunos
A. Remita a sus estudiantes a las 19 frases proporcionadas
estudiantes latinoamericanos hablando de su país en un
y dígales que se trata de informaciones sobre diferentes
foro de Internet. Pídales que lean los textos individualmen-
países de Latinoamérica. Pídales que intenten completar el
te y que piensen en un eslogan destinado a una campaña
mayor número posible de frases.
de promoción turística para cada uno.
Deles primero unos minutos para hacer esta tarea y, luego,
Luego, si le parece conveniente, forme parejas para que tra-
coménteles que el mapa de la página 98 puede ayudarles a
ten de ponerse de acuerdo sobre el mejor eslogan para cada
completar las informaciones. Explíqueles que las ilustraciones
país. Propóngales, como ejemplo, dos posibles eslóganes
dan pistas y una línea roja remite a la respuesta correcta.
para el priemer texto:
Anímelos luego a poner en común sus respuestas con algún Bolivia, un mundo de contrastes.
compañero y, finalmente, coméntenlas en clase abierta. Bolivia, el corazón verde de Sudamérica.

Solución B. Infórmeles que van a escuchar a un argentino, a una


1. México colombiana y a una cubana hablar de sus respectivos países.
2. Honduras Pregúnteles qué creen que van a decir estas personas acer-
3. Colombia ca de lo que es especial de su país. Anote las respuestas en
4. Nicaragua el pizarrón y dirija un poco a sus alumnos para que aparezca
5. Chile el vocabulario de la audición que usted crea que no conocen
6. Costa Rica o que les pueden resultar más difíciles de comprender, por
7. Argentina ejemplo: ganado vacuno, carnívoros, altitud, etc.
8. Guatemala
9. Cuba Ponga la audición (pistas 49-51 del CD audio) e infórmeles
10. Perú que la pondrá más de una vez, de modo que puedan ir ano-
11. República Dominicana tando la información en sucesivas escuchas. Anímelos a
12. Puerto Rico comparar las respuestas con las de un compañero y reali-
13. Panamá ce luego una corrección en clase abierta.
14. El Salvador
15. Paraguay Solución
16. Ecuador 1. Argentina. El calor de la gente, el trato humano, son
17. Bolivia extrovertidos. Son carnívoros, comen muchos asados, cho-
18. Venezuela rizos, etc. La calidad del ganado vacuno. Los paisajes y la
19. Uruguay variedad de climas.

91
12
2. Colombia. Colombia está en el trópico y tiene todos hablan de un momento pasado no definido y aquellos que
los climas porque allí el clima depende de la altitud. Tienen hacen avanzar el relato. Indíqueles que hagan dos listas con
todas las frutas y verduras durante todo el año. Los colom- ellos.
bianos son también especiales, son gente abierta y ex-
presiva. No tienen miedo de tocarse o de tener tiempo A continuación, deben buscar los verbos que sirven para
para conocerse. describir las circunstancias que rodean a la acción y, final-
mente, localizar aquellos que permiten un retroceso del
3. Cuba. La gente es una mezcla entre africanos y europe- relato en el tiempo (Pluscuamperfecto).
os y esa mezcla los hace especiales. Es una isla preciosa
rodeada de playas con mucho sol y colores muy vivos. El Realice una corrección en clase abierta y escriba las cuatro
mar es muy azul y el sol hace que brille todo el año. listas de verbos en el pizarrón. Pregúnteles a continuación en
qué tiempo verbal están los verbos de cada columna.
C. Pídales que escriban un breve texto, similar a los del
apartado A, en el que expliquen qué es lo que hace que su Los verbos que hablan de hechos sin situarlos en un momen-
propio país sea especial. to definido del pasado estarán en Presente Perfecto; los que
hacen avanzar el relato, en Pretérito; los que narran las cir-
cunstancias, en Imperfecto y los que narran una acción ante-
rior al tiempo del relato, en Pluscuamperfecto.

EXPLORAR Y REFLEXIONAR 4. UN LUGAR PARA…


Leer tres textos en los que unas personas hablan de sus
gustos y de sus necesidades, y recomendarles un país
3. QUETZALCÓATL de América Latina para pasar un tiempo.
Leer una leyenda mexicana. Revisar los usos de dife-
rentes tiempos verbales del pasado. PROCEDIMIENTOS
A. Presente a los tres protagonistas de los textos: Marcos,
ANTES DE EMPEZAR Alejandro y Laura. Explíqueles a sus estudiantes que estas
Pregunte en clase abierta: ¿Quién sabe qué es una leyen- personas tienen la posibilidad de vivir temporalmente en un
da? Escuche las respuestas de sus estudiantes y, si fuera país de Latinoamérica por cuestiones profesionales y que en
necesario, aclare que una leyenda es la narración de una los textos cuentan qué preferencias y qué necesidades tie-
serie de sucesos en la que interviene más la imaginación o nen. Pídales a sus alumnos que lean los tres textos y que
la tradición que la realidad histórica. piensen qué país le recomendarían a cada una de esas per-
sonas.
Infórmeles que van a leer una leyenda y dirija su atención al
título de la actividad, así como sobre la ilustración que la B. Divida la clase en grupos de tres y pídales a sus estu-
acompaña. Pregúnteles a sus estudiantes: ¿De qué país diantes que comparen sus conclusiones. Transcurridos
creen que proviene esta leyenda? unos minutos inicie una plática con sus alumnos sobre cuá-
les son los países adecuados en cada caso y por qué.
Solución
De México. C. Pídales que vuelvan a leer los textos individualmente
para buscar y subrayar las estructuras en las que aparece
PROCEDIMIENTOS el Presente de Subjuntivo. Transcurridos unos minutos pre-
A. Pídales que lean individualmente el texto y que le pon- gúnteles cuáles encontraron y anótelas en el pizarrón.
gan un título. Durante la lectura, anímelos a usar el diccio-
nario o a preguntarle a usted el significado de las palabras Solución
que no conozcan. Lleve a cabo luego una puesta en común 1. Marcos
en la que cada estudiante justifique su propuesta. - Nos gustaría ir a un país que tenga montañas altas.
- Es básico que haya colegios internacionales…
Si le parece interesante, puede pedirles que intenten encon- - … porque queremos que nuestras hijas sigan estudiando
trar aspectos comunes con otras leyendas o historias de la en inglés y en alemán.
fundación del mundo, como, por ejemplo, el dios que se hace
hombre para bajar a la Tierra y dar conocimiento a los seres 2. Alejandro
humanos. - Le he pedido a mi jefe que me envíe a alguna de
nuestras filiales…
B. Sin hacer todavía referencia a los recuadros de la parte - … y es muy probable que me digan que sí.
inferior de la página, pídales a sus alumnos que busquen - A ella le apetece que vayamos al Caribe.
entre los verbos que aparecen en negrita aquellos que - Para mí, es esencial que la ciudad sea interesante desde el

92
AMÉRICA
punto de vista urbanístico y que tenga mucha vida cultural. 7. Eva Perón 7. De Argentina
- …mi gran ilusión es vivir en un país que tenga restos 8. Sucre 8. Rapa-Nui
arqueológicos importantes y buenos museos. 9. Macondo 9. ceviche
10. Ecuador 10. Colombia
3. Laura 11. Isabel Allende 11. En México
- Mi jefe de departamento quiere que pase un año 12. México 12. 1914
haciendo investigación de campo. 13. Asunción 13. Argentina, Brasil y Paraguay
- La verdad es que estoy encantada de que me envíen un
año fuera. Una vez corregidas las respuestas, pídales que piensen
- Lógicamente, tiene que ser un país que tenga selva cinco preguntas más con tres opciones cada una. Dígales
tropical y, si es en Centroamérica, mejor. que pueden acudir al mapa de la página 98. Pase por los
- … en los parques es más fácil que la gente entienda tu grupos para ayudarles a sus alumnos en caso necesario.
trabajo e incluso que te ayuden.
Luego, dé paso al concurso. Por turnos, cada equipo debe
Luego, pregúnteles: ¿Por qué se usa el Presente de hacer una de sus preguntas al otro grupo, que dispone de
Subjuntivo en estas frases? Dígales que lo consulten con treinta segundos para responder. En ese tiempo, los miem-
sus compañeros y coménteles que pueden mirar los resú- bros del equipo pueden hablar entre ellos para decidir la res-
menes gramaticales del libro (el Presente de Subjuntivo puesta. Sugiérales turnarse a la hora de leer las preguntas.
aparece en las unidades 3, 5, 6 y 9). Luego, anímelos a Anote en el pizarrón las puntuaciones conseguidas para
comentarlo en clase abierta. saber al final qué equipo es el ganador del concurso.

Y DESPUÉS
Vuelva a formar grupos de tres y dígales a sus alumnos:
Imaginen que tienen la posibilidad de vivir un tiempo en
otro país, ¿qué características debe tener el lugar al
que estarían dispuestos a ir? ¿Por qué? Por último, haga
una puesta en común para ver si hay coincidencias.
VIAJAR
6. EL “SPANGLISH”
Familiarizar a los estudiantes con el fenómeno del
“spanglish”.

PRACTICAR Y COMUNICAR ANTES DE EMPEZAR


Pídales a sus estudiantes que se fijen en la imagen que
acompaña al texto y pregúnteles: ¿Observan algo que les
llame la atención? Si la respuesta es negativa, dirija su
5. ¿QUÉ SABES DE…? atención a los carteles. Los estudiantes pueden ver que en
Contestar un cuestionario sobre Latinoamérica y elabo- ellos aparecen dos idiomas: el español y el inglés.
rar preguntas para sus compañeros.
Pregúnteles si saben dónde se produce una convivencia
PROCEDIMIENTOS muy intensa entre ambos idiomas. Si fuera necesario, explí-
Dígales a sus alumnos que van a participar en un concurso queles que eso ocurre en algunas zonas de Estados Unidos
de conocimientos sobre Latinoamérica. Forme dos grupos, A e infórmeles que van a leer un texto con información sobre
y B. Explique que los alumnos del grupo A tienen que leer e un fenómeno lingüístico surgido en ese país.
intentar contestar las 13 preguntas de la página 102. Los
alumnos del grupo B tienen que hacer lo mismo con las pre- PROCEDIMIENTOS
guntas de la página 103. Deles tiempo para contestar y haga A. Pídales a sus alumnos que lean el texto individualmente
las aclaraciones de vocabulario necesarias. Luego, corrija las y que piensen si el “spanglish” puede considerarse una len-
respuestas de cada bloque de preguntas dentro de cada gua o no. Realice luego una puesta en común.
grupo. El equipo contrario no debe escuchar las respuestas.
B. Luego, forme grupos y anime a sus alumnos a hacer
Solución hipótesis sobre el futuro del “spanglish” y del español.
GRUPO A GRUPO B Pregúnteles: ¿Creen que el español va a desaparecer?
1. el trigo 1. Ecuador ¿Se puede o se debe hacer algo para evitarlo? ¿Cómo
2. el nuevo sol 2. México DF creen que evolucionará el “spanglish”?
3. Ernest Hemingway 3. fresas
4. Venezuela 4. Haití
5. En Argentina 5. Honduras
6. ríos 6. la República Dominicana Y DESPUÉS

93
12
Puede proponer a sus estudiantes las siguientes palabras
en “spanglish” para que digan cuál es el referente del inglés
del que provienen y a qué palabras del español sustituyen.
Le sugerimos que, primero, lea en voz alta las palabras subra-
yadas y que luego, si sus estudiantes no logran responder a
las preguntas anteriores, ofrézcales las frases completas.

