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PRÁTICAS DE
INFORMÁTICA NA
EDUCAÇÃO
 2

4 INTRODUÇÃO
6 UNIDADE 1 - O que é Tecnologia
7 1.1 - Equipamentos Tecnológicos Aplicados na Educação

8 1.2 - Informática na Educação

8 1.3 - A História do Computador

8 1.4 - A evolução do Computador

13 1.5 - Origem da Internet

14 1.6 - A evolução da Internet

SUMÁRIO
15 1.7 - Evolução do Homem diante do computador

17 UNIDADE 2 - Informática na Educação

17 2.1 - Informática na Educação Segundo Pierre Lévy

18 2.2 - Paradigmas Educacionais

19 2.3 - Mudança de paradigmas do professor

19 2.4 - O conhecimento como mercadoria

20 2.5 - O Futuro da informatização no ensino

21 2.6 - Pedido dos Professores: Fim dos diários

22 2.7 - Como adquirir um computador de acordo com a necessidade

24 2.8 - Conhecendo alguns Softwares e suas Utilidades

29 UNIDADE 3 - Geração Digital

29 3.1 Tecnologias da Informação e da Comunicação (TIC)

29 3.1.1 - Ensino a distância

33 CONSIDERAÇÕES FINAIS
34 REFERÊNCIAS
 3

Olá, Cursista! cendo o leitor com um conjunto de pos-

Primeiramente, parabenizamos por
aceitar o desafio de fazer um curso que
tenha a informática como disciplina. É
sabido que se trata de ferramentas com
grandes abrangências nas diversas áreas,
e este curso lhe oferecerá subsídio para
que esteja “plugado” nos acontecimentos
do mundo.
sibilidades e inclinações que permeiam a
Informática na Educação.
O conteúdo, criteriosamente organi-
zado, tem como principal objetivo apre-
sentar e inserir o universo da Informática
Aplicada na Educação, oferecendo uma
ampla noção sobre os conceitos de tec-
nologias.

Este guia traz uma referência impor- Com este material de apoio, você terá
tante a respeito das Práticas da Informá- um direcionamento para a aprendizagem,
tica na Educação. É também um direcio- e esperamos que tenha um bom curso,
namento para o ensino-aprendizagem. fazendo da tecnologia um objeto de apro-
ximação das pessoas, tornando-as ainda
A linguagem da apostila é de fácil
mais humanas.
acesso, procurando atender àqueles
que não têm contato com o computador, Gerson Cuenca & Polyana Ap. R.da Silva
como também aos alunos que possuem
grandes noções, partindo das definições
simples para as mais complexas, de pro-
gramas usuais para os mais avançados.

Para fins didáticos, organizamos

os conteúdos da seguinte forma:
Unidade 1 - trata-se de elucidar os
recursos tecnológicos que se dispõe nas
escolas atuais, como também enriquece-
mos com novas tecnologias e possibilida-
des existentes. Apresentaremos a his-
tória do computador e alguns softwares
tradicionais que possam ser utilizados na
educação.

Unidade 2 - evidencia ideias de impor-

tantes filósofos e pensadores, oferecen-
do uma ampla noção daqueles que racio-
cinam neste campo e são referências à
tecnologia na educação.

Unidade 3 - serão representadas pos-

sibilidades do futuro tecnológico diante
dos direcionamentos de teóricos e das
políticas públicas educacionais, enrique-
4
INTRODUÇÃO
“A simples introdução dos meios e
das tecnologias na escola pode ser a
forma mais enganosa de ocultar seus
problemas de fundo sob a égide da
modernização tecnológica. O desafio
é como inserir na escola um ecossis-
tema comunicativo que contemple ao
mesmo tempo: experiências culturais
heterogêneas, o entorno das novas
tecnologias da informação e da comu-
nicação, além de configurar o espa-
ço educacional como um lugar onde o
processo de aprendizagem conserve
seu encanto”. Jesús Martín Barbero
Começamos este guia com o pensa-
mento de Jesús Martins Barbero, não
para apresentar ideias pessimistas sobre
a tecnologia, mas para reafirmar que o
aspecto humano é insubstituível no pro-
cesso pedagógico.
Este Guia de Informática na Educação
tem como finalidade proporcionar aos
alunos e profissionais da educação um
estímulo e a possibilidade do uso da in-
formática neste contexto, como também
as novas tendências tecnológicas edu-
cacionais. Apresentaremos aqui vários
equipamentos e software que podem
ser utilizados pelo professores e alunos
fazendo o uso da tecnologia como instru-
mento do ensino/aprendizado.
O conhecimento dos recursos tecno-
lógicos é de fundamental importância,
tanto para aqueles que querem fazer uso
para aprender, como para os que ensi-
nam, aumentando a sua capacidade de
expor seus conteúdos e entusiasmando
o seu público.
A tecnologia é de grande valia para a
valorização das informações, facilita o
processo ensino-aprendizagem, mas não
pode ser vista como o único elemento ca-
paz de resolver isoladamente os proble-
mas relacionados à educação. Metafori-
camente, se compararmos a tecnologia
com a atividade do dia-a-dia, como a arte
de cozer, diríamos que o fogão, utilizado
pela cozinheira, é muito importante para
o resultado, mas não é o principal “ins-
trumento”. Imaginemos três fogões: Um
a lenha, um a gás (convencional) e um
outro industrial com a mais alta tecnolo-
gia. O último, agregado ao artefato tec-
nológico, facilita e padroniza o bolo, mas
a qualidade do alimento está no tato da
cozinheira e no carinho com que coze.
Esse exemplo se materializa, metafo-
ricamente, entendendo que a tecnologia
é um item importante do ensino-apren-
dizagem, mas não deve ser o único, o es-
sencial é o gostar e o querer, pois ensina-
-se não somente para a “transmissão de
conhecimentos”, da mesma forma que
não se apreende com quem não há afi-
nidades. O ensino-aprendizagem ocor-
re com as afinidades, com o simpatizar
com algo, está mais ligado à identificação
com quem ensina do que com a aprendi-
zagem, fato este que é comum encon-
trarmos muitos alunos que escolhem seu
curso por simpatizar com o seu professor
que o “incentivou” a fazer.
A tecnologia é um meio e não um fim
para o ensino. Um mecanismo em cons-
tantes modificações e de uso modera-
do, que não sobrevive sem o professor,
 5

o mediador desse processo. Lembramos

que a implementação da tecnologia nas
escolas não é uma forma de se resolver
os problemas e sim de criar novos para a
inserção da mesma.
6
UNIDADE 1 - O que é Tecnologia
Para compreendermos o uso da infor-
mática na educação, trataremos de tecno-
logia, começando com a sua definição e,
para isto, iniciaremos com o mais concei-
tuado dicionário de sinônimos.
Tecnologia [Do gr. Tecnologia, ‘tra-
tado sobre uma arte’.] S.f. 1. Conjun-
to de conhecimentos, esp. Princípios
científicos, que se aplicam a um deter-
minado ramo de atividade: tecnologia
mecânica. 2. A totalidade desses co-
nhecimentos: vivemos a era da tecno-
logia. (Aurélio, 2000).
No que diz respeito à Informática na
Educação, etimologicamente, essa não
é somente o mais moderno maquinário
para imprimir conhecimento, ou facilitar a
aprendizagem. O computador, a internet
ou outros recursos modernos são tecno-
logias que usamos para ensinar aos alu-
nos, mas não são as únicas, tomemos o
cuidado de não confundirmos tecnologia
de ponta 1 com tecnologia.
Ilustração 01
1- Tecnologia de última geração
2 - Marcas na caverna, cuja finalidade busca anotações rudi-
mentares.
O homem, procurando aumentar seus
limites cria objetos para buscar a eficiên-
cia. Lembremos que o martelo é tido como
uma extensão do braço e mão, que o avião
busca expandir os limites do homem com
relação à locomoção, entre outros.
Voltando um pouco no tempo, o homem
da caverna usava para caçar a lança, para
abater os animais na busca de seus ali-
mentos ou para a sua defesa, para isso,
usavam pedras lapidadas, como também
para fazer os hieróglifos 2. Todos os ele-
mentos criados para um determinado fim,
lapidados pelo homem ao longo da histó-
ria, podemos dizer que é tecnologia.
No tempo atual, poderíamos enumer o
seguinte processo evolutivo: giz, quadro-
-negro, caderno, lápis, caneta, borracha,
mimeógrafo, Data-show, computador,
internet, xerox, impressoras, livros, a lin-
guagem, etc. Todos esses elementos fa-
zem parte de uma lista extensa de uten-
sílios e conhecimentos capazes de auxiliar
educador e o educando na arte do ensino/
aprendizagem.
Ao pensar em Informática na Educação,
logo nos remete a ideia do computador, do
Data-show e de outros recursos “moder-
nos” que utilizamos para auxiliar no en-
sino. Procurando facilitar o processo das
noções deste e dos capítulos sequentes,
evidenciaremos a apresentação e os ma-
nuseios de alguns equipamentos tecnoló-
gicos.

