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e-ducadores

junio 2019
TRES

DEL MUND
ISSN 2591-2917

revista telecolaborativa internacional

Juego
exploración
Y creación
en escenarios enriquecidos
con tecnologías digitales

E-DUCADORES.ORG INSTITUTO
Educación y TIC TOMÁS DEVOTO
STAFF EDITORIAL
REVISTA DE SUSCRIPCIÓN GRATUITA

Buscando e-ducadores
ISSN 2591-2917
PROGRAMA E-DUCADORES EN RED

innovadores en
INSTITUTO TOMÁS DEVOTO

EDICIÓN Nº3
JUNIO 2019 crecimiento.
EDITOR RESPONSABLE: La innovación educativa puede considerarse como un conjunto
Cristina Velázquez de técnicas y herramientas que implementa el educador en forma
DISEÑO GRÁFICO: novedosa, creativa y organizada, con la intención de modificar
Antonella Di Benedetto su metodología de enseñanza y mejorar el aprendizaje de
CORRECCIÓN: sus estudiantes. Estas innovaciones pedagógicas pueden llegar
Adela Bini a atravesar las paredes del aula y motivar a otros docentes a revisar
sus prácticas y producir cambios sustanciales en sus metodologías
de enseñanza: mejorándolas, adaptándolas o desarrollando
COLABORAN EN ESTA EDICIÓN nuevas propuestas.
Susan E. de Angelis // Cecilia Frontera
Carolina Velasco // Jorge Shand El docente innovador es ante todo una persona activa, creativa y
Marina Falasca // Andrea Rocca predispuesta a asumir el cambio como una constante de su actuación.
Melissa Rivera Guzmán Reconoce sus debilidades y la necesidad de capacitarse, de adquirir
Naiybe Sánchez León // Iván Artaza nuevos conocimientos y desarrollar nuevas competencias profesionales.
María Gabriela Arto // Melisa Bay
Patricia Maldonado // Clara E. Báez Promueve actitudes positivas y crea las condiciones necesarias para
Rosa Kaufman // Daniel R. Sforzini el desarrollo de las experiencias innovadoras que diseña, propiciando
Cristina Rodrigues // Yahaira Torres Rivera ambientes educativos amenos, activos, participativos, creativos
Ariel Lehmann // Verónica Chiavassa y colaborativos.
Mercedes Ocaña Fuentes
Laura Vela Toro // Paola Dellepiane Solo el 2% de los adultos se consideran creativos. El 98% restante
Marcela Gonzalez Rozada afirman que se preguntan a menudo cómo desarrollar la creatividad.
Silvana Carnicero
Y esa es una de las bases de nuestra Escuela Virtual de e-ducadores:
trabajar en el desarrollo de la creatividad para convertirnos en una
PARA ANUNCIAR EN ESTA REVISTA: máquina de generar ideas.
programaeducadores@gmail.com
Publicación trimestral de suscripción Para un educador innovador y creativo todos los elementos disponibles
gratuita. Todos los derechos pueden resultar recursos pedagógicos potenciales, por el significado
reservados. Prohibida su que se les otorga en el desarrollo de una clase. Los propósitos de la
reproducción total o parcial. Los editores enseñanza guían y definen el uso del material que puede haber sido
no se responsabilizan por las diseñado o no con una intencionalidad didáctica.
propiedades ni los valores publicados por
los anunciantes en cada edición, ni por las La adopción de estas herramientas por parte de muchos de los docentes
opiniones o juicios de valor dentro de las innovadores que ejercen su profesión en las aulas de este siglo XXI,
notas firmadas ni por el contenido de los nos permite descubrir sus prácticas diferentes, creativas, originales,
avisos publicitarios como tampoco por las y lo más importante, nos contagian su pasión por renovar la tarea
consecuencias del uso de los productos educativa cada día.
publicitados.
Los invitamos a compañarnos en este nuevo recorrido.

Cristina Velázquez
Editora general

Escuela Virtual de e-ducadores


Porque el futuro YA está aquí... y debemos ser protagonistas.
http://e-ducadores.org/escuela/
INSTITUTO TOMÁS DEVOTO
Franklin D. Roosevelt 5678
Ciudad Autónoma de Buenos Aires,
Argentina.
Sumario
Nota de tapa

04
Juego, exploración y creación
en escenarios enriquecidos con
tecnologías digitales

LAS TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS P. 10

PROYECTO ALMACENAR DIGITAL P. 12

PLANIFICANDO PROYECTOS MULTIMEDIA EN FORMATO NARRATIVA P. 14

Y SIN EMBARGO TE QUIERO P. 20

CONGRESO VIRTUAL ARGENTINO E IBEROAMERICANO


DE TECNOLOGÍA Y EDUCACIÓN P. 22

POR QUÉ ENSEÑAR A PROGRAMAR DESDE EL NIVEL INICIAL P. 25

MISIÓN OHMBU P. 26

#RECORDAMOS P. 28

ZOMBITAUN, UNA TRANSMEDIA EDUCATIVA P. 30

CONGRESO TED ENTRAMAR P. 33

TRANSFORMANDO LOS AMBIENTES EDUCATIVOS


MEDIANTE LOS PROYECTOS A DISTANCIA P. 34

LAS AULAS Y LA TECNOLOGÍA, ALIADAS PERFECTAS P. 41

INTERCONECTADOS P. 42

EL VALOR DE LOS EDUCADORES INFANTILES HOY DÍA P. 44

MATEMÁTICA Y JUEGO:
PLANIFICANDO UNA SECUENCIA DIDÁCTICA P. 50

LOS OBJETIVOS DE DESARROLLO SOSTENIBLE


EN AULAS MEDIADAS POR TIC P. 52
Juego
exploración
Y creación
en escenarios enriquecidos
con tecnologías digitales
En el escenario actual y de modo inédi- países de América Latina, la Educación privilegiado en la infancia y adentrarse
to en nuestro país, las preocupaciones Inicial en la Argentina tiene una larga en él con propuestas docentes que de-
formativas respecto de los niños y las trayectoria y una amplia y sólida pro- safíen la zona de desarrollo potencial de
niñas frente a las nuevas tecnologìas ducción teórica. los pequeños, enseñando a jugar y pro-
se orientan a promover la alfabetización piciando situaciones de verdadera ense-
digital infantil mediante la enseñanza Desde aquí que, el marco teórico que ñanza” (Soto, Violante, op. Cit. pag. 18).
de código y programación a través de la fundamenta esta iniciativa, se sostiene
incorporación de robots de suelo (Bee en la propuesta de los pilares didácticos Específicamente, las TIC en escenarios
Bot, Kibo) o de entornos interactivos de de la Educación Inicial que Soto y Vio- de juego, potencian, en mayor medida
tableta (léase, Skratch, Jr). lante (2009) plantean en su búsqueda que ninguna otra propuesta sustentada
por reconocer los ejes temáticos, ideas en nuevas tecnologías, la emergencia de
Algunos autores justifican la enseñan- fuerza, pilares del campo de la Didáctica modos lúdicos de jugar (Pavia, 2009).
za de código en los primeros niveles del de la Educación Inicial en nuestro país. Jugar lúdicamente significa participar
Sistema Educativo como un modo de de una actividad con formato de juego
generar en los pequeños estudiantes Dos de ellos cobran particular importan- y entendida estrictamente como tal, es
un necesario cambio en su rol de meros cia en el enmarcamiento de los escena- decir, una actividad protegida, de ries-
consumidores de productos de la indus- rios con TIC: la centralidad del juego, por go ilusorio, aceptada con el deseo de
tria cultural en el marco de su hogar, a un lado, y la enseñanza concebida como ir al encuentro de distintos momentos
convertirse paulatinamente en prosumi- construcción de escenarios, por otro. emocionantes, en un contexto diferen-
dores (Tofler, 1979) con un rol activo en te signado por lo ficticio y con un sesgo
la producción futura de tecnología digi- La centralidad del juego se basa en el autotélico.
tal, aspecto de suma importancia para supuesto de que en el Nivel Inicial, se
las necesidades económicas del futuro enseña y se aprende en “clave lúdica” Dicho más sencillamente, jugar con TIC,
y para la democratización de las TIC en (Sarle, 2008). El juego, en este nivel, en el marco de un escenario, es jugar de
la sociedad. (Siraj Blatchford, 2016)(1). adquiere características propias que un modo lúdico; es jugar “de verdad”.
difieren del juego desarrollado fuera de
Lejos de oponerme a estos esfuerzos la institución educativa. No obstante, El segundo pilar que me interesa recu-
(en los que reconozco el valor de fo- acordamos con aquellos autores que perar es el de concebir que la enseñanza
mentar la cultura maker desde las pri- sostienen que, en la Educación Inicial, en el Nivel Inicial consiste en la cons-
meras experiencias educativas propias es posible organizar situaciones de en- trucción de escenarios.
del más allá familiar), en este artículo señanza que, respetando la especifici-
ofrezco algunas reflexiones y propues- dad escolar vinculada con la enseñanza Lejos de propuestas tradicionales de
tas sobre el uso de TIC en el marco de de determinados recortes de saberes y corte transmisivo que tristemente aún
propuestas didácticas ligadas a la orga- contenidos valiosos, no ahoguen el po- persisten en niveles superiores del sis-
nización de escenarios de juego. tencial lúdico que todo juego contiene. tema, y recogiendo la fuerte impronta
de la escuela activa, en el Nivel Inicial
EL JUEGO Y LOS ESCENARIOS: PILARES La centralidad del juego implica, ade- se asume la idea de que, el modo de
DIDÁCTICOS DEL NIVEL INICIAL más, “(…) reconocer y valorar en el es- enseñar más apropiado para los más
A diferencia de lo que sucede en otros pacio escolar el lenguaje lúdico que es pequeños, consiste en la organización
NOTA DE TAPA 05
de ambientes que potencien la expe- pensarse escenarios con desniveles, posibilitan y potencian el encuentro en-
riencia infantil. Desde una perspectiva con subzonas delimitadas por alfom- tre estudiantes que, en distintas zonas
que valora la experiencia y los fondos bras, con colgantes que se despliegan de desarrollo próximo, comparten y co-
de conocimiento que los niños y niñas en todo el espacio aéreo de la sala, con laboran en la consecución de la meta
traen al escenario escolar, y apostan- cosas que se balancean, con elementos común del juego, la creación artística
do al rol activo de los estudiantes en sonoros. y/o la exploración.
la construcción de sentidos en torno a
la apropiación del mundo, en el Nivel al La introducción de tecnologías en es-
que nos referimos, se enseña constru- cenarios, permiten expandir las posi-
yendo escenarios. bilidades de experiencia y aprendizaje
cuando, explotando las especificidades
Esto significa que el espacio constituye de los recursos propios, se organizan en
un elemento curricular a planificar. La propuestas que resultan respetuosas de
transformación de los espacios físicos la libertad, la transformación simbólica
en ambientes para el aprendizaje, el tipo y la creación.
de materiales y el modo en que los ni-
ños accederán a él, constituyen com- Los escenarios pueden enriquecerse al
ponentes centrales en el diseño de las comprender la integración de materiales
Escenario lúdico en el Tríptico
situaciones de enseñanza de los niños y digitales como ser galerías de imágenes
de la Infancia, Rosario.
niñas de 0 a 6 años, a los que todos los fijas preseleccionadas, videos, efectos
educadores solemos atender. de sonido, audios temáticos, música,
LAS TIC EN LA CREACIÓN fotografías, obras de arte digital, pro-
EL JUEGO EN EL MARCO DE ESCENARIOS DE JUEGO ducciones gráficas infantiles y entornos
DE LOS ESCENARIOS Basada en una concepción del apren- digitales para interactuar libremente.
Los escenarios lúdicos son tendencias dizaje propia de la psicología cultural,
pedagógicas actuales (Batalla, 2018) y realizada por una red internacional En términos de dispositivos, resulta pro-
que tienen una confluencia con las ten- de universidades que lidera el Labora- vechosa la presencia de un proyector, de
dencias del arte contemporáneo. torio de Cognición Humana Compara- una computadora desde la cual proyec-
da, el proyecto denominado “La Quinta tar el contenido digital y de algún dispo-
La propuesta de los escenarios de juego Dimensión” resulta una valiosa matriz sitivo que pueda ser manipulado por los
lleva, a su máxima expresión, la idea tan para pensar la creación de escenarios propios niños. Los escenarios también
mentada en Educación Inicial, de con- enriquecidos con TIC. pueden enriquecerse con la selección
cebir al espacio como un elemento que de otros recursos tecnológicos no tan
también educa. En este sentido, el es- La 5D es un modelo de actividad educa- novedosos, como ser las cámaras fo-
pacio de la sala, el SUM, el pasillo insti- tiva basado en la creación de un entorno tográficas digitales, o bien de aquellos
tucional, se tornan también en recursos donde los participantes comparten sig- otros que no comprenden el uso de tec-
para enseñar. nificados, metas y herramientas. El en- nología digital, como ser el retroproyec-
torno es pensado como un sistema de tor, las mesas lumínicas (que pueden
En el sentido que la literatura técnica actividad en donde la utilización crea- confeccionarse caseramente), linternas
actualmente le está dando, los escena- tiva de las nuevas tecnologías, en con- y luces led.
rios de juego son una reorganización del junción con recursos no tecnológicos,
espacio escolar para dar lugar a la ex- permite a los niños y niñas que desarro- En el marco de los escenarios y con el
ploración, a la transformación y al juego. llen sus competencias comunicativas, auxilio de estos recursos, los niños y las
Es propio de los escenarios, la presenta- cognitivas y socioculturales. niñas pueden ser parte de experiencias
ción de manera estética de una serie de en las que:
elementos cotidianos, naturales y poco Uno de los principios más fuertes de la • Participen de una experiencia in-
estructurados (se dice que es un “jugar 5D es la consideración de que la cons- mersiva en ambientes organizados
sin juguetes”) para promover el compro- trucción del conocimiento es un proceso a partir de diversos paisajes visua-
miso corporal de los niños y las niñas y social basado en la participación y co- les y muros sonoros.
la interacción con los materiales de un laboración entre actores que poseen co- • Exploren el comportamiento y las
modo lúdico. nocimientos y experiencias distintas. Su formas que adquieren los objetos
encuentro, bajo determinadas condicio- frente a diversas fuentes lumíni-
Para ello, el docente planifica el escenario, nes, se produce en la Zona de Desarrollo cas, sus reflexiones y refracciones
lo construye por sí mismo o con el apoyo Próximo, en la cual el aprendiz, mediante (sombras, reflejos, colores).
del grupo y prevé formas de intervención la guía del experto, adquiere progresiva- • Experimenten la visualización au-
que promuevan el desarrollo de la trama mente autonomía en la realización de mentada de objetos, y la creación
del juego, formas que no dañen ni sosla- tareas que, anteriormente, sólo podía de imágenes a partir de las trans-
yen la iniciativa y la motivación infantil. realizar en colaboración con otro. formaciones que sufren con dicha
acción.
Los escenarios pueden desplegarse en A partir de esta lente, los invito a pensar • Manipulen sonidos, luz, sombra y
todo el espacio escolar (no sólo en la la incorporación de tecnología digital elementos digitales para co-cons-
sala) y en las distintas dimensiones de en los escenarios educativos como un truir, intervenir y transformar el pro-
cada uno de ellos. Es así que pueden modo de disponer las condiciones que pio ambiente de juego.
• Se sientan corporal y simbólica- Una tercera cuestión, estrechamente li- tienen una trama narrativa (Sarlé, 2013).
mente interpelados ante la organi- gada con la anterior, y que cobra signifi- En el juego dramático, el escenario jue-
zación de espacios que pueden ser cación es la referida a la ubicación de los ga un rol fundamental en cuanto cons-
habitados, transitados e interveni- recursos y objetos como condicionante tituye el espacio simbólico que enmarca
dos. de la actividad infantil. Anteriormente, el juego y que va a permitir la emer-
especificábamos que la organización de gencia de los roles y el despliegue del
los recursos, propia de los escenarios, guión. Definir el escenario de juego su-
está regida por un principio claramen- pone, entonces, especificar el ámbito en
te estético. Pero cuando introducimos el que se despliega el juego; organizar
tecnología digital se agregan nuevas el ambiente para que pueda tejerse una
preocupaciones. ¿Dónde se ubicará el trama narrativa y tomar decisiones res-
proyector? ¿Qué efecto pretendo lograr pecto de cómo, cuándo y con quién se
con ello? ¿Cómo disponer los recursos va a organizar el escenario.
digitales para facilitar la interacción de
los niños con ellos sin dejar de lado las La disposición del ambiente es lo que
cuestiones referidas a la seguridad? permite a los niños organizar su juego y
¿Cómo organizar la pantalla de pro- que, se tornen presentes, activas y posi-
Composición de escenas con materiales
yección para que la misma cumpla una bles, las acciones propias de cada rol en
de construcción no convencionales. función de mera ambientación? ¿Cómo el desarrollo del mismo. La anticipación
la organizo si lo que busco es que los del escenario permite mantener lo esen-
La organización de escenarios con el niños puedan jugar con la luz y con las cial del juego, sin necesidad de pautar
concurso de estos recursos, potencian sombras? de antemano la secuencia narrativa,
el despliegue de lo lúdico cuando cum- cuya aparición se facilita al provocar el
plen ciertas condiciones específicas. En los apartados que siguen voy a pro- intercambio entre los sectores habilita-
poner algunas posibles líneas de traba- dos. En la escuela inicial, los escenarios
En principio, es necesario prestar aten- jo en torno a escenarios con tecnologías de juego son propuestos por el educa-
ción a la articulación entre los recursos digitales. Se trata de propuestas que es- dor como un modo de introducir los te-
reales y los virtuales. Es decir, es im- tán siendo pensadas desde el concurso mas que necesita enseñar.
portante considerar el modo en que los de múltiples y diversas tecnologías, di-
recursos reales, los objetos del mundo gitales y analógicas, con el fin de pro- Las tecnologías pueden, en este caso,
físico van a interactuar, relacionarse y mover la inspiración del posible lector ofrecer un modo de contribuir a la cons-
articular con los recursos del mundo de en la creación de escenarios con tec- trucción de la ambientación propia del
lo virtual. En este sentido, es necesario nologías en instituciones con diversos escenario que el maestro propone y cuya
evitar dos riesgos. Por un lado, la sobre- grados de disponibilidad tecnológica. evocación se pretende favorecer. La pro-
carga de información, o la introducción Muchas de las propuestas tienen como yección en una pantalla gigante de una
de tecnología que no realice ninguna base algunas experimentaciones reali- fotografía del mar en el escenario de la
contribución real al proceso lúdico. Aquí zadas en conjunto con estudiantes de playa, la secuenciación de imágenes
cabe la pregunta ¿Qué aporta la tecno- distintos profesorados públicos de Edu- otoñales, la emisión de un video del fon-
logía digital que no aporta otro recurso o cación Inicial de la Ciudad de Buenos do marítimo, son algunos de los ejem-
herramienta, en este escenario? Aires de los que soy formadora, y tienen plos que con mayor frecuencia aparecen
como base tecnológica los “Ateliers Di- en las propuestas pedagógicas.
Otro de los riesgos es que los recursos gitales”(2) disponibles en las institucio-
tecnológicos “compitan” con los rea- nes de dicha jurisdicción.
les en términos de la motivación de los
niños a interactuar con ellos. ¿De qué LAS TIC EN LA CREACIÓN DE
modo esta tecnología va a contribuir, en AMBIENTES Y CLIMAS LÚDICOS EN
este caso particular, a promover la ac- ESCENARIOS DE JUEGO DRAMÁTICO
tividad infantil con los recursos físicos? El juego dramático es aquel juego con
el que, en la literatura especializada, se
Una segunda cuestión viene de la mano define al juego que compromete la fun-
de la función de los recursos tecnológi- ción simbólica. (Sarlé, 2015). La función
cos. En este punto vuelve a cobrar valor simbólica se pone en juego en el como
la pregunta por el sentido que, a modo si, permite utilizar símbolos y con ellos
de vigilancia pedagógica, siempre tiene representar. El pensamiento simbólico
que estar presente en las prácticas edu- abre la posibilidad de aprender no solo
cativas con tecnología: la cuestión del mediante sentidos, sino a partir de imá- Componiendo un escenario otoñal a
sentido, del para qué ¿Cuál es la inten- genes mentales y sus representaciones. través de imágenes ampliadas.
cionalidad didáctica que persigo con la
organización de este escenario? ¿Cuá- El juego dramático es un tipo de juego El sonido, por su parte, puede acompa-
les son las tecnologías más apropiadas que conlleva la asunción de roles y la ñar a las imágenes fijas y en movimiento
para ello y para este grupo particular de construcción de una historia dramática actuando de un modo complementario
alumnos? ¿Para qué vamos a utilizar o guión a partir de los cuales los niños en la organización del ambiente, como
cada recurso? despliegan diferentes acciones y sos- por ejemplo al disponer de música ba-
NOTA DE TAPA 07
rroca frente a un escenario palaciego. El se articulan las especiales condiciones el video como componente central y
sonido puede tener un lugar más sus- del lugar y de los objetos que sirven de juega con las dimensiones y la percep-
tantivo en el desarrollo de la actividad soporte y son mediadores del discurso ción de la realidad. Así, pues, la imagen
lúdica, sirviendo para otorgar significa- del artista. No necesariamente se con- del visor, congelada o en movimiento,
ción a un conjunto de elementos dis- figura para su transformación por parte se inserta en un espacio real que puede
puestos en el espacio. Así, por ejemplo, del espectador, pero debe permitirle, a combinarse con otros objetos y mate-
un conjunto organizado de pelotas pue- éste, “entrar en juego” a través de dife- riales, creando así una nueva dimensión
de desplegar acciones de malabarismo rentes modos de interpretación e inter- espacio temporal (Asociación de Aman-
al ser acompañado de música circense. pelación. tes del Arte, 2011).
El sonido puede, también, constituir por
sí mismo el ambiente sin el concurso de Desde un punto de vista educativo, inte- ¿Cómo trabajar con videoinstalaciones
ningún soporte visual, como por ejem- resa destacar aquella concepción de la como formas de potenciar las propues-
plo, en una sucesión de sonidos y efec- instalación como obra que la reconoce tas artísticas?
tos sonoros como ser de lluvia, trueno, como acontecimiento, como transcurrir
agua corriendo, pajarillos, etc. que incluye al espectador. En una insta- Al momento, reconozco algunas formas
lación artística, el público es rescatado promisorias. Por un lado, la creación de
Un rasgo propio del juego dramático de su anonimato, forma parte de la obra videoinstalaciones con imágenes fijas
viene de la mano de la participación del y adquiere una participación activa den- de algún determinado autor que, pro-
maestro, que no se limita a organizar el tro de ella. (Diaz Obregon, 2003, p 120). yectadas sobre fondos blancos, invite a
ambiente (despojarlo de mobiliario, di- Las propuestas pedagógicas que invo- los niños a “ser parte” de ellas, de modo
ferenciar zonas, poblarlas de materiales lucran instalaciones se fundamentan a individual (vestidos de blanco) o bien
de interacción, organizar los recursos partir del encuentro entre una propuesta de modo colectivo, mediante el uso de
tecnológicos) sino que también invo- estética del Arte Contemporáneo y una sábanas. También es importante consi-
lucra una intervención cuidadosa en el fundamentación pedagógica inspirada derar que la pantalla vertical no resulta
momento preciso en el que se requiere en la práctica psicomotriz de Aucoutu- la única opción: el techo, un suelo, un
hacer fluir la trama narrativa. En ciertos rier. (Abad, 2011). Este “diálogo” entre refugio especialmente construido. To-
momentos, durante el juego dramático, ambos campos posibilita y favorece, das pueden ser alternativas puestas al
las acciones de los niños y las niñas se según el autor, el juego pre-simbólico y servicio de la imaginación infantil y la
tornan repetitivos y el guión dramático simbólico en un contexto relacional. interacción infantil.(3)
no avanza. En dichas ocasiones, pue-
de resultar útil la introducción de algún
efecto sonoro que contribuya a instalar
un conflicto que requiera ser resuelto en
el marco del juego. Como por ejemplo,
el sonido de una trompeta -que puede
ser interpretado por los niños como el
anuncio de un paje real en el marco de
un escenario medieval- o la escucha del
sonido de un trueno que desencadena
un fuerte viento mientras están jugando
a “La playa”.

Proyección de obra de Yakoi Inmersión e intervención en


Kusama a través de una sábana. y de una obra artística.