Tengo que arreglar las brekas del carro.


Tengo hambre. Voy a cuquear la comida.
La llave del agua no para de likear.
Odio mi trabajo. Creo que voy a quitear.
Perdone, ¿pueda espelear su nombre, por favor?

Solución
Las brekas, de brakes: los frenos.
Cuquear, de cook: cocinar.
Likear, de leak: gotear.
Quitear, de quit: dejar el trabajo.
Espelear, de spell: deletrear.

Si le parece interesante, puede pedirles a sus alumnos que


busquen información en Internet sobre este fenómeno y
que la pongan en común en la próxima sesión.

TEST 2
Puede utilizar el Test 2 (página siguiente) como repaso global de todo lo explicado a lo
largo del curso o como prueba de nivel antes de empezar Aula 4.

Soluciones
1. b 5. c 9. d 13. d 17. d
2. b 6. b 10. d 14. d 18. b
3. b 7. c 11. c 15. c 19. b
4. d 8. a 12. c 16. b 20. b

94
TEST 2
1. ¡No sabes cómo me cuesta ____________________! 11. ● ¿Por qué tardarán tanto? Estoy preocupada.
❍ Tranquila. ______________ hayan encontrado tráfico.
a. los nombres de los demás
b. recordar los nombres de los demás a. Seguro que b. A lo mejor
c. que recuerdo los nombres de los demás c. Lo más seguro es que d. Creo que
d. cuando recuerdo los nombres de los demás
12. ● ¿Por qué está tan enojado?
2. ● ¡Me dieron la beca para hacer la maestría! ❍ Pues no sé. __________________ un mal día.
❍ _____________, te felicito.
a. ¿En serio? b. ¡Para nada! a. Creo que es b. Estará
c. Pues sí. d. ¡Qué coraje! c. Habrá tenido d. Dicen que

3. ● Me encanta este programa. ¿No te parece genial? 13. ● Este apartamento no está mal, ¿no? A mí me gusta.
❍ No sé. Yo ________ un poco pesado. ❍ Sí, pero casi no entra luz. Y ya sabes que no quiero
una casa ________ luminosa.
a. me lo encuentro b. lo encuentro
c. la encuentro d. me la encuentro a. un poco b. demasiado
b. poca d. poco
4. Me ____________ las películas de Fellini.
14. ● No sé por qué hemos venido a esta fiesta.
a. encantan mucho b. encanta ¡Qué aburrido!
c. apasiona d. fascinan ❍ ¡_______ fuiste tú el que quiso venir!

5. Me encanta que _________ por mi cumpleaños. a. Aunque b. Así que


c. Como d. Pero si
a. me han felicitado b. me felicitan
c. me feliciten d. me felicitar 15. Mañana ____________________ el Festival de Cine
de San Sebastián.
6. ● Hola... Estoy buscando uno de esos bancos de gimna-
sia que _______ en cualquier parte. a. será clausurada b. fue clausurado
❍ Sí. Ahora le enseño los que tenemos. c. será clausurado d. clausura

a. ocupan b. caben 16. ¿Te enteraste _______ le pasó a Óscar?


c. sirven d. consumen
a. de lo de b. de lo que
7. ● Hola... Quería uno de esos reproductores de DVD que c. lo de d. de que
_______ en la tele. El más pequeño, el que _______ 600
pesos. 17. ● ¡Pero si son más de las tres! ¿No tienes hambre?
❍ Pues voy a ver si quedan. Un momentito. ❍ ¿Que si tengo hambre? _______________ un caballo.

a. anuncian/cueste b. anuncien/cuesta a. Te recomiendo b. Me comiera


c. anuncian/cuesta d. anuncien/cueste c. Podría d. Me comería

8. ● Oye, ¿tú conoces a alguien de confianza que _______ 18. Si ________ llevarte conmigo, lo __________. Pero sabes
trabajar de niñera? que es imposible.
❍ Pues no, la verdad.
a. puedo / haría b. pudiera / haría
a. quiera b. querrá c. podré / haré d. pudiera / hago
c. quiere d. quiso
19. A Mariana, mi vecina, _____ asaltaron anoche y le
9. ● Tú conoces muy bien a Beatriz, ¿no? Es que quería robaron todo lo que llevaba.
comprarle algo que le _______ , pero no sé qué.
a. le b. la
❍ Pues ahora mismo no se me ocurre nada.
c. lo d. ø
a. gusta b. ha gustado
c. esté gustando d. guste 20. ● He discutido con mi mujer. ¡Y hoy es su cumpleaños!
❍ ______________________________________

10. ¿Te acuerdas de Juan, el chico _____ estuve saliendo hace a. Yo que tú le pediré perdón ahora mismo.
un tiempo? Pues hoy me lo he encontrado por la calle. b. Yo, en tú lugar, le pediría perdón ahora mismo.
a. del que b. el que c. Si estuviera en tu lugar, le pides perdón.
c. para el que d. con el que d. Si estuvieras en tu lugar, ¿qué haría yo?

AULA 3 © Difusión, S.L.


95
TRANSCRIPCIONES

Unidad 1 PISTA Unidad 8 PISTA


Ejercicio 1.A ........................................................................1 Ejercicio 2.1 ......................................................................24
Ejercicio 7.C.1 .....................................................................2 Ejercicio 2.2 ......................................................................25
Ejercicio 7.C.2 .....................................................................3 Ejercicio 2.3 ......................................................................26
Ejercicio 7.C.3 .....................................................................4 Ejercicio 2.4 ......................................................................27
Ejercicio 7.C.4 .....................................................................5 Ejercicio 2.5 ......................................................................28
Ejercicio 2.6 ......................................................................29
Unidad 2
Ejercicio 4.A.........................................................................6 Unidad 9
Ejercicio 2.C ......................................................................30
Unidad 3
Ejercicio 2.B ....................................................................7 Unidad 10
Ejercicio 4.A ......................................................................8 Ejercicio 2.B.1 ...................................................................31
Ejercicio 7.1 ......................................................................9 Ejercicio 2.B.2 ...................................................................32
Ejercicio 7.2 ......................................................................10 Ejercicio 2.B.3 ...................................................................33
Ejercicio 7.3 ......................................................................11 Ejercicio 2.B.4 ...................................................................34
Ejercicio 4.A.1 ...................................................................35
Unidad 4 Ejercicio 4.A.2 ...................................................................36
Ejercicio 8.A ......................................................................12 Ejercicio 4.A.3 ...................................................................37
Ejercicio 10.C ....................................................................13 Ejercicio 4.A.4 ...................................................................38
Ejercicio 7.A ......................................................................39
Ejercicio 7.C ......................................................................40
Unidad 5
Ejercicio 2.A.1 ...................................................................14 Unidad 11
Ejercicio 2.A.2 ...................................................................15 Ejercicio 2.A.1 ...................................................................41
Ejercicio 2.A.3 ...................................................................16 Ejercicio 2.A.2 ...................................................................42
Ejercicio 2.A.3 ...................................................................43
Unidad 6 Ejercicio 2.A.4 ...................................................................44
Ejercicio 3.A/B ..................................................................17 Ejercicio 7.B.1 ...................................................................45
Ejercicio 7.B.2 ...................................................................46
Unidad 7 Ejercicio 7.B.3 ...................................................................47
Ejercicio 5.A ...................................................................18 Ejercicio 7.B.4 ...................................................................48
Ejercicio 7.A.1 ...................................................................19
Ejercicio 7.A.2 ...................................................................20 Unidad 12
Ejercicio 7.A.3 ...................................................................21 Ejercicio 2.B.1 ...................................................................49
Ejercicio 7.B ......................................................................22 Ejercicio 2.B.2 ...................................................................50
Ejercicio 10.A ....................................................................23 Ejercicio 2.B.3 ...................................................................51

96
TRANSCRIPCIONES
❍ Mira, jubilarse no es tan malo. Ahora vas a tener mucho
UNIDAD 1 / VOLVER A EMPEZAR tiempo para ti.
● Sí, eso es lo único bueno. Pero cuando te jubilas, te
1. PROMOCIÓN DEL 87 sientes más… viejo; más, más... no sé... más inútil.

Eva: ¿Sigues viviendo en Guanajuato? 4.


Pili: No. Hace dos años me fui a vivir a San Miguel de ● ¡¡Ana, Ana!! Que sí, que lo conseguí. Me acaban de decir
Allende, es un pueblecito; es que ahora trabajo en casa. que sí, que me dan el trabajo. Prepara las maletas que nos
vamos a París.
Lety: Acabo de conseguir el trabajo de mi vida. En ❍ ¿Cómo? ¿Ya?
“Médicos Mundi”. ● ¡Que sí, hombre! Me lo dieron y nos vamos. ¡Nos vamos
Tere: ¡Qué envidia! Yo llevo un chorro de años trabajando en a París!
el mismo lugar y estoy harta...

Luis: ¿Qué sabes de Juan?


Martha: Pues está muy bien. Puso una empresa, la vendió
UNIDAD 2 / PROHIBIDO PROHIBIR
por una buena lana y dejó de trabajar.
Luis: ¿Ah, sí? ¡Qué suerte! ¿No?
4. EN EL COLEGIO
● Hola Rubén. ¿Qué tal?
Lidia: ¿A que no sabes? Mario se volvió a casar.
❍ Hola…
Abel: ¿Otra vez? ¿Con quién?
● Oye, ¿qué tal la nueva escuela?
Lidia: Pues con una chica de Culiacán muy linda.
❍ Muy mal, nos tratan como niños chiquitos.
● ¿Ah sí? ¿Por qué lo dices?
Laura: Oye, ¿qué tal el doctorado? ¿Ya lo terminaste?
❍ Por muchas cosas. Para empezar, porque nos obligan a
Ana: ¡No hombre! ¡Para nada! Todavía no. Es que acabo de
tener un hijo y, bueno, ya sabes. usar uniforme, un uniforme horrible además…
● Bueno, pero eso solo hasta que cumplas 15 años, ¿no?
Laura: ¿Ah, sí? ¡Felicidades!
❍ Sí, por suerte los grandes no tienen que usar uniforme.