1.1 - Equipamentos Tecno-
lógicos Aplicados na Educa-
ção
a) Retro Projetor
Ilustração 2 3
Sendo uma das ferramentas mais utili-
zadas na educação, o retro-projetor é fei-
to para projetar uma lâmina transparen-
te escrita por uma caneta especial e até
mesmo impressa. Trata-se de um sistema
relativamente simples de espelho que
projeta luz/sombra em uma tela de proje-
ção, normalmente branca.
b) Mimeógrafo
Ilustração 3
Aparelho de baixo custo operacional,
largamente utilizado pelos professores
para produção de materiais do dia-a-dia
7
para o aluno, como também na elaboração
de provas e outros. A sua difusão foi devi-
da ao seu baixo custo operacional, sendo
utilizado a álcool e folha de sulfite.
Seu funcionamento consiste, basica-
mente, em montar o modelo, em algumas
regiões do Brasil é denominado de ma-
triz e em outras de estêncil 4. Essa matriz
é um material carbonado em que se es-
creve usando, pressionando, uma caneta
comum ou o uso de impressora matricial.
Com esse procedimento, tem-se uma pe-
quena gráfica a baixo custo operacional.
Esse aparelho é utilizado nas escolas em
que o xérox ou outra reprografia não são
muito utilizados.
c) Data-Show
Ilustração 4
Uma ferramenta utilizada em palestras
e em salas de aula. Nas escolas e faculda-
des particulares e públicas já se utilizam
data-show acoplado aos computadores
para facilitar o manuseio e agilizar o pro-
cesso de aprendizagem.
3 - Fonte <http://www.3bscientific.com.br/imagelibrary/
U30150_l/instrumentos/U30150_l_retroprojetor-115-v-5060-hz.
jpg>Acesso 08/02/2009
4 - [Do ingl. Stencil] S. m. Brás. Folha de papel recoberta por
substância gelatinosa e gravada ou perfurada por estilete ou
por máquina dactilográfica, de jeito que , ao passar entre um
rolo de tinta e uma folha de papel em branco, nesta reproduz
fielmente as letras ou desenhos traçados. Matriz [pl.:estênceis.
Cf. mimeografa.] AURÉLIO, 2000
8
1.2 - Informática na Educa-
ção
A informática é a área que mais se evo-
luiu nos últimos 30 anos e a sua ferramen-
ta de maior destaque é o computador,
propiciando a conexão para diversas áre-
as do conhecimento, como também sua
interação entre os tipos de conhecimen-
tos e pessoas, países e culturas, criando
um único bloco de informação interligan-
do o mundo todo. Mas, o computador não
foi inventado ou descoberto, ele faz parte
de um quebra-cabeça em construção que
vão somando suas pequenas peças inte-
ragindo com as novas tecnologias para
sua construção chegando ao que temos
hoje, denominado computador. Vejamos a
sua história:
1.3 - A História do Compu-
tador
O computador, o mais difundido apa-
relho ao falarmos de tecnologia e o prin-
cipal ao tratarmos de informatização das
escolas, está em nossas vidas através de
e-mails, sites de relacionamentos, notí-
cias e demais ferramentas disponíveis na
internet. Trataremos a seguir do panora-
ma das evoluções 5 sofridas na expecta-
tiva de proporcionar parâmetros para as
possíveis inclinações relacionadas às evo-
luções.
Levantaremos um breve histórico so-
bre a origem do computador, como tam-
bém a revolucionária façanha de interligar
esse equipamento em uma incrível rede
chamada internet. Tudo isso, é lógico, não
seria possível sem a invenção desse apa-
relho.
As tecnologias nas ciências ou em qual-
quer área cuja evolução tecnológica é
necessária ao seu crescimento, não con-
seguem imaginar o seu uso para ajudar a
computar os resultados 6, sem o auxílio
do computador. Imaginemos a medicina
em suas pesquisas, a importância que é
o seu acúmulo de dados, nas estatísticas,
na matemática, ou seja, na construção de
qualquer conhecimento da humanidade.
O computador é uma extensão do cérebro
humano com poder de armazenar milha-
res de vezes, com uma capacidade de con-
tabilidade de dados inseridos e ordenados
infinitamente maior. Vejamos a evolução
desse magnífico aparelho.
1.4 - A evolução do Compu-
tador 7
O computador não surgiu, obviamente,
como o computador que conhecemos hoje,
mas a soma de um conjunto “evolutivo” de
ideias e artefatos. O ábaco é um exemplo,
ainda trabalhado atualmente em algumas
escolas, como uma máquina mecânica e
manual cuja finalidade é facilitar o poder de
raciocínio. Iremos começar por ele, pois esse
é o primeira no caminho da informática.
Inicialmente, o homem usava sua capaci-
dade para contar, usando os dedos pedras e
todos os artifícios que poderia utilizar.
5- Chamaremos aqui de evolução o desenrolar de aconte-
cimentos, transformações de aparelhos ou procedimentos
ocorridos com os materiais em que, na maioria das vezes,
ocasionam uma melhor utilização, direcionando ao bem estar
coletivo.
6 - Termo oriundo da palavra computador que tem o sentido de
calcular, orçar, calcular.
7 - As imagens 9 a 11 foram retiradas do site < http://br.geoci-
ties.com/samantha.troni/hot1/introducao1.htm>

Ilustração 5
Com o passar do tempo, foi utilizando fer-
ramentas, além das encontradas prontas
na natureza, tais como pedras e galhos e foi
construindo ferramentas para ajudá-los. Na
proporção em que sua vida social tornava-
-se complexa, assim também, aumentavam
as modificações das ferramentas. O mais
importante utensílio inventado pelo ho-
mem, caminho ao computador, foi o ábaco.
a) Ábaco
Ilustração 6
O ÁBACO 9 é um calculador decimal que
se opera manualmente sendo considerada
a primeira máquina a facilitar o trabalho no
homem com relação à função do raciocínio
lógico. Foi criado e utilizado no oriente mé-
dio, há milhares de anos, e ainda hoje é mui-
to utilizado. E foi essa ideia que contribuiu
9
para a invenção da calculadora mecânica.
b) Calculadora Mecânica
Ilustração 7
Criada por Blaise Pascal (1623-1662),
contribui para a primeira calculadora mecâ-
nica, sua principal função era fazer contas
de somar e subtrair. Vê se então a sgrandes
possibilidades de ferramentas que pudesse
“pensar” com maior rapidez que o homem.
Uma das máquinas que surge merecendo
destaque é o Tear Programável.
c) Tear Programável
O Tear Programável, criado em 1801 por
Josephi Marie Jaquard, é dotado de uma lei-
tora de cartões perfurados, os quais repre-
sentavam os desenhos do tecido, portanto
um processador das informações relativas à
padronagem do tecido.
Com o surgimento do tear, considerou-se
o primeiro exemplo de desemprego 10 pro-
vocado pela automação, o que muitas vezes
foi confundido o uso da tecnologia como a
causa de desemprego e não como mudança
de atividades.
8 - Fonte< http://br.geocities.com/samantha.troni/hot1/intro-
ducao1.htm> acesso 20/01/2009
9 - Mat. Calculador manual para efetuar operações elemen-
tares. 3. Mat. Diagrama nomográfico; nomograma. [Michaelis
Eletrônico]
10 - Citamos o desemprego como possibilidades causadas pela
automação tecnológica, pois com a implantação de facilida-
des eletrônicas, pode ser diminuída a quantidade de recursos
humanos para a mesma operação.
10

Como a evolução do tear, temos o Calcu- e) Hollerith

lador Analítico.

d) Calculador Analítico
O calculador analítico ou computador
analítico, foi criado por Charles Babbage
(1792-1871), possuía a capacidade de somar
até 50 casas decimais, com entrada inspira-
da no tear de Josephi Marie Jaquard. Esse
aparelho teria a capacidade de ler cartões
perfurados contendo, não somente núme-
ros (os dados), mas também a instruções de
o que fazer com os dados.

Possuía, além dos dispositivos de cálculo, Ilustração 9

um outro de memória inicialmente chama- Baseado nos cartões de Jacquard, Her-

do de armazém, para arquivar os números,
um banco com 1000 registradores, cada um
com a capacidade de armazenamento de
números de 50 dígitos. Os números eram
“digitalizados” pelos cartões de entrada ou
então eram números fruto dos resultados
das operações do moinho.
Babbage é considerado o precursor do
computador e Ada a precursora do softwa-
re. Estando ambos muito além de seu tem-
po, não conseguiram financiamento para
custear seu invento, deixando uma belíssi-
ma ideia construída no papel.
man Hollerith (1860-1929) criou uma
máquina em que acumulava e classifica-
va informações, chamada de Tabuladora
de Censo cuja aplicação destinava-se a
processamento dos dados, o censo.
f) Colossus
Em 1942, Alan Turing, em Bletcheley
Park, na Inglaterra, contribui para o pri-
meiro computador eletrônico programá-
vel, cuja aplicação destinava a criptogra-
fia 11 , quebra de código.
g) Harvard Mark I
Em 1944, Howard Aiken, na Universi-
dade de Harvard, Estados Unidos, surge
o primeiro computador eletromecânico
automático de grande porte.