La introducción de la instalación como Dentro de esta línea y estimulando la


experiencia estética en el contexto es- ruptura del muro del espectador (aspec-
colar potencia en el niño el desarrollo to distintivo de la instalación), también
de la creatividad, la capacidad lúdica, es interesante ofrecer a niños y niñas
la imaginación, el trabajo colaborativo, propuestas de intervención que se de-
permite articular otras áreas del cono- sarrollen sobre el espacio virtual que
cimiento, los niños pueden observar un se genera al proyectar una determina-
objeto desde múltiples miradas, abor- da obra. Es decir, los niños intervienen
Juego dramático con figuras dándolo desde la complejidad y favore- la creación artística, sin hacerlo verda-
de teatro de sombras. ciendo que cada niño sea protagonista deramente, sobre el objeto real. Para
de su propio proceso de aprendizaje por ello, basta con forrar la superficie de
ESCENARIOS LÚDICOS Y ARTE: medio de la vivencia y la interacción. intervención con algún material blanco
VIDEOINSTALACIONES Y OTRAS (papel, paño lenci) y proveer a los niños
YERBAS TECNOLÓGICAS La introducción de TIC en las instala- de materiales para que logren hacerlo:
La instalación es una manifestación del ciones, dan forma a los dispositivos fibrones, pinceles y témpera, figuras con
Arte Contemporáneo que propone un denominados videoinstalaciones. Espe- abrojo para hacer collage, etc. Desde mi
espacio simbólico para representar una cíficamente, la videoinstalación es una punto de vista, sería deseable que los
idea o mensaje intencionado. Para ello, forma de expresión artística que utiliza materiales que se ofrecieran, a niños y
niñas para intervenir, estén orientados, cular para el Nivel Inicial, 2000). objetos (en este caso, la observación
por ejemplo, por la perspectiva y rasgos prima por sobre la acción). Los esce-
técnicos propios del artista en cuestión. Además, como sostiene Constance narios con tecnología que favorecen la
Así por ejemplo, si se está explorando Kamii (1987), las actividades de cono- exploración de los objetos, se enmarca-
la obra de Yakoi Kusama, quizás pueda cimiento físico que invitan a explorar y rían en un tercer grupo que las autoras
dejarse a disposición de los niños una observar los objetos, promueven el lo- caracterizan por ser indeterminado, ya
serie de círculos negros para que incor- gro de objetivos no sólo intelectuales que, por su naturaleza, no podría enca-
poren a objetos reales (cajas forradas) (los saberes en torno a los objetos) sino sillarse específicamente en ninguna de
y virtuales del escenario. En cambio, si también socioafectivos, ligados al forta- las dos categorías anteriores.
se está trabajando en alguna propues- lecimiento de la confianza, curiosidad y
ta didáctica sobre la obra de Berni, sería autonomía que se produce a partir de un Dentro de estos escenarios, podrían
interesante co-componer en la virtuali- saber que se logra en base a la confron- desplegarse:
dad real del papel sobre el que se pro- tación de “hipótesis” -ideas prelimina- • Juegos con superficies espejadas
yecta “Juanito Laguna y Mariposa”, por res de los niños y niñas- con la realidad, (material símil espejos, CDs en
ejemplo, con materiales de deshecho, a mediante acciones autotélicamente di- desuso, superficies forradas con la
modo de collage. rigidas. base brillosa de los CD, bolas espe-
jadas de navidad).
En los juegos de exploración con obje- • Juegos con sombras (con el propio
tos, por otra parte, se hacen presentes cuerpo, con objetos aislados, ensa-
tanto las propiedades físicas de los ob- yar composiciones, proponer desa-
jetos (color, peso, tamaño, textura, posi- fíos, con figuras).
bilidades kinésicas, etc.) como también • Jugar a hacer eco (micrófono).
culturales, como ser su nombre, su per- • Jugar con objetos translúcidos y
tenencia a una determinada clase, su opacos, en mesas lumínicas .
funcionalidad en determinadas situa- • Jugar con el retroproyector (pasar
ciones. En este sentido, el juego explo- por su superficie cualquier objeto
ratorio con objetos es una de las activi- plano de la vida cotidiana para ver
dades que reflejan el entramado natural cómo se ve, en la imagen se obser-
y social de la realidad, complejidad que va el efecto de un tejido al crochet
Trama tejida, expandida se respeta y refleja en el enfoque del di- visualizado a través del retropro-
con retroproyector. seño curricular del Nivel Inicial en estas yector).
áreas. • Jugar con el reflejo de diferentes lu-
Una tercera posibilidad, que articula con ces sobre objetos blancos.
la categoría anterior, comprende aque- En las actividades de conocimiento físi- • Jugar con linternas.
llos escenarios que parten de un con- co, se busca emplear el interés espontá-
junto de elementos estéticamente dis- neo que los niños y las niñas tienen por
puestos pero que ofrecen a los niños la examinar y actuar sobre los objetos del
posibilidad de construir la ambientación mundo, haciendo que los niños estruc-
más general a través de la interacción turen su conocimiento de manera que
con dispositivos digitales que dispon- sean extensiones naturales del conoci-
gan de programas, de tipo herramienta, miento que ya dominan.
que habiliten la creación y la expresión .
Es decir, en este caso, los propios niños
son los autores de la videoinstalación,
mientras el juego transcurre.

ESCENARIOS CON TECNOLOGÍA


PARA LA EXPLORACIÓN DE LAS Trama tejida, expandida
PROPIEDADES FÍSICAS con retroproyector.
DE LOS OBJETOS
En el Nivel Inicial, las actividades y jue- Kamii y Devries sostienen que es muy
gos de exploración de objetos se or- importante la “estructuración” de la
ganiza con el objeto de invitar a niños observación: si bien el juego debe res-
y niñas a conocer “(...) cómo son los petar la iniciativa y voluntad infantil, la
objetos de su entorno, las propiedades Exploración de propiedades intervención del docente podría organi-
de los materiales, explorar y reconocer lumínicas de los objetos. zarse en torno a preguntas que planteen
los cambios que pueden provocar, a desafíos durante el propio juego o bien
partir de su accionar sobre ellos; obser- Kamii y Devries (1987) proponen varios preguntas que, con posterioridad al mo-
var y analizar los objetos que produce tipos de actividades de conocimiento mento del escenario, educadores y edu-
y produjo el hombre, indagar acerca de físico: actividades que implican movi- cadoras propusieran a modo de provo-
las vinculaciones entre las característi- miento de los objetos en donde prima car la concientización sobre los efectos
cas de los materiales y los usos que los la acción por sobre la observación) y que produjeran las acciones infantiles
hombres hacen de ellos” (Diseño curri- actividades que implican cambio en los sobre los objetos.
NOTA DE TAPA 09
A MODO DE CIERRE las tablets es 1-2.
Escribo esta propuesta de escenarios (3)
Para comprender mejor este modo LA AUTORA
con tecnología desde el convencimien- de pensar el espacio a través de la vi-
to de que las tecnologías digitales, en deoinstalación, es recomendable ob- SUSAN E.
el primer nivel del Sistema Educativo, servar un video que intenta reflejar (con
no deben tener un fin propedéutico sino algo de éxito y las limitaciones propias DE ANGELIS
que, su incorporación, debe estar orien- del medio) la maravillosa experiencia
tada por un modelo pedagógico que artística que se vive en el Atelier Des
respete los modos de enseñar adecua- Lumiers de París. Ver en https://www.
Buenos Aires | Argentina
dos a las características evolutivas de youtube.com/watch?v=BbgrHnbgoDU
los destinatarios y a los fines educativos (4)
En este punto, sugiero trabajar con Investigadora, profesora y tesista
propios del Nivel Inicial, recuperando las Tux Paint (graficador de código abierto) doctoral por la Universidad de Buenos
mejores tradiciones y las notas caracte- o bien con un editor de audio, como ser Aires. Diplomada superior de postgrado
rísticas propias de nuestra trayectoria. Incredibox (incluye versión demo). en Educación y Nuevas Tecnologías y en
(5)
En este punto, sugiero trabajar con Constructivismo y Educación.
En la elección de la temática del artículo Tux Paint (graficador de código abierto) Profesora especializada en Educación
Inicial. Fue coordinadora del programa
subyace, además, la intención de deses- o bien con un editor de audio, como ser
Infancia en Red (Fundación Telefónica),
timar prácticas pedagógicas orientadas Incredibox (incluye versión demo). del Programa Virtual de Formación
por formas superfluas y espúreas de (6)
Cullen, Carlos. Conferencia en el 12vo. Docente del Centro de Innovación en
incorporación, ligadas al uso de los au- Encuentro de la Educación Infantil orga- Tecnología y Pedagogía de la UBA y
todenominados “juegos educativos” de nizado por OMEP, mayo 2019. Directora del Programa Virtual de
corte comercial, que bajo una apariencia Formación Lúdica de la International
innovadora, enmascaran concepciones BIBLIOGRAFÍA Play Asociation, sede Argentina.
vetustas y modos perimidos de pensar Abad Molina, Javier; Ruiz de Velazco Posee una amplia trayectoria en la
formación tecnopedagógica de
la enseñanza en el nivel. Gálvez, Ángeles. (2014). La propuesta
educadoras de educación inicial en
de las instalaciones. Disponible en: ámbitos públicos y privados.
También me anima la esperanzada https://app.luminpdf.com/viewer/ Participó de variados proyectos
sospecha de que bajo la forma de es- WR3aJSSgmwEZS8J2L. vinculados al diseño, desarrollo y
cenarios lúdicos con TIC y a través de Última consulta: mayo 2019 evaluación de iniciativas de expansión
la apertura a tecnologías no digitales, la Batalla, Mónica, Visconti, Andrea, de propuestas didácticas con
recuperación de tecnologías novedosas Origlio, Fabrizio. 2018. La enseñanza dispositivos móviles. Actualmente, es
y hasta de fabricación “casera” es posi- del juego y los espacios lúdicos en la profesora de la Escuela Normal Superior
N° 3, 5 y 7 de CABA. Autora de libros y
ble ofrecer, en el marco escolar, renova- Educación Inicial. Buenos Aires.
publicaciones destacadas sobre el tema.
das y enriquecidas experiencias de in- Ediciones Puerto Creativo
fancia para nuestras latinoamericanas y Cole, M. (1999). Psicología Cultural.
diversas niñeces. Madrid: Morata. de Piaget. Madrid, Siglo XXI.
Cole, M. (2006). The Fifth Dimension: Sarlé, 2015. Dale que… el juego
REFERENCIAS an after-school program built on dramático y el desarrollo del lenguaje
(1)
En efecto, el catedrático británico John diversity. New York: Russell Sage en los niños pequeños. Bs As, Homo
Siraj Blatchford refiriéndose al cambio Foundation Sapiens
de enfoque ocurrido en el currìculo na- Diaz Obregon, Raúl (2003).
cional del Reino Unido, señalaba en la Arte contemporáneo y educación Sarle, Patricia; Rodríguez Sáenz, Inés;
Apertura del I Congreso Internacional artística: los valores potencialmente Pastorino, Elvira. 2013. El juego en el
de Educación Infantil de Sevilla, que la educativos de la instalación. Nivel Inicial. Disponible en: http://files.
introducción de Computación (en vez Disponible en: unicef.org/argentina/spanish/Cuader-
de ICT como era anteriormente) “repre- https://eprints.ucm.es/7259/1/T26912. no_5_Juego_y_espacio.pdf.
senta un cambio fundamental de pen- pdf. Ultima consulta: mayo 2019 Ultima consulta: mayo 2019
samiento a partir de la enseñanza a los GCBA. (2000) Diseño curricular para la Siraj Blatchford, 2016. Actas del 1er
niños sobre cómo postularse y conver- educación inicial. Niños de 2 a 3 años Congreso Internacional de Tecnología
tirse en consumidores de las TIC, a con- y Niños de 4 y 5 años. Educativa Infantil (CITEI2016)
vertirse en productores partícipes de las GCBA (2001). Las Ciencias Naturales en Soto, Claudia y Vasta, Laura.
TIC” (2016, Sevilla, Actas del Congreso, el Nivel Inicial. Trayecto de formación Disponible en:
pag. 10). centrado en la Enseñanza en el Nivel https://www.entramar.mvl.edu.ar/wp-
(2)
El proyecto denominado “Atelieres di- Inicial. content/uploads/2015/01/Juegos-de-
gitales” se desarrolla bajo el modelo de Disponible en: http://www.ccgsm.gob. conocimiento-f%C3%ADsico.pdf
integración didáctica de aulas móviles. ar/areas/educacion/curricula/fdpdf/ Última consulta: mayo 2019
Consiste en un modelo de integración mcnniweb.pdf Soto, Claudia y Violante, Rosa (2009)
didáctica que consiste en distribuir un Ultima consulta: mayo 2015 Didáctica de la Educación Inicial.
carro por institución educativa, con una Pavia, Víctor (2009) Jugar de un modo Aportes para el desarrollo curricular.
serie de tablets, parlante, micròfono, lúdico. Buenos Aires, Noveduc INFD. Ministerio de Educación.
proyector, notebook para el docente, cá- Kamii, Constance (1987) Presidencia de la Nación.
mara de fotos y un kit con un robot de El conocimiento físico en la educación Toffler, Alvin. 1980. La tercera ola.
suelo. La ratio de trabajo prevista para preescolar. Implicaciones de la teoría Barcelona, Plaza y Janés.
Las tecnologías educativas

Los actos que acontecen en los espa- clasifican según su uso, por parte de los
cios educativos se encuentran atrave- actores:
El empleo de las nuevas
sados por las tecnologías educativas. herramientas
Ahora bien: ¿qué son las tecnologías 1) Como “sistema clásico de informa-
educativas? Una posible respuesta es ción”: el docente es proveedor, el alum- tecnológicas ha de
la propuesta por Edith Litwin, quien con- no es un consumidor y las tecnologías
sidera a las tecnologías como herra- brindan información actualizada.
estar incluido en un
mientas, pero también algo más: pasan amplio programa de
de ser soporte a dar cuenta de diversas 2) Como herramienta con contenidos,
posibilidades de utilización, dependien- formando parte de la clase: la tecnolo- actuación consecuente
do del uso que le otorguen los docentes. gía amplía el alcance de ésta, el docente
Así, tienen un doble carácter de herra- prepara los usos, los ofrece a los estu-
con las principales teorías
mienta y entorno, condensando múlti- diantes y los incorpora en el aula. en que se asienta el
ples funciones como motivar, ilustrar,
reorganizar la información, enriquecer 3) Concibiendo a los estudiantes como Sistema Educativo.
los conocimientos, etc. sujetos de conocimiento: las tecnolo-
gías ponen en sus manos múltiples op-
¿CÓMO UTILIZAR LAS TECNOLOGÍAS? ciones, alimentan el trabajo en grupo y limitar o potenciar las propuestas do-
Existen diversas formas de explorar el la colaboración. centes. El uso dependerá de la calidad
empleo de las tecnologías en el aula, pedagógica de la propuesta, de la cali-
todas esas maneras se inscriben en el Los usos inadecuados o indiscrimina- dad científica de los materiales y su in-
“ser usuario” o en la práctica de ellas. Se dos de las nuevas tecnologías pueden formación, y de la ética profesional.
TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS 11
ALGUNOS EJEMPLOS DE NUEVAS interacción de millones de usuarios, en
TECNOLOGÍAS: BLOG Y WIKI muchos casos anónimos, haciendo de LA AUTORA
Muchos de los estudiantes que forman la red un instrumento de valor incues-
parte de las aulas actualmente pertene- tionable – aunque no hegemónico – en CECILIA
cen a la llamada Net Generation: desde numerosas prácticas docentes. No obs-
su nacimiento están rodeados de tec- tante, su uso efectivo como tecnología FRONTERA
nologías que les permiten acceder a un con verdadero potencial educativo, que-
cúmulo de información. Las consolas da sujeto a la correcta elección y em-
de video, los teléfonos móviles y las pleo de las herramientas web que mejor
Buenos Aires | Argentina
computadoras personales, forman par- satisfagan los postulados generales del
te del paisaje cotidiano de estos ado- programa constructivista. En este sen- Nació en Moreno (zona oeste del GBA).
lescentes, conformando un ecosistema tido y, como veremos a continuación, el Se desempeña como Profesora de
digital del que les resulta casi imposible Blog y la Wiki pueden constituir un buen Literatura en escuelas de Nivel
sustraerse. instrumento didáctico. Secundario. Es escritora, Lic. en
Tecnología Educativa, Especialista en
EL BLOG Narrativa Transmedia y Directora de
Tesis de grado en la UTN FRBA.
El componente principal de un blog lo
El papel activo del constituyen las entradas escritas en él.
También es disertante en congresos
nacionales e internacionales vinculados
alumno resulta central Se denomina “entrada” a las interven- con la Tecnología y la Educación.
ciones escritas realizadas por los usua-
en la elaboración de las rios. Cada una de ellas tiene un enlace
permanente que facilita el vínculo di-
estrategias lógicas y recto con la entrada en cuestión desde El potencial educativo de
estructuras simbólicas otros sitios. La entrada más reciente Internet queda sujeto a la
aparece siempre en primera posición.
que le permitirán Al escribir la misma, se puede etiquetar correcta elección y
con una categoría, que son herramien-
configurar su particular tas metacognitivas que estructuran lo empleo de las
modo de ser en el mundo. escrito convirtiéndolo en objetos de herramientas web que
contenido similar.
mejor satisfagan los
Los autores tienen la propiedad sobre
Efectivamente, el uso generalizado de su herramienta: escriben y se expresan postulados generales del
las TIC en tareas educativas puede siempre que lo desean. programa constructivista.
ofrecer herramientas didácticas más
atractivas y próximas al alumnado, re- Ventajas:
forzando incluso el interés y grado de • Es una herramienta adecuada para de una comunidad de usuarios intere-
motivación en determinadas materias, demostrar el propio progreso de sada en los mismos temas.
pero lo anterior, aún siendo condición aprendizaje y el propio desarrollo
necesaria, no resulta suficiente para au- personal. Ventajas:
mentar de manera significativa la cali- • Los estudiantes pueden ser • Participación en proyectos
dad de la enseñanza. El empleo de las propietarios, lo cual significa que educativos.
nuevas herramientas tecnológicas ha ellos pueden adaptar esta • Investigaciones catalográficas
de estar incluido en un amplio progra- herramienta a su medida y y bibliográficas.
ma de actuación consecuente con las personalizarla del modo que • En general, todo tipo de trabajo
principales teorías en que se asienta el deseen. colaborativo que fomente las
Sistema Educativo. • Es fácil de utilizar, por lo que, aficiones personales o estimule el
tanto principiantes como expertos, sentimiento de pertenencia a una
Es importante considerar al enfoque pueden acceder a esta herramienta comunidad con intereses
constructivista, que reclama estrate- web. compartidos.
gias mediacionales activas, en las que
los procesos de construcción del cono- LA WIKI “En la historia de los usos de las nuevas
cimiento sean articulados tanto a nivel La wiki comparte numerosas caracte- tecnologías en las aulas, vemos que los
cognitivo como social. En este modelo rísticas con el blog, pero representa un docentes fueron incorporando las tec-
importa tanto el cómo enseñar, como el paso más en el acelerado proceso de nologías para poder resolver los proble-
qué enseñar. El papel activo del alumno socialización de la red, ya que permite mas de difícil comprensión y para poder
resulta central en la elaboración de las más fácilmente el trabajo colaborati- resolver los problemas de difícil ense-
estrategias lógicas y estructuras simbó- vo. La palabra “wiki” se utiliza entre los ñanza. La tecnología aparece como una
licas que le permitirán configurar su par- internautas para designar una amplia cuestión de ayuda oportuna. (…) Quizás
ticular modo de ser en el mundo. Al mis- colección de páginas web que pueden en ese sentido no me gustaría olvidar
mo tiempo, se considera a Internet como ser visitadas y editadas libremente por que la primera herramienta que nos
el sistema aglutinante de conocimientos cualquier individuo. (Ej.: wikipedia). El ayudó a resolver esto fue la modesta
y el lugar privilegiado de encuentro e sitio crece gracias al perpetuo trabajo tiza y el pizarrón”. Edith Litwin.
Proyecto
Almenar Digital
Claves para enfrentar el cambio
de modelo educativo en un colegio.

La migración de colegio analógico a di- televisores y presentaciones de Power


gital, no solo es ese gran desafío “abs- Point, un proceso de esta naturaleza es
tracto” del que tanto se habla, en la rea- mucho más complejo y abarca muchas
lidad es un proceso complejo, tanto por más áreas, esquemas y principios de
lo que implica en términos de gestión, una comunidad educativa” nos decía
implementación y recursos, sino que Denise Meyer, Directora del Colegio Al-
también exige a quienes lo llevan a cabo menar del Maipo.
modelar nuevos escenarios, patrones y
esquemas de aprendizaje que integren Nos reunimos, compartimos un café y
y potencien el proceso formativo global hablamos largamente del proyecto, del
de niños y niñas. que tenemos además que decir que
somos parte, ya que es el colegio que
El Colegio Almenar del Maipo es un co- escogimos para nuestros hijos y que
legio privado ubicado en la zona sur de además -como profesionales del área
Santiago de Chile y que nace como re- digital- hemos seguido de cerca el pro-
sultado del proyecto de un grupo de pa- ceso de cambio de paradigma.
dres que decidieron construir el colegio
que querían para sus hijos hace ya más Queríamos que Denise nos hablara de
de 20 años, en un entorno privilegiado Imágenes del 7mo Básico en el aula su experiencia, de los elementos clave
que en aquellos años era prácticamente de clases con sus dispositivos. que van identificando en el proceso, del
rural y en el que las opciones de educa- dibujo global del proyecto en el tiempo
ción de calidad eran muy reducidas. cuidar las asignaturas “tradicionales” y y sus múltiples objetivos y desafíos, de
el deporte. acuerdo al conocimiento y experiencia
Todo aquello ya es historia, el entorno que van acumulando en su desarrollo.
rural es urbano en la actualidad y aquel En 2018 el directorio del colegio pone
pequeño colegio se ha convertido en en marcha el proyecto “Almenar Digital”, “Se trata de construir un nuevo modelo
un centro educativo privado con dos cuyo objetivo es que se transforme en el educativo, en el que intervienen múlti-
sedes (Almenar del Maipo y Almenar eje de un nuevo modelo educativo, que ples actores y que conjuga elementos
de Pirque) con más de mil alumnos y va mucho más allá de lo tecnológico y de la “educación tradicional” con las
alumnas, que como sello de identidad que integre los valores que le dan un se- Tecnologías de Información y platafor-
plantea un proyecto educativo diferen- llo único de identidad a los niños y niñas mas de e-learning”.
te, en el que se hace especial hincapié del colegio.
en el desarrollo de habilidades blandas, 1. Equipo humano: La clave de todo el
talentos artísticos, idiomas, liderazgo y “No se trata de cambiar los libros y cua- proceso. Definir, seleccionar y asignar
trabajo en equipo, por supuesto sin des- dernos por tablets, los pizarrones por a las personas idóneas a cada rol, de
ESCUELAS DIGITALES 13
rando procedimientos que aseguren la
calidad del aprendizaje y consecución LOS AUTORES
de objetivos.
CAROLINA
5. Tiempos y fases de ejecución: Definir
las fases de diseño, puesta en marcha, VELASCO
capacitación y todo lo relativo al proyec-
to, con fechas probables de ejecución y
tiempo necesario.
Santiago de Chile | Chile
6. Equipamiento: Es indispensable con- https://www.linkedin.com/in/
tar con un inventario o informe de la si- carolinavelascofreelance/
tuación de las instalaciones y equipos Economista madrileña, experta en
digitales,
Almafuerteincluyendo
se encuentra información
a 92 km de Calidad de Servicio y Atención al
redes
Córdoba disponible,
Capital, zonas de cobertura
su ubicación la con- y Cliente, con una dilatada experiencia
velocidades
vierte en lugar de estratégico
acceso. Equipos (110 ykmperi-
de profesional en España y también en
féricos disponibles. Chile. Soy el 50% de la dupla creativa
Río Cuarto, 15 km de Río Tercero, 9 km
Santas Palabras.
de Embalse que la conecta al corredor
7. Inversión:
turístico del Una
Vallevez
deque se sabe lo que
Calamuchita).po-
Todas las asignaturas se imparten
se tiene, se define lo que falta y se pre-
tencial.
supuesta.
JORGE
en entorno 100% digital. Para la organización del festejo cada SHAND
8. Seleccióntiene
estudiante del partner
asignado tecnológico: No
un rol, con-
acuerdo a su perfil, capacidades, poten- se trata simplemente
virtiéndose de elegir cuál
en los protagonistas de
y re-
cial y –por supuesto- necesidades de las muchas
ferentes de plataformas y appspartici-
educación digital, de e-
capacitación y/o especialización. learning vamos a usar,
pando activamente en no se trata solo
el desarrollo de Santiago de Chile | Chile
de máquina,
iniciativas, estamos formando
transformando perso-
las formas de
2. Objetivos: Como en cualquier otro nas, por lo que
interacción es indispensable
en las encon-
aulas y fortaleciendo https://www.linkedin.com/in/
desarrollo de proyecto, sea de la natu- trar más al
vínculos que una plataforma,
compartir un partner
sus experiencias. santaspalabras/
raleza y tamaño que sea, tener objetivos tecnológico, que ofrezca
El festejo es abierto métodos por
a la comunidad de Comunicador y Productor Audiovisual
con 18 años de experiencia en la
definidos es vital para su consecución. adquisición de conocimientos
lo cual la invitación actuales
se hizo extensiva a
industria de los contenidos y creación
Hay que entender que es un proceso que y eficaces,
padres conalumnos,
de los contenidos de alta de
docentes cali-
la de plataformas de comunicación digital.
se desarrolla en el tiempo, que no acaba dad, que seexalumnos
institución, ajusten a losde la planes y que
orientación Soy el 50% de la dupla creativa Santas
y que hay objetivos a corto, medio y lar- se integre como
y escuelas un actor
primarias externo en el
de la ciudad. Palabras.
go plazo. proceso, pero completamente vinculado
al proyecto,
El registro decon
todaapoyo y capacitación
la jornada se compar- a
3. Implementación: El diseño e imple- los
tirá docentes
en el blogyinstitucional:
con un servicio de sopor- búsqueda y administración eficaz de la
mentación del proyecto fue uno de los te permanente, tanto al colegio como
https://notipem299.blogspot.com.ar/ información, en la comunicación libre y
aspectos más complejos a la hora de institución, como a los alumnos y sus eficaz de ideas y emociones, con reso-
poner en marcha el cambio a colegio di- padres como usuarios. lución sana de conflictos y manejo de
gital, ya que intervienen múltiples facto- habilidades sociales.
res que obligan a tener un análisis global “Cuando está bien pensado, al final to-
de la situación, incluyendo aspectos que das las partes se unen”. El cambio de Formar y educar personas en el siglo
van desde la visión valórica y misión del modelo de colegio analógico a digital es XXI requiere de otros saberes, talentos
colegio, hasta definir que el esquema de un imperativo y una obligación, es indis- y visión. Efectivamente Denise, no bas-
cursos asignados al comenzar el pro- pensable para las nuevas generaciones ta con poner Internet y que los niños y
yecto sea el apropiado para cada uno de hombres y mujeres que requerirán de niñas lleven tablets en vez de libros, la
de los dos centros educativos o diseñar otros talentos, destrezas y capacida- transformación a Colegio Digital es mu-
un plan de implementación del Esque- des para desempeñarse en un mundo cho más; es, al final del día, un cambio
ma Almenar Digital que se va haciendo “VICA” (Volátil, Incierto, Complejo y Am- de patrones culturales, de estructuras y
extensivo a más cursos hasta integrar biguo), digital, ubicuo y virtual. de liderazgos; transversal y único, como
a todos los alumnos del ciclo educativo jamás había ocurrido antes en la histo-
superior y, un correspondiente plan de Para ello es necesario liderazgo, com- ria de la humanidad.
inducción y preparación de los niños y promiso y trabajo en equipo de todos
niñas de cursos menores, para que de los actores que forman parte del cole-
forma gradual y sistemática adquieran gio; Directivos, colaboradores y padres,
las destrezas necesarias para el cambio cada uno de ellos en su rol respectivo.
de ciclo y método de aprendizaje.
Hay que vencer la resistencia al cambio,
4. Planificación: Indispensable para rompiendo los viejos paradigmas de la
cumplir con los objetivos, tener claro lo educación, para reconstruirla como un Artículo desarrollado en forma
que hay que hacer primero y lo que viene proceso activo de adquisición de co- colaborativa con Google Docs.
a continuación, estandarizando y gene- nocimientos y destrezas basado en la
Planificando
Proyectos Multimedia
en Formato Narrativa