Gerardo: ¿Y ahora qué estás haciendo? ● Bueno…

Julián: Pues sigo trabajando en Chile, pero el año que viene ❍ Y además, está prohibido llegar tarde. Si llegas tarde, te

regreso. castigan y te dejan sin descanso… Imagínate…


● Ya veo…
Ana: ¿Cuánto hace que vives en Inglaterra? ❍ ¡Pero es que incluso nos obligan a tener el celular apa-
Andrés: Pues ya hace 15 años. Al principio, estuve vivien- gado! ¿A quién le importa si tengo el celular prendido?
do en York y luego me trasladé a Londres. Total, lo tengo en vibrador y no hace ruido.
● Bueno, pero eso es bastante comprensible…
❍ No sé, yo estoy harto… Es que todo son prohibiciones.
Prohibido esto, prohibido lo otro… En las clases de
7. CAMBIOS matemáticas, por ejemplo, no nos dejan utilizar la calcu-
1.
ladora…
● Oye, que me dijeron que ya eres papá. ¡Qué bien!, ¿no?
● Eso está muy bien, porque ahora nadie sabe multiplicar
❍ Sí, sí…
ni dividir…
● ¿Y cómo te va?
❍ ¡Y tampoco nos dejan comer chicle!
❍ Estoy encantado. Es lo que siempre soñé, aunque eso
● ¡Es normal también! A mí me molesta la gente que masca
que dicen que tener un hijo te cambia la vida es verdad.
chicle cuando habla.
● ¿Y cómo se va a llamar?
❍ Pues a mí no. Pero, ¿sabes qué? Lo peor de todo es que
❍ Pues mi esposa le quiere poner “Pablo”, como su papá,
nos obligan a quedarnos a comer en la escuela. ¡¡¡Eso sí
pero yo prefiero Juan, como yo.
que es una injusticia!!!
● Bueno, bueno… ¿Y qué tal el inglés?
2.
❍ Bien, Eduardo es muy buena onda. Nos deja usar el dic-
● Oye, ¿qué te pasa que estás tan contento?
cionario hasta en los exámenes…
❍ Es que… hoy cumplo 18 años. Ya soy mayor de edad.
● ¿Quién es Eduardo?
● Bueno, pues felicidades. Y qué, ¿cómo te sientes?
❍ Pues… el profe de inglés.
❍ Bueno, Bien, creo. No sé. Para mí es importante. Se
● ¿Y le dicen Eduardo? ¿No le dicen por su apellido?
supone que a partir de ahora ya puedo votar y hacer todo
❍ No, no, a todos los profes los tratamos de tú y por su nom-
lo que quiero.
bre. Aunque ellos a veces nos tratan de usted… cuando están
enojados.
3.
● Ah... ¿Y ahora qué? 65 años y no me dejan trabajar. ¡Yo
no quiero jubilarme!

97
TRANSCRIPCIONES
3.
UNIDAD 3 / MENSAJES ● Esto no está bien calculado, ¿eh?
❍ ¿Cómo dices?
2. AL TELÉFONO
4.
A. ● Fue un fiasco. No había nadie, la música era muy mala y
● ¿Bueno? el lugar era un “cuchitril”.
❍ Hola, ¿está Javier? ❍ ¿Qué? ¿Qué significa “cuchitril”?
● Sí, él habla.
❍ Ay, perdón, no te reconocí. Soy Marisa. ¿Qué tal? 5.
● ¡Hola Marisa! ¿Cómo te va? ● ¿Qué tal el fin de semana?
❍ Muy bien gracias, te llamaba para saber qué vas a hacer ❍ Pues muy bien. Fuimos a un pueblo precioso en la mon-
el domingo. Es que… taña. La pasamos de maravilla. Rentamos un…. Ay, ¿cómo
se llama? Eso que es como una moto pero más grande y
B. con cuatro ruedas… Un…
● ¿Bueno?
❍ Hola, quería hablar con Rosa María. 6.
● ¿De parte de quién? ● Esta mañana me regalaron un celular de esos, eh.. poli no
❍ De Juan Manuel. sé qué… Ay, ¿cómo se dice?
● Un momento, ahora viene.
7.
C. ● Buenos días. Mire, necesito un… un… no sé exacta-
● Industrias Ferreiro. Buenos días. mente cómo se llama. Es… una cosa que sirve para unir
❍ Buenos días. ¿Podría hablar con el señor Ferreiro? una puerta con la pared, por ejemplo, ¿sabe a qué me
● ¿De parte de quién, por favor? refiero?
❍ De parte de Antonio Román.
● Un momentito, por favor.
(…) 7. HOLA, SOY BIBIANA
● Sr. Román, lo comunico con el señor Ferreiro.
❍ De acuerdo, gracias. 1.
● ¿Sí?
D. ❍ Hola, ¿Marta?
● ¿Bueno? ● Sí, soy yo.
❍ Buenas tardes. ❍ ¡Estas son las mañanitas que cantaba el rey David...!
● Buenas tardes. ● ¡Ay! Gracias por acordarte, Bibiana. Oye, por cierto, el sába-
❍¿Podría hablar con la señora Cantú? do voy a hacer una fiesta en mi casa y estás cordialmente
● Lo siento pero no está. ¿Quiere dejarle algún recado? invitada.
❍ Sí, dígale que habló Silvia Giménez, por favor. ❍ El sábado, ¿a qué hora?
● A partir de las seis de la tarde.
E.
● ¿Bueno? 2.
❍ ¿Con el señor Sánchez, por favor? ● Estudio de arquitectura Marcelo Ribas, a sus órdenes.
● Lo siento, pero tiene el número equivocado. Aquí es la ❍ Hola, buenos días. Me llamo Bibiana Jiménez y me gus-
casa de la familia Gutiérrez. taría hablar con el señor Marcelo Ribas.
❍ ¿No hablo al 83-57-76-54? ● Lo siento pero el señor Ribas no se encuentra en el estu-
● No, número equivocado. dio. ¿Quiere dejarle algún recado?
❍ Ah, pues, disculpe. ❍ Mire, es que tenía una cita con él el próximo lunes a las
once de la mañana y no voy a poder ir. Dígale que si le
4. ¿CÓMO DICES? parece bien, puedo pasar por el estudio en otro momento
pero es que precisamente el lunes no puedo, lo siento
1. mucho.
● Ay. ¿Cómo se dice? Mmm… Es lo contrario de “mentiroso”. ● De acuerdo, no se preocupe, le doy el recado al señor
Ribas y le digo que la llame.
2. ❍ Muchísimas gracias y disculpe las molestias.
● Si le sumas el 15% al total, luego tienes que restarle las
comisiones si no son superiores al total acordado…
❍ Disculpa, ¿puedes repertírmelo, por favor? No te entendí
bien.

98
TRANSCRIPCIONES
3. ❍ Uy, eso nos pegó fuerte a nosotros. Oye pero tengo algo
● ¿Bueno? mejor. ¿Qué sucede si una gallina se come un vidrio?
❍ Hola, papá. ● Se muere.
● ¿Bibiana? Hola, mijita. ¿Todo bien? ❍ No, no se muere. Los pollitos salen con lentes de con-
❍ Sí, sí, todo bien. Y tú. tacto.¡Qué modernidad!
● Bien, muy bien, hija, muy bien. ● Ay, sí. Estuvo muy bueno.Yo me sé uno mejor. Se encuen-
❍ Papá, mira que te llamo porque voy a usar la casa de la tran dos amigos y uno le dice al otro. ¿Sabes que murió
playa para este fin de semana y necesito las llaves. Antonio? Y él le contesta: ¿Sí? ¿No me digas? ¿Y de qué
● Muy bien. ¿Y cuando pasas a recogerlas? murió? De cataratas. ¿Lo operaron? No, lo empujaron.
❍ ¿El martes te parece bien? ❍ ¡Uy! Murió de cataratas del Niágara seguramente. Oye
● Sí. Me parece perfecto. Ven a la hora de comer y así pero fíjate. Yo me encontré a unos amigos españoles.
comemos juntos. Obviamente nosotros somos mexicanos pero vamos a
❍ Sale. Mil gracias papito. El martes a la hora de comer. tratar de hacerlo como si fuéramos españoles.
● A ver.
❍ Le dice un español a otro: Oye Manolo, ¿que si me

UNIDAD 4 / VA Y LE DICE prestás tu shampoo? Dijo: Hombre pero si tú tienes el tuyo.