Ilustração 8 - Charles Babbage e Lady Ada Lovelace

11 - s. f. Arte de escrita secreta, convencional, por meio de

sinais, cifras e abreviaturas. Michaelis Eletrônico

h) ENIAC - Eletronic Numerical Inte-
grator and Calculator
Ilustração 10 12
John Macuchly e John Presper Eckert,
em 1946, no Ballistic Research Labora-
tory, University of Pennsylvania nos EUA,
criaram um computador eletrônico digital
de grande porte que operava no sistema
decimal com base dez e não binário, com
19000 válvulas e uma potência de 175
Kw, com a capacidade de 5.000 operações
por segundo e de armazenagem de 20 nú-
meros de 10 dígitos. Apesar de toda essa
capacidade, não tinha qualquer tipo de
memória central.
i) Transistor
Ilustração 11 13
A evolução do computador se funde
11
junto aos inventos de pequenas peças em
que em seu conjunto propiciam o aumen-
to da eficiência do equipamento. Em 1947,
na Universidade de Stanford (EUA), é in-
ventado o primeiro dispositivo eletrônico
de estado sólido, o transistor, esse foi um
grande passo para o avanço tecnológico
no que se refere à rapidez.
j) Manchester Mark I
Em 1948, na Inglaterra, surge o primei-
ro protótipo de computador eletrônico de
programa armazenado, chegando a exe-
cutar seu primeiro programa com sucesso
em 21 de julho de 1948, na Universidade
de Manchester, pela Royal Society Compu-
ting Machine Laboratory, por F.C Williams,
Tom Kilburn e Max Neuman, logo desper-
tando o interesse de outras faculdades
como Cambridge 14.
k) EDSAC - Eletronic Delay Storage
Automatic Computer
No ano seguinte ao Manchester Mark I,
em 1949, Maurice Wilkes, da Universidade
de Cambridge, na Inglaterra, cria o primei-
ro computador eletrônico digital de pro-
grama armazenado de grande porte, to-
talmente funcional, chegando à execução
do primeiro programa com sucesso em 06
de junho de 1949.
l) UNIVAC I
Em 1949, surge o primeiro computador
eletrônico disponível comercialmente, o
UNIVAC, Unisys. Mauchly and Eckert Com-
puter Corporation, usavam o computador
para processamento de dados das elei-
12 - Fontehttp://br.geocities.com/samantha.troni/hot1/intro-
ducao2.htm Acesso 02/02/2009
13 - Fonte http://www.betoeletronica.com.br/loja/images/
TRANSISTOR.gif acesso 03/01/2008
14 - Fonte < http://venus.rdc.puc-rio.br/rmano/comp2hc.
html> acesso 03/01/2008
12

ções, com a capacidade de armazenamen- tivamente para a evolução do sistema.

to e compilador de dados.
r) INTEL 4004
m) Whirlwind I
A Intel Corporation, a mesma que faz
Surge então, em 1950, o primeiro com- equipamentos até hoje, em 1971, lança o
putador para processamento de dados em primeiro microprocessador disponível co-
tempo real, criado por J. Forrester (Massa- mercialmente.
chussets Institute of Technology - MIT,
s) MITS 816
EUA).
Em 1972, é um marco na história da co-
q) IBM 701
mercialização, sendo que o primeiro micro-
Começa, em 1953, a nova era de compu- computador disponível para uso pessoal é
tadores, agora pela IBM, que se mostraria lançado, pela MITS (Micro Instrumentation
com o tempo um gigante na arte de fazer and Telemetry Systems).
e vender computadores, e é nesse ano que
t) ALTO
nasce o primeiro computador eletrônico di-
gital desta empresa. Em 1973, a Xerox PARC (Palo Alto Rese-
arch Center) lança o primeiro microcompu-
n) NCR 304
tador pessoal completo, totalmente funcio-
A NCR Corporation, em 1957, dá início a nal, incluindo monitor.
comercialização de um computador cons-
u) ALTAIR 8800
truído por transistores, sendo totalmente
fabricado com componentes sólidos. Edward Roberts, William Yates e Jim
Bybee, em 1975, lançam o primeiro micro-
o) IBM 305
computador pessoal produzido industrial-
O primeiro computador comercial a utili- mente para venda em massa.
zar cabeça móvel em suas unidades de disco
v) APPLE II
foi no ano de 1957, com a IBM Corporation.
p) COBOL - Common Business Orien-
ted Language
Nada valia o equipamento sem os sof-
twares para fazer as operações e, em 1960,
com a Conference on Data System Langua-
ges CODASYL, surge a primeira linguagem
de programação de computadores para
aplicação comercial padronizada, a COBOL.
Ilustração 12
q) IC – Circuito Integrado
Começa, a partir de 1976, por Steve Jobs e
Em 1961, pela Fairchild Corporation, Steve Wozniak (Apple Corp.) computadores
surge o primeiro circuito integrado disponí- da APPLE II, o microcomputador pessoal a
vel comercialmente, contribuindo significa- ter sucesso comercial.

x) IBM PC
Ilustração13
Uma segunda fase de vendas, em 1981,
pela IBM Corp (Boca Raton, FL, EUA), o pri-
meiro microcomputador pessoal IBM com
arquitetura aberta. Esse equipamento foi
um imenso sucesso comercial.
As transformações do computador não
foram somente em seus aspectos inter-
nos e sim quanto a sua utilização, deixan-
do de ser um centro de processamento de
dados para assumir a função de uma rede
de comunicação interagindo pessoas e
comunidades. Daí surge a maior revolução
do computador com a possibilidade de in-
teragir com o mundo, a internet.
1.5 - Origem da Internet
A palavra internet se compõe, etimolo-
gicamente, com a junção de duas palavras
a inter = interação, relacionamento e net
= rede, ou seja, uma rede de computado-
res interligados capazes de transmitir in-
formações e interligarem dados e pesso-
as.
A origem da internet veio da necessi-
dade de comunicação entre os exércitos
que pretendiam passar informações atra-
vés de fios em que substituíssem o código
13
Morse ou outros códigos luminosos que
demonstravam ineficientes no meio da
comunicação em guerra, além do mais,
criaria-se uma forma de comunicação
muito segura.
Depois dessa utilização, percebeu-se
que tinham encontrado uma maneira de
se comunicar, através de uma rede de
computadores, e a partir daí novos inves-
timentos e inventos foram aperfeiçoando
esse sistema.
A internet teve usa expansão na dé-
cada 80 com o surgimento de programas
que facilitariam o uso do computador, dei-
xando de ser uma máquina de usos restri-
tos a programadores para interagir com
usuários sem grandes conhecimentos.
Tal ferramenta, destinava-se aos que exi-
giam complexidade dos grandes bancos
de dados até àqueles que somente que-
riam digitar um texto e imprimir.
Nos anos 80, o recurso da internet,
comparados ao que temos hoje, era muito
restrito, pois o seu alto custo de equipa-
mentos fazia com que não atingissem as
classes menos favorecidas. Mesmos tendo
a restrição, tratava-se de uma tecnologia
possível, pela qual os alunos de diversas
faculdades já possuíam seus disputados
laboratórios com internet – normalmente
destinados a trabalhos acadêmicos.
O sistema de informação evolui de acor-
do com as mudanças do computador, como
também a sua interação com as pessoas, o
que nos leva a ficar atentos do quanto de-
vemos ter o cuidado em evoluirmos junto
ao universo da informação e transformar
o computador num instrumento a nosso
serviço.
14

1.6 - A evolução da Internet ter a originalidade das informações, man-

teremos o quadro conforme encontramos
O quadro a seguir demonstra o uso da
na internet (em Inglês):
internet no mundo. Na tentativa de man-

Status do uso da Internet no Mundo

Ilustração 14

Como se pode observar na ilustração 13,
41,3% do uso da internet nos continentes,
a Ásia, é o que mais se utiliza em termo de
quantidade. Ao se analisar dados de outras
fontes em que se relaciona o Brasil com os
demais países, pode-se perceber que o Brasil
tem uma grande predisposição ao uso da in-
ternet, sua expansão ainda não é maior devi-
do ao não poder econômico de determinadas
classes para a sua manutenção.
A internet evolui ao longo da história, na-
turalmente, assim, percebe-se que não foi
criada da forma que temos hoje. Para que fi-
que evidenciada a sua evolução, demonstra-
remos suas complementações através das
possibilidades de novos recursos disponíveis
em suas aplicações. Veja as evoluções:
a) Internet 1.0
O surgimento da internet para o usuário,
com fácil acesso, revolucionou o mundo, pois
houve a democratização das informações
em um custo cada vez mais possível, levando
informações aos lugares de difícil acesso.
A internet 1.0 é como uma ferramenta
enciclopédia em que podemos pesquisar co-
piar, imprimir e ter acesso às informações do
mundo.
b) Internet 2.0
A Internet evolui com a possibilidade de
postar informações, o usuário, não somen-
te tem acesso ao conhecimento, como tam-
bém pode inserir os conceitos que julgar
importante, tais como: vídeos em sites de
entreterimento, conceitos enciclopédicos
em dicionários conceituados, deixar recados
e interagir com pessoas em diversos sites
de relacionamentos, dentre outros tipos de
sites. A materialização da internet 2.0, dife-
rencia da 1.0, pela capacidade de inserir da-
dos compartilhando a sua informação com o
15
mundo.
c) Internet 3.0
Para quem desconfiava que estivesse no
fim das limitações do mundo virtual, surge a
internet 3.0 com a possibilidade, não somen-
te de ler, editar, como também de executar
software no próprio servidor, fazendo des-
se um enorme local de programas executá-
veis. Os arquivos “executáveis” não neces-
sitam estarem alojados nos computadores,
mas podem rodar no servidor levando a uma
economia de espaço na máquina do usuário
como em todo o universo online.
1.7 - Evolução do Homem
diante do computador
É evidente que a charge, largamente di-
fundida na internet, que se destaca pela
criatividade do autor, ficaria impossível en-
contrar a sua origem, pois ao digitarmos
“evolução do homem” aparecem centenas,
porém preferimos uma, sabendo que é cópia
de outros, o que levou-nos a trabalharmos a
imagem para adequar a este guia com as mo-
dificações necessárias.
Ilustração 15 16
A bem humorada charge demonstra,
entre outros aspectos, o gráfico ascen-
dente e descente do homem voltando a
uma condição bem similar ao da origem da
espécie ao sentar diante do computador
17
.
16 Fonte < http://www.piffe.com/images/evolutionofman.
jpg> Acesso 08/02/2009
17 - A charge se posta baseada em conceitos darwinista de
evolução das espécies.
16

Apesar da forma lúdica de evidenciar-

mos a evolução, temos uma visão otimis-
ta do processo evolutivo do computador,
em que o homem busca, em sua limitação,
armazenar informações no cérebro, soli-
citando ao computador auxílio para essa
tarefa.