El presente artículo señala las ventajas dos áreas con las que los alumnos del Planning as Narrative
de un nuevo modelo de planificación Profesorado están continuamente en
propuesto por Myrian Casamassima en contacto: la planificación y la narrati- propone un formato que
su reciente libro “Planning as Narrative” va. Este nuevo formato responde a la
(2017). En particular, el artículo preten- necesidad de plantear las clases de responde a la necesidad
de resaltar el rol instrumental que esta inglés como lengua extranjera de una de plantear las clases de
nueva propuesta otorga a los recursos manera más global y contextualizada,
tecnológicos y multimediales en la pla- a partir de un modelo de planificación inglés de una manera más
nificación de una clase de inglés como que Casamassima presenta como una
lengua extranjera. Los ejemplos que se historia en la que los protagonistas son global y contextualizada, a
presentan corresponden a la planifica- los propios alumnos. La historia no ne- partir de un modelo de
ción realizada por una alumna de la cá- cesariamente tiene que ser una sola.
tedra Multimedios Aplicados a la Ense- La autora propone una narrativa prin- planificación que
ñanza correspondiente al tercer año del cipal donde se desarrollan las tareas
Profesorado en Inglés e Inglés Técnico no lingüísticas, y una narrativa secun- Casamassima presenta
del INSPT-UTN. daria donde se desarrollan las tareas como una historia en la
de tipo más instrumental, entre las que
En Planning as Narrative, Casamassi- se cuentan las tareas lingüísticas y lo que los protagonistas son
ma (2017) propone una metodología que Casamassima denomina “tareas
diferente e innovadora que combina estratégicas” (p. 64). El cuadro preli- los propios alumnos.
PROYECTOS MULTIMEDIA 15
Cuadro 1
Cuadro preliminar basado en el plan completo de Rosario Canuti.

Tareas propuestas para la Contenidos propuestos para la


Preguntas macro Preguntas micro
Narrativa Principal Narrativa Secundaria
Macro pregunta 1 ¿Leyeron ficciones de fans Miren un video sobre Elegir las palabras más
¿Qué es la ficción de alguna vez? fanfiction en casa. Creen importantes de un video para hacer
fans o fanfiction? una nube de palabras para una nube de palabras.
discutir el tema en clase Dar opiniones. Expresar acuerdo
usando Worditout. y desacuerdo.
“Yo creo / pienso ...”
“Eso es cierto pero ...”
“Es una gran idea”
“No estoy de acuerdo porque …”
¿Qué elementos hacen que Lean tres fanfics que serán Habilidades de lectura
una ficción de fans o fanfic proporcionadas por el profe- Comparar y contrastar historias.
sea buena? sor. Completen el cuadro y Uso del lenguaje en las historias.
realicen una comparación. Uso de tiempos pasados
en cuentos.
Adjetivos comparativos
y superlativos..
¿Qué es un fandom o Miren un video sobre Comparar y contrastar fandoms.
comunidad de aficionados fandoms. Divídanse en 5 Describir fandoms.
a las ficciones de fans? grupos y elijan un fandom.

Macro pregunta 2 ¿Vieron fan art alguna vez? Busquen en la web para Seleccionar información de lo que
¿Qué es el fan art? encontrar fan art creado leen y ven.
para el fandom que han Encontrar características
elegido. Hagan una lista de comunes.
las características del arte Hacer una lista que los ayude en la
de los fans de sus fanáticos próxima tarea.
preferidos.
¿De qué temas habla la Discusión en clase. Dar opiniones. Expresar acuerdo
mayoría de los fandoms? Discutan sobre lo que han y desacuerdo.
aprendido en su WebQuest. “Yo creo / pienso ...”
“Eso es cierto pero ...”
“Es una gran idea”
“No estoy de acuerdo porque …”

Macro pregunta 3 ¿Alguna vez intentaron Escriban un fanfic de su Escribir una historia.
¿Qué se necesita para escribir fanfiction o dibujar fandom. Corregir y autocorregirse.
crear un fanfic y su fan art? Dibujen fan art de su Crear algo colaborativamente.
fan art? fandom y fanfic. ¿Cómo se conecta nuestro fan art
a la historia que estamos
haciendo?
Trabajar con un límite de tiempo.
Usar un procesador de textos
y un editor de dibujo.
¿Alguna vez leyeron fanfics Lean las fanfics de otros Leer fanfics de otros grupos
/ vieron fan art y escribieron grupos y denle y dar retroalimentación.
una reseña? retroalimentación. Evaluar el fan art de otros grupos
Evalúen el fan art de otros y hacer comentarios.
grupos y denles una
devolución oral.

Tarea final: Escriban la versión final de sus ficciones de fans y dibujen el borrador final de su fan art.
Publiquen su trabajo en el blog de la escuela donde los padres y otros compañeros puedan verlo y revisarlo.
minar que propone para dar comienzo ción escritos por fans de una película, La planificación en
al proceso de planificación nos ayuda novela, programa de televisión o cual-
a ver el panorama general, no necesa- quier otra obra literaria o dramática. El formato narrativa
riamente el contenido de cada lección cuadro resume la propuesta de Rosario
por separado, sino que nos ofrece una Canuti para abordar este proyecto con propuesta por
perspectiva global de lo que se espe- alumnos de 12 y 13 años en un estable- Casamassima enfatiza la
ra que los estudiantes puedan hacer cimiento privado. (Ver cuadro 1)
en cada uno de los pasos que condu- necesidad de planificar
cen a la resolución de la tarea final. El Como en toda historia, la planificación
ejemplo de la página anterior se centra en formato narrativa incluye un tema y desde perspectivas
en lo que se conoce como fanfiction o un conflicto o problema que desenca- diversas, tan diversas
literalmente “ficción de fans”, término dena la acción. En el ejemplo anterior,
que hace referencia a relatos de fic- no es el vocabulario o la gramática lo como la narrativa misma.

Cuadro 2
Ejemplo de formato hipertextual basado en el plan completo de Rosario Canuti.

Nivel Principal Nivel Secundaria

Los estudiantes verán un video sobre fanfiction en casa. Elegir palabras importantes de un video para hacer una
Si la mayoría de los estudiantes no pueden verlo en casa nube de palabras.
porque no pueden acceder a Internet, el profesor mostrará
el video en la escuela o se los contará oralmente.
Crearán una nube de palabras en Word it out para discutir
el tema en clase.
Si no pudieron acceder a la página web en casa, podrán
hacerlo a mano (plan B).
Los estudiantes discuten el video y comparten las palabras Dar opiniones. Expresar acuerdo y desacuerdo.
que han resaltado. El profesor explica que, con todas sus “Yo creo / pienso ...”
ideas, crearán una nueva nube de palabras en el pizarrón. A “Eso es cierto pero ...”
partir de estas nuevas palabras, crearán también un poster “Es una gran idea”
o cartel que se mantendrá en la pared del aula a lo largo de “No estoy de acuerdo porque …”
todo el proyecto.

Tiempo: 15 minutos.
Los estudiantes formarán grupos de 5. El profesor le dará a Los estudiantes se dividirán en grupos de 5. Escogerán
cada grupo tres fanfics para leer. Los estudiantes deberán un fandom al que quieran pertenecer. El profesor dejará
completar la tabla y compararlos. en claro que al final del proyecto escribirán una fanficción
sobre ese fandom.
Tiempo: 30 minutos.
Tiempo: 10 minutos.
Los estudiantes compartirán sus ideas. Discutirán qué
historia les gustó más y por qué. El profesor les preguntará
qué diferencias pueden encontrar con las historias que
están leyendo en la clase de literatura.

Tiempo: 15 minutos.
Los estudiantes verán un video de 3 minutos sobre qué
son los fandoms. El profesor discutirá con los alumnos si
alguna vez han estado en un fandom y cómo es.
Si el video no funciona, el profesor impartirá la lección
utilizando la ayuda visual del pizarrón.

Tiempo: 10 minutos.
Los estudiantes se dividirán en grupos de 5. Escogerán
un fandom al que quieran pertenecer. El profesor dejará
en claro que al final del proyecto escribirán una fanficción
sobre ese fandom.

Tiempo: 10 minutos.
PROYECTOS MULTIMEDIA 17
que guía o dirige el proceso de plani- Cuadro 3
ficación sino las macro y micro pre-
guntas que implican a los alumnos en
Metas u objetivos narrativos
la comprensión, manipulación, produc-
ción e interacción en lengua extranje-
ra, mientras su atención se concentra En esta unidad entraremos en el mundo de la fanficción, aprenderemos cómo
prioritariamente en el significado más están estructuradas, qué tipos diferentes podemos encontrar, y veremos si hay
que en la forma. diferencias y similitudes con la ficción tradicional. También descubriremos qué
es un fandom y trabajaremos en grupos para descubrir los diferentes fandoms
Pero, lejos de ser una historia lineal con que existen. Una vez que cada grupo haya elegido un fandom, nos
un comienzo, un desarrollo y un final, la sumergiremos en el mundo del fan art. Descubriremos qué es y veremos los
narrativa que propone Casamassima diferentes tipos de fan art en la Web. Terminaremos el proyecto escribiendo
es una narrativa transmedia. El cuadro un fanfiction para el fandom que hemos elegido y dibujaremos su fan art.
preliminar puede desplegarse a través Subiremos nuestro trabajo al blog de la escuela para que los compañeros
de múltiples medios y transformarse y los padres puedan ver y comentar nuestro trabajo.
en un hipertexto, tal como se demues-
tra en el cuadro 2. (Ver cuadro 2)

pales, una descripción de los recursos presan en formato de párrafo y cuentan


El formato hipertextual tecnológicos o multimediales que se la historia que se va a desarrollar en la
usarán y posibles alternativas, en caso unidad. Describen los propósitos que
también puede usarse de no poder hacer uso de los recursos los futuros docentes tienen en mente,
para describir las tareas por falta de conectividad. pero consideran las necesidades del
grupo específico y particular de alum-
propuestas y puede darle Según afirma Casamassima, el formato nos con el que van a trabajar. En el
hipertextual no necesariamente debe ejemplo debajo, Rosario Canuti explica
a los alumnos la corresponderse con la planificación de cómo se desarrollará la unidad. El pro-
posibilidad de abordar la una clase en particular. Puede usarse ceso se describe teniendo en cuenta a
para describir las tareas propuestas los alumnos y se muestra la conexión
narrativa principal y la en el cuadro preliminar en mayor grado entre los distintos pasos. Hay coheren-
de detalle y, lo que es más importante, cia y conexión entre las distinas tareas
secundaria al mismo puede darle a los alumnos la posibili- que se proponen para llegar al clímax o
tiempo. Esto puede ser dad de abordar la narrativa principal y tarea final. (Ver cuadro 3)
la secundaria al mismo tiempo. Esta
útil cuando parte de los opción puede ser especialmente útil Como se muestra a partir del ejemplo
cuando parte de los alumnos necesitan anterior, las metas u objetivos narrati-
alumnos necesitan recibir recibir más apoyo lingüístico, por ejem- vos incorporan las nuevas habilidades
más apoyo lingüístico. plo, una vez que completan las tareas y competencias de los alumnos del si-
propuestas en la narrativa secundaria, glo XXI. En este caso, los alumnos de-
De esta forma, se pueden sumarse a las tareas no lin- berán explorar la Web para informarse
güísticas presentadas en la narrativa sobre el tema y finalmente poder es-
promueve la autonomía principal. De esta forma, se promue- cribir sus ficciones, a partir de los mo-
y se genera un clima ve la autonomía y se genera un clima delos e ideas que encuentren. No es
positivo, en el que distintos niveles y casual que Casamassima dedique una
positivo, en el que habilidades coexisten para llegar a un sección completa a este tipo de habili-
mismo fin. Por otro lado, no todos los dades. Tal como afirma, hoy en día los
distintos niveles y alumnos tienen por qué completar las alumnos necesitan habilidades para
habilidades coexisten mismas tareas: pueden optar por ca- aprender e innovar, como la creatividad,
minos alternativos, lo que apunta a la el pensamiento crítico, la resolución de
para llegar a un mismo fin. flexibilidad del modelo. problemas y la metacognición. A su vez,
necesitan desarrollar la competencia
Lejos de otros modelos de planifica- informática y la competencia mediáti-
Este ejemplo de plan en formato hiper- ción más estructurados, la planifica- ca, así como también las competencias
textual corresponde a la primera clase ción en formato narrativa propuesta tecnológicas de la información (p. 69).
en la que se desarrollarán las primeras por Casamassima enfatiza la necesi-
actividades de la unidad sobre ficción dad de planificar desde perspectivas Lamentablemente, son pocos los li-
de fans presentada en el cuadro pre- diversas, tan diversas como la narra- bros de texto que hacen referencia a las
liminar anterior. En cada uno de los tiva misma. Desde esta concepción, estrategias y habilidades que resalta
nuevos recuadros, se incluye el tiempo es imposible planificar una unidad en Casamassima. En cambio, la autora le
tentativo que se dedicará a cada activi- base a objetivos rígidos y abstractos. da un lugar muy importante a este tipo
dad, posibles decisiones sobre la orga- En cambio Casamassima propone es- de estrategias en su nuevo formato de
nización de la clase, por ejemplo, si las cribir “metas u objetivos narrativos”. planificación: el uso de los recursos
actividades serán individuales o gru- Las metas u objetivos narrativos se ex- tecnológicos se plantea como una de
cursos tecnológicos, este nuevo for-
Hoy en día los alumnos mato invita a los futuros docentes a LA AUTORA
necesitan habilidades reflexionar sobre la coherencia de sus
planificaciones y a encarar el proceso MARINA
para aprender e innovar, más allá del contenido lingüístico. Los
futuros docentes ya no ven o sienten FALASCA
como la creatividad, el el proceso de planificación como algo
pensamiento crítico, la impuesto. Se focalizan en la tarea final
y se preguntan cuáles son los pasos
resolución de problemas previos. Por otro lado, Casamassima
Xxxxx | Argentina

nos invita a pensar en posibles alterna-


y la metacognición. A su tivas cuando la tecnología no está dis-
Es profesora en Inglés egresada del
I.E.S. en Lenguas Vivas J.R. Fernández,
vez, necesitan desarrollar ponible o no funciona. En sus palabras, donde dicta la cátedra de Didáctica de
tenemos que estar siempre listos para Nivel Superior. Es Magíster en
la competencia adaptarnos a posibles imprevistos, es- Educación por la Universidad de South
pecialmente en relación con la tecno- Dakota State (Brookings, USA)
informática y la logía, la cual puede fallar inesperada- y Diplomada en Docencia Universitaria
por la Universidad de Virginia Tech
competencia mediática, mente (p. 166). (Virginia, USA), donde también obtuvo
una Maestría en Estudios
así como también las Latinoamericanos. Actualmente, se
competencias Planning as Narrative desempeña como capacitadora de
docentes de Inglés de nivel primario
tecnológicas de la abre un sinfín de en la Escuela de Maestros del Ministerio
de Educación y tiene a su cargo las
información. posibilidades a la hora cátedras de Multimedios Aplicados a la
Enseñanza, Metodología y Observación
de planificar. No sólo I, Trabajo de Campo I, y el Seminario
de Integración Didáctica en el Instituto
las posibles tareas estratégicas que fomenta su curiosidad e Superior del Profesorado Técnico de la
se desarrollan en la (o las) narrativas Universidad Tecnológica Nacional.
secundarias (junto con las tareas lin- interés, sino que los invita
güísticas). Tal como su nombre lo indi-
ca, estas tareas cumplen un rol funda- a reflexionar sobre sus Como dice Casamassima, tenemos
mental en tanto proveen a los alumnos decisiones y a considerar que encontrar la manera de darle lugar
de las herramientas necesarias para a la curiosidad de los futuros docen-
completar las tareas no lingüísticas los pros y contras de cada tes, que es lo que en definitiva pone en
propuestas en la narrativa principal. marcha el problema y desencadena la
De esta forma, es el docente o el futuro uno de los pasos que acción. Por eso es importante que los
docente el que decide cuántos “links” proponen para ayudar a ayudemos a ver el proceso de planifi-
quiere incluir entre la narrativa princi- cación desde perspectivas diversas:
pal y la (o las) narrativas secundarias, sus alumnos a completar pensemos en función de las necesida-
lo cual puede resultar en un hipertexto des y los intereses de nuestros alum-
más o menos complejo. Estos enlaces la tarea final. nos, démosles el lugar que se merecen
(que pueden ser estratégicos, discur- dentro del proceso de planificación. Si
sivos o puramente lingüísticos) son co-construimos los planes a la par, no
los que aportan el contenido necesario En conclusión, Casamassima nos da sólo lograremos mejores aprendiza-
para desarrollar las tareas planteadas la posibilidad de abordar el proceso jes y resultados, sino que estaremos a
en la narrativa principal. Por ejemplo, de planificación de manera instintiva y tono con los cambios que se avecinan.
para crear sus ficciones de fans en el natural, muy a tono con la forma en la Recordemos que el aula puede ser un
plan propuesto por Rosario Canuti los que piensan y encaran sus tareas los excelente lugar para desarrollar las ha-
alumnos necesitan desarrollar habi- futuros docentes del siglo XXI. Lejos bilidades de trabajo en equipo que tan-
lidades para poder encontrar y selec- de guiarse por lo estructurado o lo pre- to se necesitan en la vida.
cionar información sobre el tema en establecido, esta nueva generación de
el marco de una Webquest o pueden futuros profesores trabaja de manera
necesitar aprender a usar un programa simultánea, busca alternativas y evalúa
de edición determinado para darle for- más de un camino posible. Planning
ma a su “fan art”, término que se usa as Narrative les abre un sinfín de po-
para definir el arte derivado de un me- sibilidades a la hora de planificar. No
dio visual como cómics o películas. Por sólo fomenta su curiosidad e interés,
lo general, no es arte original sino que sino que los invita a reflexionar sobre REFERENCIAS
recicla o hace uso de arte ya existente. sus decisiones y a considerar los pros Casamassima, M. (2017). Planning As
Son muchas las ventajas del modelo y contras de cada uno de los pasos que Narrative: A Cubist View on Planning
propuesto por Casamassima. Además proponen para ayudar a sus alumnos a Units of Work for English Language
de darle mayor protagonismo a los re- completar la tarea final. Teachers. Buenos Aires: Dunken.
UNA FORMA DIFERENTE DE INTERACTUAR
CON LA TECNOLOGÍA
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g o t e q u i e r o !
y sin embar
Hace dos años que me dedico a la ro- Este simpático robot bípedo tardó en mi caso, después de muchas pruebas,
bótica educativa. Y hace como 40 años imprimirse en mi impresora unas 8 ho- lo más económico y durable fue utili-
que soy maker. Por eso, era totalmente ras. Sus partes: dos medios cubos hue- zar Powerbanks de 2.000Mah. Pueden
obvio que uno de mis más queridos ro- cos que encastran forman la cabeza y el durar una media hora de uso continuo.
bots sea uno basado en impresión 3D, cuerpo, 2 piernas y dos pies.
de hardware y software libre.

OTTO llegó a mi vida buscando en Thin-


giverse1 algún robot que pudiese utilizar
en los talleres introductorios de robótica
para niños de 8 a 12 años.

Una vez que tengo todos los compo-


nentes (incluidos unos 10 cables hem-
bra-hembra) el armado es bastante
fácil. Es probable que el modelo salido
de la impresora necesite bastante li-
jado para que el sensor y los motores
La electrónica básica está dada por un entren en los espacios, pero es parte
arduino nano con su shield, un sensor del trabajo maker, y es importante que
de proximidad y 4 motores servo sg90. esto lo incorporen los niños. En el mo-
Agregar un buzzer, un módulo blue- delo original el espacio para la plaque-
tooth o una matriz de leds permiten tería (shield, arduino nano y sensor) es
más funcionalidad, versatilidad y diver- muy estrecho. Diría que está preparado
sión en el armado, la programación y el milimétricamente, así que las opcio-
uso. nes son lijar o modificar mediante al-
gún software de modelado la “cabeza”
La fuente de energía puede ser un pro- agrandándola un poco. Este principio
blema. Para mover los 4 servos necesi- es el que utilizó BQ para hacer su OTTO
to 4 pilas AA (que no duran mucho y las comercial, ZOWI.
recargables a veces no tienen la sufi-
ciente fuerza) o 2 baterías 14500 de li- Volviendo al trabajo con los niños, es
tio. Otra opción es utilizarlo conectado probable que sea la primera vez que to-
a la computadora (la mejor opción si no men una lija. Lijan, miden y vuelven a
se incorporó el módulo bluetooth). En lijar, es una actividad que los entretiene
ROBÓTICA EDUCATIVA 21
A pesar de su complejidad, do maker, estamos alejándolo porque
lo considera que “no es algo para mí”. LA AUTORA
OTTO reúne todas las Previamente al armado tenemos que

características de un
descargar el programa al Arduino. Po- ANDREA
demos aprovechar los programas que
encontramos en GitHub o en la web de ROCCA
proyecto maker: hay una OTTO https://www.ottodiy.com/. Con
comunidad a su alrededor, un poco de conocimiento de Arduino
y de AppInventor, podremos modificar
siempre se puede mejorar, los programas base. No recomiendo
CABA | Argentina

se puede modificar a gusto, trabajar estos programas en el taller, Analista de Sistemas, Especialista en
ya que hay que tener un conocimiento Educación y TIC - actualmente me
el éxito depende de la experto de programación y conocer un desempeño como Profesora de
poco de Arduino (software y hardware) Educación Tecnológica y Tecnologías
perserverancia, es para poder interpretar los programas y de la información en una escuela
modificarlos. pública de CABA, como especialista en
económico, y siempre Robotica Educativa en la DPiTE
(Dirección Provincial de Innovación
te saca una sonrisa. El programa para Arduino (si lo vamos y Tecnología Educativa) y como
a utilizar debemos haber incorporado coordinadora de proyectos
el módulo Bluetooth a OTTO) trae in- tecnológicos en Chicos.net.
a la vez que permite que el grupo socia- corporado ciertos “pasos de baile” para Co-fundadora del espacio maker
lice. Comparten estrategias de lijado, que OTTO realice. Si nuestro taller es de experimental “Genio Creativo”.
observan las partes, se ponen en con- armado, se podrá finalizar con un con-
tacto con la impresión 3D. Es probable curso de baile.
que sea necesaria la ayuda del docente
para colocar el shield, ya que necesita
presión para que encastre perfecta-
mente. También para los servo de las
piernas puede necesitarse un poco de
presión y ayuda de un adulto.