Dice: Sí pero el mío es para cabellos secos y mi cabello
esta mojao.
8. UNA BROMA ● No, pues sí. Buenísimo, buenísimo. Yo me sé... ¿Te sabes
el del ladrón?
● Pues el sábado pasado estaba tomando un café en el
❍ No, pues hay muchos del ladrón.
restaurante que hay al lado de mi casa… cuando de
● Mira, este era un ladrón que entra a robar un banco y lleva
repente el mesero se acerca a mi mesa y me dice que tengo
un gato en la mano y dice: ¡Manos arriba! o aprieto el gatil-
una llamada. Bueno, la verdad es que… “un poco extraño”,
lo.
pensé. contesto el teléfono y una voz de mujer medio dis-
❍ Oye, está buena la plática. ¿Y tú sabes cuál es el colmo
torsionada me dice: “Tenemos que vernos en el Parque
de un vago?
Central dentro de media hora. Voy a estar detrás del tercer
● No tengo idea.
árbol que hay entrando a la derecha. No me falles.”
❍ Pues el colmo de un vago es levantarse más temprano
❍ ¿Qué raro, no?
para estar más tiempo sin hacer nada.
● Pues la verdad, que sí. Me subo a mi Chevrolet, Chevrolet
● ¡Mira tú!
rosa obviamente, y descapotable, y me dirijo al parque. A
❍ ¡Qué lindo! ¿Verdad?
medida que voy acercandome, me pongo cada vez más
● ¿Tú sabes por qué los elefantes no pueden chatear?
contento porque me imagino que se trata de una chica que
❍ No, no sé por qué no pueden chatear.
se enamoró de mí y que pues me quiere conocer.
● Porque le tienen miedo al mouse.
❍ Claro, claro… sí, sí.
❍ Pues eso sí. Hay que tener cuidado. Fíjate, por ejemplo,
● Así que cruzo la ciudad a toda velocidad y llego al parque
en una escuela la profesora se dirige a un alumno: A ver
diez minutos antes de la hora prevista. Entro en el parque y
Juanito. Le pregunta: La frase ‘yo busco novio’. ¿Qué tiem-
me dirijo al lugar donde me dijo la chica. En aquel momen-
po es? ¿Y qué crees que le contestó el muy canijo?
to, veo a una pareja, un chico rubio y una chica morena,
● ¿Qué?
justo en ese lugar. Así que me siento en una banca, y pues
❍ Pues le dijo. Es tiempo perdido señorita. No sé por qué le
ahí me puse a esperarla. Y al cabo de tres cuartos de hora,
habrá dicho eso.
simplemente la chica no aparece y yo pues decido volver a
● Mira, mira. Hablando de niños, un niño le dice a su papá:
casa.
¡Papá! ¡Papá! ¿Qué es robar! Y el papá le contesta: ¡Cállate
❍ Hmm… vaya.
y sigue corriendo!
● Y, qué sorpresa, cuando llego a casa, me encuentro con
❍ ¡Aguas! Ten mucho cuidado. Oye, va un señor al confe-
una nota en la puerta que dice: “Feliz día de los inocentes.
sionario. Va con el sacerdote y justo el cura estaba comien-
Tu hermana, Rosa”.
do en ese momento. Entonces el señor le dice: He pecado.
Y el cura le contesta: No, e’ pollo.
10. ¡QUÉ BUENO!


¡Hola Willly!
¡Hola Lu! ¿Cómo estás?
UNIDAD 5 / ¡BASTA YA!
● Muy bien. Oye, ¿Tú sabes cuál es la diferencia entre
casar con ese y cazar con zeta?
2. MANIFESTACIONES
❍ No, no sé cuál es la diferencia.
1.
● Pues cazar con zeta es cuando matan a los animales,
● Hoy fue un día especialmente ajetreado en nuestra ciu-
¿no?
dad. Hubo tres manifestaciones, convocadas por tres
❍ Mmh hhh.
colectivos diferentes. Nuestro reportero Juan Cedillo estu-
● Y casar con ese es cuando los animales se matan solos.

99
TRANSCRIPCIONES
vo en el lugar de los hechos para conocer de cerca las ● Pues sí… Era un viaje de fin de curso de la Universidad.
demandas de los manifestantes. Habíamos decidido ir a Japón y bueno, cuando llegamos,
❍ Efectivamente. La primera manifestación la convocaron todo el mundo recogió sus maletas y yo pues esperando y
organizaciones de defensa de los derechos de los trabaja- esperando y nada.
dores para apoyar las protestas que han realizado millones ❍ ¡Qué lata! ¿No?
de inmigrantes a lo largo y ancho de Estado Unidos. ● Y digo: “Bueno, no sé, ahorita salen”. Pero no. Fui a pre-
Preguntamos a algunas personas que estaban allí cuál era guntar y resulta que habían mandado las maletas en otro
el motivo de su protesta. avión… ¡a Cuba!
■ Estamos aquí para apoyar la legalización de los inmigran- ❍ ¿A Cuba?
tes sin papeles. Nos solidarizamos con nuestros hemanos ● Sí, sí.
que viven en los Estados Unidos y pedimos al gobierno que ¿Y qué hiciste?
legalice a todos los que tengan una oferta de trabajo. ● Bueno… Pues... En realidad, no podía hacer nada, de
Pensamos que todos tenemos derecho a una vida mejor, a modo que al final me fui al hotel con los demás y a esperar.
un trabajo digno y a una vivienda digna. ¡Tardaron tres días en devolvérmelas!
❑ Nuestros compatriotas quieren vivir legalmente en Estados ❍ ¿Tres días? ¡Qué mala onda!
Unidos. No son criminales. No hacen ningún daño a nadie. ● Y claro, yo tenía toda la ropa en la maleta. Así que los pri-
Sólo quieren trabajar. Es denigrante, es denigrante la preca- meros días tuve que pedir cosas a mis amigas, ¿no?: cami-
ria situación en la que viven más de doce millones de traba- setas, trajes de baño, ropa interior... De todo, ¿tu crees?
jadores. ¿Por qué tienen que vivir sin servicios de salud, ni ❍ Pues sí. Eso o ir desnuda.
educación y con el temor de ser deportados? ● Menos mal que al final llegó la maleta porque, mira, como
ninguna de mis amigas es de mi talla...
2. ❍ …ibas todo el día disfrazada, ¿no? ¡Menos mal!
● La segunda manifestación que recorrió las calles de nues-
tra ciudad fue convocada por la Coordinadora Nacional de
los Trabajadores de la Educación. Estas son algunas opi-
niones de los manifestantes.
UNIDAD 7 / TENEMOS QUE HABLAR
❍ Estamos aquí para protestar por el raquítico aumento
salarial que se otorgó a los maestros. Queremos que se 5. EL JUEGO DE LA VERDAD
reconozca nuestros derechos. Aquí seguiremos firmes y sin
titubeos hasta que nuestras demandas sean escuchadas. 1.
● A ver, Carlos, ¿qué es lo que más te gusta de Ana?
■ Un salario justo. Sí. Es todo lo que pedimos. Un salario que
❍ Mmm… ¡Las piernas!
nos alcance para cubrir nuestras necesidades básicas de ali-
● No, ¿qué es lo que más te gusta de ella como persona?
mentación y vivienda. Queremos mejorar nuestro nivel de vida.
❍ Ahhhh... Pues, eh, que es muy independiente y muy fuer-

3. te. No sé, no me gustan nada las mujeres que quieren que


● El grupo ecologista Vida Verde convocó hoy también una
los hombres lo decidan todo y Ana y yo lo decidimos todo
manifestación frente a la embajada canadiense en nuestra juntos.
● ¿Y qué es lo mejor de su vida en común?
ciudad. Oigamos por qué se manifestaba este grupo y cuá-
❍ Pues precisamente eso, que hacemos cosas juntos.
les eran sus reivindicaciones.
● Bueno. Eso sí, pero...
❍ Lo que quiere nuestro grupo es protestar contra la caza
❍ Por ejemplo, a los dos nos encanta el mar y salimos a
anual de focas que autoriza el gobierno de Canadá.
Exigimos que el gobierno boicotee los productos cana- navegar mucho juntos. Pero, luego, no le importa que otros
dienses derivados de la foca. Entre todos tenemos que fre- días yo salga solo con mis amigos también.
● Ah. Eso está muy bien.
nar esa matanza.
❍ Eso es lo bueno, que hacemos cosas juntos y que también
■ Es increíble que se sacrifique de manera tan cruel a estos
animales. Aunque en México el consumo de pieles es esca- hacemos cosas con otra gente cada uno por su lado, claro.
● ¿Y hay algo que no te guste de Ana?
so, sí se emplea aceite de foca para productos que contie-
❍ Pues mira, no, la verdad es que creo que me gusta todo
nen el ácido graso omega 3, muy presente en el mercado.
Dentro de poco tendremos otra especie en peligro de extin- de Ana.
● ¿Y qué no te gusta de su vida en común, de la conviven-
ción. Ahora es el momento de actuar.
cia?
❍ No sé… Creo que pasamos igual demasiado tiempo en
casa.
UNIDAD 6 / EL TURISTA ACCIDENTAL ● Uf.
❍ ¿Sabes? No sé, por ejemplo, a veces hace buen tiempo y a
3. EQUIPAJE EXTRAVIADO mí me encantaría irme, no sé... al a playa... salir, pero nos que-
damos en casa para limpiar: lavar la ropa, ordenar… Ana en
● A mí, una vez me perdieron las maletas en un viaje. eso es muy ordenada, muy metódica, pero yo no. Yo qué sé.
❍ ¿Ah, sí? ¡Qué coraje!, ¿no?

100
TRANSCRIPCIONES
2. en la oficina hasta las tres de la mañana casi todos los días!
● A ver, Ana, ¿qué es lo que más te gusta de Carlos?
❍ ¿Físicamente? B.
● No, físicamente no. Lo que más te gusta de él en general. ● No me lo tomes a mal, pero estás colaborando muy poco
❍ Mmmm… Lo que más me gusta de él es que... es muy en este proyecto.
divertido. Nos reímos mucho juntos. Me encanta que me ❍ ¡Pero qué estás diciendo! ¡Si la semana pasada me quedé
cuente cosas del trabajo, por ejemplo, porque siempre lo en la oficina hasta las tres de la mañana casi todos los días!
cuenta con mucha gracia, ¿sabes?
● ¿Y qué es lo mejor de su vida en común? B.
❍ Mmmm... No sé, creo que lo mejor son los intereses que 1. ¡Siempre llegas tarde a clase!
compartimos, el tiempo que pasamos juntos haciendo 2. Siempre comes chicle en clase. ¿No sabes que está
cosas que nos gustan a los dos. Por ejemplo, a los dos nos prohibido?
encanta el mar, nos apasiona la playa. Nos encanta viajar. 3. ¿Por qué no haces nunca la tarea?
● ¿Y hay algo que no te guste de Carlos? 4. ¡Shhh! Silencio, por favor. ¡Siempre estás hablando en
❍ Mmm… Bueno, pues me da tristeza que no siga estu- clase!
diando, porque creo que podría llegar a ser un gran arqui- 5. ¿Por qué no pones atención en clase?
tecto. Es una lástima que no acabe la carrera. 6. Deberías venir a clase con un diccionario.
● ¿Y qué no te gusta de su vida en común?
❍ ¡Ay, el desorden! Yo soy superordenada y él, en cambio,
es un desastre absoluto. Deja la ropa tirada por todas par-
10. BOLERO
tes y a veces me pongo de nervios. Es que no encuentra la Contigo aprendí
camisa que quiere, no sabe dónde dejó la cartera… y esas que existen nuevas y mejores emociones.
cosas. Ya sabes. Pero bueno, creo que poco a poco va Contigo aprendí
mejorando en este aspecto. a conocer un mundo nuevo de ilusiones.