UNIDADE 2 - Informática na Educação
Ilustração 16 18
2.1 - Informática na Educa-
ção Segundo Pierre Lévy
Para falarmos de informática na educa-
ção ou no universo de sua expansão, é ne-
cessário que abordemos sobre a perspecti-
va de um dos maiores sociólogos que tratam
este tema, como também sua importância
no universo digital, Pierre Lévy é, sem dúvi-
da, a maior referência que possuímos. Lévy
(1999) admite a idealização do universo da
cibercultura 19 , como uma popularização do
conhecimento, um lugar em que comparti-
lhamos um conhecimento universal.
Pierre Lévy nasceu em uma família judai-
ca, fez doutorado em Sociologia e Ciência da
Informação e da Comunicação, na Universi-
dade de Sorbonne, França. Trabalha, desde
2002, em pesquisa tratando de inteligência
coletiva na Universidade de Ottwa, Canadá.
Lévi analisa os impactos e transformações
no universo virtual, em que se utiliza a tec-
nologia como fonte de informação, pautan-
do-se no comportamento do homem diante
do universo online.
Alguns conceitos, no cenário da tecno-
17
logia, responsáveis em compor todas as in-
formações na internet, são de fundamental
importância para o entendimento da rede
de conhecimento e sua distribuição neste
universo, como também no conhecimento
escolar.
Aos ambientes virtuais, para edição das
informações, são, no mínimo, curiosos. Es-
távamos acostu-
mados ao espaço
físico das informa-
ções, ou seja, se o
conhecimento es-
tava em um livro
este estaria alo-
cado na pratelei-
ra da biblioteca e,
necessariamente,
teríamos que nos
postar diante do Ilustração 17 20
objeto para ter acesso a ele. Para esta infor-
mação ser editada no livro seria necessário
que o autor o fizesse e encaminhasse a uma
gráfica, passando pelo processo que conhe-
cemos, até que estivesse pronto para o lei-
tor ter acesso.
Esse fenômeno, em que não há existên-
cia do espaço definido para a locação, como
ocorre na internet, Lévy (1999) denomina
de desterritorização, ou seja, as informa-
ções não estão em um único lugar, como
vivenciamos nos livros, mas em todos os lu-
gares, no universo e fora dele onde se tem
acesso à internet.
18 - Fonte: www.baixaki.com.br com modificações.
19 - Terminologia criada por Pierre Lévy e é explicada poste-
riormente neste Guia.
20 - Fonte < http://ressentimento.files.wordpress.
com/2008/04/levy.jpg> Acesso 08/02/2009
18
Poderíamos afirmar que ouve uma que-
bra de paradigma 21, pois o conceito que hoje
temos de espaço mudou. O lugar em que se
posta as informações em um servidor, não é
mais um espaço específico e sim o universo
da internet, chamado Ciberespaço 22.
Ciberespaço é o “local” em que Lévy
(1999) denomina como o local não especí-
fico, mas em todos os “lugares” ao mesmo
tempo criando uma atemporidade 23 das in-
formações.
Lévy (1999) denomina atemporidade das
informações como sendo a ausência do tem-
po. Segundo o autor, não existe um tempo
específico para a propagação das informa-
ções, pois a postagem de um texto na inter-
net está em todos os lugares ao mesmo tem-
po. Assim, nesta cultura do conhecimento,
em que se somam todos os conhecimentos
contidos na internet, Lévy denomina de ci-
bercultura.
Ilustração 18 - Rede de computadores
21 - s. m. 1. Modelo, protótipo,estalão.AURÉLIO, 2000
22 - Ciberespaço - O mundo virtual criado com a Internet e
todas as suas possibilidades digitais, como troca de in-
formações, imagens, som e vídeo. O termo foi usado pela
primeira vez no romance “Neuromancer”, do escritor William
Gibson.fonte.<http://www.gsmin.com/forum/showthread.
php?t=14443 >acesso 20/01/2009.
23 - Lévy considera as informações no ciberespaço atempo-
rais, pois podem estar em todos os lugares ao mesmo tempo,
sem a temporalidade da locomoção habitual.
Para o autor, Cibercultura é a soma do
conhecimento; imaginemos que vamos
analisar uma colméia e nela observamos a
forma de organização das abelhas, como
elas sobrevivem, como se protegem,
atacam, se alimentam, constrói a “sua
casa”. Todos esses elementos e outros
fazem parte de uma cultura das abelhas
dessa espécie analisada. Tratando-se da
internet, cibercultura é a soma de todas
as informações contidas na internet e
que são analisadas, como entram e como
saem daquele espaço, juntamente com o
comportamento dos usuários que dela se
utilizam. Nesse sentido, muda-se o para-
digma do tempo e do espaço na qual es-
tamos habituados.
2.2 - Paradigmas Educacio-
nais
Paradigmas são padrões estabeleci-
dos e, normalmente, aceitos pela grande
maioria oriunda de uma cultura ou aceito
por todos. Trata-se de uma verdade ab-
soluta, máxima.
Como exemplo de paradigma, pode-
mos citar o conhecimento universal de
que a Terra era quadrada, conhecimen-
to cristalizado até o século XVI . Com a
ajuda de alguns aparelhos, foi possível
demonstrar que sua forma era oval e a
sociedade mundial que a aceitava como
quadrada percebe, ou aceita, como ou-
tro formato. A essa mudança conceitual,
podemos dizer que houve uma quebra
de paradigmas, de padrões e de conheci-
mento em relação a Terra, como também
no conjunto de comportamento em de-
corrência disso.