Otra acción que es probable que los


niños no estén acostumbrados a rea-
lizar (salvo que sean asiduos a talleres
maker o en su casa sean “hacedores”)
es trabajar con tornillos pequeños y
atornillar / desatornillar. Se pone en Si lo que vamos a trabajar con los chi-
juego la motricidad fina y el cuidado de cos además del armado es la progra-
los materiales. Es maravilloso ver como mación, una buena opción es tener
se concentran en el trabajo y manejan instalado en las máquinas Snap4Ardui-
el destornillador. Cuidado! A esa edad, no, Snap! o MBlock, para trabajar con
algunos de los chicos no tienen manejo bloques y mover los servos de acuer-
de la frustración o paciencia suficien- do a la programación que realicen los
te, hay que estar atentos y ayudarlos o chicos. Allí trabajarán, además de los (cuando no te dan ganas de
hacerlos trabajar en pares para que la conceptos de lógica, programación en abandonarlo y salir a comprar un
actividad no se transforme en una tor- bloques, geometría (ángulos), aprende- LEGO).
tura y en vez de acercar al niño al mun- rán conceptos básicos de electrónica Si tienen tiempo y un grupo con mu-
(deben reconocer en que pin está cada chas ganas de aprender, lo recomiendo
servo para poder moverlo o el buzzer ampliamente. El brillo en los ojos cuan-
para que suene). do los niños muestran a sus padres
que OTTO baila con las instrucciones
A pesar de la complejidad que presenta, que ellos han programado… no tiene
amo a OTTO. Creo que es porque reúne precio.
todas las características de un proyec-
to maker:
• Hay una comunidad alrededor
del producto.
• Siempre se puede mejorar.
• Lo puedo modificar a mi gusto REFERENCIAS
(tunear). http://www.thingiverse.com es una
(1)

• El éxito depende de la perseverancia. comunidad de diseño abierta para com-


• Es económico. partir diseños en 3D con licencia creati-
• Siempre te saca una sonrisa ve commons.
PRODUCCIÓN Y CIRCULACIÓN DE CONOCIMIENTO ESPECIALIZADO

CONGRESO VIRTUAL
ARGENTINO E IBEROAMERICANO
DE TECNOLOGÍA Y EDUCACIÓN
COVAITE
La circulación del conocimiento es una
práctica que busca ayudar a diferentes
personas, organizaciones o grupos
de investigación, lograr la realización Construyendo
del intercambio de conocimientos y
experiencias, mediante los cuales se
generen las herramientas necesarias
para llegar a determinar y solucionar
problemas.

En Colombia la institución de Argen


tina
Colciencias promueve la circulación
del conocimiento especializado, para educativos Colombia
un ambiente
ello tiene a la disposición dentro de y sociales de reflexión
su plataforma la Apropiación Social y
Circulación del Conocimiento, mediante co
Méxi
la cual es posible acceder y participar
en foros, congresos y demás eventos
científicos (Colciencias, 2013).

Los congresos son una importante


fuente de actualización y aprendizaje,
mediante estos eventos se logra inter-
cambiar, exponer información y expe-
COVAITE
riencias entre los asistentes, además
de mostrar los resultados obtenidos en
de las TIC 2019 y debate sobre
en entornos el uso
diferentes procesos de investigación,
con los cuales se busca transformar las
necesidades existentes en soluciones,
además de promover el desarrollo de
CONGRESOS 23
investigación científica, además de
El Congreso Virtual ofrecer la oportunidad de adquirir El Congreso Virtual Argentino e
Argentino e y reforzar los conocimientos en Iberoamericano de Tecnología
donde cada participante posee unas y Educación COVAITE, pretende
Iberoamericano de habilidades diferentes, tienen distintos constituirse como un ambiente reflexión
puntos de vista y se destacan por ser y debate en torno a la Educación, como
Tecnología y Educación personas inquietadas por la curiosidad así también sobre el uso de la tecnología
COVAITE, nació en el intelectual, el orgullo profesional y el en entornos educativos y sociales, dando
deseo de superación. a conocer experiencias, herramientas y
2016 gracias al aporte diferentes temáticas presentadas por
Este tipo de eventos son muy destacados profesionales del mundo
de docentes importantes ya que, como se mencionó educativo y tecnológico a nivel nacional
independientes que anteriormente contribuyen a la difusión e internacional.
y proyección de la investigación
logran contribuir con científica que en muchos casos se ha Para el 2019, tres instituciones de edu-
dejado de practicar bien sea por la falta cación superior, se unen para la reali-
el enriquecimiento de de recursos o por falta de interés en el zación de la Segunda Edición del Con-
propuestas educativas tema, sin embargo, con estos eventos greso. Estas instituciones son: Instituto
podemos reflejar el aporte significativo Tolimense de Formación Técnica Profe-
relacionadas con el uso hacia los procesos de innovación y sional (ITFIP) de la ciudad de Tolima, Co-
abre la posibilidad de derrumbar las lombia, la Escuela Normal de Naucalpan
responsable y educativo limitaciones y contribuir a transformar de México y la Universidad Tecnológica
de la Tecnología. la forma de vida (Figueroa, 2017). Nacional de Argentina, en colaboración
con el Lic. Iván Artaza - Coordinador de
Por otra parte estos eventos reflejan una COVAITE.
la innovación para contribuir a mejorar fuente de conocimiento para todo tipo
las sociedades y los procesos del país de personas sin llegar a ser relevante su
(Anónimo, La importancia de asistir a profesión u oficio, se logran fortalecer
congresos, 2015). los conocimientos adquiridos durante
Este Congreso busca
el proceso de formación , se evidencian contribuir a la educación
EL ROL DEL CONGRESO aspectos positivos que contribuyen a
EN LA INVESTIGACIÓN mejorar el nivel de conocimientos de de Latinoamérica a partir
Figueroa (2017) afirma que “Los cada participante, además de benefi-
congresos, simposios y reuniones ciarse en otros aspectos como certi-
de propuestas educativas
científicas de todo tipo internacionales, ficarse, ya que en todos estos eventos relacionadas con aportes
nacionales y regionales forman se emiten certificaciones de la asisten-
parte del paisaje académico, social y cia al mismo, para que de esta manera significativos a los
profesional de todas las disciplinas los participantes puedan enriquecer su
relacionadas con las ciencias, son una currículo. Estos eventos también con-
procesos educativos en
forma efectiva de impulsar el desarrollo tribuyen a construir network, es decir los diversos ecosistemas,
de capacidades, para motivar hacia la hace posible conocer profesionales de
integración de trabajo con otras áreas nuestra área de interés y facilitar las como así también en el
y así despertar el trabajo en conjunto.” posibilidades de conseguir un empleo
(Universia España, 2014).
uso responsable y
Mediante los congresos se logra apor- educativo de la
tar conocimientos, llegar a descubrir El Congreso Virtual Argentino e
avances, además de generar espacios Iberoamericano de Tecnología y Tecnología y en especial
de participación y difusión del conoci- Educación COVAITE, nació en el
miento y de la investigación; sin em- 2016 gracias al aporte de docentes
de las TIC como medios
bargo y a pesar de que estos eventos independientes provenientes Argentina para la construcción del
son ideales para abrir las puertas al es- y Colombia y que, a partir de un trabajo
tancamiento científico vemos que día colaborativo y desinteresado, logran conocimiento.
tras día son menos los congresos que contribuir con el enriquecimiento de
se organizan, cada vez estos eventos propuestas educativas relacionadas
cuentan con menos apoyo económico, con el uso responsable y educativo de Congreso que busca contribuir a la
y que los pocos que se logran organizar la Tecnología y en especial de las TIC, educación de Latinoamérica a partir de
han sido por el esfuerzo y compromiso como medios para la construcción del propuestas educativas relacionadas con
de los organizadores (Figueroa, 2017). conocimiento. aportes significativos a los procesos
educativos en los diversos ecosistemas,
LA IMPORTANCIA DE LOS CONGRESOS COVAITE, genera un espacio de difusión como así también en el uso responsable
DE INVESTIGACIÓN de temáticas vinculadas al uso de y educativo de la Tecnología y en
Un congreso es el evento que permite las Tecnologías de la información y especial de las TIC como medios para la
divulgar, compartir y difundir la Comunicación aplicadas a la Educación. construcción del conocimiento.
LOS AUTORES

MELISSA
Educación Virtual. RIVERA
GUZMÁN
Experiencias áulicas con TIC.
Tolima | Colombia

Experiencias de intercambio educativo internacional. Ingeniera de Sistemas. Ejerce sus


labores como ingeniera de tecnología
y diseñadora web en el Instituto
Investigación en el Área de TIC y Educación.
Tolimense de Formación Técnica
Profesional ITFIP del Espinal Tolima,
Proyectos Institucionales con TIC. Colombia desde el 2014. Además, es
docente catedrático e investigador
en la misma institución.Ponente y
Realidad Virtual, Realidad Aumentada, Impresión 3D. par evaluadora en los encuentros
departamentales de semilleros de
investigación nodo Tolima.
Recursos didácticos y tecnológicos aplicados a la educación.

Tecnologías móviles en educación.


NAYIBE S.
SÁNCHEZ
LEÓN

Tolima | Colombia

Ingeniera de Sistemas con énfasis en


COVAITE, logró en su primera versión REFERENCIAS gerencia de proyectos. Magister en
convocar a diferentes países, como Colciencias. (31 de Octubre de 2013). Elearning y Redes Sociales. Investigadora
fueron: Argentina, Brasil, Chile, Co- Manual del Aplicativo CvLAC. Obtenido Junior ante Colciencias Colombia. Docen-
lombia, Cuba, Dominicana, Ecuador, El de http://www.itc.edu.co/archives/in- te de planta e investigadora en el Instituto
Salvador, España, Guatemala, Hondu- vestigacion/manualcvlac.pdf Tolimense de Formación Técnica Profe-
ras, México, Nicaragua, Panamá, Perú, Anónimo. (27 de Mayo de 2015). sional ITFIP del Espinal Tolima, Colombia.
República Dominicana, Uruguay y Ve- La importancia de asistir a congresos. Organizadora de encuentros departamen-
tales de semilleros de investigación, par
nezuela. Reuniendo un total de 51 Con- Obtenido de https://www.roastbrief.
evaluador internacional. Ponente en
ferencistas, 52 proyectos socializados com.mx/2015/05/la-importancia-de- diferentes encuentros nacionales e
por 52 ponentes y con 1350 personas asistir-a-congresos/ internacionales.
como asistentes. Figueroa, P. B. (20 de Noviembre de
2017). El rol del congreso en la
Todos reunidos por la Tecnología ayu- investigación. Obtenido de http://
dando a construir un ambiente de re- efectococuyo.com/opinion/el-rol-del- IVAN
flexión y debate, sobre el uso de la TIC congreso-en-la-investigacion/ ARTAZA
en entornos educativos y sociales, dan- Universia España. (7 de Agosto de
do a conocer experiencias, herramientas 2014). ¿Por qué es importante
y diferentes temáticas pedagógicas pre- participar de congresos
sentadas por destacados profesionales académicos? Obtenido de http://
La Rioja | Argentina
del mundo educativo, investigativo y noticias.universia.es/en-portada/noti-
tecnológico a nivel provincial, nacional e cia/2014/08/07/1109246/importante- Licenciado en Tecnología Educativa. Pro-
internacional. participar-congresos-academicos.htm fesor en Ciencias Jurídicas. Especialista
en Educación y Tecnología. Diplomado
En líneas generales, COVAITE proyecta en Ambientes Virtuales de Aprendizaje.
constituirse como un ambiente reflexión Actualmente maestrando en enseñanza
y debate en torno a la educación, como en escenarios digitales. Coordinador
Pedagógico virtual del programa Nacional
así también sobre el uso de la tecnolo-
EnFoCo ETP dependiente del INET y del
gía en entornos educativos y sociales, Ministerio de Educación de La Nación.
dando a conocer experiencias, herra- Profesor en instituciones educativas de
mientas y diferentes temáticas presen- nivel medio. Docente en la UTN Facultad
tadas por destacados profesionales del Artículo desarrollado en forma Regional
mundo educativo y tecnológico a nivel colaborativa con Google Docs. La Rioja.
nacional e internacional.
NIVEL INICIAL 25

Por qué enseñar

a programar
desde el Nivel Inicial

El siglo XXI presenta un escenario dis- ayuda a enfrentarse a distintas situa-


tinto al vivido por nosotros, los docen- ciones de la vida cotidiana. LA AUTORA
tes, donde las tecnologías impactan en
la vida cotidiana de los chicos. Enseñar a nuestros alumnos sobre qué MARÍA
es un algoritmo no necesita limitarse al
Pensar en enseñar a programar en el uso de programas específicos de pro- GABRIELA
Nivel Inicial es confrontarlos con la vida gramación o juguetes programables. ARTO
misma. Es darles la oportunidad de po- Usamos algoritmos de maneras dife-
ner en juego aquellas capacidades ne- rentes en lo cotidiano y en la escuela.
Buenos Aires | Argentina
cesarias a lo largo de su vida.
Pensemos en actividades que venimos Profesora de Educación Preescolar,
Durante los primeros años de vida el ce- realizando en el jardín desde siempre, Post-Título en Informática Educativa y
rebro presenta una gran plasticidad que pero de manera fragmentada. y a par- Lic. en Educación Inicial de la
lo hace óptimo para la incorporación de tir de esta reflexión, podemos retomar Universidad Nacional de San Martín.
nuevos conocimientos y cuanto antes estas prácticas pertenecientes a un Es Profesora y Coordinadora TED del
se produzca esto, mejores serán los re- modelo de enseñanza anterior y resig- Nivel Inicial en la Municipalidad de
Vicente López y Vice-Directora del
sultados obtenidos. nificarlas dentro de la educación digi-
Jardín Municipal N° 5 “Stella Maris”
tal, específicamente en una secuencia de San Isidro.
Produciéndose un reacomodamien- didáctica dentro de los contenidos de Se ha desempeñado conformando
to de las estructuras cognitivas como programación y robótica. equipo en la creación de guías
también el desarrollo de habilidades y didácticas de Programación y Robótica
actitudes que serán de gran utilidad a Ordenar una secuencia en el tiempo, en el Nivel inicial en la UTNBA.
lo largo de la vida para la toma de de- realizar un plegado, la escritura por dic-
cisiones y la resolución de problemas, tado al docente de una receta pueden gráfica o digitalmente posiciones de las
es que mediante la programación los estar enmarcados en la intencionalidad personas, objetos, trayectos, distancias,
niños pueden construir, crear y llevar a del docente de trabajar con sus alumnos instrucciones, que les permitan advertir
cabo mediante la acción, distintas si- “la secuencia de pasos o instrucciones” ideas claves para la iniciación a la pro-
tuaciones que estimulen y favorezcan necesarias para la programación. gramación y robótica.
el desarrollo del pensamiento lógico-
matemático entre otros. De esto se trata innovar. Tiene que ver Para cerrar esta reflexión me parece
con tomar prácticas anteriores y mejo- propio hacerlo con la siguiente cita:
También, sin saberlo, al programar, los rarlas, dotarlas de sentido. “Dadas las características de los alum-
niños hacen uso del pensamiento algo- nos de Nivel Inicial, es muy importante
rítmico, es decir, mediante una serie de Las situaciones diseñadas por los do- que la sensibilización con dichas tec-
pasos ordenados podrán llegar a la so- centes para que los niños/as aprendan, nologías se dé en un marco de juegos,
lución de un problema presentado. deben ser pensadas a través de la inte- trabajando a partir de ejemplos y pro-
racción con el entorno, que los anime a blemas, enfatizando el uso creativo y no
Podemos afirmar que programar es una manipular, explorar, descubrir, generar meramente instrumental de las tecnolo-
habilidad que contribuye en el proceso interrogantes, así como también re- gías”. (Planied, p:23)
de aprendizaje de los niños y que los pensar, comprender, representar oral, ¡Animense!
MISIÓN
OHMBU
P R O M OV I E N D O L A E D U CAC I Ó N
A T R AV É S D E L A T E C N O L O G Í A
Y L A C O N C I E N T I Z AC I Ó N E C O LÓ G I CA
D E S U U T I L I Z AC I Ó N .

La misión de Ohmbú es promover la promover rediseñarlo, la imaginación


educación a través de la tecnología y la inventa y nos habilitamos a recrear lo
Programar es una
concientización ecológica de su utiliza- que deseamos. actividad que plantea una
ción. Proponemos construir el conoci-
miento mediante el juego, la creatividad Brindamos capacitaciones en progra- serie de estrategias para la
y la experimentación. mación y robótica sustentable a do-
centes e interesados. Llevamos a cabo
comprensión y
Trabajamos en educación y siempre talleres donde niños y adolescentes resolución de problemas.
fuimos amantes del reciclado. Es sor- inventan objetos robóticos a partir de
prendente la cantidad de objetos que la reutilización de tecnología, que ya ha Estrategias aplicables a
uno puede recuperar o brindarle nue- sido desechada u olvidada. Generamos
vos usos, nueva vida. Creemos que una revalorización de lo obsoleto y pro-
múltiples ámbitos.
donde unos ven “basura” otros vemos movemos la invención de modelos di- Programar propone crear
un sinfín de posibilidades en base a señados con los artefactos o materiales
ese objeto olvidado. El hecho de poder encontrados en casa. La propuesta es herramientas, juegos y
ver “vida” allí, nos permite imaginar su escalable y sugiere la reinvención per-
nuevo funcionamiento. Así, a partir de manente de la tecnología.
mundos.
ROBÓTICA SUSTENTABLE 27
actividad que plantea una serie de es-
La robótica crea y da trategias para la comprensión y reso- LAS AUTORAS
comportamiento a un lución de problemas. Estrategias apli-
cables a múltiples ámbitos. Programar MELISA
objeto. Ofrece una lógica propone crear herramientas, juegos y
mundos. BAY
de trabajo innovadora
y creativa, articula con las La robótica crea y da comportamiento a
un objeto. Ofrece una lógica de trabajo
áreas fundamentales del innovadora y creativa, articula con las
Buenos Aires | Argentina
áreas fundamentales del conocimiento,
conocimiento, del del pensamiento científico y desarrolla
Artista visual y docente. Especialista y
consultora en Robótica Educativa.
pensamiento científico una mirada crítica y autónoma por par- Trabaja actualmente como Asesora en
te de los/as estudiantes. Robótica y Nuevas Tecnologías para la
y desarrolla una mirada implementación pedagógica.
Todas nuestras propuestas involucran Presenta experiencia docente en
crítica y autónoma por lo colaborativo, reciclar, deconstruir, Escuela Primaria, Secundaria, Media
para Adultos y Universidad. Fundadora
parte de los/as diseñar y armar; mecanizar, sensar, y Directora de “Ohmbu” brinda talleres
secuenciar y programar. Fomentamos de Robótica Educativa Sustentable
estudiantes. la generación de proyectos en los que para niños, jornadas para escuelas,
cada estudiante piense en una difi- y promueve material pedagógico con
Desde OHMBÚ, ofrecemos también cultad a sobrellevar, en un problema capacitación docente en el rubro.
acercarnos a las escuelas con nuestra a resolver. Desarrollamos talleres de
ideología. Entendemos la tecnología desarme tecnológico; construcción
como un proceso natural vinculado a lo con material de descarte; robótica sus- PATRICIA
constitutivo del hombre e impulsamos tentable; energías limpias en robótica; MALDONADO
su convivencia con nuestro medio am- programación en animación y video-
biente sin rispideces ni tensiones. Pro- juegos; sensado y distintas maneras de
ponemos la toma de conciencia acerca convivir, interactuar y construir nuestro
de procesos de reciclaje y de consumo entorno. Buenos Aires | Argentina
innecesario, entendiendo y fomentan-
do la revaloración del objeto obsoleto Consideramos que la riqueza se da en Licenciada en periodismo. Productora
y su adecuación a procesos inteligen- el vínculo entre la tecnología y la edu- ejecutiva de TV. Quince años de
tes de utilización. Así podemos pensar cación, en el impulso por incorporar experiencia en producciones nacionales
que una tapita, además de ser utilizada una perspectiva de conciliación entre e internacionales. Experta en
documentales e informes periodísticos
para una botella, es potencial a ser rue- la tecnología y el medio ambiente, en
sobre todo tipo de temáticas. Ocho años
da, ojo, engranaje, entre otras posibles creer que cada actor social puede con- de trabajo entre España y Portugal,
funcionalidades dentro de un objeto tribuir en la mejora de la comunidad. trasladada por la productora de tv
robótico. El elemento reciclado/reutili- Eyeworks a sus sucursales en
zable se convierte en un recurso más Proyectar y proyectarse es lo que nos Madrid y Lisboa. Durante casi un año
dentro el ecosistema del estudiante. permite a todos crecer. Creemos que fue responsable de la sucursal en Lisboa
Así como lo es su conocimiento, crea- la incorporación de lo sustentable, las (administración y contenidos). Desde
tividad, inventiva y sus experiencias. energías limpias, la curiosidad por ge- año 2014 investiga y desarrolla
contenidos audiovisuales relacionados
Les proponemos utilizar su imagina- nerar proyectos bajo una implemen-
con la cultura digital y la tecnología
ción en pos de generar inventos con lo tación educativa y divertida, permitirá educativa. Apasionada por Ohmbu.
obsoleto o lo descartado, resignifican- potenciar la educación como foco de Colabora en el área de comunicación
do y cuestionando el concepto de ba- interés con una visión innovadora y co- digital.
sura. Somos actores esenciales en la laborativa.
construcción de un futuro más limpio
y sano. Llevamos la experiencia más allá de lo
estético para fomentar la creatividad, manos alberga la creatividad para ha-
La programación tiene una función pe- la capacidad técnica en generación cer de nuestro mundo, uno mejor. Hacia
dagógica en el pensamiento computa- de circuitos, el pensamiento lógico a esto miramos, en ello confiamos y es lo
cional, en la construcción del conoci- través de la programación y descu- que nos motoriza.
miento y en el desarrollo de habilidades brir nuevas habilidades en los niños.
por parte de los estudiantes. Fomenta Que ellos aprendan a crear en base CONTACTOS
el pensamiento lógico y abstracto, la a sus intereses y a resolver sus pro- www.ohmbu.com (en construcción)
hipotetización, la tolerancia a la frus- pias inquietudes. Creemos que todos info@ohmbu.com
tración, la planificación paso a paso en somos inventores, que quienes no lo (011) 4562-1341
relación a un objetivo determinado (que descubrieron aun, solo les falta la mo- www.facebook.com/ohmbu/
se traducen en orden de comandos), la tivación y la confianza para desarrollar www.instagram.com/ohmburobots/
toma de decisiones, la creatividad y el ese poder. El niño inventor y reciclador www.linkedin.com/in/ohmbu/
trabajo colaborativo. Programar es una tecnológico es nuestro futuro y en sus twitter.com/Ohmburobot
#RECORDAMOS
“Ninguna raza humana es superior; nin- Con este proyecto intentamos que los
guna fe religiosa es inferior”. alumnos se acerquen a la historia y, en
Elie Wiesel. especial, a la memoria histórica, para
que conozcan algunos acontecimientos
Es importante, especialmente hoy en importantes, haciendo hincapié en dife-
día, que nuestros alumnos sean verda- rentes momentos hasta llegar a nues-
deros mensajeros de tolerancia, espe- tros días.
ranza, y paz. Y para que puedan ser por-
tavoces de apertura es necesario que El viaje inicia con la presentación de los
comprendan la importancia del respeto países involucrados en el proyecto, de
de los derechos humanos; por eso no- forma tal que primero se conozcan los
sotros, un grupo de profesores de dife- alumnos entre ellos y luego, por me-
rentes países: Bulgaria, Italia y Polonia, dio de investigaciones, una constante
hemos pensado en abordar el tema de consulta y comparación de lo que ha
los prejuicios y la deshumanización que sucedido, en especial a una minoría de
se ha producido en el mundo desde una personas, puedan llegar a conclusiones Para poder intercambiar opiniones e
perspectiva europea. y contribuciones personales. ideas se han creado foros, que han dado
relieve a algunos aspectos del compor-
Nace de esta manera nuestro proyecto Este trabajo colaborativo tiene como ob- tamiento humano, donde los alumnos
curricular “Recordamos” , que gracias jetivo primario ayudar a los alumnos a han respondido a algunas preguntas
a la plataforma electrónica europea “e- desarrollar un juicio crítico que los lleve como: ¿Has sido testigo de un episodio
Twinning” nos ha permitido colaborar a a entender lo que fue y es el prejuicio, el racista?, ¿Somos diferentes. ¿En qué
distancia de forma activa, utilizando la racismo y los estereotipos de una socie- consiste nuestra diversidad?
lengua española como lengua de comu- dad. Por lo tanto se ha intentado vincular
nicación. la memoria con la educación y el recuer- Para luego pasar a una lluvia de de ideas,
do con el conocimiento, viendo como con Answergarden (1), sobre discrimina-
Los profesores que formamos parte de protagonistas a nuestros alumnos. ción, y a la creación de acrósticos con el
este hermanamiento virtual electrónico, nombre del proyecto “Recordamos” col-
basado en proyectos, nos conocemos Es importante subrayar que Bulgaria no gándolos en un mapa mental realizado
desde hace años. Decidimos que juntos entregó a sus judìos a los nazis, en cam- con Popplet https://twinspace.etwin-
daríamos vida a diferentes actividades bio se conoce la historia de los campos ning.net/74352/pages/page/467124
para que todos podamos conocer las de concentración en Polonia y el papel
realidades locales, reflexionar sobre lo de Italia durante la Segunda Guerra Los estudiantes se han dividido en siete
que ha sucedido y encontrar, si es posi- Mundial: tres realidades importantes. grupos mixtos, decidiendo en el foro las
ble, soluciones. herramientas TIC para realizar cómics,
PROYECTOS TELECOLABORATIVOS 29
inspace.etwinning.net/74352/pages/
page/463099 LA AUTORA

El proyecto ha crecido con los alumnos, CLARA


que a medida que desarrollaban las ac-
tividades eran ellos mismos que aña- ELIZABETH
dían temas como “Diablos en persona BÁEZ
(investigación sobre la crueldad de al-
gunas personas)”
Reggio Calabria | Italia