7. ¡PERO QUÉ DICES! Y aprendí


A. que la semana tiene más de siete días
1. a hacer mayores mis contadas alegrías
A. y a ser dichoso
● ¡Pero Juanito! ¿Qué horas son éstas de llegar? ¡Y seguro yo contigo lo aprendí.
que no has hecho la tarea!
❍ ¡Que sí, mamá, no hagas drama! La hice en la Contigo aprendí
biblioteca. a ver la luz del otro lado de la luna.
Contigo aprendí
B. que tu presencia
● ¡Pero Juanito! ¿Qué horas son éstas de llegar? ¡Y de no la cambio por ninguna.
seguro que no has hecho la tarea!
❍ ¡Que sí, mamá, no hagas drama! La hice en la Aprendí
biblioteca. que puede un beso
ser más dulce y más profundo
2. que puedo irme mañana mismo
A. de este mundo,
● Pablo, ya no salimos nunca: ni al cine, ni a cenar, ni a las cosas buenas
pasear… yo contigo las viví.
❍ ¿Cómo que no salimos nunca? ¿No fuimos el sábado al
teatro? Contigo aprendí
que yo nací
B. el día en que te conocí.
● Pablo, ya no salimos nunca: ni al cine, ni a cenar, ni a
pasear…
❍ ¿Cómo que salimos nunca? ¿No fuimos el sábado al UNIDAD 8 / DE DISEÑO
teatro?

3.
2. ¡QUÉ HORROR!
A. 1.
● No me lo tomes a mal, pero estás colaborando muy poco
● ¿Y qué tal funciona?
en este proyecto. ❍ Bueno, bastante bien. O sea, además, es que es superú-
❍ ¡Pero qué estás diciendo! ¡Si la semana pasada me quedé
til, porque te hace masajes en los pies, en las piernas,

101
TRANSCRIPCIONES
sobre todo en el cuello, que yo tengo muchísimas moles- en… No sé, supongo que me sentía sola, porque era muy
tias... Bueno, para cualquier parte del cuerpo… Es increí- joven y estaba muy lejos de mi casa.
ble. ❍ ¿Cuántos años tenías?
● ¿Y es fácil de usar? ● Veintiuno. Y, de repente, sentí una presencia. Una presen-
❍ Sí, sí, es muy fácil de usar. Se conecta y ya está. cia, entre la pared y la cama. O sea, la cama estaba junto a
● Ah, pues mira, igual me compro uno porque tengo unos la pared, y entre la pared y la cama...
dolores de espalda… ❍ ¿Pero dentro de la cama?
❍ Pues te lo recomiendo ampliamente, ¿eh? ● Dentro de la cama, noté que había alguien.
● ¿Y es muy caro? ❍ ¿Y qué hiciste?
❍ No, no mucho. ● Y alguien que me estaba acariciando la cara, que me
daba un beso... De verdad, estaba aterrada.
2. ❍ ¿Y qué hiciste?
● ¿Qué le parece? ● ¡Asustarme! Me asusté muchísimo.
❍ Es bonita, pero creo que con este vestido no me queda ❍ Pero... ¿Tocaste, a ver si había alguien de verdad o...?
bien. ● ¡Claro! No había nada, no había nadie. Yo tenía... yo esta-
ba con la luz apagada, intentando dormir y no había nadie...
3. ❍ ¿Y qué pasó luego? ¿Se fue la persona?
● ¡Mira lo que nos regaló mi suegra! ● Sí, sí. Después me dejaron de tocar y me quedé paraliza-
❍ ¡Uf! ¡Qué feo!, ¿no? da completamente y no me podía mover.
● Horrible. Además, no sabemos ni para qué sirve. ❍ Menudo susto, ¿no?
❍ Pues será para poner encima de la mesa, para dejar las ● ¡Me asusté muchísimo! Me tuve que tirar de la cama para
llaves y eso, ¿no? poder moverme. Increíble, de verdad. Espero que nunca
● ¿Tú crees? No sé... Yo pensaba que era un cenicero o más me vuelva a pasar.
algo así, aunque en casa nadie fuma.

4. UNIDAD 10 / BUENAS NOTICIAS


● Pues es superpráctico. Sirve para un montón de cosas:
para amasar, para picar, para batir claras de huevo... Hace 2. UN PERIÓDICO
de todo.
❍ Y, además, no ocupa mucho espacio, ¿no?
B.
● ¡No, para nada! Ocupa muy poco espacio. Y funciona
1.
superbien, de verdad. Ayer hice un pastel riquísimo. La baronesa Von Tripp anunció, en una rueda de
prensa celebrada esta mañana, que cede toda su colección
de arte al Estado. Los más de setenta cuadros que compo-
5. nen la colección, entre los que se encuentran destacadas
● Qué práctico, ¿no? Así puedes guardar las cobijas y la
obras de Velázquez, Picasso, Gauguin o Diego Rivera, se
ropa de invierno… expondrán temporalmente en una sede provisional hasta
❍ Sí, es fantástico. Caben un montón de cosas. Además,
que la Secretaría de Cultura decida su ubicación definitiva.
como mi recámara no es demasiado grande… Y mira qué
fácil se abre: se levanta por aquí y ya está. 2.
● ¡Qué maravilla!
Y, en México, destacamos un anuncio realizado hoy por el
Secretario de Economía. El secretario, en rueda de prensa,
6. confirmó que a partir de este mismo año habrá una impor-
Pues es facilísima de usar. Además, no tienes que poner casi tante reducción en los impuestos. Esta medida estará
aceite. Solo pones un poco de agua, las verduras o la carne acompañada, además, de un aumento en las ayudas a los
o el pescado, o lo que quieras, y en unos minutos ya está: desempleados. El líder de la oposición, por su parte, decla-
tienes una comida riquísima y muy muy sana. ró que tales medidas le parecen una estrategia claramente
electorera, teniendo en cuenta que estamos a dos meses de
las elecciones generales.
UNIDAD 9 / MISTERIOS Y ENIGMAS
3.
2. EXPERIENCIAS PARANORMALES Dos aviones de pasajeros colisionaron ayer en el aeropuer-
to de Trimina cuando se disponían a entrar en la pista de
C. despegue. Al parecer, la causa del accidente fueron el mal
● Pues a mí una vez me pasó una cosa bastante rara. tiempo y la falta de visibilidad, que provocaron que ninguno
❍ ¿Ah, sí? de los dos pilotos se percatara de la presencia del otro
● Sí. Estaba en Japón y era de noche, me fui a dormir. Me avión. Afortunadamente, no hubo víctimas, aunque ambos
metí en la cama y, bueno, me puse a pensar, en mis cosas, vuelos fueron cancelados como medida de precaución.

102
TRANSCRIPCIONES
4.
El Consejo de Naciones Unidas aprobó ayer en sesión extra- UNIDAD 11 / YO NUNCA LO HARÍA
ordinaria el cierre y desmantelamiento de todas las instala-
ciones dedicadas a la producción de armamento nuclear. La 2. Y TÚ, ¿TE LO HARÍAS?
resolución, aprobada por total unanimidad, supone un paso
muy importante en la desnuclearización del planeta. Las 1.
Naciones Unidas anunciaron que enviarán observadores ● Y a ti, ¿te gustan los tatuajes?
internacionales a todo el mundo, para vigilar muy de cerca el ❍ ¿Los tatuajes? ¡Uy, sí, muchísimo! Incluso tengo uno.
cumplimiento de la resolución. Estos equipos de observado- Discretito, eso sí, ¿eh?
res comprobarán que las instalaciones se desmantelen real- ● ¿Ah, sí? ¿Dónde?
mente y de manera adecuada. ❍ Bueno, es muy pequeño, en la espalda.
● ¿Y qué es?

4. ¿TE ENTERASTE? ❍ Es una rosa. ¿Quieres verlo?


● Sí. ¿A ver?

1.
● Oye, ¿te enteraste de lo de Renato, el futbolista?
2.
❍ Sí, lo leí hoy en el periódico. Parece que se retira, ¿no?
● ¿Y a ti que te parece la moda de las perforaciones y los
tatuajes?
❍ La verdad es que me parecen más bonitos los tatuajes
2.
● Oye, Pedro, ¿qué sabes de lo de García? que las perforaciones. Algunos tatuajes son verdaderas
❍ Dicen que dimitió por cobrar comisiones ilegales, ¿no?
obras de arte.
● Es cierto.
❍ Las perforaciones también me gustan. Pero... no sé. Los
3.
● ¿Ya viste lo que inventaron en Japón? que se hacen en la lengua me parecen muy chistosos.
● ¿Y por qué no te haces uno?
❍ No. ¿Qué?
❍ Uy, no… yo no. Yo ya soy muy grande para esas cosas.
● Una tela nueva increíble que protege del frío y del calor.
Pero creo si fuera más joven, me haría uno, de verdad.
4.
3.
● Oye, ¿al final qué pasó con lo del barco ese?
● ¿Y a ti?
❍ Pues que se hundió cerca de la costa de Baja California.
❍ A mí, las perforaciones me parecen horribles. No sé cómo
pueden hacerse esos agujeros. La verdad es que me da un
7. ¿QUÉ ME DICES? poco de asco.
● ¿Y los tatuajes?
A. ❍ ¿Los tatuajes? Bufff… No sé… No me desagradan
Las elecciones celebradas ayer domingo en Palandia se del todo, pero yo nunca me haría uno porque muchas
saldaron con una aplastante victoria de Sonia Palermo, veces, no sé… es una cosa que decides hacerte un día y,
candidata del Partido de la Mujer, que obtuvo más del 88% después, ya no puedes hacer nada, ¡tienes que usarlo de
de los votos. En su primera comparecencia pública tras la por vida!
victoria, Palermo, presidenta y fundadora de este peculiar
partido, no ocultó su satisfacción y anunció que su gobier- 4.
no estará compuesto por diez mujeres y diez hombres. La ● ¿Y a ti te gustan?
presidenta electa recordó, como había prometido durante ❍ ¿Que si me gustan las perforaciones y los tatuajes? Pues
toda la campaña electoral, que la prioridad de su gobierno no sé. Depende. La gente que va llena de perforaciones y
será la igualdad entre hombres y mujeres. de tatuajes, no sé, no me gusta demasiado… Pero a veces
veo gente que lleva un cosita pequeña, un tatuaje bonito…
C. ● Sí. Y tú, ¿te harías uno?
Hoy se conoció el testamento del famoso diseñador ❍ Pues mira, igual y sí. Me haría uno discreto, en algún lugar
Samuel Lamuela, uno de los hombres más ricos de poco visible. Eso sí.
Palandia. Lamuela dejó su fortuna, calculada en más de
800 millones de pesos, a la Asociación de Defensa de los 7. POBRE MANUEL
Animales de su país. La familia de Lamuela mostró su enor-
me decepción y anunció que llevará el caso a la justicia de 1.
Palandia. Lamuela, un conocido modista y diseñador, se ● No sé qué decirte, Manuel, porque no tengo hijos. Pero si
hizo rico en los años 80 y llegó a ser muy conocido en todo estuviera en tu lugar, hablaría con sus profesores, la lleva-
el mundo por ser el primero en diseñar ropa y complemen- ría al psicólogo… O no sé, a lo mejor les ayudaría hacer una
tos especiales para perros, gatos y caballos. terapia familiar.
❍ ¿Tú crees?