2.3 - Mudança de paradig-
mas do professor
Com a mudança na forma da divulga-
ção das informações ocorrem transfor-
mações obvias, e se tratando desta rede,
como fica a questão do professor na sala
de aula? Pode desaparecer como outras
profissões ameaçadas pela tecnologia?
Sabe-se que com a tecnologia, poderá
ocorrer o desaparecimento de algumas
profissões e, sucessivamente, surgirão
outras, isso é inegável, lembra-se do cor-
retor ortográfico, pessoa indispensável
nas gráficas cuja função se centravam
em analisar se as palavras estavam or-
tograficamente corretas. Com o surgi-
mento dos corretores ortográficos, como
no Word, essa função se perdeu, pois os
bancos de dados de tais softwares eram
infinitamente maiores e mais rápido que
a capacidade humana.
Dessa maneira, é possível perceber
que o professor não perde sua função,
mas deve ressignificá-la, entendendo
que não se trata de uma enciclopédia e
sim de um mediador das informações que
podem ser vistas como mercadorias.
2.4 - O conhecimento como
mercadoria
O conhecimento é depositado como
mercadoria, tem seu preço e pode ser mui-
tas vezes mensurado o seu valor pelo grau
de interesse de uma população. A soma de
usuário é o valor do “produto conhecimen-
to”.
Estamos na era do conhecimento, nun-
ca se soube tanto como agora. Tal produto,
exceto os privativos, tornou-se um bem pú-
19
blico, de acesso a maior parte da população,
Lévi nos alerta:
Se Marx fez da economia a “infra-es-
trutura” das sociedades humanas, e do
exame dos “modos de produção” a chave
da história, foi porque, no século XIX, o
espaço dominante efetivamente era o
das mercadorias. (LÉVY, 1999, p. 121).
O conhecimento não diferencia das mer-
cadorias convencionais do século XIX, é um
produto dentre vários outros. Não se pode
pensar no universo da internet, como tam-
bém no mundo, como sendo um produto da
economia, mas sim um conjunto de elemen-
tos em um universo caótico e desorganiza-
do. Para Lévy:
Mas para pensar a si mesmo, o ter-
ceiro espaço não pode se contentar em
desenhar as variações e os percursos da
moeda, dos bens e das pessoas. Deve
igualmente poder apreender o mundo
acelerado, caótico, incerto que descobre
a desterritorialização. Os objetos do es-
paço mercantil não são, portanto, ape-
nas os da economia, mas também tudo o
que se difunde, ecoa, flutua, transforma-
-se e perde-se, tudo o que alimenta suas
máquinas e gira em seus circuitos (LÉVY,
1999, p. 169).
Nesse caos, evidenciado pelo univer-
so das informações, a desterritorização, a
atemporalidade e as demais mudanças de
paradigmas, levam a uma nova forma de
pensar e agir, quebrando o que era sólido.
Lévy (1999, p. 170) nos alerta que “assim
como a Terra era táctil e o Território visual,
o terceiro Espaço, câmara de eco, ressoa to-
dos os sons”.
20
O processo de desterritorização leva ao
pensamento de que a figura do professor
possa se extinguir ou mesmo ter menor
importância, mas, mesmo assim, o profes-
sor será sempre o professor, mesmo que se
mude o nome para mediador 24 , moderador
ou outro que melhor lhe couber, será sem-
pre uma figura de liderança, um apontador
de caminhos.
Poderíamos questionar: Diante dos ban-
cos de dados com capacidades de armaze-
namento das informações e a facilidade de
consulta, o conhecimento continuará com
o professor? O professor será o centro das
atenções na sala de aula? A resposta a es-
sas questões será sim. Quanto às dúvidas,
se tais palavras são escritas com ‘s’ ou ‘z’,
será mais prático consultar um bom dicioná-
rio eletrônico, pois é mais rápido, mas, como
e quais as melhores informações para essa
jornada, serão oriundas da figura professor.
Ao abordarmos o assunto Informática na
Educação, tratamos do conjunto tecnológi-
co que se relaciona à tecnologia educacional
que vai muito além do computador. A infor-
mática na escola trata-se do uso do compu-
tador, como também da rede de internet, da
impressora da análise de dados e de todo
um conjunto de ferramentas para esse fim.
O computador não foi um aparelho criado
para fins didáticos, mas para, inicialmente,
funcionar para fins bélicos, nas indústrias,
escritórios e outros. Com o passar do tempo
e a necessidade social do uso desse equi-
pamento, as escolas passaram a aceitá-lo,
iniciando o seu uso na secretaria escolar e,
posteriormente, na criação de laboratórios
24 - Terminologia empregada para professores sobre alguns
prismas, pela qual refere ao professor como um direcionador
do conhecimento e responsável pela coordenação de grupos
de estudos.
de informática no interior das escolas, o que
foi muito bem aceito, mas que ainda faltam
recursos humanos para operar tais máqui-
nas.
Nota-se que, atualmente, muitas escolas
possuem computadores, mas não recursos
humanos para a sua operação. Os governos
federais, estaduais e municipais se veem
diante de uma realidade inevitável que é o
uso da tecnologia nas escolas, que não dá
para retornar, pois o universo dos sites de
relacionamentos e jogos online, como tam-
bém uma gama de conhecimento, nos colo-
ca em um contexto de informações e na de-
mocratização da informação, a manutenção
de um computador é relativamente barata.
Dentre as escolas públicas, podemos
dividir em: escolas que não possuem com-
putadores; aquelas que possuem na secre-
taria para informatizarem diários; e as que
têm laboratórios de informática para uso
esporádico dos alunos.
Diante do contexto educacional, o pro-
fessor deve se adaptar às várias situações,
prevendo as diversas variedades e não per-
dendo o foco de levar a aprendizagem ao
aluno de uma forma atraente e de fácil as-
similação.
2.5 - O Futuro da informati-
zação no ensino
Prever o futuro é algo que não deve-
mos nos arriscar, essa previsão depende
de acontecimentos históricos que levam a
direcionar a uma ou outra tecnologia, mas
arriscaremos aqui, baseando em experiên-
cias de escolas e aceitação dos alunos com
relação a essa tecnologia. Trata-se de uma
informatização no ensino, e não do ensino,
pois a figura do professor não será informa-

tizada.
a) Quadros Interativos
Com a tecnologia voltada à educação
destacamos o quadro interativo, equipa-
mento desenvolvido por uma empresa bri-
tânica Promethean a Activboard. Trata-se
de um artifício com o suporte para uma ca-
neta especial funcionando como um quadro
branco, interagindo com a internet em pro-
cesso touch screen, lê DVDs e outros recur-
sos que o computador pode oferecer. É uma
tecnologia nova e de alto custo e promete
invadir as escolas tornando-as uma prática
cotidiana dos alunos.
O quadro Interativo é uma busca
para a substituição do quadro negro
convencional por uma tecnologia tou-
ch screen, sendo composto pelos se-
guintes itens:
Uma caneta especial usada diretamen-
te na superfície do quadro em substituição
ao mouse do computador;
Activpanel é uma tela interativa de
LCD com 15, sendo ideal para utilização em
grandes salas e auditórios;
O Activtablet é um dispositivo cuja fi-
nalidade permite aos professores preparar
as aulas distante do quadro interativo;
Activote sistema interativo de votação
com miniteclados portáteis que possibilita
uma avaliação imediata da compreensão ou
opinião dos alunos;
Activslate é tablet gráfico sem fio do
tamanho A5 que fornece ao professor ou ao
aluno a possibilidade de interagir com o qua-
dro interativo sem ter que sair do lugar.25
21
Ilustração 19 26
2.6 - Pedido dos Professo-
res: Fim dos diários
O diário é um documento de fundamen-
tal importância para o processo de registro
do professor atendendo, não somente aos
processos de burocratização, como tam-
bém ao controle do professor sobre a evo-
lução do conhecimento do aluno. Muitas
vezes, essa atividade burocrática da esco-
la não é vista com bons olhos pelo profes-
sor, pois esse tem o compromisso de fazer
a chamada todos os dias e passar as notas
para o diário, sem rasuras e com muito zelo.
Os diários eletrônicos, adotados por al-
gumas escolas particulares e públicas bra-
sileiras podem ter facilidades, tais como: a
implantação de catracas com digitais para o
controle da entrada e saída de alunos da es-
cola, como uma oposição a carteirinhas, que
às vezes podem ser esquecidas pelos alunos,
gera um controle eletrônico dos horários.
Esse controle evita as chamadas na sala de
aula como também o ganho de tempo pelo
professor. O uso das chamadas em sala de
aula facilita a memorização dos nomes dos
alunos e estabelece um contato direto com o
mesmo, mas esse contato pode ser substitu-
25 - Fonte http://www.talua.com.br/ Dia do acesso 20\01\2009
26 - Fonte <http://www.divertire.com.br/img_maior/activbo-
ard2.jpg> dia 20/12/2008
22

ído por outra dinâmica de interação.
O uso do computador na sala de aula
não significa necessariamente a informa-
tização, tendo em vista que a informáti-
ca requer, na própria definição do Aurélio
(2000), “(...) o tratamento das informações
através do uso de equipamentos (...)” o que
demonstra que o computador é um instru-
mento de pesquisa importante, mas não
entenderíamos esse fenômeno de seu uso
como informatização.
O primeiro lugar que assistimos à implan-
tação de computadores é nas secretarias
escolares, podendo oferecer resultados de
notas com maior rapidez e online 27, gráfi-
cos, presença do aluno, entre outros. Uma
das maiores dificuldades das escolas não é
o equipamento e sim um software compatí-
vel com as necessidades e expectativas dos
usuários e implantadores.
de, não necessitaria de tais equipamentos,
placas de vídeo que nunca usará, memória
desnecessária e software como antivírus
desnecessários a prática, pois encontramos
na internet bons antivírus que satisfaria às
exposições daquele equipamento. A seguir
trataremos sobre alguns itens na hora da
escolha do computador:
a) Processadores e sua potência
O processador é o cérebro do computa-
dor e sua potência é fundamental para o
desempenho do equipamento. Hoje, temos
três tipos de processadores que funcionam
de formas diferentes:
Convencional – é um processador com a
finalidade de processar informações.
O Duo-Core – representa um processa-
dor de 2 núcleos intercalando a sua capaci-
dade.

O Core 2 Duo – esse funciona dois com

2.7 - Como adquirir um com- núcleo, trabalhando como dois processado-
putador de acordo com a res. Trata-se de uma segunda geração de
processadores de núcleo duplo, apresen-
necessidade tando uma melhor performance.
A escolha de um bom computador não é
tão simples, e nem sempre o mais indicado b) HD (Hard Disk - Disco Duro)
é procurar um vendedor para orientá-lo na
É no HD que todas as informações in-
hora da escolha de uma máquina, pois acima
seridas são arquivadas, por esse motivo a
de sua necessidade está a vontade de ven-
sua capacidade de armazenamento é o fa-
der do profissional. A composição do apa-
tor principal. Existem HDs, desde 1 até 500
relho, como também seus periféricos não
Gb, de forma convencional, lembramos que
bastam fazer uma lista de itens de melhores
essa escolha depende da expectativa do
qualidades, tem que se adequar à necessi-
usuário. Se armazenarem arquivos grandes
dade levando em conta a disponibilidade fi-
como inúmeras músicas recomendam-se
nanceira, os tipos de utilidades que mais o
um HD com uma capacidade maior, se é so-
usuário utiliza.
mente provas de alunos ou arquivos peque-
É comum encontrarmos profissionais nos pode-se ter um HD menor.
da educação que compram computadores
Apesar de apresentar acima HD com me-
com a mais alta tecnologia se comprome-
tem em longas prestações e que, na verda- 27 - Estar conectado à internet.
 23