La intención era que los alumnos acto- Profesora de español en el ITE Raffaele
res del propio aprendizaje pudieran, en- Piria Ferraris Da Empoli de Reggio
tre otras cosas, ver videos sobre testigos Calabria, Licenciadaen Lenguas
de la historia y personas generosas que y Letras Extranjeras por la Universidad
“usaron el corazón”, conocer y escribir de Messina. Maestría en
sobre diferentes temáticas como: las documentación bibliotecaria y en Tra
stornos en el espectro autista.
Mujeres y la Shoah y el Negacionismo.
Docente universitaria a contrato de Len-
gua y Literatura hispanoamericanas,
Como fruto de algunas reflexiones nace actualmente de Lengua y Literatura
el Manifiesto/decálogo “No a la violen- española en la Universidad Dante
cia y a la discriminación”. Alighieri de Reggio Calabria.
Embajadora hermanamientos
Además, gracias a la Música y al Arte se electrónicos eTwinning de la región
sobre una historia racista que ellos mis- han podido experimentar nuevas emo- Calabria y referente para la semana del
mo han creado con un documento goo- “RosaDigital”.
ciones. El alumnado después de haber
Formadora de profesores. Examinadora
gle. El producto final ha sido la recopila- investigado sobre la música y la Shoah y Presidente en los Tribunales DELE.
ción en un e-book colaborativo con los ha creado colaborativamente una melo- Miembro LEND y autora de numerosas
cómics. día con instrumentos de cuerda: el vio- publicaciones didácticas.
lín y la guitarra y por lo que concierne el Socia fundadora Programa
Otros temas sobre los cuales han escri- Arte han podido conocer la concepción e-ducadores.
to en el foro han sido las películas que del Arte generada en “Los cuadros y el
conocían sobre la Shoah, los libros que racismo”.
han leído y les han hecho reflexionar.
La risa ayuda y por eso hemos afronta- “La exigencia de que Auschwitz no se
Un grupo de alumnos italianos han tra- do el tema de “el humorismo yiddish”. repita es la primera de todas en la Edu-
ducido en español lo que habían leído de El humorismo es el lenguaje del alma y cación”. Teodor W. Adorno.
“Papá qué es el racismo?” de Tahar Ben como dice la tradición judía “la risa es
Jellou, para luego crear cada alumno un una forma de afirmar el amor a la vida”, REFERENCIAS
poema diamante . por eso, los alumnos leyendo los chis- (1)
Un poema de diamante, o poema de
tes han entendido la importancia de la diamante, es un estilo de poesía que se
Una interesante página para los saludos ironía, como el pueblo judío sabe reírse compone de siete líneas. El texto forma
interculturales navideños, Janucá, Chris- de sí mismo como afirmación de espe- la forma de una pastilla o un
mukáh, Pascuas, Pesaj etc. y otra para las ranza y de vida. diamante. La forma fue desarrollada
fiestas sobre las luces(3), han dado vida a por Iris Tiedt en Una nueva forma de
entusiasmantes investigaciones. Por último, la búsqueda y reflexión sobre poesía: El Diamante.
las “herramientas” que ayudarán a forjar (2)
Answergarden “jardín de
Otro momento que ha permitido profun- un futuro mejor, ha dado vida a una info- respuestas” pero también de “ideas” es
dizar y reflexionar sobre lo que conocían grafía colaborativa. una herramienta para recibir feedback,
con respecto a las minorías, a la realidad respuestas y recolectar información en
del gueto y al antisemitismo ha dado La importancia es entender lo que se ha línea. Gracias a esta herramienta he-
vida a dibujos personales. llevado a cabo gracias a la evaluación mos realizado un brainstorming (lluvia
por parte de estudiantes y profesores. de ideas) sobre la palabra “discrimi-
Durante todo el proyecto los estudian- He aquí donde se evidencia la importan- nación” https://twinspace.etwinning.
tes han examinado los señales de alar- cia que este viaje ha tenido en la memo- net/74352/pages/page/467128
ma recogiendo noticias sobre racismo, ria colectiva . (3)
El tema de las luces une muchas fies-
discriminación y antisemitismo en la tas en el período navideño, por lo tanto
página “actualidad”. Visto que nuestras aulas no tienen pa- los alumnos han podido entender cómo
redes, los alumnos han dado a conocer se festejan y lo qué significan estas
Muy importante ha sido la visita virtual a un grupo de compañeros del colegio fiestas en diferentes países por ejemplo
al Museo de Jerusalém Yad Vashem y que irán a Auschiwitz en mayo, lo que en Lyon, Suecia, Bogotá, el festival
el 27 de enero la conmemoración de la han aprendido : la importancia de la me- Diwali en India, Janucá para la religión
Shoa con la exposición de los trabajos moria y del respeto recíproco https:// judía y Santa Lucía
realizados en cada país https://tw- twinspace.etwinning.net/74352/home (13 diciembre) en Escandinavia.
ZOMBITAUN
UNA TRANSMEDIA EDUCATIVA
Si consideramos la evolución de las yor frecuencia de aparición en nuestro
tecnologías en las últimas décadas, ob- idioma, facilidad de pronunciación (las
servamos que el manejo fluido por parte letras continuas como las nasales m,
de los alumnos de las redes y otras apli- n; las letras fricativas como f, las late-
caciones informáticas muchas veces es rales como l, se pueden usar antes que
inversamente proporcional a su acerca- las oclusivas como b, p, t, etc.). También
miento a la lectura y escritura. se tendrá en cuenta en la graduación,
la complejización también progresiva
Preocupada por esta necesidad, hace de las sílabas (primero CV –consonan-
unos años, decidí dedicarme a la crea- te vocal-, VC vocal consonante-, luego
ción de videojuegos y aplicaciones CCV, VCV, etc.), los dígrafos complejos
informáticas para complementar el (como ll, ch, qu o gu); luego la letra muda
aprendizaje de la Lengua en la escuela. h, las palabras frecuentes –por ejemplo:
yo, ellos, ahora, etc.- y, por último, los
LA LENGUA Y LOS JUEGOS diversos aspectos relacionados con la
Muchos de los videojuegos que estoy morfología.
diseñando –ya hay más de 70- se ba-
san, entre otros aspectos, en la idea de Pueden ser de utilidad los ejercicios Juegos con series progresivas
que los alumnos necesitan prácticas de computadora que simulan pizarras de letras y sílabas.
progresivas y sistemáticas para apren- magnéticas tanto para arrastrar letras
der a leer y escribir. como sílabas y, más adelante, palabras
y también raíces, terminaciones, sufijos EL UNIVERSO ZOMBITAUN
Actualmente se considera que exis- y prefijos -para trabajar los aspectos Zombitaun es un conjunto de materia-
te una verdadera Ciencia de la Lectura morfológicos de las palabras-; juegos les digitales que nació en torno a cua-
con muchos estudios realizados sobre con naves que disparan sobre deter- renta personajes dibujados por mi co-
cómo se activan las diversas regiones minados vocablos–por ejemplo sobre laborador y coautor de muchos de los
del cerebro en cada etapa de ese apren- los que tienen errores ortográficos-; vi- juegos, Daniel Sforzini, y un modelo 3D
dizaje. deojuegos basados en los tradicionales: de una pequeña isla –ficticia- que se
sopa de letras, ahorcado, etc., y muchos encuentra en el Atlántico Sur, también
Una secuencia interesante y gradual po- otros. construido por él. Simultáneamente,
dría comenzar con ejercicios en los que comencé a estudiar hace unos 6 ó 7
aparecen las letras que tienen mayor Así que me dediqué a pensar y diseñar años Actionscript 2.0 y luego 3.0 para
regularidad (su pronunciación se co- este tipo de propuestas, pero en un con- poder programar los juegos, en sus pri-
rresponde con la letra y viceversa), ma- texto narrativo: Zombitaun. meras versiones.
HERRAMIENTAS DIGITALES 31
Más adelante migré a JavaScript y Además, preparé junto con Daniel, Guías Muchas de las producciones de los
HTML 5 y en la actualidad, traduje y de actividades para los alumnos, co- alumnos forman parte del blog “Zombi-
continúo programando juegos en estas mics, un blog, un curso y seminarios taun”, destinado también para compar-
versiones, pudiendo comenzar a utili- para docentes, integrando con este uni- tir material, recursos, noticias, etc.
zarse en celulares y tablets. verso todo tipo de tecnologías educati-
vas, además de los juegos. LA IDEA DE TRANSMEDIA
La mayoría de esos juegos incluye De a poco fuimos haciendo crecer el
historias de los personajes y de la isla Por ejemplo, modelos 3D diseñados con universo de Zombitaun, creando nuevos
Zombitaun, y otros materiales didácti- Google Sketchup (además de la isla), juegos (plataforma, escape, pizarras
cos, para ofrecer a los alumnos y docen- personajes impresos en 3D o dibujados para armar relatos, graficador, trivia,
tes un universo fantástico con el cual con lápices 3D, programación de esce- etc.), dándoles más carácter a los per-
pensar y también crear, extendiendo sus nas, animaciones y juegos en Scratch, sonajes, utilizando en escuelas los ma-
límites. dibujos y maquetas realizados con pro- teriales y capacitando a docentes con
gramas gráficos, cómic, avatares, soft- esta propuesta, y así fueron surgiendo
ware para escritura creativa y otros. todo tipo de nuevas historias y casos
policiales: ”Zombitaun es una isla del
A través de las propuestas plantea- Atlántico Sur y sufre desde hace déca-
das en las Guías de actividades los das diversas catástrofes y crisis, ade-
alumnos además de utilizar los juegos, más de gobiernos totalitarios. Pero no
crean producciones diversas desde por siempre fue así”, -recuerda uno de sus
ejemplo navegar la isla de Zombitaun y protagonistas, Al Terado-, “un perso-
agregarle carteles en la ruta, crear escri- naje eterno que nació en la isla y viaja
tura arcaica en la cueva de la montaña afuera cada tanto, pero siempre vuelve
o grafitis en las paredes de las calles, especialmente para investigar casos
hasta escribir historias alternativas, por como el misterio de la Desaparición de
ejemplo, con opciones tipo “Elige tu pro- personas, palabras y recuerdos, el caso
pia aventura”, crear rompecabezas con de la invasión de las telarañas gigantes,
los personajes de Zombitaun, juegos de el descubrimiento de la isla flotante y
mesa o videojuegos programando en paralela, o el derretimiento de una zona
Scratch. costera de la isla” (...)

Habitantes de Zombitaun

Algunas de las narraciones de Zom-


bitaun tratan sobre diferentes casos
policiales que ocurrieron en la isla y, si
bien se conectan con los juegos, éstos
al igual que las actividades e historias,
pueden utilizarse en cualquier contexto
de clase, independientemente de Zom-
bitaun.

Mapa 3D de la isla Zombitaun


y parte del plano del
“Barrio Administrativo”

Comic digital
Y como en toda transmedia, los comic,
Guías y narraciones las actividades, narraciones y juegos
hipertextuales con opciones se pueden leer o interactuar de manera
para los alumnos independiente y en diferente orden, y no
solo de modo lineal.
Como en muchos de los juegos, inser-
tamos pequeños segmentos narrativos, LOS AUTORES
pudimos observar cómo los alumnos
empezaban a prestar atención a las ROSA
historias y a los personajes, mientras
resolvían el objetivo del juego y, en ge- KAUFMAN
neral, mostraban mucho más interés en
las actividades cuando éstas estaban
relacionadas con alguna trama entre los
Buenos Aires | Argentina
personajes de la isla.
Especialista Universitario en Informática
BIBLIOGRAFÍA Educativa (UNED, España).
Videojuegos para ejercitar la lectura y Profesora de Matemática y Matemática
escritura, nota publicada en la revista Aplicada (INSPT, Argentina).
El Cisne (2017) Autora de un método de enseñanza con
http://www.rosakaufman.com.ar/ nuevas tecnologías formado por libros,
videojuegos-escritura-lectura.php y materiales didácticos sobre uso de las
TICs en la educación.
Los mil y un cuentos, nota publicada Autora de Microdocumentales sobre
en revista Genios (2014), se puede leer Alfabetización Digital, para docentes,
Dibujos, personaje diseñado e en: http://www.rosakaufman.com.ar/ para la Televisión abierta, Canal 7.
impreso en 3D y circuito eléctrico zombis.php Profesora de Informática del Cuarto
para iluminar los ojos de Robotino, Madlibs: historias locas, nota Ciclo (orientación laboral) del Inst.
inspirados en Zombitaun publicada en revista Aprender para Pringle Morgan y asesora de
y realizados por alumnos. educar con Tecnología (2013), del Informática en Nivel Primario
Instituto Nacional del Profesorado y Secundario. Asesora en Tecnología
educativa en Colegios primarios,
Técnico (UTN), se puede leer en: secundarios y de Recuperación.
LOS ALUMNOS Y ZOMBITAUN http://www.rosakaufman.com.ar/utn- Especialista en Capacitación docente y
Aplicamos este material con niños des- madlibs.php conferencista en Congresos de
de los 5 años en escuelas de Educación La compu te ayuda a escribir bien (uso Educación y Nuevas tecnologías.
Especial, donde trabajamos con Daniel del Corrector ortográfico), nota de Reconocimiento obtenido por WHO’S
(Instituto Pringle Morgan, Instituto Pe- 2014, se puede leer en: http://www. WHO IN THE WORLD, desde 2008.
dagógico Mi Amanecer). rosakaufman.com.ar/corrector-orto-
grafico.php
Teniendo en cuenta algunas de las difi- Diseña un robot, nota de 2014, se DANIEL
cultades de los alumnos, en muchos de
los juegos hemos adaptado los tiempos
puede leer en: http://www.rosakauf- ROBERTO
man.com.ar/disena-un-robot.php
y los desafíos para que todos tuvieran The Fantasy advantage, artículo de SFORZINI
oportunidad de incorporar videojuegos Deena Weisberg, revista Scientific
de computadora en sus prácticas, inde- American Mind, 2016.
Buenos Aires | Argentina
pendientemente de su nivel de discapa- Aprender a leer – De las Ciencias
cidad. cognitivas al aula. 2011, 2015, Arquitecto UBA 1985, realizó todos los
Stanislas Dehaene. Colección Ciencia Cursos de Capacitación de Rosa
que ladra... serie mayor, de Siglo Kaufman. Realiza tareas de
Veintiuno editores Coordinación en el Laboratorio de
El cerebro lector – Últimas noticias de Computación de Rosa Kaufman.
las neurociencias sobre la lectura, la Colabora en aspectos técnicos y
gráficos en los materiales didácticos
enseñanza, el aprendizaje y la dislexia.
de dicha autora. Desarrolla planes de
2009, 2014, Stanislas Dehaene. estudios (inicial, primario, secundario).
Colección Ciencia que ladra... serie Colabora con Rosa Kaufman en la
mayor, de Siglo Veintiuno editores capacitación y seminarios de docentes.
Foundation game design with Dicta clases de Informática en nivel
actionscript 3.0. 2012, Rex van der inicial, primario y secundario, en
Spuy. Friendsof, Estados Unidos. escuelas de educación común y especial.
Actionscript 3.0 animation. making
things move! 2007, Keith Peters
Friendsof, Estados Unidos.
Diseño de juegos en américa latina,
teoría y práctica I: Estructura lúdica,
2017, Durgan Nallar. Ediciones
gamedesignla.com.
Programando en Scratch con Foundation game design with html Artículo desarrollado en forma
los personajes y las tramas de 5 and Javascript. 2015, Rex van der colaborativa con Google Docs.
Zombitaun. Spuy. Friendsof, Estados Unidos.
CONGRESO 33

CONGRESO TED ENTRAMAR


De docentes para docentes, innovando con Tecnología.