103
TRANSCRIPCIONES
● Claro que sí. Además, seguro que ella también la está ● ¡Qué maravilla!
pasando muy mal. ❍ Es fantástico.
● Y aparte de las cosas naturales, ¿tú crees que los colom-
2. bianos también son especiales?
● Mira, Manuel, mi hijo cuando tenía 15 años era igual ❍ Bueno, sí. Los colombianos también son especiales. Son
o peor. La pasamos muy mal. Yo, en tu lugar, intentaría gente abierta, gente expresiva. Nos miramos a los ojos, nos
conocer a sus amigos... No sé... Podrías invitarlos a pasar acercamos más unos a otros. Allí no hay tanto miedo de
el fin de semana en la casa de la playa, por ejemplo. tocarse o de tener tiempo para conocerse.
❍ Bueno, pues... No es mala idea.
3.
3. ● ¿Qué tiene de especial Cuba para ti, Caro?
● Su comportamiento es normal. Laura solo quiere demos- ❍ Para mí, Cuba es la gente. Somos la mezcla entre el afri-
trar su independencia. Le recomiendo que hable con ella, cano que llegó a la isla y el europeo, y yo creo que esa mez-
pero que respete su espacio. Es que su hija necesita encon- cla y esa unión es lo que nos hace tan especial, porque
trar su identidad, definirse respecto a los adultos. Además, tenemos lo mejor de ellos.
todos tenemos derecho a tener una vida privada y una ado- ● ¿Y qué otras cosas hacen que Cuba sea especial?
lescente, mucho más. ❍ Pues... Cuba es una isla preciosa que está rodeada
de playas. Podemos ir a la playa todo el año, porque tene-
4. mos un sol increíble. Y, además, tenemos esos colores; el
● Mira Manuel, la niña tiene demasiada libertad para la edad mar en Cuba es muy azul, muy vivo y el sol lo hace brillar
que tiene. Le han permitido demasiadas cosas, hombre. todo el año.
❍ ¿Tú crees? ● Qué bonito.
● Sí. Deberías controlar más lo que hace y con quién sale,
y obligarla a estudiar y a llegar a casa antes de las nueve.
¡Y nada de salir los fines de semana!

UNIDAD 12 / AMÉRICA
2. ¿QUÉ HACE QUE MI PAÍS SEA TAN
ESPECIAL?
1.
● Y para ti, Argentina, ¿qué tiene de especial?
❍ Son varias las cosas que me agradan de mi país. Lo que
más destaco es el calor de la gente, el trato humano:
somos extrovertidos por naturaleza. Otra cosa que podría
destacar es la alimentación: somos carnívoros por esencia.
● Los asados, ¿no?
❍ Los asados, los chorizos, los chinchulines... Hay gran
variedad de comida que en otros lados no se encuentra. Y
la calidad, la calidad del ganado vacuno...
● ¿Y alguna cosa más que destacarías?
❍ Los paisajes, la gran variedad de climas que hay...

2.
● María Isabel, ¿cuáles son las cosas que hacen que para ti
Colombia sea un país especial?
❍ ¡Ah! Pues son muchas cosas. En realidad podríamos
empezar por hablar del clima, por ejemplo. Ya sabes,
Colombia está en el Trópico, por lo tanto el clima no depen-
de de la latitud, sino de la altitud. Tenemos todos los climas.
● ¿Ah, sí?
❍ Sí. Si te quieres ir a la montaña a pasar frío o si te quieres
ir a la playa a bañarte en el Caribe, puedes hacerlo en cual-
quier época del año. Además, también puedes obtener
todas las frutas, todas las verduras durante todo el año. Ahí
no hay cosas que sean de época. Ahí puedes comerte una
sandía el dos de diciembre, tranquilamente.

104
SOLUCIONES / MÁS EJERCICIOS
UNIDAD 1 / VOLVER A EMPEZAR 8.
“Llegué a México en el 86. vine solo a pasar unas vaca-
1. ciones y llevo ya casi 20 años viviendo aquí.” En México
Hace / Desde hace: un par de semanas, más de dos años, Paolo ha trabajado de mesero, de profesor de italiano, de
bastante tiempo, mucho tiempo, unos años. editor… Su español es bastante bueno aunque afirma que
Desde: 1998, el inicio del curso, el 1 de marzo de 2000, la “no voy a clases de español porque me aburro. Eso sí, sigo
boda de mi prima, el lunes. estudiando por mi cuenta y leo mucho”. Tiene muchos
Desde que: llegué a México, empecé a estudiar español, amigos españoles y una vida hecha aquí. “En octubre
no hago ejercicio, me casé. empecé a trabajar en un nuevo proyecto editorial y de
momento no pienso volver a Italia. Además, acabo de
conocer a una chica de aquí y…”.
3.
1. Trabaja en nuestra empresa desde hace siete años.
2. Acabó la carrera de Economía hace 9 años. 10.
3. Hace poco acabó el doctorado. Sugerencia
4. Desde que está al mando de su departamento, ha con- Casarse con alguien
seguido duplicar los beneficios. Acabar los estudios/la carrera/un trabajo /acabar con alguien
5. Está poco dispuesta a viajar desde que se casó. Mudarse de casa/departamento
6. Hace dos años que estudia alemán. Competir con alguien/competir por un trabajo
7. Vive en Morelia desde 2001. Cambiar de casa/departamento/trabajo/teléfono
8. Desde que hizo la maestría, actúa con mayor seguridad. Divorciarse de alguien
Conseguir trabajo/un trabajo
4. Terminar los estudios/la carrera/un trabajo / terminar con
Sugerencia alguien
Hace cinco años que trabaja en una escuela de español. Llamar por teléfono
Terminó la licenciatura en Filología Española hace seis Sacar la licencia de manejo/la carrera
años.
Vivió dos años en Inglaterra.
Hace tres años hizo un curso para crear páginas de 11.
Internet. a.
Nació hace 28 años en Guadalajara. Sugerencia
Miquel Barceló
Pintor de raza
5. Miquel Barceló es uno de los pintores/artistas más presti-
a. giosos del panorama internacional. Su aportación a la pin-
Puntos fuertes: tiene un nivel excelente de francés y tra- tura universal del último tercio del siglo XX es indiscuti-
bajó dos años como secretaria. ble/incuestionable.
Puntos débiles: no tiene un nivel alto de inglés.
Miquel Barceló nació en Felanitx (Mallorca) en 1957. Desde
6. niño/muy joven se sintió inclinado hacia la pintura.
1. Ayer estuve cenando en casa de unos amigos. Empezó/comenzó a estudiar pintura en Palma y, a los 16
2. Hoy estuve viendo la tele un buen rato. años, se instaló en Barcelona, donde sobrevivió vendien-
3. Durante todo este año mi hermano ha estado haciendo do camisetas serigrafiadas. Empezó estudios de Bellas
prácticas en una empresa. Artes, pero los abandonó/dejó antes de acabar.
4. Estos últimos meses hemos estado trabajando aquí.
5. Cuando nos conocimos yo estaba trabajando en El reconocimiento internacional le llegó tras su participa-
Aeroméxico. ción en la Bienal de São Paulo (Brasil) de 1981 y en la
6. Juan Carlos estaba viviendo en Japón cuando nació mi Documenta de Kassel (Alemania) de 1982.
hija.
7. Toda la mañana he estado contestando correos elec- En 1983 se trasladó/se fue a París para preparar una expo-
trónicos. sición individual en la galería Lambert. Tras residir/vivir/pasar
8. Este verano he estado trabajando en un restaurante. varios años en la capital francesa, en 1986 se trasladó a
Nueva York, donde expuso por primera vez en la prestigiosa
galería Leo Castelli. Viajero incansable, en 1988 se fue a Mali
7. y allí abrió uno de sus talleres. Desde entonces, Barceló ha
a. realizado numerosas exposiciones en los museos más
1. B 3. D 5. A importantes del mundo.
2. E 4. C

105
SOLUCIONES / MÁS EJERCICIOS
UNIDAD 2 / PROHIBIDO PROHIBIR UNIDAD 3 / MENSAJES
1. 1.
Se aparcan los coches en un estacionamiento. 1.
Se alquilan películas en un videoclub. ● Hola, buenos días. ¿Podría comunicarme con el señor
Se cambia dinero en un banco. Gómez, por favor?
Se compra pan en una panadería. ❍ ¿De parte de quién?
Se toma el sol en una playa. ● Del señor Castillo, de Farmax.
Se baila en una discoteca.
Se sirven comidas en un restaurante. 2.
Se estudia español en una escuela de idiomas. ● ¿Bueno?
❍ Hola, buenas tardes. ¿Con la señorita García, por favor?
● Un momentito.
2. (…)
1. En España se hablan cuatro idiomas. ● Lo siento, en este momento está en junta, pero si
2. En algunas culturas orientales se escribe de derecha a quiere puede dejar un mensaje.
izquierda.
3. El tequila y el mezcal son unas bebidas que se pro- 3.
ducen en el centro y sur de México. ● Hola, ¿está Jaime?
4. En México, en Nochevieja se toman doce uvas. ❍ Sí, él habla.
5. En los restaurantes normalmente se deja propina. ● Hola, soy Luis, ¿qué tal?
6. En Argentina no se usa la forma “vosotros”.
7. En Estados Unidos se estudia español en las escuelas. 4.
8. En la mayoría de países europeos se paga con euros. ● Hola. Quería hablar con el señor Jiménez, por favor
❍ Lo siento pero se equivoca. Aquí no vive ningún señor
Jiménez.
4. ● Disculpe.
Sugerencia
Un museo: está prohibido tocar las obras de arte.
Un gimnasio: es obligatorio poner una toalla para usar 2.
las máquinas. 1. felicitar 5. recomendar 9. pedir
Un supermercado: no se admiten animales. 2. invitar 6. protestar 10. recordar
Una escuela: no se permite mascar chicle en clase. 3. saludar 7. proponer
Un hospital: no está permitido fumar. 4. despedirse 8. dar las gracias
Un teatro: es obligatorio apagar los teléfonos celulares.
Una alberca: es obligatorio bañarse con gorro.
Una oficina: se prohíbe el uso de Internet para fines 3.
personales. 1. de 3. ø, a 5. por 7. a, a 9. con
Una fábrica: es obligatorio llevar casco. 2. a, por 4. para, contra 6. a, por 8. a 10. ø
Un hotel: es obligatorio dejar la habitación antes de las doce.