nor capacidade, trata-se apenas de uma c) Memória Run

ilustração de sua existência, pois o mesmo
São memórias que normalmente com-
não são comercializado de forma conven-
pramos em placas e colocamos nos slot do
cional, como também teremos um problema
computador aumentando a capacidade
de incompatibilidade, os mais comercializa-
para processar as informações. Temos que
dos são o de 160 GB e 240 GB, lembramos
ter o cuidado em adquirir memórias que são
que um CD, em que normalmente é usado
compatíveis com o nosso equipamento, pois
em nossos aparelhos de som, tem a capaci-
do contrário correríamos o risco de não ter
dade de 700Mb e um Gigabit são 1000 Mb.
sua funcionalidade. Os tamanhos são vari-
Ou seja, um HD de 160 é mais de 228 CDs.
áveis, as mais vendidas são dos tamanhos
Aconselhamos na hora da formatação, 1Gb e tendo a DDR1 e a mais vendida é no
que é o momento que antecede a instala- formato DIMM.
ção do sistema operacional e de outros sof-
twares, faça em um processo de bipartição.
d) Memória Cache L2
Essa é uma memória rápida. Importante
Quando formatamos, para instalarmos o
para o processamento, pois ela funciona da
Windows XP, por exemplo, aparece a opção
seguinte maneira: basta imaginarmos que
para o usuário, se deseja formatar o equipa-
estamos em uma biblioteca de armazena-
mento e apagar as partições atuais e fazer
mento de livros e estamos fazendo uma
outras. Seguindo a orientação que aparece,
pesquisa para o nosso artigo de final de
formataríamos e colocaríamos duas parti-
curso, normalmente, pegamos livros mais
ções. Por exemplo, com um HD de 160 Gb
de uma vez e sentamos em uma mesa, os li-
de capacidade de armazenamento deixa-
vros que mais necessitamos ficam em cima
ríamos 40 Gb, para as instalações dos sof-
da mesa e não nas prateleiras. A memória
twares, que na verdade não ocuparíamos
Cache L2 é essa mesa de fácil e rápido aces-
nem 8Gb e deixaríamos 120 Gb para outros
so aos livros, se ela for pequena o computa-
armazenamentos.
dor terá que deixar o livro que sempre usa
A vantagem desse tipo de prática é que na prateleira fazendo com que o processo
normalmente o computador pára de fun- torne mais demorado.
cionar e nem mesmo o técnico consegue
recuperá-lo sem uma verdadeira maratona.
Procedendo dessa maneira, bastaria colo-
car o CD do Windows e formatar a partição
primeira. Agindo dessa forma, todos os
softwares, dados e arquivos em que gra-
vamos estariam em uma segunda partição,
sem modificações, sendo essa uma prática
comum entre os mais prudentes. Lembra-
mos que a melhor forma de ficarmos livres Ilustração 20
de um vírus é formatarmos o computador e Se você tem um equipamento e não co-
instalarmos os softwares novamente. nhece o seu potencial, existem vários pro-
gramas gratuitos que fazem isso para você,
24
basta uma busca e um pouco de habilidade
e logo fará a análise com facilidade, o nome
do Programa consta no topo da figura a
seguir e pode ser encontra no site www.
baixaki.com.br digitando o nome “diagnós-
tico de hardware”, ou o nome do programa
abaixo. Ele é muito simples e útil, para com-
prarmos ou vendermos equipamentos que
esquecemos ou não sabemos as configura-
ções. Lembramos ainda que existem, além
desse, vários outros que possuem funções
similares.
Ilustração 21 <Ilustração retirado do programa>
2.8 - Conhecendo alguns
Softwares e suas Utilidades
1 – Software e Hardware
Alguns professores costumam usar uma
frase no sentido de brincadeira, mas que
contribui para a memorização e diferencia-
ção do que é um software e o que um har-
dware, da seguinte maneira: “Software é o
que você xinga e hardware é o que você
chuta”. É lógico que se trata de uma brinca-
deira, mas que elucida que software são os
programas construídos para fazer com que
determinadas função tenham efeitos, ou
seja, para digitar um texto temos que ter
um software que o faça, para desenharmos
é necessário que tenhamos um softwa-
re que possibilite esta construção. Como
exemplo de softwares temos o Windows,
Word, Excel, Power Point, Paint, antivírus,
entre outros.
Hardwares são os componentes do com-
putador, a parte física tais como o teclado o
mouse, a memória o Cooler e outros.
2 - Softwares e a suas principais fina-
lidades
Faremos aqui uma apresentação de al-
guns softwares para dar uma noção da fun-
cionalidade desses, longe de propor a ensi-
nar o aluno a trabalhar com tais softwares,
pois isso, somente a prática e o auxílio de
alguns manuais, ou até mesmos cursos es-
pecializados, podem fazer tais aprofunda-
mentos. Entendemos que é de fundamen-
tal importância que os alunos dos cursos de
informática na educação saibam as funcio-
nalidades desses:
Ilustração 22 28
Windows – sem um sistema operacional,
o computador não tem a funcionalidade na
qual estamos habituados. Também denomi-
nado de plataforma Windows, esse sistema
28 - Fonte <http://www.kadu.com.br/files/windows_vista_
mac_osx.png> Acesso 20/01/2009

surgiu em meados da década de 90, tendo
como seu idealizador Bill Gates, através de
pequenas janelinhas que facilitaria, enor-
memente. para o usuário. É este o marco da
propagação do computador para pessoas
que não possuíam grandes habilidade para
essa máquina. Trata-se de um software co-
mercial, pago, mas não é o único nessa ca-
tegoria de sistema operacional, tendo como
seu concorrente na modalidade gratuita, o
Linux que trataremos a seguir.
Para saber mais sobre o Windows, reco-
mendamos fazer o downloads de seu con-
teúdo em algum site confiável de pesquisa.
Antes de apresentarmos o Linux e o
pacote do Br Office, faz-se necessário
conhecer sobre o software livre:
Software livre, segundo a definição
criada pela Free Software Foundation é
qualquer programa de computador que
pode ser usado, copiado, estudado, mo-
dificado e redistribuído sem nenhuma
restrição. A liberdade de tais diretrizes
é central ao conceito, o qual se opõe ao
conceito de software proprietário, mas
não ao software que é vendido almejan-
do lucro (software comercial). A maneira
usual de distribuição de software livre é
anexar a esse uma licença de software
livre, e tornar o código fonte do progra-
ma disponível.
Apresentaremos a seguir a plataforma
Linux, sendo esse um software livre.
25
Ilustração 23 29
b) Linux – É um sistema operacional se-
melhante ao Windows, mas com suas par-
ticularidade que faz com que o usuário do
Windows não migre para o Linux com muita
facilidade, pois quem domina o primeiro não
necessariamente terá facilidade para o se-
gundo e vice-versa.
Uma das grandes vantagens do Linux é
que se trata de um software aberto, ou seja,
os usuários que dominam as ferramentas
para as modificações do Linux podem modi-
ficar sua versão sem poder vender o produ-
to, pois trata de um software gratuito.
Linux é um sistema operacional utilizado
por usuários de todo o mundo. As maiores
dificuldades de seu uso são a não compati-
bilidade com software que “rodam” na pla-
taforma Windows, tornando inoperante al-
guns softwares.
c) Qual sistema operacional usar:
Windows ou Linux? A escolha depende mui-
to de cada usuário, se a utilização do compu-
tador for mais ao ambiente da internet e di-
gitação, pode-se instalar o Linux e o pacote
do Br Office atende perfeitamente, sendo
que o usuário economizará nessa escolha,
em relação ao Windows e o pacote Office,
aproximadamente, o valor do equipamento.
29 - Fonte< http://catoze.files.wordpress.com/2008/11/linux.jpg>
Acesso 20/01/2009
26
3 - Office e Br Office
Qual é melhor? Quando se trata de sof-
tware, definir o que é melhor é muito com-
plexo, pois depende da necessidade de cada
usuário, mas estabeleceremos aqui uma
relação de programas que são similares, do
lado esquerdo da barra o software do pa-
cote Office e do lado direito o software do
pacote Br office com as suas particularida-
des. Lembramos que o Br office é gratuito e
o Office da Microsoft é proprietário, ou seja,
é necessário adquirir sua licença para o uso.
Para saber mais sobre o Linux visite o site: http://br-
-linux.org/ ou para saber sobre o br office visite:http://
www.broffice.org/
a) Word\Write – Trata-se do software
utilizado para produzir texto, é um deles
que, provavelmente, será usado para fazer
seu TCC 30, seu artigo de conclusão do curso.
Ambos, permitem escrever, inserir imagens,
formatar o texto da forma que necessitar,
enfim, será o programa para a produção
textual.
b) Power Point\Impress – Esse é o
software para apresentação, exibir algum
assunto, ministrar palestras, aulas com o
recurso tecnológico em que há uma sequ-
ência de ideias a serem trabalhadas, esse
30 - Trabalho de Conclusão de Curso.
software possui os recursos fundamentais,
pois permite exibir as informações de tama-
nho razoável, com efeito e aparência muito
superior ao Word\Write.
c) Excel\Calc – É um software para pro-
dução de planilha de cálculo, com ela as
equações são facilmente resolvidas. Ima-
ginemos que o professor queira utilizá-la
para evitar erros de cálculos e melhorar a
aparência de seus diários, pois é de fácil edi-
ção. Para se fazer essa façanha, basta inse-
rirmos a fórmula, como se pode visualizar
abaixo, no Excel, o que também ocorrerá no
Calc.
Figura 24 - Recorte da tela do Excel
No espaço acima da tabela onde aparece
a função fx =SOMA (B4:F4), esse comando
dá uma ordem a planilha para somar a linha
4 e as colunas B,C,D,E e F, oferecendo assim
o resultado.
d) Front Page (no Office) – É um sof-
tware cuja finalidade é propiciar um am-
biente para se trabalhar na produção de
uma página na internet. Caso, o usuário
possuir interesse em publicar seus arquivos
em site, esse software propicia a produção
de uma forma fácil do código em HTML. E,
se desconhecer a lógica dessa linguagem,
o software trabalha de maneira que o pro-
cesso de inserção de imagem e texto seja
bem parecido como quando trabalhamos