La tecnología nos abre un mundo de TED Entramar parte de involucrar las


oportunidades maravilloso. La infor- tecnologías desde entornos comunes, LA AUTORA
mación que antes nos llevaba horas el conocimiento instrumental de las
conseguir, nuestros alumnos, en pocos mismas, la forma de interpretar e inte- CRISTINA
minutos, la tienen hoy a su disposición raccionar con la realidad y a través de
en libros, fotos, videos explicativos y ellas, abordar las implicaciones sociales RODRIGUES
expertos en línea dispuestos a ayudar- que conllevan y que forman parte de la
los. cultura de nuestro tiempo.
Buenos Aires | Argentina
Esos libros y esos gráficos, están hoy Esto es el Portal Entramar: es cons-
disponibles, al alcance de nuestra mano, truir una Red, dentro del gran entra- Subdirectora de Educación.
en nuestros dispositivos conectados a mado virtual, donde nos encontramos Coordinadora General Equipo TED
Internet y también en los de nuestros los docentes y compartimos nuestras Entramar.
alumnos. Ellos tienen la posibilidad de experiencias. Aquí podemos mostrar
aprender más y mejor gracias a las he- cómo usamos la tecnología en nues-
rramientas que la tecnología nos brinda. tras prácticas, para que otros puedan y la invitación a todos los lectores.
Pero sabemos que no es fácil aprender tomar ideas y se animen. Es un lugar
a usarlas. donde consultar y buscar motivación “Entramar nos permite como grupo de
para arriesgarnos a poner la tecnología docentes ir creciendo y modificando
Ésta no es una tarea que podamos al servicio de situaciones pedagógicas nuestras propuestas para docentes,
afrontar solos. Se hace con mucha de calidad, que mejoren cada vez más el mejorando y renovando los recursos
colaboración, especialmente de aque- ejercicio de nuestra profesión. día a día. Para este Congreso presen-
llos que ya han ganado terreno en este taremos conferencias y paneles de ex-
campo, de los que probaron nuevos ca- Creemos con mucha convicción y valor pertos, simposios de docentes para do-
minos, de los que aportan experiencias que cada uno de nosotros es parte de un centes de los cuatro niveles educativos,
e innovación. Por ello desde, Docentes proyecto potente del cambio educativo talleres y aulas virtuales que nos permi-
para Docentes, compartimos nuestro que nos presenta la globalización y la tirá Innovar con TED de docentes para
espacio en trama con otros. cultura del presente, formando y edu- docentes”.
cando para la incertidumbre del futuro.
El programa TED Entramar, de la Secre- Con esta propuesta, que contempla ir Desde el 2014, el Equipo TED Entramar,
tarìa de Educaciòn y Empleo del Mu- asentando los cimientos para la con- con el apoyo de la Secretaría de Educa-
nicipio de Vicente López, a cargo de la quista del futuro; donde cada Institu- ción y Empleo de Vicente López, orga-
Subdirección de Educación, mediante la ción podrá elaborar su propio proyecto niza un evento central en el que brinda-
Coordinación General del Área de Tec- y estrategia, acompañándolos con la mos conferencias, talleres y simposios.
nología Educativa Digital, colabora para integración actual de tecnología y en-
que nuestros ciudadanos adquieran los tornos digitales, mediados por recursos Los invitamos a participar en forma pre-
saberes y competencias necesarias con humanos capacitados en habilidades y sencial o a través de las Redes Sociales,
aprendizajes para toda la vida, permi- competencias necesarias para tal fin. por streaming.
tiendo desenvolverse y acceder a una www.facebook.com/TED.ENTRAMAR/
inserción laboral que se prolongue en el Estos espacios virtuales nos convocan, www.twitter.com/TEDentramar
tiempo y les permita desarrollar su vida además, a compartir encuentros pre- www.youtube.com/channel/UCiW_
ciudadana en libertad. senciales, por ello nuestros Congresos, yU8aN93az-eGrpZD1_w
Transformando los ambientes educativos mediante
los proyectos a distancia
PROYECTOS TELECOLABORATIVOS 35
San Carlos de Guatemala. Además, bus-
RESUMEN
El proyecto educativo a distancia Ense- ca fomentar el desarrollo de las Des-
El proyecto Enseñar en el
ñar en el Siglo XXI, de alcance interna- trezas del Siglo XXI en la generación Siglo XXI busca
cional, buscaba transformar las salas de actual de estudiantes, que han sido
clases mediante el intercambio de ideas denominados nativos digitales. El pro- transformar las clases
entre los programas de preparación de yecto se fundamenta en la idea de que
maestros y fomentar el desarrollo de las los candidatos a maestros enseñarán
mediante el intercambio de
Destrezas del Siglo XXI en la generación en la sala de clases basándose en sus ideas entre los programas
actual de estudiantes, denominados propias experiencias obtenidas durante
nativos digitales. A lo largo del proyec- su preparación profesional. Mediante la de preparación de
to, los futuros maestros desarrollaron integración de las tecnologías de la in-
una serie de actividades relacionadas formación y comunicación (TIC’s), los
maestros y fomentar el
a la enseñanza en el Siglo 21, median- futuros maestros llevaron a cabo un in- desarrollo de las Destrezas
te diversas herramientas tecnológicas tercambio de información con sus pares
y la compartieron con sus colegas del sobre la enseñanza en el Siglo XXI, me- del Siglo XXI en la
extranjero. El proyecto de índole colabo- diante la Red De Orilla a Orilla e iEARN.
rativo se llevó a cabo mediante la Red
generación actual de
De Orilla a Orilla y iEARN (ww.iearn.org). De Orilla a Orilla es un proyecto fundado estudiantes. A lo largo del
en el 1985, de alcance internacional que
Palabras claves: proyectos a distancia, promueve la investigación educativa, proyecto, los futuros
teleproyectos, redes de aprendizaje, teniendo como objetivo el documen-
aprendizaje basado en proyectos, nati- tar las mejores prácticas de la sala de
maestros desarrollaron
vos digitales, destrezas del Siglo XXI clases para la integración del apren- una serie de actividades y
dizaje intercultural mediante las redes
INTRODUCCIÓN de aprendizaje global. Se convirtió en el las compartieron con sus
Un proyecto es un conjunto de activi- centro IEARN Orillas en el 1995. La Red
dades a realizarse en un lugar y tiempo Internacional de Educación y Recursos
colegas del extranjero.
determinado, para lograr algún objeti- (iEARN, sus siglas en inglés, Internatio-
vo. De acuerdo con Torres Hernández nal Educational and Resource Network),
(2013), el proyecto es una propuesta que es una organización sin fines de lucro hoy día, todos los que nacieron a partir
se apoya en las necesidades, intereses fundada en 1988 e integrada por más de 1990 han sido considerados como
y deseos de una institución educativa, de 50,000 docentes y más de 2 millones Nativos Digitales. Este término fue crea-
a través de una interpretación colectiva de estudiantes, en más de 140 países. do por Marck Prensky, en el año 2001,
de la realidad, cuya finalidad principal es Convirtiéndose en pionera en el uso de quien señala que son una generación
contribuir a que los alumnos tengan un tecnologías interactivas y brindándole a que han nacido y crecido rodeados de
mejor aprovechamiento académico. Por los estudiantes la posibilidad de partici- tecnologías digitales. Tanto en países
lo tanto, un proyecto educativo a distan- par en proyectos educativos significati- desarrollados como en desarrollo, los
cia es un plan organizado con el objetivo vos a distancia con compañeros de sus jóvenes dependen cada vez más de las
principal de ayudar a resolver algún pro- propios países o de cualquier parte del tecnologías de redes sociales para co-
blema, identificando previamente las ac- mundo. nectarse, colaborar, aprender y crear; y
tividades y los recursos disponibles y en los empleadores comienzan a buscar
colaboración con pares a distancia. Los El proyecto Enseñar en el Siglo XXI te- nuevas habilidades para incrementar
proyectos a distancia pueden fomentar nía como objetivos principales el in- su competitividad en un mercado global
las destrezas del siglo XXI, como lo son tegrar las TIC’s mediante las distintas (CISCO, 2009).
el trabajo colaborativo, la comunicación, actividades, desarrollar las destrezas
el pensamiento crítico, la creatividad, así tecnológicas de los estudiantes y las La tecnología ha evolucionado y con-
como aumentar la motivación de los es- competencias globales del siglo XXI, fo- tinúa haciéndolo de forma acelerada,
tudiantes. Además, se persigue que los mentar el pensamiento crítico mediante pero esa evolución no se ve reflejada
estudiantes desarrollen la competencia el intercambio de información, favorecer en el Sistema Educativo con la mis-
de la responsabilidad social. El modelo y valorar el aprendizaje colaborativo en ma rapidez. Nos encontramos en una
ABP puede ser utilizado en cualquier la sala de clases y dar a conocer las ins- era digital, donde todavía hoy día “las
materia y transformar la sala de clases tituciones educativas y su país. clases magistrales son una de las he-
en un centro de colaboración e investi- rramientas metodológicas más utili-
gación donde se trabaje con los proble- REVISIÓN DE LITERATURA zadas para enseñar a los estudiantes
mas reales que rodean al estudiante y La sociedad actual se halla inmersa en diferentes temáticas” (Arango, Hualpa,
los que han de venir en un futuro. un mundo en el que las Tecnologías de Reina, & Roncancio, 2016, p. 110). Este
la Información y Comunicación (TIC’s) método ya no está siendo suficiente
El proyecto a distancia Enseñar en el Si- impactan todas las esferas del ser hu- para llegar a la nueva generación de
glo XXI, buscaba transformar las salas mano: económica, política, social, cul- estudiantes. De acuerdo con algunas
de clases mediante el intercambio de tural y, en particular, la educacional investigaciones, (Falceto, Coiduras, &
ideas entre los programas de prepara- (Córdoba & Pérez, 2016). El auge de las Rovira, 2016; Zepeda, Abascal & López,
ción de maestros de la Universidad de TIC’s trajo consigo el surgimiento de 2016), los alumnos han comenzado a
Puerto Rico en Utuado y la Universidad una nueva generación. Los jóvenes de mostrar falta de interés y desmotiva-
ción por aprender mediante el método Las investigaciones proceso de enseñanza-aprendizaje. De
de enseñanza tradicional, que pudiera acuerdo con Maldonado (2008), la expe-
deberse entre otros factores, al aburri- realizadas sobre el riencia del aprendizaje mediante proyec-
miento; trayendo como consecuencia tos constituye no sólo una oportunidad
un bajo rendimiento académico. Una aprendizaje basado en para el aprendizaje interdisciplinar, sino
gran cantidad de jóvenes abandona los proyectos han que también, ayuda a los estudiantes a
estudios porque entiende que la edu- lograr un aprendizaje relevante y útil, por
cación formal es inútil y eso provoca demostrado que la cuanto los conecta con su mundo fue-
apatía y desinterés por dicha forma de ra del aula, y les genera confianza en la
educación (Scott, 2015a). En pleno si- motivación de los potencialidad de sus acciones, cuando
glo XXI, la gran mayoría de los sistemas estudiantes aumenta estas son concertadas mediante el tra-
educativos, continúan siendo igual que bajo colaborativo.
al del siglo pasado, cuya naturaleza data cuando se utiliza esta
de los años de la Revolución Industrial. En las redes globales de aprendizaje se
De los resultados de una encuesta lleva- estrategia, debido a que va más allá del aprendizaje basado en
da a cabo recientemente, se desprende través de los proyectos se proyectos. En una red global, se abre la
que el 98% de los estudiantes se abu- puerta de la sala de clases al mundo y el
rre en la sala clases al menos una vez, pueden integrar proyecto se comparte con otra sala de
dos tercios se aburre todos los días y el clase para colaborar, comparar, analizar
17% lo hace en todas las clases (Scott, contenidos que se y reflexionar sobre la información com-
2015). Por lo tanto, el docente tiene la apliquen a la vida real. partida. La primera red de maestros fue
responsabilidad de buscar estrategias y creada en los años ´20, por Célestin y
herramientas que despierten el interés y Elise Freinet en Francia. Una red que, sin
la motivación de los estudiantes en los las tecnologías de comunicación mo-
ambientes educativos. aprendizaje centrada en tareas, un pro- dernas, logró tener unos 10,000 maes-
ceso compartido de negociación entre tros.
NEUROEDUCACIÓN Y EL APRENDIZAJE los participantes (Thomas, citado en
BASADO EN PROYECTOS García, Muñoz & Basilotta, 2017). De COMPETENCIAS DEL SIGLO XXI
Para muchos importantes y destaca- acuerdo con estos autores, en este mé- Preparar a los estudiantes para los em-
dos teóricos, la motivación es comple- todo, los alumnos se responsabilizan de pleos y la vida en el siglo XXI constitu-
tamente necesaria para que ocurra el su propio aprendizaje, descubren sus ye un enorme reto para el docente. Un
aprendizaje de manera significativa. preferencias y estrategias en el proce- ciudadano competitivo a nivel mundial
Existen cientos de teorías que tratan de so. Así mismo pueden participar en las es aquel que conoce el mundo y actúa
explicar cómo ocurre el aprendizaje y decisiones relativas a los contenidos y a como un ciudadano global que puede
muchas de estas destacan la importan- la evaluación del aprendizaje. Este mo- comunicarse de manera efectiva -de
cia de la motivación en dicho proceso. delo de aprendizaje va de la mano con forma oral, escrita y tecnológica- con
La neuroeducación es una nueva visión la integración curricular y de la tecnolo- diversos grupos multiculturales; que
de enseñanza, basada en el cerebro, in- gía y que se visualiza como parte de las domina las competencias requeridas en
tentando mejorar y potenciar tanto los estrategias de enseñanza en las nuevas el mundo laboral, que puede autoedu-
procesos de aprendizaje y memoria de pedagogías. carse, autodirigirse, resolver problemas
los estudiantes como la forma de en- de manera creativa e innovadora, que
señar de los docentes (Mora, 2013). El Esta metodología resulta favorable para sabe colaborar y que depende de la au-
aprendizaje es el concepto principal despertar el interés y la motivación de togestión (DEPR, 2016). Mediante mu-
de la educación, por lo tanto, los des- los estudiantes. Valerio, Jaramillo, Ca- chas investigaciones, se ha intentado
cubrimientos realizados a través de la raza & Rodríguez (2016), demuestran identificar cuáles son las destrezas que
neuroeducación permitirán al docente en su estudio que la atención, motiva- se deben poseer en este siglo. Grandes
entender mejor el proceso de aprendi- ción y el desempeño académico de los empresas como Microsoft, Apple, Cis-
zaje de los estudiantes. Entender cómo estudiantes universitarios aumentan co, Intel, entre otras, han desarrollado
se aprende, es esencial a la hora de se- cuando el docente integra prácticas o un modelo sobre las competencias que
leccionar las estrategias y herramientas estrategias basadas en las recomen- debe tener el estudiante del Siglo XXI,
que se utilizarán en el proceso de ense- daciones de la neurociencia, como lo llamado Consorcio de habilidades para
ñanza-aprendizaje. Una de las metodo- es, por ejemplo, el aprendizaje basado el siglo XXI, o en inglés 21st Century
logías validadas por la neuroeducación en proyectos. Las investigaciones rea- Learning Design, (P21). De acuerdo a
lo es trabajar mediante proyectos. lizadas sobre el aprendizaje basado en P21, las habilidades que necesitan los
proyectos han demostrado que la mo- estudiantes del Siglo XXI a nivel global
Durante los últimos años en Puerto Rico tivación de los estudiantes aumenta son: pensamiento crítico, creatividad e
y otras partes del mundo, se ha popu- cuando se utiliza esta estrategia, debido innovación, comunicación y colabora-
larizado y comenzado a integrar en el a que través de los proyectos se pue- ción. Este modelo pretende unir los con-
aula, el modelo de Aprendizaje Basado den integrar contenidos que se apliquen tenidos curriculares con la realidad del
en Proyectos. El aprendizaje basado a la vida real (Maldonado, 2008; Scott, mundo laboral.
en proyectos (ABP), o en inglés Project 2015c). Es completamente necesario
Based Learning (PBL) puede definirse que el docente integre en el aula, estra- El aprendizaje basado en proyectos es
como una modalidad de enseñanza y tegias que motiven al estudiante en el un modelo didáctico ideal para la con-
PROYECTOS TELECOLABORATIVOS 37
secución de los objetivos de la educa- PROYECTO ENSEÑAR EN EL SIGLO 21 naron sobre lo aprendido a través de
ción del siglo XXI, porque emplean el Los estudiantes fueron divididos en gru- este proyecto, los elementos que más
“Principio de las cuatro Cs”, además pos, para trabajar en pareja con su clase le gustaron o lo que cambiarían al mis-
de la “enseñanza para la transferencia” hermana. Una vez formados los grupos, mo, sobre su experiencia, sobre los re-
y el aprendizaje estructurado en con- se presentaron e intercambiaron ideas tos encontrados, sobre las ventajas que
textos de la vida real (Scott, 2015c). El a través del foro del portal de iEARN, en aporta trabajar en proyectos a distancia
aprendizaje basado en proyectos per- un espacio que fue creado previamen- y sobre cómo lo llevarían a cabo en sus
mite el desarrollo de las destrezas del te por los facilitadores. El proyecto es- aulas cuando sean maestros. Esta ac-
siglo 21. Al desarrollar estas destrezas tuvo dividido en tres fases. La primera tividad fue la clausura del proyecto a
o competencias, se están preparando a actividad era la de presentación de los distancia, por lo que los estudiantes le
los estudiantes de manera efectiva para estudiantes, la cual tenía una duración dejaron varios mensajes de despedida a
los retos y desafíos que enfrentarán en de una semana. En esta actividad los sus colegas.
el futuro. Esto hace necesario una ver- estudiantes tuvieron la oportunidad de
dadera transformación en el Sistema redactar un poema, titulado: De dónde Se cerró el proyecto con la entrega de
Educativo, donde se prepare a los estu- somos. Los poemas son una buena ac- certificados de participación.
diantes para triunfar en un mundo alta- tividad para el intercambio cultural en
mente competitivo y para los entornos una red global de aprendizaje. Mediante Resultados:
laborales de este siglo. los poemas, los participantes tuvieron la Es importante destacar que este pro-
oportunidad de conocer ideas, culturas, yecto comenzó en el mes de septiem-
memorias y otros lugares con significa- bre de 2017 y se vio interrumpido por el
En una red global, se do para cada uno de los miembros de paso del Huracán María por Puerto Rico.
grupo. Cuando los estudiantes se reincorporan
abre la puerta de la sala a clases, dos meses más tarde, se en-
La segunda actividad fue la redacción de cuentran con un escenario completa-
de clases al mundo y el ensayo crítico-reflexivo sobre enseñar mente diferente, por lo que se continuó
proyecto se comparte con en el Siglo XXI, la cual tuvo una duración con el proyecto a distancia con muchí-
de dos semanas. Mediante esta fase, se simas limitaciones. La institución no
otra sala de clase para pretendía fomentar el desarrollo de las contaba con servicio de electricidad, ni
Destrezas del Siglo XXI en estudiantes internet; los estudiantes tampoco con-
colaborar, comparar, nativos digitales como lo son la Cola- taban con estos servicios en sus casas.
analizar y reflexionar boración y Comunicación, Pensamiento De hecho, el salón de clases se vio muy
Crítico y Creatividad. En esta fase, los afectado por lo que fuimos reubicados
sobre la información estudiantes hicieron un trabajo investi- a otro salón de clases. Sin embargo, fue
gativo sobre las destrezas de aprendi- posible llevar a cabo el tele-proyecto.
compartida. zaje que debe poseer el estudiante de
esta generación, denominados como Pregunta 1: ¿Qué fue lo más que te gus-
nativos digitales (que han nacido y cre- tó del proyecto a distancia?
METODOLOGÍA cido rodeados de tecnologías). Analiza- Los participantes señalaron que lo más
Esta investigación en acción se enfocó ron y reflexionaron sobre cómo serán que les gustó del proyecto a distancia
en una metodología cualitativa, la cual los empleos del futuro; cómo el sistema fue conocer a personas de otro país y
permite al investigador conducir estu- de educación de su país está fomentan- su cultura mediante el uso de las TIC’s.
dios a profundidad ante una gran gama do a través de sus currículos las destre- Además, señalaron que fue una expe-
de temas (Yin, 2011). El diseño metodo- zas del Siglo XXI; cuán necesario es que riencia que nunca habían tenido y que
lógico fue la investigación en acción. En en las escuelas se fomente el desarrollo les gustó mucho.
el campo de la educación, la investiga- de las Destrezas del Siglo XXI y por qué;
ción en acción implica que los docentes cuán importante es que los estudiantes “Es una estrategia innovadora que atrae
elaboren y creen cambios educativa- nativos digitales desarrollen las Des- al estudiante”.
mente valiosos en sus clases y en otros trezas del siglo XXI para los empleos
ambientes de aprendizaje (Elliot, 1992). del futuro; qué pasaría si los estudian- Pregunta 2: ¿Qué aprendiste a través de
Este estudio le permitió a la investiga- tes nativos digitales no desarrollan las este proyecto?
dora llevar a cabo un proyecto a distan- Destrezas del Siglo XXI y como futuros Los estudiantes, futuros maestros,
cia con sus estudiantes y conocer su maestros, qué harían para fomentar las destacaron que aprendieron una nueva
opinión sobre los proyectos a distancia destrezas del siglo XXI en sus estudian- técnica de enseñanza, refiriéndose al
y su uso en los ambientes educativos. tes. Luego de la investigación y el análi- modelo de Aprendizaje Basado en Pro-
sis, los participantes crearon un ensayo yectos y a trabajar de manera colabora-
Participantes: y lo publicaron en el portal de iEARN. tiva. Además, de haber aprendido sobre
Los participantes fueron las profeso- la cultura, tradiciones y gastronomía de
ras y sus estudiantes futuros maestros, La tercera y última fase, consistía en Guatemala.
matriculados en el programa de grado una reflexión del proyecto a distancia,
Asociado o Bachillerato en Educación el impacto de este tipo de proyectos y “En este proyecto aprendí mucho sobre
Elemental de la Universidad de Puerto una despedida de sus pares. En esta Guatemala y los recursos tecnológicos.
Rico en Utuado. Las edades de los es- actividad, la cual tuvo una duración de Aprendí mucho sobre el intercambio de
tudiantes fluctuaron entre 17 a 20 años. dos semanas, los estudiantes reflexio- información e ideas innovadoras para
ber más de su cultura y de su estilo de “Es una experiencia enriquecedora que
Un ciudadano competitivo vida”. nos brinda conocimiento además de la
a nivel mundial es aquel cultura a realizar actividades diferen-
Es sorprendente, que muy a pesar de que tes para que los estudiantes aprendan
que conoce el mundo y nos enfrentamos a una generación que mientras se divierten”.
ha sido denominada Nativos Digitales o
actúa como un ciudadano Millenialls, muchos de los participantes Pregunta 5: ¿Qué retos enfrentaste para
global que puede señalaron que les hubiese gustado en- poder llevar a cabo el proyecto?
viarles cartas a sus colegas de Guate- Muy pocos participantes señalaron que
comunicarse de mala mediante el correo tradicional. no enfrentaron ningún reto durante el
proyecto, sin embargo, la gran mayoría
manera efectiva con “No le cambiaría nada a este proyecto de los participantes destacó que el úni-
diversos grupos todas las actividades me gustaron. Me co reto que enfrentaron fue la falta de
hubiese gustado añadirle una actividad internet y de servicios de electricidad
multiculturales; que con cartas de papel, es decir hacer un como consecuencia del paso del Hura-
intercambio de cartas”. cán María.
domina las competencias
requeridas en el mundo Algunos de los estudiantes comentaron “Ya que no tenía internet en mi casa ni
que les hubiese gustado que se pudie- en la universidad, se hizo difícil”.
laboral, que puede ra llevar a cabo un viaje estudiantil o un
intercambio donde tuvieran la oportu- “El único reto fue la falta de telecomu-
autoeducarse, nidad de visitar la Universidad de San nicaciones”.
autodirigirse, resolver Carlos y conocer a sus colegas de Gua-
temala. Pregunta 6: Como futuro maestro, ¿Lle-
problemas de manera varías a cabo proyectos a distancia con
“Pensando en grande le añadiría un via- tus estudiantes?, ¿Qué estrategias uti-
creativa e innovadora, je, un intercambio estudiantil o algo así. lizarías?
que sabe colaborar Creo que sería espectacular.” Todos los participantes, futuros maes-
tros, manifestaron que si llevarían a
y que depende de la Aumento de la motivación mediante los cabo proyectos a distancia con sus es-
proyectos a distancia tudiantes y todos señalan que lo harían
autogestión. mediante la integración de la tecnolo-
Pregunta 4: ¿Cómo te sentiste inter- gía. A pesar de que la mayoría señaló
cambiando información con tus colegas que lo harían de la misma manera en
de Guatemala? Describe cómo fue tu que se llevó a cabo en la clase, varios
motivar a los estudiantes cuando sea experiencia. participantes le añadirían otra serie de
maestra. Descubrí nuevas maneras actividades como lo son los videos, las
para aprender y hacer trabajos”. Todos los participantes manifestaron canciones, y los juegos.
que les gustó la experiencia de inter-
Pregunta 3: ¿Qué le cambiarías o añadi- cambiar información con los colegas de “Yo como futura maestra si utilizaría
rías a este proyecto? la Universidad San Carlos de Guatema- este método de aprendizaje [ABP], ya
Los participantes, casi en su totalidad, la. Varios de los estudiantes manifes- que es muy divertido e interesante. La
señalaron que les hubiese gustado taron que fue una experiencia diferente, forma en la que lo haría sería idénti-
conocer a sus colegas de Guatemala emocionante y extraordinaria. La gran camente como lo hemos hecho hasta
mediante videoconferencia. Es impor- mayoría señaló que el proyecto a dis- ahora, la dinámica ha sido muy buena.
tante destacar, que en un principio la tancia los mantuvo bien motivados du- También utilizaría la dinámica de video
videoconferencia estaba contemplada rante el proceso de aprendizaje lo cual y tal vez utilizar algunos juegos”.
en el proyecto como parte de la última contrasta con lo estipulado con la neu-
fase de este. Sin embargo, debido a las roeducación. Señalaron que aprendían “Definitivamente como futura maestra
limitaciones que enfrentamos en el país de una manera diferente a la vez que se llevaría a cabo este proyecto.... Las es-
luego del paso del Huracán hubo que divertían. trategias utilizadas serian videos, fotos,
eliminar esta actividad y fue sustituida canciones, juegos entre otros. Todo lo
por una presentación en PowerPoint. “Me siento muy satisfecha con este pro- que se utilizado en clase me pareció ex-
yecto. Como experiencia personal fue celente y lo aplicaría en un futuro”.
De todas las aplicaciones que existen muy divertido conocer las personas de
para videoconferencias, la más mencio- Guatemala ya que me parecieron muy Algunos participantes señalaron que,
nada por los estudiantes fue la aplica- amables y amistosos. Jamás había te- como maestros, tratarían de hacer un
ción de Facetime, la cual está limitada nido la oportunidad de participar de un viaje estudiantil para que las clases her-
exclusivamente para los teléfonos iPho- proyecto como este; es muy original, manas se conozcan personalmente.
ne o iPads. debería repetirse por el mundo entero en
mi opinión. Da un toque especial y ayu- “Definitivamente haría proyectos a dis-
“Yo le añadiera un “facetime” para ha- da a entusiasmarse por conocer de una tancia para que mis estudiantes puedan
blarle a los estudiantes de allá para sa- forma distinta otro país”. aprender sobre las diferentes culturas
PROYECTOS TELECOLABORATIVOS 39
del mundo. Usaría formas como Skype, Pregunta 7: ¿Qué ventajas aporta tra- fomentar la tecnología y la creatividad”.
Facetime y también trataría de hacer bajar mediante proyectos a distancia
viajes estudiantiles para poder conocer- en la sala de clase? Una de las satisfacciones más grandes
se en persona”. La mayor parte de los participantes que puede tener un docente es saber
manifestaron que una de las ventajas que los estudiantes aprendieron y que
“Como futuro maestro trabajaría con que aporta trabajar mediante proyec- a la vez se disfrutaron el proceso. Más
trabajos que requieran tecnología ya tos a distancia en la sala de clases es aún lo es, cuando uno de tus estudian-
que la tecnología vino para quedarse. que los estudiantes se sienten mucho tes te dice que la actividad que realizas-
Intentaría hacer un viaje estudiantil para más motivados, debido a que aprenden te fue una de las mejores experiencias
que así sea más inolvidable la experien- de una manera divertida y diferente, por que ha tenido en su vida.
cia”. lo que el aprendizaje se convierte en
exitoso. “…una de las mejores experiencias que
Uno de los participantes señaló que no he tenido en mi vida”.
sólo utilizaría el tele-proyecto para tra- “…que los estudiantes se motivan mu-
bajar con instituciones educativas de cho más, le encuentran más interés y CONCLUSIÓN
otro país, sino que lo haría con otras gracias a esto sacan mejores notas. El desarrollo de la tecnología, los cam-
escuelas de la isla. Incluso, señaló que bios sociales y culturales que han ocu-
podría ser utilizado para distintas mate- “Los beneficios que trae trabajar a dis- rrido durante los últimos años, requieren
rias, como por ejemplo para la clase de tancia es que el estudiante se motiva a una transformación pedagógica que se
español. conocer, a descubrir y a estudiar”. atempere a las necesidades y los inte-
reses del nuevo perfil de estudiantes
“Lo utilizaría tanto en diferentes pueblos “Las ventajas de trabajar mediante pro- del siglo XXI. La demanda laboral de
de Puerto Rico como en distintos paí- yectos a distancia son muchas, entre este siglo requiere que los estudiantes
ses. Es una estrategia que lleva al estu- ellas está el sentirse entusiasmado por desarrollen destrezas que les permitan
diante a conocer sobre su mismo país tener una respuesta, la información que crecer y desarrollarse en un mundo glo-
y a interesarse por conocer distintas se está recibiendo proviene de una per- balizado. Los estudiantes de este siglo
culturas. Lo utilizaría de manera creati- sona que pertenece a ese país y de esta se enfrentarán a grandes retos, por lo
va y en la escritura los evaluaría según forma se podrá dar más detalles e in- cual es necesario que desarrollen las
la destreza que se esté dando en el sa- cluso describirte mejor y de una forma destrezas necesarias para enfrentar el
lón. Por ejemplo, si estamos estudiando divertida. En fin, los beneficios son infi- futuro. Es por esto, que el docente debe
adjetivos pues los llevaría a hacer un nitos, de manera que proyectos como transformar el currículo e integrar nue-
poema que contenga cierta cantidad de estos son los que deberían fomentarse vas estrategias y herramientas que sean
adjetivos y así sucesivamente”. a diario en la sala de clase así el pro- cónsonas con las necesidades de esta
ceso de enseñanza - aprendizaje sería generación de estudiantes, de nues-
Otros participantes destacaron que le uno más dinámico y exitoso”. tro país y de las demandas del mundo
añadirían actividades donde se trabajen moderno. Los cambios asociados a la
mediante las redes sociales como por Otra ventaja que destacaron los parti- denominada sociedad de la información
ejemplo Instagram. cipantes es que los estudiantes apren- exigen modificaciones en los modelos
den a trabajar de manera colaborativa, educativos (Jofré y Contreras, 2013).
“Por mi parte sí llevaría cabo proyectos compartiendo sus ideas, lo que les ayu- Ahora, más que nunca, las instituciones
a distancia. Utilizaría técnicas como en- da a relacionarse socialmente con sus educativas asumen un rol y una respon-
viar a que se añadan en diferentes redes pares. sabilidad mayor en la formación de las
sociales tales como, Instagram, para generaciones presentes y futuras.
que mediante fotos o mensajes pue- “La ventaja para trabajar mediante pro-
dan ver las diferencias del diario vivir yectos a distancia es que mis estudian- Los métodos de enseñanza tradicional
entre culturas, desarrollando personas tes trabajen y se unan como equipo y se ya no son suficientes para llegar a la
críticas, constructivamente hablando. disfruten el trabajar con sus compañe- nueva generación de jóvenes, conoci-
Que entiendan que somos diferentes en ros y compartan y expresen sus ideas”. da como Nativos Digitales. Esta nueva
cuestión de cultura por como fuimos generación de estudiantes ha nacido y
criados, más seguimos siendo seres Otra ventaja destacada es el desarrollo crecido rodeada de tecnologías digita-
humanos por igual. Otra estrategia que de destrezas en el manejo de la tecno- les, por lo que están acostumbrados al
usaría sería el poema, debido a que po- logía y el desarrollo de la creatividad. uso constante de las TIC’s. Identificar y
see rima y al poderse cantar la ense- conocer los intereses y las motivacio-
ñanza se hace más fácil para niños de “Ayuda a los estudiantes a desenvolver- nes de la nueva generación de estudian-
edad elemental”. se en el ámbito social y a manejar la tec- tes es de vital importancia para el do-
nología en la sala de clases. De una ma- cente, ya que como estipulaba Vygotsky
“Definitivamente sí, sería muy intere- nera divertida, los estudiantes aprenden (1978), los procesos de aprendizaje
sante, al igual que lo es para mí aho- y les abre puertas a seguir buscando están circunscritos a los ambientes
ra. Obviamente integraría el uso de la información de diferentes sitios”. socioculturales del estudiante. Uno de
internet, redes sociales, también el uso los retos de la educación es reconstruir
del celular y cualquier herramienta útil “Los beneficios/ventajas que aporta el el espacio educativo adaptándolo a las
en este caso. Presentaciones, poemas trabajar proyectos a distancia en la sala necesidades e intereses de la nueva cul-
y hasta canciones”. de clase es el intercambio de cultura, el tura de la sociedad.
Los proyectos a distancia aumentan REFERENCIAS LA AUTORA
la motivación de los estudiantes en Arango, C., Hualpa, A., Reina, D., &
el proceso de enseñanza-aprendizaje. Roncancio, M. (2016). Construcción
Además, que fomentan el desarrollo de e implementación de un estudio de YAHAIRA
las destrezas del siglo XXI, las cuales caso como herramienta de apoyo a los TORRES
son necesarias para enfrentar los retos procesos de aprendizaje en la
y desafíos de la sociedad actual y del asignatura de producción desde un RIVERA
futuro. Este tipo de estrategia metodo- enfoque constructivista. INGENIARE,
lógica permite responder a las nece- 12(21), 109-125. Recinto de Río Piedras | Puerto Rico
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En mi experiencia, como profesora de perspectiva de alumnos de Educación Investigación y Prospectiva en
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de proyectos, fue una gran oportunidad Educativa, 35(1), 113-131. doi :http:// Recuperado de: http://unesdoc.unesco.
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rente y divertida. Los resultados de la Estudiantes de Primer año de la Carrera alfonso_torres_hernandez/proyecto-
efectividad de los proyectos a distan- de Educación Diferencial. Estudios escolar_18_168763179.html
cia se vieron reflejados en el progreso Pedagógicos XXXIX, 1, 99-113. Valerio, G., Jaramillo, J., Caraza, R.
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los proyectos a distancia a través de la una experiencia en educación superior. The development of higher
Red De Orilla a Orilla. Estoy convencida Revista digital Redalyc. Recuperado psychological processes.
de que será una experiencia inolvidable de: <http://www.redalyc.org/articulo. Massachusetts: Harvard University Press.
para los estudiantes y que les servi- oa?id=76111716009> Yin, R. K. (2011). Qualitative research
rá para desarrollar las competencias Mora, F. (2013). Neuroeducación: sólo from start to finish. New York, NY: The
necesarias para el Siglo XXI. Además, se puede aprender aquello que se ama. Guilford Press.
será una gran oportunidad para crear Alianza Editorial. Zepeda, S., Abascal, R. & López, E.
nuevas amistades y establecer rela- P21. (2007). The Intellectual and Policy (2016). Integración de gamificación
ciones laborales con docentes de otras Foundations of the 21st Century Skills y aprendizaje activo en el aula. Ra
partes del mundo. Framework. Washington DC, Ximhai, 12(6), 315-325.
AULAS TECNOLÓGICAS 41