4.
10. Sugerencia
Sugerencia 1. ¿Podría mostrarme su pasaporte, por favor?
Armando Bulla: mastica chicle en clase, se quita los 2. ¿Por qué no vienes de vacaciones conmigo a Tabasco?
zapatos en clase, llega tarde a clase, se distrae cuando el 3. ¡Felicidades!
profesor está explicando alguna cosa, reprueba los 4. Esta vez quiero aprobar el examen. Voy a estudiar mucho.
exámenes, bosteza en clase, falta a clase, usa el celular 5. ¿Vas a venir a vernos en Navidad?
en clase, copia en los exámenes. 6. Bueno, espero verlos pronto. Muchas gracias por todo
Bonifacio Bueno: toma apuntes en clase, consulta el y ya saben que tienen casa en Alemania. ¡Hasta pronto!
diccionario, es puntual, aprueba todas las materias, presta 7. De pequeña viví unos años en la India.
atención en clase, participa en clase. 8. Oye, ¿cuándo te casas?

5.
Sugerencia
¡Hola Laura!
¿Cómo estás? Yo tuve el día libre (aunque no me importaría

106
SOLUCIONES / MÁS EJERCICIOS
haber trabajado porque me encanta lo que hago), así que
me dediqué a pasear por la ciudad, a mirarlo todo y a des- 9.
cubrir aún más maravillas de Londres. Pensé mucho en ti Sugerencia
mientras hacía todo esto. Es que… tengo ganas de com- Carta: es una cosa que sirve para comunicarse con los
partir todo lo que veo y lo que siento contigo. ¿Cuándo vas demás y que se envía por correo.
a venir? En Navidad no voy a poder ir a México y tengo Clóset: es un mueble que sirve para guardar la ropa.
muchas ganas de verte. ¿Por qué no vienes? Aquí estoy Nadar: es algo que hacemos en la piscina o en el mar y
muy bien, ya lo sabes, pero te extraño muchísimo. ¿Tú tam- que es muy sano.
bién piensas mucho en mí? Ándale, anímate y ven a visi- Computadora: es una máquina que nos ayuda mucho en
tarme. Tengo muchas ganas de decirte cuánto te quiero y algunos trabajos o en casa y que también sirve para
lo enamorado que estoy de ti. enviar correos electrónicos, para jugar…
Bueno, nada más. ¡Espero impaciente un sí como respues- Alto: es lo contrario de bajo, ¿sabes?
ta! Si es que no… quizás piense que ya no me quieres. ¿Es
así?
10.
Mil besos, Sugerencia
Tijeras
Alberto Lugar: el escritorio. Material: metal. Sirve para cortar
papel, tela...
Desarmador
6. Lugar: la caja de herramientas. Material: metal y plásti-
Sugerencia co/madera. Sirve para colocar o sacar tornillos dándoles
1. Carlos me dijo que tengo que ir al Museo de vueltas.
Antropología, que es muy interesante. Manguera
2. Juan me pidió el coche para este fin de semana. Lugar: el jardín. Material: goma. Sirve para aspirar y dirigir
3. Elisa me invitó a ir a cenar con ella y con Andy mañana el agua.
en la noche. Espejo
4. Un vecino me propuso hacer una fiesta algún día. Lugar: el baño. Material: cristal. Sirve para ver el reflejo de
5. El señor del puesto de periódicos me preguntó si soy las cosas que hay delante de él.
de aquí. Termómetro
6. Lucía me comentó que conoció a un chico simpatiquísi- Lugar: el botiquín. Material: vidrio y mercurio. Sirve para
mo. medir la temperatura.
7. Graciela me dió las gracias por acompañarla hasta el Semáforo
hotel. Lugar: la esquina de mi calle. Material: metal y
8. La recepcionista me preguntó por Christian. plástico/cristal. Sirve para regular la circulación de vehículos.
9. Mi profesor de español me felicitó por mi redacción. Me
dijo que está muy bien escrita.
10. Carmen me explicó cómo llegar hasta el museo.
UNIDAD 4 / VA Y LE DICE
7. 3.
a.
Media 1. d
Parrilla 2. f
Banco 3. e
Sobre 4. a
Tenedor 5. b
Ola 6. c
Hielo

7.
8. 1. ● ¿Al final ayer fuiste a comprarle el regalo a Marta?
Sugerencia ❍ No, al final no tuve tiempo. Lo compré esta mañana
1. Me encontré con el señor Andrade y me saludó. antes de ir al trabajo.
2. Julie me recordó que mañana tenemos examen.
3. Manuela me comentó que el viernes hay una excursión y 2. ● Es increíble. A Miguel lo van a ascender.
me preguntó si quería ir. ❍ ¿En serio?¡Pero si solo lleva dos meses trabajando
4. Manfred me recomendó el último disco de Alejandro Sanz. aquí!
4. Rosa me pidió mi número de pasaporte.

107
SOLUCIONES / MÁS EJERCICIOS
3. Me acabo de enterar de que este año hay elecciones.

¿Ah, sí? Pues me parece que eras el único que no lo
❍ 4.
sabía, lo dicen todos los días en las noticias. hacer jugar pedir conocer
4. ● ¿Sabes qué le pasa a Juan Carlos? Está un poco raro haga juegue pida conozca
hoy, ¿no? hagas juegues pidas conozcas
❍ Es que a su mujer la tienen que operar. Se lo dijeron haga juegue pida conozca
ayer por la tarde y , claro, está un poco preocupado. hagamos juguemos pidamos conozcamos
hagáis juguéis pidáis conozcáis
5. ● ¿Hay algún videoclub por aquí cerca? hagan jueguen pidan conozcan
❍ Sí, hay uno muy cerca y está muy bien. Las películas ser poder saber tener
de estreno las tienes que devolver al día siguiente, sea pueda sepa tenga
pero las demás las puedes tener hasta tres días. seas puedas sepas tengas
sea pueda sepa tenga
6. ● No pegué ojo en toda la noche. Estoy hecho polvo. seamos podamos sepamos tengamos
❍ Pues no lo parece. Tienes muy buena cara. seáis podáis sepáis tengáis
sean puedan sepan tengan
7. ● ¿Tú sabes por qué discutieron Sara y Eva esta
mañana? querer estar ir poner
❍ Es que por lo visto Sara le prestó una películas hace quiera esté vaya ponga
tiempo y Eva todavía no se las ha devuelto. Y ya es quieras estés vayas pongas
quiera esté vaya ponga
la tercera vez que se las pide.
queramos estemos vayamos pongamos
queráis estéis vayáis pongáis
8. ● No recuerdo exactamente cómo tengo que ordenar
quieran estén vayan pongan
estos libros.
❍ Tranquilo, es muy fácil. Los de poesía los pones en el
estante de la izquierda, las novelas las dejas aquí 6.
mismo y los de teatro los llevas al piso de arriba. ADJETIVOS SUSTANTIVOS
injusto/a la injusticia
9. ● Estoy pensando en empezar a hacer algo por las
sorprendente la sorpresa
tardes. No sé, yoga, taichi…
normal la normalidad
❍ Hombre, qué casualidad. Un amigo mío empezó a hacer
importante la importancia
taichi hace un par de semanas. Está muy contento y se
vergonzoso/a la vergüenza
lo recomienda a todo el mundo.
peligroso/a el peligro
exigente la exigencia
8. inseguro/a la inseguridad
Grace vive...: Los otros difícil la dificultad
En un futuro...: Terminator corrupto/a la corrupción
tonto/a la tontería
A comienzos...: Titanic
fácil la facilidad
En los años 40...: El padrino
La tranquila vida...: Shrek
7.
9. a.
El trabajo y la vivienda.
Según el texto, son verdaderas las afirmaciones a, c, d y e.

UNIDAD 5 / ¡BASTA YA! 8.


1.
1. 1. colectivos 4. motivos 7. criminales
REGULARES IRREGULARES 2. demandas 5. legalización
viva (vivir) salgamos (salir) 3. organizaciones 6. oferta
hablen (hablar) empiecen (empezar)
beban (beber) digan (decir) 2.
escriban (escribir) sepan (saber) 8. manifestación 10. derechos 12. salario
oigas (oír) 9. opiniones 11. demandas 13. nivel
vayan (ir)
veamos (ver) 3.
traduzcas (traducir) 14. convocó 15. protestar 16. contienen
duermas (dormir)

108
SOLUCIONES / MÁS EJERCICIOS
9. 6.
a. “Hace unos meses contratamos unas vacaciones a
1. El presidente de México que separó los bienes de la Orlando con la compañía “Viajes Cuervo”. Cuando llegamos
Iglesia de los del Estado. a Amsterdam, nuestra primera escala, nos dijeron que el
2. El candidato presidencial del PRI, Luis Donaldo vuelo estaba sobrevendido. Tuvimos que esperar más de
Colosio, fue asesinado en Tijuana. Ese mismo año se dos horas, pero, al final, conseguimos abordar. Cuando lle-
celebraron las primeras elecciones transparentes. gamos a Detroit, la segunda escala, perdimos nuestra
3. En 1917. conexión porque el vuelo a Orlando ya había salido. Por
4. Porfirio Díaz. culpa de estos incidentes, perdimos un día de estancia en
5. Partido de Acción Nacional Orlando y una noche de hotel. La agencia no quiso hacerse
6. El inicio de la revolución contra la dictadura de Porfirio responsable de nada y la compañía aérea no asumió nin-
Diáz. guna responsabilidad. ¿Dónde están los derechos de los
7. El PRI perdió la presidencia de la república después de pasajeros?”
más de 70 años en el poder.
8. Felipe Calderón Hinojosa.
7.
No, ¿qué?
¿En serio? ¿Y cómo?
UNIDAD 6 / EL TURISTA ACCIDENTAL ¡No, no, para nada!
¿Sí? ¿Y qué te preguntaron?
1. Pues sí que era fácil, sí.
Sugerencia
1. un viaje, una excursión, una fiesta...
2. una ciudad, una distancia, una isla... 9.
3. el equipaje, el boleto, el avión... 1. porque 5. como
4. una maleta, el equipaje, un paquete... 2. como 6. porque
5. un vuelo, una reservación, un viaje... 3. total que 7. resulta que
6. un hotel, una casa de campo, un hostal... 4. resulta que 8. total que
7. una habitación, un vuelo, un boleto...
8. un lugar, una cultura...