nos editores de texto, de forma indutiva,
assim ele insere o código html em seu códi-
go, deixando o programa pronto para você.
Existem outros softwares gratuitos para
downloads muito bons que tem a mesma fi-
nalidade do Front Page que vem no pacote
Office.
4 - Internet Explorer e Mozila
Internet Explorer é um programa do Win-
dows cuja finalidade é navegar na internet.
O software Mozilla Firefox funciona de
forma semelhante ao Internet Explore, veja
uma página neste navegador.
Ilustração 25 - (Retirado do site acima)
5 - Programas para Downloads
Um dos principais programas para down-
27
loads são E-mule e Limeware. O primeiro
trata de um software que abre a porta do
computador interagindo com outros e dis-
ponibilizando os arquivos, compartilhados
pelo usuário, em que possui o E-mule insta-
lado. O Limeware é um software que fun-
ciona com a mesma lógica, interagindo os
computadores e fazendo que eles funcio-
nem como servidores.
O E-mule, apesar de poder baixar todos
os tipos de arquivos, é mais usado para
downloads de programas, imagens ou ou-
tros. No Limeware se baixa todo tipo de
programas, mas é mais indicado para músi-
cas apesar de encontrarmos outros arqui-
vos. Lembramos que ao abrir a porta para
entrada de arquivos como também a saída,
o seu computador fica vulnerável para a en-
trada de todos os tipos de vírus, malware
entre outros arquivos maliciosos.
6- Programas de Autorias
Programas de autoria são softwares que
possibilitam ao usuário realizar alterações
ou produções de outro software para aten-
der às suas necessidades imediatas ou em
médio prazo.
Na educação, apesar de não termos um
grande ou rol de software para se trabalhar
com este fim, alguns são necessários citar,
tanto por se destinarem para a educação
de forma específica ou por serem bons e
de fácil acesso e produção pelo usuário. Te-
mos software de grande aceitabilidade, tais
como: Visual Class e Everest, ambos fun-
cionam em dois modos, edição e execução.
Módulo edição é o momento em que o
programador está programando o softwa-
re, neste instante possibilita a inserção ou
retirada de elementos como vídeos, áudios,
texto, mudar a cor dos objetos contidos na
28

tela, enfim, é a construção do software. Já

Conheça o site oficial
o módulo execução é o momento em que
www.classinformatica.com.br
se executa, que o usuário está executan-
do o programa realizado pelo programador
e consegue fazer somente aquilo que está b) Everest 32
previsto pelo programador. É natural que ao
O programa Everest é um software de
programar, o programador necessite de tra-
autoria, similar ao Visual Class, com
balhar no módulo edição como também no
módulo execução e edição, diferen-
módulo execução, por questões obvias de
te é a nossa análise com relação à
testar se o seu software está sendo cons-
vantagem e desvantagem de um relação ao
truído de forma correta e se sua expectati-
outro. O Everest, roda em outro computa-
va de resposta do usuário está atendendo
dor sem que, necessariamente, tenha ins-
corretamente.
talado o software neste computador.
A seguir, trabalharemos com dois sof-
A sua produção de códigos são mais com-
twares que acreditamos que irão se des-
plexas que o Visual Class e, até o momento,
tacar no rol de software destinados para
nota-se que não se trabalha com avaliação,
a produção de materiais para a educação,
mas possui outros mecanismos que podem
principalmente, no uso dos mesmos em la-
realizar ações que o primeiro não faz. A es-
boratórios de informática.
colha de um ou de outro não se dá pela su-
perioridade de um software em relação ao
a) - Visual Class outro, mas sim pelos usuários, pois através
dos conhecimentos iniciais, intermediários
O Visual Class é um software produzi- ou avançados é que será possível adequar-
do para fins educacionais, usado -se ao software de melhor resultado.
pelo professor e laboratorista 31
Para saber mais sobre o Everest e
para produção de software para
suas funcionalidades, recomendamos
uso dos alunos. Na forma edição, esse sof-
que visite o site do software em:
tware possibilita a produção de uma tela
http://www.geracaobyte.com.br/Everest.html
de edição capaz de interagir com outras
telas criando imagem, textos, vídeos, além
de possuir um diferencial com relação aos
outros softwares dessa categoria, sua ca-
pacidade de avaliar, ou seja, no final da exe-
cução, em módulo execução, nesse aparece
a nota que obteve, dando uma noção clara
de seus erros e acertos como também pos-
sibilitando ao professor uma possibilidade
de avaliação, evitando assim, aquela rotina,
31 - Chamamos aqui de laboratorista o responsável pela
muitas vezes indesejáveis, de levar malotes organização dos softwares e manutenção dos equipamentos
de provas para casa para corrigir e lançar nos Laboratórios de Informática nas escolas, como ocorre em
algumas cidades, exemplo: nas escoals de Uberlândia – MG
notas. 32 - Os ícones dos programas foram retirados dos sites próprios
softwares.

UNIDADE 3 - Geração Digital
Ilustração 26 <Fonte: www.baixaki.om.br>
Acesso 20/02/2009
O que era inicialmente uma ferramen-
ta com custo altíssimo e somente de uso
das empresas com alto poder econômico,
passou a ser acessível também nas clas-
ses menos privilegiadas. As crianças pas-
saram a buscar seus interesses cada vez
mais cedo nesses equipamentos, o que
levam professores e outros profissionais
veiculados à educação se prepararem
para enfrentar uma geração digital 33.
3.1 Tecnologias da Informa-
ção e da Comunicação (TIC)
A Tecnologia da Informação e da Comuni-
cação – TIC – é o conjunto de tecnologia des-
tinada à comunicação e tem uma gama mui-
to grande com relação às áreas de atuação.
3.1.1 - Ensino a distância
O Ensino a distância não surgiu com o
computador, essa modalidade de ensino
existe desde o século XV, momento em
que Johannes Guttenberg, em Mogúncia,
na Alemanha, inventou a imprensa, com a
29
disposição de caracteres móveis. No Bra-
sil, uma das maiores aplicações do ensino a
distância ganha uma conotação mais forte
em 1936, pelo Instituto Rádio Técnico Mo-
nitor, fundado em 1936. Em 1941, surge o
Instituto Universal Brasileiro, objetivando a
formação profissional de nível elementar e
médio.
Ilustração 27 34
Ambas as instituições se consagraram no
Brasil e existem até hoje. O ensino a distân-
cia em que o instituto enviava para o aluno
o material pelo correio e esse fazia as suas
atividades e as devolviam para as correções
à instituição foi ganhando espaço e credibi-
lidade ao longo do processo, além do reco-
nhecimento através do MEC – Ministério da
Educação e Cultura.
Essa forma de ensino aproximou as pos-
sibilidades de aprendizagem dos alunos em
33 - Essa terminologia se faz referência a um grupo de
criança com facilidades digitais, pois nascram em uma época
digital, tendo grandes facilidades com a lógica do universo
da informática.
34 - Fonte http://www.phikappaphi.org/ObjectAssets/File-
Library/1/2/distance%20learning%20paper%20image.JPG
acesso 04/01/2009
30
um processo de democratização do saber,
pois atende ao aluno que faz viagem cons-
tantemente em decorrência de seu traba-
lho, àqueles que residem em lugares em
que não possuem escolas, com possibilida-
de de tirar suas dúvidas e sanar suas curio-
sidades.
O ensino a distância teve seu auge nos
cursos técnicos, tais como: eletrônica, me-
cânica de automóveis, desenhos artísticos
publicitários e outros, utilizando-se da tec-
nologia das informações dos Correios.
Com o surgimento de novas tecnologias
como o computador e a internet, alguns ma-
teriais foram substituídos, a exemplo temos
as cartas que passaram a dar espaços para
os e-mails, aumentando assim a rapidez das
informações. É natural que isso ainda não
esteja acontecendo em todos os lugares,
pois, nem todas as pessoas tem acesso ao
computador, como também habilidade para
lidar com o mesmo. Mas, a tendência é de
que as cartas enviadas pelos Correios, se-
jam quase todas substituídas pelo e-mail,
como também os trabalhos sejam feitos
pelo computador, aumentando assim a ra-
pidez de respostas e de correções.
Como leitura, selecionamos um texto
que se trata de uma reflexão de José Manuel
Moran sobre o processo de comunicação.
Texto Complementar
Tecnologia da Informação e Comu-
nicação
José Manuel Moran
Fonte: www.eca.usp.br/prof:/moran
Acesso em: 24/01/09
Tecnologias para comunicação e
publicação
Os alunos gostam de se comunicar pela
internet, as páginas de grupos na inter-
net permitem o envio de correio eletrôni-
co e seu registro numa página WEB. Tem
ferramentas de discussão online (chat) e
offline (fórum). O chat ou outras formas
de comunicação online são ferramentas
muito apreciadas pelos alunos e bastan-
te desvalorizadas pelos professores. Ale-
ga-se a dispersão (em geral, real) e o não
aprofundamento das questões. Mas, há a
predisposição dos alunos para a conversa
online. Faz parte dos seus hábitos na in-
ternet. Com as novas soluções, como o vi-
deochat, o chat com voz e algumas formas
de gerenciamento, podem ser muito úteis
em cursos semi-presenciais e a distância.
A escola, com as redes eletrônicas,
abre-se para o mundo; o aluno e o profes-
sor se expõem, divulgam seus projetos e
pesquisas, são avaliados por terceiros,
positiva e negativamente. A escola con-
tribui para divulgar as melhores práticas,
ajudando outras escolas a encontrar seus
caminhos. A divulgação hoje faz com que
o conhecimento compartilhado acelere as
mudanças necessárias e agilize as trocas
entre alunos, professores, instituições. A
escola sai do seu casulo, do seu mundinho
e se torna uma instituição onde a comuni-
dade pode aprender contínua e flexivel-
mente.
Quando focamos mais a aprendizagem
dos alunos do que o ensino, a publicação
da produção deles se torna fundamental.
Recursos como o portfólio, em que os alu-
nos organizam o que produzem e o colo-
cam à disposição para consultas, é cada
vez mais utilizado. Os blogs, fotologs e