Las aulas y la tecnología,


aliadas perfectas
Control parental para medir el tiempo y equipamiento tecnológico educativo
qué visitan los chicos en la computa- a través de alianzas con empresas de EL AUTOR
dora, cuánto usan tablets, celulares y primera línea como Intel, Epson, Dell,
demás, son las principales preocupa- entre otros. Los equipos pueden ser ARIEL
ciones de los padres. La tecnología in- notebooks, netbooks, proyectores, pi-
vadió nuestras vidas y se filtra en todos zarras interactivas, pantallas digita- LEHMANN
los ámbitos, y lo que más preocupa es les, carritos porta tabletas educativa
la relación de esta y los jóvenes, ya que s, etc. El segundo está compuesto por
los distrae de sus tareas y los libros plataformas educativas y contenidos
CABA | Argentina
quedan al margen. digitales interactivos, softwares y apli-
caciones que nos permiten atravesar Director de Matic Soluciones
Hasta hace un tiempo era cuestionado procesos formativos en Práctica de Educativas, empresa de tecnología
el uso de la calculadora en las aulas y la Lenguaje, Matemática Finlandesa, am- educativa que provee diferentes
tecnología era una amenaza inminente, biente social y natural, las artes y las propuestas de capacitación, hardware
pero no todo tiene que ser mal visto , emociones. El tercer pilar se basa en y software educativos.
ya que hoy en día, alumnos, maestros los espacios MAKERS incluyendo pro-
y padres pueden encontrar productos, puestas de Robótica para todos los ni-
aplicaciones y programas para incenti- veles, espacios de Realidad Aumentada nen presentar los contenidos de otra
var el estudio. y Realidad Virtual, experimentación de manera y cambiarle la cara al estudio
las Ciencias con sensores que trabajan para acercarse a los chicos desde otra
Para conocer más sobre este tema tu- experiencias por sí mismo o se vincu- perspectiva. La tecnología es buena
vimos una charla con Ariel Lehmann, de lan directamente con un robot y por úl- siempre y cuando su uso sea el apro-
Matic Soluciones Educativas, una em- timo los Cursos de formación docente piado; para esto padres y docentes
presa que provee todo lo necesario para para ambientes TIC. deben involucrarse. Aplicaciones, pá-
formar aulas virtuales multitáctiles, pro- ginas, programas y compañías como
yecto de Robótica, de Realidad Aumenta- Cuando habla de contenido digital, Matic nos brindan todo lo posible para
da y diferentes plataformas educativas. ¿este lo chequean los docentes previa- que la educación también evolucione.
También Matic posee un departamento mente?
exclusivo de formación y capacitación SÍ claro, nuestras asesoras pedagógi- Y por último, qué novedades están lan-
docente integrado por capacitadores TIC cas trabajan activamente con las insti- zando este año?
, pedagogos y docentes de gran trayec- tuciones y con nuestro equipo editorial Este año pusimos mucho esmero en in-
toria que garantizan el acompañamiento en la generación de contenidos digita- corporar a nuestra oferta nuevos robots,
necesario a cada institución. les interactivos propio de las institu- sensores para trabajar Física, Química,
ciones. Potenciamos la calidad peda- Biología y Matemáticas, una plataforma
¿Cómo se fusionan dos elementos gógica y la libertad de cátedra de cada de enseñanza de Matemática (método
como la Tecnología y la Educación? docente. finlandés), una tablet con 120 conteni-
Hoy las tecnologías están en varios dos para trabajar diferentes áreas temá-
de los aspectos de nuestra sociedad Los Cursos de formación ¿cómo se dan? ticas en el Nivel Primario, acompañada
y la educación no es la excepción. En Somos especialistas en este segmen- de una solución completa con guías
este sentido, nuestro foco está puesto to, poniendo foco en la apropiación por docentes, desarrollo de propuestas de-
en ser el socio tecnológico educativo uso del docente. Tenemos una oferta Realidad Virtual y carro móvil.
de docentes, alumnos, instituciones y de más de 40 cursos técnicos, pedagó-
padres. De esta manera nuestra pro- gicos y disciplinares que forman al do- Nuestros productos y servicios ase-
puesta se basa en 4 pilares fundamen- cente y a la institución en uso óptimo guran que los maestros, estudiantes y
tales que, por su flexibilidad, pueden de las TIC, a partir de mayo quedará lis- padres tengan una experiencia agrada-
incorporarse en conjunto o por separa- ta la reconfiguración de nuestra página ble con el uso de Tecnología Educativa.
do como un proceso de incorporación web, para que los docentes puedan se- Nos gusta lo que hacemos y queremos
paulatino de las TIC en la institución. leccionar y tomar los cursos desde ahí estar a disposición de cada institución
solo haciendo doble click. para que la Educación esté a la altura
¿Cuáles son esos pilares que menciona? de los avances de la Tecnología en todo
El primero es la comercialización de De esta manera desde Matic se propo- aspecto.
La llegada de Internet impactó significa- Las Nuevas Tecnologías impulsan nue-
tivamente en nuestro día a día. La posi- vos modelos de formación y nuevas
bilidad de estar conectados nos permite opciones para aprender de una forma
acceder a información y recursos que, mucho más interactiva. Las maneras de
de no existir la Red, no nos sería posi- comunicar cambiaron, los libros dejaron
ble. Está en cada uno de nosotros darle de estar en el centro de la escena para
un significado positivo a esa conexión convertirse en un complemento más.
itinerante, ubicua y atemporal que atra-
viesa a la sociedad. Como educadores es necesario pen-
sar cómo convertir esas tecnologías en
A diario, estamos acostumbrados a aliadas para mejorar la comprensión de
escuchar en muchas conversaciones, conceptos e interesar sobre aquello que
cómo motivar a los chicos (nuestros a los estudiantes parece no interesarles,
estudiantes), y por lo general apare- cómo capitalizar las posibilidades que
ce siempre: “¿Cómo hacer que dejen brinda Internet en cuanto a la democra-
el celular, las consolas, los videojue- tización del conocimiento y a la posibili-
gos?” dad de ser creadores y constructores de
conocimiento.

En algunas ocasiones, proponer activi- Preparativos para la celebración


Utilizando los recursos dades utilizando las nuevas tecnologías del Día de Internet.
puede ser mucho más didáctico que al-
con los que contamos en gunos libros.
la escuela (kit de Utilizando los recursos con los que con-
En este caso la propuesta consistió en tamos en la escuela (kit de experimen-
experimentación, Pi-Top) resolver desafíos. El primero comenzó tación, Pi-Top) investigamos acerca de
así: “¿Se acuerdan de los juegos que
investigamos acerca de jugaban cuando eran más chicos? ¿Se
la posibilidad de emular consolas de
videojuegos a través de las placas Ras-
la posibilidad de emular les ocurre cómo podríamos hacer para pberry Pi (ordenador de placa reducida).
jugarlos nuevamente…?” ¡El equipo se puso en marcha!
consolas de videojuegos
En ese instante comenzaron los relatos,
a través de las placas los ojos brillantes, los recuerdos, las ri-
Se acondicionaron los equipos, se iden-
tificaron componentes y ahí aparecie-
Raspberry Pi (ordenador sas… ron los contenidos: hardware, software,
sistemas operativos, dispositivos de al-
de placa reducida). “¿Y ahora… cómo lo logramos?” macenamiento, formateo, emuladores, y
DÍA DE INTERNET 43
OTRO DESAFÍO:
Los videojuegos permiten TABLA PERIÓDICA AUMENTADA LA AUTORA
reforzar contenidos de La tabla periódica de los elementos es
una disposición de los elementos quí- VERÓNICA
matemáticas, usar la micos de la naturaleza en forma de ta-
bla, ordenados por su número atómico, CHIAVASSA
lógica para entender la por su configuración de electrones y sus
relación entre causa y propiedades químicas.

efecto, gestión de Fue hace 150 años cuando el ruso Di-


Córdoba | Argentina

mitri Ivánovich Mendeléiev presentó una


recursos, las bases de tabla periódica para reunirlos a todos,
Analista de sistemas. Esp. en Educación
y TIC. Facilitadora pedagógica Aprender
la construcción. incluso a los que se estaban por des- Conectados. Docente de varios espacios
cubrir. Con las aportaciones de otros curriculares en Ipem 299 “Dr. Spiridón
científicos esta tabla se ha convertido Estéfano Naumchik” Orientación
unas cuantas cosas más… en el colorido corazón de la química que Informática.
conocemos hoy.
El aprendizaje basado en proyectos per-
mite a los estudiantes adquirir los cono- Para conmemorar su siglo y medio de Existen infinidad de
cimientos y competencias necesarias vida, Naciones Unidas ha declarado
que permitan dar respuesta a proble- 2019 como el Año Internacional de la recursos que pueden
mas de la vida real. Tabla Periódica.
utilizarse y como
Los estudiantes desarrollan autonomía Así, a la profesora de Química, Meli- docentes tenemos que
y responsabilidad desde el momento sa Marinsaldi, se le ocurrió plantear la
que son los encargados de planificar, siguiente situación: ¿Cómo podemos ser capaces de
elaborar estrategias, y desarrollar una relacionar la orientación de la escuela
solución que permita resolver el proble- (Informática) con este contenido curri- identificarlos, generar
ma planteado. cular de Química? ¿Y si nos embarca- pensamiento crítico e
mos junto a nuestros estudiantes en un
El docente, apoya y guía el proceso. proyecto colaborativo?. involucrarnos en lo que
Acompaña a sus estudiantes en el pro-
ceso de aprendizaje, motiva la reflexión, La propuesta consistió en aprovechar los chicos están
la aplicabilidad al mundo real, la interpe- los beneficios que brinda Internet en haciendo, generando
lación sobre otras posibles estrategias cuanto al trabajo de investigación e in-
de solución. teriorizarse en cada elemento químico espacios para compartir
que compone la tabla.
Los videojuegos posibilitan la oportu- experiencias.
nidad de pensar realidades a partir de Con el aporte de los espacios curricula-
escenarios ficticios, simulados, como res de la orientación informática (Aplica-
también asumir diferentes roles a lo lar- ciones Informáticas, más precisamente) Spiridón Estéfano Naumchik”, se com-
go de la historia resolviendo situaciones se realizaron infografías las cuáles fue- partieron con toda la comunidad edu-
problemáticas al cumplir cada misión. ron convertidas a código QR aportando cativa el 17 de mayo en una jornada de
Se pueden reforzar contenidos de mate- así a la Tabla Periódica de los elementos socialización con motivo de celebrarse
máticas, usar la lógica para entender la contenido digital e interactividad. el “Día de Internet”.
relación entre causa y efecto, gestión de
recursos, las bases de la construcción. ¡La Realidad Aumentada llegó al aula!
REFERENCIAS
No hay que demonizar a las tecnologías. APRENDER HACIENDO Aprendizaje basado en proyectos,
No prohibir sino ofrecer otras alternati- El Movimiento Maker o Cultura Maker SCOLARTIC
vas, brindar oportunidades para que el impulsa el aprendizaje activo y prácti- Aprender Conectados
uso de las tecnologías sea significativo co, estimula la búsqueda de soluciones https://www.argentina.gob.ar/
e impacte en el aprendizaje. creativas y fomenta la cultura empren- educacion/aprender-conectados
dedora desde el aula. Núcleos de Aprendizajes Prioritarios
Existen infinidad de recursos que pue- de Educación Digital Programación y
den utilizarse en el ámbito educativo El cambio educativo está en nuestras Robótica
y como docentes tenemos que ser ca- manos. https://www.educ.ar/recursos/150123/
paces de identificarlos, generar pensa- ncleos-de-aprendizajes-prioritarios-
miento crítico e involucrarnos en lo que Sin más preámbulos… de-educacion
los chicos están haciendo con sus telé- ¡Chicos en acción! La tabla periódica cumple 50 años
fonos celulares, redes, tablets, generan- https://www.nationalgeographic.com.
do espacios de encuentro para compar- Las actividades realizadas por estu- es/ciencia/actualidad/tabla-periodica-
tir experiencias. diantes de 6to año del Ipem 299 “Dr. cumple-150-anos_13721
El valor
De los educadores
infantiles
hoy día.
EDUCACIÓN INFANTIL 45
Los profesionales que trabajamos por educamos. Además, cuidamos, mima- Es muy importante tener capacidad para
y para la primera infancia debemos en- mos, guiamos y acompañamos a nues- animar, motivar e inspirar a nuestros
tender que no solo educamos para el tros alumnos día a día y todo ello con un alumnos. En definitiva, emocionarnos
futuro, sino que los niños son nuestro trabajo en conjunto con las familias de en el aula. Un educador que se emocio-
presente más “inmediato”. todos ellos. ne en el aula, será un docente con éxitos
asegurados.
La Educación Infantil está viviendo En primer lugar, comenzamos con algu-
avances muy significativos en el primer nas reflexiones de Mercedes, educadora Un educador debe también ser una per-
ciclo de 0 a 3 años, en los últimos tiem- infantil, actualmente tutora de alumnos sona paciente, calmada, que sepa es-
pos. Aunque queda mucho camino que de 1 y 2 años. cuchar, que tenga cierta seguridad en sí
recorrer. mismo y gran autoestima.
¿QUÉ CARACTERÍSTICAS DEBE TENER
Numerosos estudios demuestran que UN EDUCADOR? Un buen educador, debe ser una perso-
los primeros años de vida son funda- Una de las principales características na positiva y tener mucha creatividad
mentales para el desarrollo físico, so- que debe tener un educador es ser bue- e imaginación, despertar curiosidad,
cial, emocional y cognitivo del niño. na persona. Es imposible que se pueda interés, asombro, emoción. Pero, sobre
trabajar con la primera infancia sin ser todo, debe tener una estabilidad emo-
buena persona, sin ser empático, sin sa- cional, evitando así enfados o cambios
ber ponerse en el lugar de tus alumnos. bruscos de humor.
El educador infantil es un
punto de referencia en la Esta profesión es puramente vocacio- Es importante trabajar en un clima rela-
nal y dicha vocación incluso se puede jado, que se les transmita a los niños y
vida del niño y debe ser descubrir en el día a día en un aula. Sin así puedan expresarse libremente.
duda, es una profesión que “engancha” y
una persona que sepa cada día te planteas nuevos retos, nue- Otras características importantes en el
conectar con sus vos proyectos con los que sorprender a educador infantil son la implicación y
tus alumnos. dedicación a su profesión. La tarea de
alumnos e incluso con educar a los más pequeños no solo es
Todo educador, tiene que tener una for- el transmitir los conocimientos básicos,
las familias. mación específica y continua ya que es sino también el afianzar valores y acti-
un aspecto clave para la mejora pro- tudes que le sirvan al niño en el día a día
fesional. Además de relacionarse con para así, mejorar su calidad de vida.
Somos dos educadoras infantiles, Mer- otros educadores con los que compartir
cedes y Laura, qué desde nuestra expe- experiencias, proyectos, etc. engrande- Esta profesión requiere de tiempo para
riencia, hemos hecho unas reflexiones ciendo así nuestra praxis. preparar proyectos, adecuar objetivos a
sobre nuestro trabajo a nivel profesio- diferentes necesidades de los alumnos.
nal, laboral y vocacional. Partimos de que el educador infantil es Siempre se debe tener en cuenta, que no
un punto de referencia en la vida del niño todos los niños son iguales y debemos
Nuestra intención es, además de que y debe ser una persona que sepa conec- respetar sus ritmos de aprendizaje.
nuestra profesión sea reconocida y dig- tar con sus alumnos e incluso con las
nificada, hacer un llamamiento a la so- familias para así crear lazos de unión. Por ello, todo educador tiene que tener
ciedad de la importancia de la infancia y la capacidad de conocer a cada uno de
que se tome conciencia de ella. Además, debe ser una persona respon- los niños individualmente.
sable en el día a día de su trabajo. Dicha
Es una etapa fundamental y básica en el responsabilidad la debe transmitir so- Ser docente es toda una aventura ya
desarrollo de todos los niños y tanto edu- bre todo a las familias, para así crear un que cada día es como una caja de sor-
cadores, escuelas infantiles, familias e ambiente de confianza, de calidad. Esta presas. A diario nos encontramos con
incluso la sociedad en general debemos confianza, que debe trasmitir el educa- las sonrisas, los llantos, la inocencia, la
guiarles, cuidarles y potenciar sus capa- dor, se ve reflejada en diferentes mo- curiosidad…situaciones que hace que
cidades para un pleno desarrollo. mentos del curso como son: a la hora nuestra labor sea gratificante y un reto
de informar a los padres en los logros y constante.
Por todo ello, ser educador infantil no es progresos del niño, tratar con ellos pro-
tarea fácil. Quizá por desconocimiento, blemas y dificultades que se puedan dar, ¿QUÉ BENEFICIOS APORTAN LOS
hay una tendencia notable a opinar so- estar atentos a las necesidades de la fa- CENTROS INFANTILES EN LOS NIÑOS?
bre el trabajo de los educadores infan- milia y colaborar dando pautas cuando Hay que partir de la base de que noso-
tiles encasillándolos en muchas oca- así lo demanden, etc. Y sobre todo por la tras, Laura y yo, estamos a favor de los
siones con tareas como cantar, bailar y conexión que se establece entre educa- centros infantiles, ya que los tres prime-
contar cuentos y de ahí lo fácil y sencillo dor y alumno. Quizá éste, sea uno de los ros años de vida del ser humano, son
de nuestro trabajo. factores más decisivos a la hora de co- cruciales en el desarrollo futuro y acu-
nectar con las familias ya que para las diendo a estos centros este desarrollo
Los educadores infantiles tenemos una ellas, el que sus hijos estén felices y “les se va a ver garantizado.
gran responsabilidad y grandes exi- echen” los brazos a sus educadores es
gencias. No solamente enseñamos y muy tranquilizador. “Pero sí, me gustaría apuntar que donde
mejor está un niño de edades tempra- y con ellas, aprenden a compartir fo-
nas es en el seno familiar sobre todo mentando valores tales como el respe-
La tarea de educar a los
durante el primer año de vida”, dice Mer- to y la tolerancia. más pequeños no solo
cedes.
“Por mi experiencia, dice Mercedes, es el transmitir los
Hoy día es complicado conciliar la vida compartir es una tarea complicada en
laboral y familiar. Es una realidad, en la estas edades. Los niños son egoístas
conocimientos básicos,
gran mayoría de los casos, que cuan- por naturaleza y será labor del educador sino también el afianzar
do finaliza la baja maternal, la madre infantil junto a las familias, coordinarse
se tiene que incorporar a su puesto de para un buen desarrollo de habilidades valores y actitudes que le
trabajo. sociales que le ayuden a ir superando
paulatinamente el egocentrismo carac-
sirvan al niño en el día a
Es este uno de los motivos por los que, terístico de estas edades. De esta forma día para así, mejorar su
cada vez son más, las familias las que les facilitaremos una adaptación pro-
optan por escolarizar a sus hijos en cen- gresiva en sus actividades cotidianas calidad de vida.
tros infantiles. tanto a nivel escolar como familiar. Es
muy frecuente escuchar a las familias
Los centros de educación infantil de pri- decir que sus hijos no comparten, lo que Todos estos logros les hace sentirse
mer ciclo por regla general desempeñan no significa, que sus hijos sean incapa- bien consigo mismos.
una excelente tarea y en gran parte todo ces de aprender a ser generosos”.
es gracias a la gran labor que hacen Dentro de la autonomía también pode-
los educadores infantiles. Las familias El que un niño esté conviviendo con mos hablar de los hábitos de higiene.
confían en que sus hijos estarán aten- otros compañeros en el centro infantil
didos por profesionales siendo esto una hará que se establezcan unas formas de Quiero destacar que las familias en-
garantía para las mismas. Sus hijos es- convivencia y sus roles. Estas normas cuentran gran apoyo en los centros
tarán bien tratados, muy bien cuidados deberán ser específicas, razonables y escolares cuando llega el momento del
y serán partícipes de propuestas peda- muy claras. A través del juego aprende- control de esfínteres. Los educadores
gógicas magníficas, adecuadas a sus rán a convivir en paz y armonía. infantiles acompañamos tanto a alum-
edades y necesidades. nos como a familias en este proceso
Las normas morales se aprenden con el que suele agobiar mucho a las familias.
Las escuelas infantiles, además de des- día a día y son importantes de trabajar Les damos pautas y transmitimos tran-
empeñar una labor asistencial, en su con ellos: por favor, gracias, el saludar quilidad. El control de esfínteres llega-
gran mayoría están implicadas al cien (hola, buenos días o buenas tardes) o rá cuando el alumno esté preparado y
por cien en la labor educativa, a dife- despedirse (adiós, hasta mañana o buen todos los alumnos consiguen hacerlo.
rencia de las antiguas guarderías que fin de semana). Todo dependerá de la madurez del niño.
se limitaban a cubrir solamente la parte Es habitual escuchar a las familias ex-
asistencial. Otro beneficio del que podemos hablar cusando a sus hijos que no controlaron
es que los centros infantiles favorecen el esfínter, diciendo “estaba tan entrete-
Uno de los beneficios que aportan los el progreso de la autonomía personal nido jugando, que se olvidó”, o pregun-
centros infantiles a los niños, es faci- que es la habilidad para poder hacer co- tando millones de veces antes de salir
litar y potenciar su desarrollo afectivo sas por sí mismos. de cada lugar, si quieren hacer pipi, o
y social. A estas edades, el desarrollo limitando la ingesta de líquidos a la no-
afectivo está influenciado por los víncu- Cuando un niño es capaz de hacer algo che para que aguante sin mojar la cama.
los que se establecen con las personas sin ayuda del adulto (educador o fami- Cuando el control de esfínteres está ad-
que tiene a su alrededor. liar) le da confianza y seguridad y a su quirido, estas escenas son infrecuentes
vez hace que sean más felices. Por eso no hay que marcarse fechas ni
En los centros infantiles los educado- límites. Se conseguirá cuando el niño
res los acompañan día a día creando En estas edades los niños quieren de- esté preparado.
ambientes agradables y confortables, mostrar, a toda costa, que son capaces
creando lazos de unión y afecto tenien- de cuidar de sí mismos y quieren hacer La psicomotricidad también entra den-
do siempre presente las emociones. Los las cosas solos proporcionando a los tro de los beneficios que reportan las
educadores conseguirán que se sientan niños grandes ventajas a la hora de en- escuelas infantiles. Es en esta etapa
seguros. frentarse al mundo. cuando el niño empieza a aprender de
modo progresivo. Primero, gateando y,
Durante las primeras tomas de con- Os pongo algunos ejemplos: luego, ya apoyándose con las dos pier-
tacto con el centro infantil y con sus Cuando aprenden a subir la escalera y re- nas. La gran mayoría de los centros in-
iguales las educadoras podemos com- chazan que les des la mano para ayudar- fantiles y sus educadores ofrecen a sus
probar que empiezan las primeras re- les y se empeñan en subir solos, cuando alumnos programas psicomotores de
laciones sociales con sus compañeros aprenden a ponerse solos el babero del calidad.
de aula y con el resto de los compañe- comedor y no quieren que les ayudes,
ros del centro escolar compartiendo cuando aprenden a ponerse su mochili- Otras habilidades que se desarrollan en
sus propias experiencias. De esta ma- ta y aunque les cueste mucho trabajo se esta fase son el aumento de la psicomo-
nera surgen sus primeras “amistades” empeñan en hacerlo solos, etc. tricidad fina (coger cosas haciendo pin-
EDUCACIÓN INFANTIL 47
za…), construir torres con objetos, em- general y a veces es una figura un poco Mientras, todos los alumnos juegan por
pujar cosas y a personas, tirar objetos, desprestigiada. Por este motivo hay que el aula, Luis molesta a Carmen y ésta se
etc. Pasados los 2 años, ya será normal dejar claro que, hoy día, la labor del edu- pone a llorar, Lucía derrama el biberón
verle pedalear, pintar y hacer garabatos, cador infantil no es la que quizá fuera en el suelo, Rubén no para de llorar, le
rayas, etc. hace años. tocas la frente, está ardiendo y piensas
en el jarabe que está dentro de la mochi-
Por último, quiero hablar del desarrollo “A mí personalmente, me impresiona la y en la madre que no te ha comentado
del lenguaje que suele ser muchas ve- todo lo que se le exige a un educador”, nada. A su vez, ves que Pablo está aca-
ces un tema que preocupa a los padres. dice Laura. lorado y decides quitarle alguna prenda.
El lenguaje es nuestro medio de comu- Cuando descubres que el pobrecito lleva
nicación principal, y desde edad tempra- En primer lugar, quiero poneros un ejem- una sudadera, tres camisetas, un body
na ya empiezan los primeros balbuceos plo de un día en un aula con niños de 2 y leotardos debajo del pantalón. Pero
y seguidamente, las primeras palabras. años para que podáis valorar un poco además te está diciendo que quiere ha-
Primero empiezan con unas palabras cómo es el transcurso de una jorna- cer pipi. Y sales corriendo para llevarlo
aisladas, para más tarde unirlas de dos da: Comenzamos la mañana dando la al WC y mientras le quitas el pantalón,
o dos lo que les permite ya expresarse bienvenida a todos nuestros alumnos los leotardos y el body, Pablo se hace
mejor y empiezan a surgir las primeras siempre con una sonrisa y gran cariño. pipi encima. En este momento llega tu
preguntas sencillas. Atendemos a las familias una a una, compañera preguntando que cuántos
intercambiamos información. La mamá niños comen y te das cuenta que aún no
En las escuelas infantiles se trabaja de Pablo te dice que va muy abrigado has podido pasar lista.
para que el desarrollo del lenguaje sea porque hace mucho frío. Que en la mo-
cada vez más amplio y rico en el niño a chila lleva ropa de muda por si hiciera Por fin consigues dar inicio a la Asam-
través de la estimulación de la comuni- mucho calor a lo largo del día y así pue- blea, pero sin olvidar que hoy tenéis
cación verbal y gestual. das cambiarlo de ropa. La mamá de Lu- programada una actividad en el patio, la
cía te comenta que lleva el biberón en la cual llevabas muchos días programan-
mochila porque no ha querido desayu- do y que hace tanto frío que tendrás que
Los centros infantiles nar para que cuando puedas se lo des. poner el abrigo a los 20 alumnos.
A todo esto, la mamá de Rubén, que va
favorecen el progreso con mucha prisa, te deja a su hijo rápi- Una vez sales al patio, resulta que hay
de la autonomía personal, damente y no te dice que en la mochila dos alumnos que quieren hacer pipi y
lleva un jarabe. Por lo que ahora debes vuelves de nuevo corriendo al aula para
que es la habilidad para llamar a la madre para que te informe que no se hagan encima de la ropa ya
y además no estás autorizada para dar que están comenzando a controlar es-
poder hacer cosas por sí medicación. Mientras esperas a que lle- fínteres.
mismos. guen el resto de tus alumnos, vas qui-
tando abrigos, bufandas, guantes, etc. y La actividad realizada ha sido un reco-
poniendo el nombre a todos los comple- rrido plantar, la cual llevabas progra-
Hay que concienciar a los padres, de mentos para que no se pierdan, porque mando y coordinando, con el resto de
que no todos los niños tienen el mismo luego, algunas madres se molestan si se compañeras, durante varias semanas.
ritmo de aprendizaje y que con la ayuda pierde algo. Como aún faltan 7 alumnos Siempre buscando actividades para
de familia y del educador, se llegarán a por llegar (creo que se me ha olvidado sorprender a tus alumnos, con metodo-
alcanzar todos los objetivos propues- comentar que la ratio es de 20 alumnos) logías vivenciales, etc. Estás pendiente
tos. Además, los educadores infantiles vas sacando las cosas de las mochilas en todo momento de que Rocío no sude
siempre que observamos alguna con- una a una, ya que nuestros alumnos son más de la cuenta ya que su abuela te lo
ducta que haga sospechar de alguna muy pequeños para hacerlos ellos soli- ha dejado dicho y además compruebas
patología en el desarrollo del lenguaje tos, y sacas pañales, botellas de agua, que todos tus alumnos hayan participa-
siempre lo ponemos en conocimiento desayunos a quien los traiga, toallitas, do en la actividad y así comprobar que
de la familia para su prevención. etc. Y por supuesto sin olvidar poner el has cumplido objetivos.
nombre a todo. Las empresas de rotula-
A continuación, continuamos con las res permanentes tienen el negocio ase- Ya de vuelta al aula damos agua a todos
reflexiones de Laura, además de educa- gurado con los educadores infantiles. los alumnos y estamos pendientes de
dora, es maestra de educación infantil y que todos beban ya que a veces algu-
directora de un centro infantil de primer Llega Rosa con su abuela. La abuela te nas familias dicen que beben muy poco
ciclo. dice que por favor no corra mucho en el durante la jornada. Les limpiamos las
patio porque no quiere que sude. Está manitas a todos ellos (40 manitas) y les
¿QUÉ SE LE EXIGE A UN EDUCADOR? un poco pachucha. Y claro piensas que ponemos los baberos porque se acerca
Hoy día la labor del educador infantil será una tarea complicada que la alum- la hora del comedor.
es algo desconocida para algunos. El na no corra por el patio.
término de educador infantil se ha que- Excepto Luis y María que comen solitos
dado para muchos en la figura de una Y ya llegan los últimos alumnos que fal- al resto de alumnos tenemos que darle
persona que “guarda” niños. taban de los cuales uno de ellos, te dice de comer uno a uno. La gran mayoría, co-
su tía, que no duerma la siesta que lo men bien, pero Rubén, que aún no hemos
Hay un poco de desconocimiento a nivel van a recoger pronto. podido localizar a su madre, vomita.
Cuando termina el comedor, recogemos ser vocacional, sería imposible hacerlo.
baberos y los guardamos en las mo- He conocido en mis años de experiencia
Hay que concienciar a los
chilas junto a las botellitas de agua y educadoras que se han quedado por el padres, de que no todos
comenzamos los cambios de pañales. camino y no han sido capaces de ejercer
Mientras Carmen, que ya controla esfín- la profesión. los niños tienen el mismo
teres, se pone a explorar con los grifos y
se pone perdida de agua. Ya están todos Es un trabajo duro y en muchas ocasio-
ritmo de aprendizaje y
preparados para marchar a casa y algu- nes complicado ya que debemos respon- que con la ayuda de
nos para ir a dormir al aula de la siesta. der a múltiples demandas: enseñar bien,
Te acuerdas de que Jorge no dormía. Te cuidar a nuestros alumnos, alimentarlos, familia y del educador, se
lo comentó su tía. guiarlos, acompañar a las familias y fo-
mentar su participación, etc.
llegarán a alcanzar todos
Llega el momento de la salida e informar los objetivos propuestos.
a cada familia de cómo han comido, si Dignifiquemos la figura del educador en
han estado bien durante el día, quieres el primer ciclo de educación infantil 0-3
que les cuentes un poquito de las cosas años. En España la educación infantil no dencia a criticar la figura del educador in-
que han hecho, y tu maravillosa memo- es una enseñanza obligatoria y aún me- fantil. Son muchos los que se atreven in-
ria te recuerda que Lucía derramó el bi- nos el primer ciclo de infantil 0- 3 años. cluso a plantear qué y cómo debe actuar
berón, tienes que comentar que Rubén Pero hoy día, los centros infantiles cobran un educador. En ocasiones da la sensa-
ha vomitado y que Carmen va cambiada gran relevancia ya que en muchas fami- ción de que cualquier persona podría ser
porque se ha mojado con el agua en el lias no sería posible conciliar la vida fami- educador puesto que se habla y se opina
WC, que le has tenido que quitar ropa a liar y la laboral sin la existencia de estos como si fueran grandes conocedores de
Pablo porque estaba muy abrigado, que centros. la materia.
Rosa no ha corrido en el patio para que
su abuela se quede tranquila, la madre Podemos encontrar diferentes tipos de A nivel general, cuando un equipo médico
de uno de ellos te dice que los guantes centros educativos ya sean públicos o toma una decisión ante un enfermo esta-
no van en la mochila y que por favor privados, con diferentes metodologías mos convencidos de que lo curará, cuan-
aparezcan, etc. como Montessori, Pickler, Waldorf, es- do un constructor pone en marcha una
cuelas rurales, eco-escuelas, etc. edificación todos confiamos en que se
Y por supuesto, informamos de todo mantendrá en pie, cuando enviamos una
esto con la mayor de las dulzuras y sin Algunos centros son verdaderas maravi- carta por mensajería confiamos en que el
imaginarse nadie, cómo hemos sobre- llas, que una vez dentro de ellos todo se repartidor la entregará en su destino, etc.
vivido a la jornada (en muchos de los convierte en magia: espacios de apren- ¿Por qué cuestionamos en muchos ca-
casos sin el apoyo de un auxiliar en el dizaje maravillosos donde es posible sos la labor del educador y se desconfía
aula). explorar, manipular y descubrir, rincones de ella?
que invitan a crecer y soñar, etc.
Además, luego tienes que preparar la Ser educador no es tarea fácil y debemos
evaluación de la actividad llevada a cabo, Independientemente del centro educa- darle el respeto que merece. Considero
hacer tus anotaciones en el diario de tivo y sus características, en su mayoría que hay que cuidar su figura.
campo, etc. cuentan con grandes profesionales, dice
Laura. Los educadores son grandes profesiona-
Este es un ejemplo de un día en un aula les de la enseñanza. Podríamos decir que
con 20 niños de 2 años. Lo he descrito Al fin y al cabo, los centros son las perso- son trabajadores de la enseñanza y sus
con humor y con el mayor de los respetos nas que lo forman. Y me consta que exis- tomas de decisiones siempre son con cri-
hacia todos los profesionales que ejerce- ten grandes educadores volcados enor- terios afianzados. Y por supuesto siem-
mos esta profesión, pero incluso hay días memente en esta fascinante profesión. pre en beneficio de sus alumnos.
aún más duros. Apasionados, implicados, con grandes
conocimientos e incesante interés por su Además, quiero hacer hincapié en una
¿No os impresiona todo lo que se le exige formación. realidad a la que también nos enfrenta-
a un educador? mos los educadores infantiles.
Educadores que hablan el idioma de las
Y se me olvidaba comentar que fuera emociones desde el ejemplo, con valo- A nivel laboral nos regimos por convenios
de la jornada laboral dedicamos mucho res que inspiran mundos de posibilida- colectivos desfasados, que llevan conge-
tiempo a preparar materiales, programar des con mensajes de optimismo, sueños lados años y que nadie hace nada por el
actividades e incluso a ampliar nuestra e ilusiones. Que guian y ofrecen a sus sector. Nos enfrentamos a jornadas labo-
formación acudiendo a cursos, congre- alumnos unas adecuadas condiciones rales que no cumplen el convenio y son
sos, jornadas etc., llegándose a veces a temporales, espaciales, de afectividad, remuneradas con sueldos de risa.
convertir en un estilo de vida. Nunca se seguridad. Conscientes de su gran res-
desconecta. ponsabilidad y dispuestos a dar alas a Los educadores realizan una labor impe-
sus alumnos para descubrir el mundo y cable y debería estar mejor reconocido.
A pesar de todo esto, los educadores en donde abunde la armonía.
apasionados y con gran vocación dis- A nivel general, hay un descontento por
frutamos con nuestro trabajo, qué de no Pero en los últimos tiempos hay una ten- parte de este sector que, a pesar de los
EDUCACIÓN INFANTIL 49
pesares, no nos quitan la ilusión en lle- “Para los que amamos esta profesión
gar cada día a nuestras aulas con una consideramos un privilegio el poder dedi- LAS AUTORAS
sonrisa, motivados cada día y deseando carnos a lo que nos gusta”, afirman Mer-
compartir jornada con todos nuestros cedes y Laura. MERCEDES
alumnos.
Esta pasión nos llevó a poner en marcha OCAÑA
Ya es hora de que se dignifique la labor un proyecto muy interesante: Boquero- FUENTES
del educador infantil. nas Teachers.
Málaga | España
Contamos con magníficos centros y con Este proyecto comenzó por nuestro in-
magníficos profesionales. Así que ahora terés en dar visibilidad a la labor de edu- Técnico Superior en Educación Infantil.
es el momento de que entre todos apoye- cadores infantiles, docentes y personas Trabajo en una Escuela Infantil desde
mos la labor de los educadores infantiles. implicadas en la enseñanza de nuestra hace 13 años.
Pongamos todos de nuestra parte. ciudad, Málaga. De ahí que nos llamemos Actualmente, tutora de un aula de niños
Boqueronas (a los malagueños nos dicen de 1-2 años.
Y no puedo pasar por alto agradecer a boquerones). Hay grandes profesionales Gracias al proyecto Boqueronas
todas las familias que valoran nuestro haciendo cosas maravillosas por la in- Teachers, realiza talleres dedicados a
otros educadores y familias para que
esfuerzo, nuestra dedicación, nuestra im- fancia y es esencial que seamos conoce- los puedan llevar a la práctica en sus
plicación, nuestra pasión. dores de sus proyectos. aulas y casas. Es un proyecto innovador
el cual me está ayudando a conocer
Sin familias que nos confíen sus “grandes Nuestro proyecto consta de varios apar- gente que se dedica a diferentes
tesoros”, sus hijos, esta profesión no se- tados: entrevistas a docentes dando a ámbitos de la educación.
ría posible. conocer sus proyectos ya sean a nivel Le gusta el deporte, viajar, leer y la
personal o a través de un colectivo, pro- música. El flamenco es su principal
LO MÁGICO DE SER EDUCADOR. moción de libros educativos y cuentos hobbie, el cual practica habitualmente
y le apasiona.
Ser educador es ofrecer una varita mági- infantiles, lugares qué visitar en nuestra
ca a los niños para que puedan volar con ciudad con escolares, cursos formación
sus fantasías, recorrer juntos los caminos para docentes, encuentros de educado-
de la imaginación, visitar y contemplar las res y maestros donde compartir ideas LAURA VELA
estrellas, viajar por países encantados,
jugar por el arco iris, descubrir nuevos
educativas y proyectos, etc. TORO
horizontes y soñar junto a la luna. Así que “Poco a poco este proyecto va creciendo
imaginaros cuánto de mágico puede lle- y estamos muy ilusionadas”, dicen Mer-
gar a ser la figura de un educador. cedes y Laura.
Málaga | España