2. UNIDAD 7 / TENEMOS QUE HABLAR


1. E 4. E 7. R 10. R
2. T 5. T 8. E 11. R 1.
3. R 6. E 9. R SENTIMIENTO POSITIVO: fascinar, apasionar, emocionar
SENTIMIENTO NEGATIVO: horrorizar, irritar, sentar mal,
3. molestar, dar vergüenza, poner nervioso/a, poner de mal
3. Empieza a contar la anécdota. humor, dar coraje, dar miedo
4. Cuenta más detalles de la anécdota.
1. Cuenta el final.
2. Valoran la anécdota. 2.
a.
4. 1. nosotros. Forma intrusa: tenemos.
a. 2. él/ella/usted. Forma intrusa: está.
1. Antes 5. Después 3. vosotros. Forma intrusa: lleváis.
2. Después 6. Antes 4. tú. Forma intrusa: pierdes.
3. Antes 7. Antes 5. ellos. Forma intrusa: compran.
4. Después 8. Antes 6. yo. Forma intrusa: pierde.

5. b.
1. vi 7. me encantó lleves
2. vimos 8. aprendí
3. pasé 9. ha estado
4. perdí 10. le dolía 3.
5. fui 11. estaba Mis padres son insoportable. Estoy harto de que siempre
6. me gustaba me digan todo lo que tengo que hacer. ¡Nada de lo que
hago les parece bien! Por ejemplo, a mi padre no le gusta
que tenga/lleve el pelo largo, ni que lleve/me ponga gorra

109
SOLUCIONES / MÁS EJERCICIOS
dentro de casa. Y a mi madre le da miedo que vaya a la 3.
escuela en patineta. Prefiere que vaya en camión, claro. Es una cucharita. Es de metal. Sirve para tomar postres, para
Esta tarde estuve estudiando en casa de Vanesa. poner azúcar en el café, para remover bebidas... Es muy útil.
Vanesa es buenísima onda, me encanta ir a su casa porque Ocupa muy poco espacio. Cabe en cualquier parte. Dura
allí podemos pasar la tarde oyendo música tranquilamente, toda la vida.
estudiando un poco (un pooooco) o platicando. A su
padres no les molesta que pase la tarde en su casa, y creo 4.
que les gusta que Vanesa y yo seamos amigos. ¡Son Es una lap/computadora portátil. Sirve para muchas cosas:
mucho más modernos que mis padres! Además, son muy escribir textos, navegar por Internet, jugar... Funciona con
interesantes. El padre de Vanesa trabaja en la tele; me electricidad. Consume poca energía. Ocupa poco espacio.
encanta hablar con él, porque siempre me cuenta chismes Cabe en una mochila o en una maleta. Sirve muy bien, por
de personas famosas que conoce. Su madre es fotógrafa y, ejemplo, para llevarte el trabajo cuando estás de viaje.
de vez en cuando, nos toma fotos a Vanesa y a mí. A mí me
da un poco de vergüenza que nos tome/saque fotos, pero, 5.
por otro lado, está muy bien, porque las fotos que toma son Es un paraguas. Es de nylon, metal y madera. Lo usas cuan-
superchidas... do llueve. Se guarda en el paragüero.

3.
4. a.
Un abrigo es una prenda de vestir con la que te proteges
1. C del frío.
2. B Una linterna es un objeto/una cosa con la que iluminas
3. A cuando no hay luz.
1. A Un sofá es un mueble en el que descansas o puedes dor-
2. C mir la siesta.
3. B Un sacacorchos es un utensilio con el que abres una botella.
1. B Unas pinzas son una herramienta con la que puedes cortar
2. A un cable.
3. C Un pasaporte es un documento con el que puedes viajar
por otros países.
Una biblioteca es un lugar al que vas a leer o a estudiar.
5. Una farmacia es una tienda en la que puedes comprar
B. medicina.
a. 1, 6 c. 2, 5 El tiempo es un tema del que todo el mundo habla.
b. 3, 7 d. 4, 8 La adolescencia es una etapa por la que todo el mundo pasa.

4.
1. Conocí a una chica que se llama Alba.
2. Quiero un coche que no cueste más de 150,000 pesos.
UNIDAD 8 / DE DISEÑO 3. Quiero llevar a María José a un restaurante que tenga
una terraza con vistas al mar. ¿Conoces alguno?
1. 4. ¿Sabes dónde están los zapatos que me pongo normal-
A. mente con el vestido rojo?
POSITIVOS: 3, 8 5. No encuentro ningún trabajo que me guste realmente.
NEGATIVOS: 1, 2, 4, 5, 6, 7 6. ¿Conoces ese bar que está en la esquina de tu casa?
Pues allí nos encontramos ayer a Luisa.
7. ¿Conoces a algún arquitecto que tenga experiencia en
2. locales comerciales? Es que necesito encontrar uno
Sugerencia urgentemente.
1.
Es una máquina de rasurar. Sirve para rasurarse. Funciona 5.
con corriente eléctrica. Consume poca energía. Ocupa muy Sugerencia
poco espacio. Dura mucho tiempo. Cabe en casi cualquier 1. Es un vestido feísimo.
parte. Va muy bien para rasurarse de forma rápida y sencilla. 2. Ayer en una tienda vi unos zapatos carísimos.
3. Tengo un aparato que hace unos jugos superbuenos.
2. 4. El otro día me compré un sofá realmente cómodo.
Es una tapete. Es de algodón. Sirve para limpiarse los pies, 5. Me encanta. Es supermoderno.
para decorar, para aislar del frío... Es superpráctica. No ocupa 6. Este horno es realmente práctico.
espacio. Cabe en cualquier parte. Dura mucho tiempo.

110
SOLUCIONES / MÁS EJERCICIOS
la destrucción el cierre
7. el aumento la apertura
1. minifalda 3. corbata la disminución la inauguración
2. cierre 4. lentes de sol el descubrimiento el rechazo
la propuesta la participación
la represión el estallido
la muerte el nacimiento
el asesinato el atentado
UNIDAD 9 / MISTERIOS Y ENIGMAS la retirada la caída
el triunfo la derrota
1.
1. V 3. F
2. V 4. V 2.
1. dimite 4. estalla 7. gana
2. cargan 5. fallece 8. estalla
2. 3. se manifiestan 6. acusa
a.
1. d 4. b 7. a 3.
2. c 5. g 8. f 1. Falsa (fue descubierta por un italiano)
3. i 6. h 9. e 2. Falsa (se empezó a utilizar durante la II Guerra Mundial)
3. Falsa
4. Falsa (fue compuesta por Paul McCartney)
3. 5. Verdadera
a. 6. Verdadera
Sugerencia 7. Falsa (fue asesinado en Bolivia)
1. Lo habrán secuestrado. 8. Falsa (fue pintado por Vincent Van Gogh)
2. Estará con otra.
3. Se habrá perdido.
4. Se le habrá descompuesto el coche. 4.
5. Estará tomando algo con un amigo. En 1981 IBM creó la primera computadora personal (PC).
6. Habrá tenido un accidente y estará en el hospital. En 1982 Gabriel García Márquez ganó el premio Nobel de
7. Todavía estará trabajando. Literatura.
8. Habra perdido el camión. En 1983 un grupo de científicos logró identificar el VIH, el
virus del SIDA.
En 1989 cayó el muro de Berlín.
6. En 1991 se declaró la Guerra del Golfo.
1. ●¿Dónde está Pedro? En 1996 se produjo una grave crisis en el sector alimenta-
❍ No sé, estará estudiando en la biblioteca... Es que rio por el síndrome de las “vacas locas”.
tiene los exámenes finales dentro de una semana. En 1997 científicos del Instituto Roslin de Escocia anuncia-
2. ● ¿Oíste eso? ¿No será una explosión? ron que habían logrado la clonación de una oveja.
❍ No, mujer habrán chocado dos coches. Ese cruce es En 1998 Francia se proclamó campeona del mundo de fútbol.
muy peligroso. ¿Vamos a ver qué pasó? En 1999 nació el euro: la moneda única europea.
3. ● ¿Y tu hermano? Hace mucho rato que salió de casa En 2000 el PAN (Partido de Acción Nacional) ganó las elec-
y no ha regresado. ciones presidenciales en México.
❍ No sé, habrá ido al supermercado. En 2004 tuvieron lugar atentados terroristas en varias esta-
4. ● María lleva todo el mes insistiendo en invitarme a ciones de tren madrileñas.
cenar. No sé qué quiere. Estoy un poco preocupada. En 2005 el huracán Katrina arrasó Nueva Orleans.
❍ No será nada, mujer. Querrá hablar contigo y ya está. En 2006 el cuadro Raíces, de Frida Kahlo, se vendió en 5.6
5. ● ¿Has visto mis llaves? Llevo media hora buscándolas. millones de dólares en una subasta organizada por
❍ Las tendrás en algún bolsillo, como siempre. Sotherby’s.

5.
5 3
UNIDAD 10 / BUENAS NOTICIAS 1 8
7 6
1. 9 4
la aprobación la unificación 2
la invasión la declaración

111
SOLUCIONES / MÁS CULTURA
6.
1. El Norte fue fundado por un grupo de empresarios regio-
montanos dirigidos por Rodolfo Junco de la Vega el 15 de
septiembre de 1938.
2. El Norte fue creado con el objetivo de contrarrestar las
ideas y acciones de don Lázaro Cárdenas y su proyecto de
educación socialista.
3. Más de 35 000 ejemplares han sido publicados hasta el
momento.
4. Los acontecimientos más importantes de México y del
mundo han sido tratados en sus páginas.
5. Muchos de los artículos aparecidos en las páginas de
El Norte son firmados por autores de gran prestigio local y
nacional.

UNIDAD 11 / YO NUNCA LO HARÍA


1.
preparar saber recibir
prepararía sabría recibiría
prepararías sabrías recibirías
prepararía sabría recibiría
prepararíamos sabríamos recibiríamos
prepararíais sabríais recibiríais
prepararían sabrían recibirían

decir tener hacer


diría tendría haría
dirías tendrías harías
diría tendría haría
diríamos tendríamos haríamos
diríais tendríais haríais
dirían tendrían harían

2.
1. d 5. c
2. a 6. f
3. e 7. b
4. g 8. h

6.
hacerse un tatuaje
dar un consejo
opinar sobre un tema
perforarse la nariz
seguir una moda
contraer una enfermedad
casarse por la iglesia
reprobar un examen

112