videologs são recursos muito interativos
de publicação, com possibilidade de fácil
atualização e de participação de terceiros.
São páginas na internet, fáceis de serem
desenvolvidas, e que permitem a parti-
cipação de outras pessoas. Começaram
no “modo texto”, depois evoluíram para a
apresentação de fotos, desenhos e outras
imagens e, atualmente, estão na fase do
vídeo. Professores e alunos podem gra-
var vídeos curtos, com câmeras digitais,
e disponibilizá-los como ilustração de um
evento ou pesquisa.
Os blogs, flogs (fotologs ou videologs)
são utilizados mais pelos alunos do que
pelos professores, principalmente como
espaço de divulgação pessoal, de mostrar
a identidade, onde se misturam narcisismo
e exibicionismo, em diversos graus. Atual-
mente, há um uso crescente dos blogs por
professores dos vários níveis de ensino,
incluindo o universitário. Eles permitem
a atualização constante da informação,
pelo professor e pelos alunos, favorecem
a construção de projetos e pesquisas in-
dividuais e em grupo, e a divulgação de
trabalhos. Com a crescente utilização de
imagens, sons e vídeos, os flogs têm tudo
para explodir na educação e se integra-
rem com outras ferramentas tecnológicas
de gestão pedagógica. As grandes plata-
formas de educação a distância ainda não
descobriram e incorporaram o potencial
dos blogs e flogs.
A possibilidade de os alunos se expres-
sarem, tornarem suas ideias e pesquisas
visíveis, confere uma dimensão mais sig-
nificativa aos trabalhos e pesquisas aca-
dêmicos. “São aplicativos fáceis de usar
que promovem o exercício da expressão
criadora, do diálogo entre textos, da co-
31
laboração”, explica Suzana Gutierrez, da
UFRGS. “Blogs possuem historicidade,
preservam a construção e não apenas o
produto (arquivos); são publicações dinâ-
micas que favorecem a formação de re-
des”.
“Os weblogs abrem espaço para a con-
solidação de novos papéis para alunos
e professores no processo de ensino-
-aprendizagem, com uma atuação menos
diretiva destes e mais participante de to-
dos.” A professora Gutiérrez lembra que
os blogs registram a concepção do projeto
e os detalhes de todas as suas fases, o que
incentiva e facilita os trabalhos interdisci-
plinares e transdisciplinares. “Pode-se as-
sim, dar alternativas interativas e suporte
a projetos que envolvam a escola e até
famílias e comunidade.” Os blogs também
são importantes para aprender a pesqui-
sar juntos e a publicar os resultados.
Há diferentes tipos de blogs educacio-
nais: produção de textos, narrativas, po-
emas, análise de obras literárias, opinião
sobre atualidades, relatórios de visitas e
excursões de estudos, publicação de fo-
tos, desenhos e vídeos produzidos por
alunos. A organização dos textos pode
ser feita através de algumas ferramentas
colaborativas como o Wiki, que é um sof-
tware que permite a edição coletiva dos
documentos usando um sistema simples
de escrita e sem que o conteúdo tenha
que ser revisado antes da sua publicação.
A maioria dos wikis são abertos a todo o
público ou pelo menos a todas as pessoas
que têm acesso ao servidor wiki.
A internet tem hoje inúmeros recursos
que combinam publicação e interação,
por meio de listas, fóruns, chats, blogs.
Existem portais de publicação mediados,
32

em que há algum tipo de controle, e ou- seus alunos dominam. Mas cabe a ele di-
tros abertos, baseados na colaboração de recionar suas aulas, aproveitando o que a
voluntários. O site www.wikipedia.org/ internet pode oferecer de melhor”, afirma
apresenta um dos esforços mais notáveis, a educadora Gládis Leal dos Santos.
no mundo inteiro, de divulgação do co-
Palloff e Pratt afirmam que as chaves
nhecimento. Milhares de pessoas contri-
para a obtenção de uma aprendizagem
buem para a elaboração de enciclopédias
em comunidade, bem como uma facili-
sobre todos os temas, em várias línguas.
tação online bem sucedida, são simples,
Qualquer indivíduo pode publicar e edi-
tais como: honestidade, correspondência,
tar o que as outras pessoas escreveram.
pertinência, respeito, franqueza e auto-
Só em português foram divulgados mais
nomia, elementos sem os quais não há
de 30 mil artigos na wikipedia. Com todos
possibilidade de se atingir os objetivos de
os problemas envolvidos, a ideia de que
ensino propostos.
o conhecimento pode ser co-produzido e
divulgado é revolucionária e nunca antes
havia sido tentada da mesma forma e em
Jakob NIELSEN. Como os Usuários
grande escala. Aqui, contudo, professores Lêem na Web. Revista eletrônica Conecta,
e alunos precisam validar a fonte, pois al- 22/02/2003. Disponível em http://www.
gumas vezes há informações incorretas. revistaconecta.com/conectados/nielsen_
como_usuarios.htm .
Outro recurso popular na educação é a
criação de arquivos digitais sonoros, pro- Priscilla Brossi GUTIERREZ. Blogs na sala
gramas de rádio na internet ou PodCasts. de aula; Cresce o uso pedagógico da ferra-
menta de publicação de textos na internet.
São arquivos digitais, que se assemelham
In http://www.educarede.org.br/educa/
a programas de rádio e podem ser baixa- revista_educarede/especiais.cfm?id_es-
dos da Internet usando a tecnologia, que pecial=221
“avisa” quando há um novo episódio colo-
Blogs como ferramentas pedagógicas.
cado na rede e permite que ele seja bai-
In http://www.ead.sp.senac.br/newslet-
xado para o computador. Há podcasts em ter/agosto05/destaque/destaque.htm
todas as áreas
Blogs como ferramentas pedagógicas.
São muitas as possibilidades de utili- Acessível em: http://www.ead.sp.senac.
zação dos blogs na escola. Primeiro, pela br/newsletter/agosto05/destaque/desta-
facilidade de publicação, que não exige que.htm
nenhum tipo de conhecimento tecnológi-
co dos usuários, e segundo, pelo grande
atrativo que estas páginas exercem sobre
os jovens. “É preciso apenas que os pro-
fessores se apropriem dessa linguagem e
explorem com seus alunos as várias possi-
bilidades deste novo ambiente de apren-
dizagem. O professor não pode ficar fora
desse contexto, deste mundo virtual que
 33

CONSIDERAÇÕES FINAIS

As maiores revoluções ocorridas em

termos de conhecimento foi com o uso da
internet, esse fenômeno possibilitou com
que as informações fossem usadas ao
mesmo tempo em que fossem postadas,
assim, aproximando culturas em um es-
paço em que temos a democratização do
conhecimento e da informação.

E foi nesse contexto que organizamos

este material, procurando oferecer uma
visão geral sobre a informática na edu-
cação, mostrando a evolução do compu-
tador para que pudéssemos evidenciar
suas origens e finalidades, oferecendo
uma ampla visão das possibilidades futu-
ras como também as inclinações do uso da
tecnologia.

Esperamos que através desta apostila

possamos oferecer um estímulo ao uso da
informática na educação, tanto em sala
de aula, como em atividades interdisci-
plinares, enriquecendo o aluno em seus
trabalhos e também nas possibilidades de
apresentações e explanações dos conte-
údos pelo professor.

Sucesso!
34

REFERÊNCIAS

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computador em Escolas: Fundamentos e
críticas. São Paulo: Scipione, 1988.

LÉVY, Pierre. O que é virtual? Trad. Pau-

lo Neves. São Paulo, Ed. 34, 1996. 157p.

______ As tecnologias da inteligência:

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______ As árvores de conhecimentos.

São Paulo: Escuta, 1995. 188 p. (em co-
-autoria com Michel Authier)

______ Cibercultura. São Paulo: Edito-

ra 34, 1999. 260 p.

______ A inteligência coletiva: por uma

antropologia do ciberespaço. 3. ed. São
Paulo: Loyola, 2000. 212 p.

______ As tecnologias da inteligência.

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ca. Rio de Janeiro, Editora 34, 1993.

LION, Carina Gabriela. Mitos e Realida-

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LITWIN, E. Tecnologia educacional: Polí-

tica, História e Proposta. Porto Alegre:

ArtMed, 1998.

VIRILIO, P. A bomba informática. São

Paulo: Estação Liberdade, 1999.
35