Es indescriptible ver las miradas de tus Os invitamos a visitar nuestra web, a Maestra de Educación Infantil por la
alumnos cuando están atentos a ti, pa- seguirnos en nuestras redes sociales y Universidad de Málaga con casi dos
rece que como si se parara el mundo, os animamos a compartir con nosotras décadas de experiencia.
cuando están a la expectativa de lo que cualquier proyecto o cualquier inquietud Directora de centro de Educación Infantil
les vas a mostrar, sus caras, sus gestos, que queráis aportar: Recientemente galardona como 2º Mejor
su sorpresa, su inocencia, su curiosidad, https://boqueronasteachers.wixsite. Docente de España en la categoría de
Educación Infantil en los premios Educa
ser partícipe en primera persona de sus com/misitio-3
Mejor Docente de España 2018.
descubrimientos, observar como disfru- Nominada a Mejor Docente de España
tan, como sienten, como son felices. en la categoría de Educación Infantil
2017.
“Son momentos mágicos elaborados con Premio Solidario 2018 por la Unión de
pociones sencillas cuyo ingrediente se- Alimentos de Ciudad Jardín Málaga.
creto es que se hacen de corazón a cora- He escrito varios artículos en libros
zón”, dice Laura. BIBLIOGRAFÍA educativos: 16 Proyectos y Experiencias
Innovadoras para el aula de Educación
Marrasé, J.M. La Alegría de Educar.
Infantil y 50 Historias de Éxito Docente
Es verdaderamente mágico poder acom- 2013. Editorial Plataforma. de la Editorial Educa.
pañar a la primera infancia en sus gran- Gerver, R. Crear hoy la escuela del
des logros. Podemos decir, que se produ- mañana. 2012. Ediciones Sm.
cen en el primer ciclo de infantil. Dolto, F. La casusa de los niños. 2005.
Editorial Paidós..
Comienzan a interactuar con su familia Montessori, M. El niño, secreto de la
y con su entorno, comienzan a balbu- infancia. Serie Montessori. Vol. 4.
cear y a descubrir sonidos para así más L´Ecuyer, C. Educar en el asombro. 2012..
adelante poder hablar, comienzan a ga- Plataforma Actual.
tear para después poder andar, descu- Raspall, L. Neurociencias para
bren nuevos sabores, texturas, nuevos educadores. Mucho más que cere- Artículo desarrollado en forma
alimentos, tocan, huelen, observan, es- bro ¡Personas!.2017. Ediciones Homo colaborativa con Google Docs.
cuchan, etc. Sapiens.
Matemática y juego
planificando una secuencia didáctica
La búsqueda de estrategias didácticas es activo, en la resolución de problemas y ofrecer al usuario una “experiencia me-
una constante preocupación. Nos inte- en la relación de la Matemática con el morable” que se inicia al presentar las
resa a todos encontrar las herramientas juego. Así, cuando incorporamos el jue- normas y dirigir los retos adaptando
que nos permitan dar el salto cuantitati- go en el aula, es indispensable sostener siempre que sea necesario la dificultad
vo para encontrarnos en las aulas, sea el la intencionalidad del docente en el uso del juego.
nivel que sea, con estudiantes curiosos, didáctico y social del juego e inserto en
creativos y con ganas de aprender. una secuencia de enseñanza planifica- Estas experiencias no están personali-
da. zadas, ya que son creadas teniendo en
La Matemática ha evolucionado en un cuenta diferentes dificultades y temas
intento de dar respuesta a problemas DESARROLLO DE LA SECUENCIA de interés para el conjunto de todas las
tanto internos como externos a la disci- Entre los principales desafíos pedagó- personas. Se presenta una experiencia
plina. Actualmente, resulta indiscutible el gicos que nos proponemos, menciona- visual, auditiva y táctil a través de diferen-
valor de la Matemática en sus aspectos mos: tes retos encadenados con el fin de salir
instrumental, formativo, social y cultural, • Ofrecer escenarios lúdicos para de una habitación en un tiempo límite.
por lo tanto, es de especial relevancia su propiciar el despliegue del pensa-
inclusión en el contexto de la escolaridad miento matemático. Los Escape Room educativos conside-
obligatoria desde los primeros años. Así, • Poner en juego conocimientos y ran contenidos adaptados a contenidos
es necesario ofrecer a los futuros docen- contenidos previos de matemática. curriculares y la edad. Son personaliza-
tes la oportunidad de aprender Matemá- • Desarrollar capacidades para re- dos, es decir, se tiene en cuenta el nivel
tica de manera que vivencien los pro- solver problemas de manera grupal de habilidades y conocimientos de los
cesos implicados en dicho aprendizaje y colaborativa. usuarios antes de crear los retos.
de manera constructiva y significativa,
como así también integrada, a la vez que Duración: 1 clase de 5 horas reloj. Momento 1. Motivación y reglas del jue-
ubicada, en un contexto socio histórico y La secuencia se estructura en 3 go Escape Room: presentación de un vi-
cultural en el que se encuentra la escue- momentos: deo que introduce al juego y sus reglas.

1
la en donde ese docente desempeña sus El objetivo es propiciar la motivación y el
funciones. contexto de juego.
La propuesta que presentamos se con- Motivación y reglas del juego
textualiza en la unidad curricular Mate- Escape Room
mática y su enseñanza, de los Profeso-

2
rados en Educación Inicial y Primaria, del
departamento de Educación, Facultad de
Ciencias Sociales, de la Universidad Ca- Desarrollo del juego
tólica Argentina.

3
Con ella buscamos dar respuestas a un
contexto actual en el cual las habilida-
des relacionadas con la resolución de Puesta en común
problemas y aprender a aprender (MOA-
Resolución CFE N°330/17) contribuyen a
propiciar la construcción de conocimien-
to matemático a través de dinámicas ¿QUÉ ES UN ESCAPE ROOM?
de trabajo que impliquen al estudiante El Escape Room es una actividad en Momento 2. Desarrollo juego Escape
como protagonista, y al docente como grupo lúdica, que en la actualidad se en- Room: destinado al desarrollo del juego,
mediador y facilitador de los procesos de cuentra muy activa. Muchos grupos de a través de la propuesta de siete con-
aprendizaje. amigos se reúnen en diferentes puntos signas o pistas que se plantean como
En la secuencia que presentamos, se del mundo para disfrutar de una expe- desafíos, y que retoman los 3 ejes con-
pone atención en que los estudiantes riencia única donde las diferentes ha- ceptuales que se trabajarán durante la
incorporen los procesos del pensamien- bilidades de cada uno de los miembros unidad curricular:
to matemático, además de los concep- son clave para lograr el objetivo. • Eje Números y operaciones
tos involucrados, haciendo énfasis en • Eje Geometría
los procedimientos, en el aprendizaje Se caracteriza, fundamentalmente, por • Eje Medida
MATEMÁTICA Y JUEGO 51
PROTOTIPO DE JUEGO DE ESCAPE EN MATEMÁTICA LAS AUTORAS
FUGA EN EL SIGLO XXI “ESCAPE ROOM EDUCATIVO”
PAOLA
DELLEPIANE
REGLAS
1. Equipos de 5 integrantes. CONTENIDOS
2. Cada equipo resolverá 7 retos. Números y
3. El equipo que resuelva correctamente todos operaciones.
los retos obtendrá la llave de la salida. Geometría. Buenos Aires | Argentina
Medida.
Profesora en Matemática y Licenciada
en Tecnología educativa con
especialización en e-learning.
Actualmente, abocada a capacitación
docente en diferentes niveles
DESTINATARIOS educativos y proyectos de formación
Estudiantes de en campus virtuales.
profesorado.
REFLEXIÓN FINAL NARRATIVA
Se proponen una
serie de preguntas
Presentación
de un video que
MARCELA
sobre la experiencia introduce al juego GONZÁLEZ
ROZADA
RETOS del juego. y sus reglas.
A través de la
propuesta de 7
pistas o retos que
retoman los 3 Buenos Aires | Argentina
ejes conceptuales.
Profesora en Matématica, con
especialización en e-learning.
Amplia trayectoria en escuela media
MATERIALES y formación docente.
Sobres para pistas.
Tarjetas de distintos colores
con consignas retos.
Llaves. “círculo mágico”. Sabemos que al jugar
Palillos y plastilina. nos encontramos inmersos en un espa-
Insignias o premios.
cio donde se borran los límites del mun-
do real, el reloj marca otro tiempo y nada
importa más que llegar a la meta y con-
riencia docente y en la responsabilidad quistar el objetivo: el juego nos atrapa.
frente a los niños. Reflexionaremos so-
bre el trabajo en la clase de matemática Consideramos que introducir en los jue-
atendiendo a las dimensiones o aspec- gos contenidos de las áreas curriculares
tos a considerar del desarrollo socio- permite a los estudiantes resolver, eli-
afectivo para la resolución de proble- giendo aquello que les es más sencillo a
mas y puestas en común. unos que otros o que tienen una predis-
https://www.youtube.com/ posición o habilidad con alguna área en
watch?v=d8GzMfhe1mM particular. Justamente esta modalidad
de intervención lúdica pretende poten-
Para finalizar, entre todos, realizaremos ciar a un equipo de personas para que
una puesta en común con una Rutina puedan resolver situaciones problemá-
Momento 3. Puesta en común: se pro- de pensamiento: Antes pensaba, ahora ticas eficazmente añadiéndole una alta
pone una serie de preguntas para re- pienso…. “El juego y la matemática”. dosis de tensión.
flexionar sobre la experiencia del juego.
¿Cómo podemos clasificar las pistas Reflexión personal sobre el pensamien-
según los ejes del diseño curricular? to acerca del juego y la Matemática para
¿Cuáles de las pistas podemos consi- explorar cómo y por qué ha cambiado
derarlas problemas? ¿Alguna pista pudo nuestro pensamiento, persiguiendo la
haber sido un problema para algunos y consolidación de nuevos aprendizajes
para otros no? ¿De qué depende? ¿En una vez que los estudiantes pueden
qué momentos de la clase/unidad po- identificar sus opiniones y creencias y
demos incorporar este tipo de juego? sus nuevas comprensiones.
Artículo desarrollado en forma
Les proponemos escuchar un cuento ¿POR QUÉ LOS JUEGOS NOS ATRAPAN? colaborativa con Google Docs.
que nos permite situarnos en la expe- Quien inicia el juego, se introduce en el
Conectándonos para un mundo mejor:
Los Objetivos de Desarrollo Sostenible
en aulas mediadas por TIC
Las nuevas tecnologías a través de sus poca relevancia para los alumnos o con • Aprendiz multimedial.
herramientas de comunicación sincró- problemáticas poco conectadas con la • Colaborador y participativo.
nicas y asincrónicas nos permiten co- realidad. Maggio (2018) explica que una Veremos a continuación, dos proyectos
nectarnos desde el aula de inglés como innovación siempre tiene un para qué, relacionados a los Objetivos de Desarro-
lengua extranjera con chicos de otras siempre está ligada a un fin en particular llo Sostenible, que muestran la puesta en
partes del mundo para atender a los Ob- por eso los proyectos telecolaborativos práctica de esta estrategia innovadora y
jetivos de Desarrollo Sostenible incluidos pueden ser una alternativa de solución a sus resultados (ver tablas).
en la Agenda Educativa 2030 entendién- la falta de motivación y a la falta de cone-
dolos desde una perspectiva intercultu- xión entre la escuela y la vida real. CUANDO EL PROCESO IMPORTA
ral que permite a los alumnos relacionar Ambos proyectos comienzan con un pro-
problemáticas locales que impactan Las experiencias didácticas que voy a narrar ceso de indagación progresiva de manera
globalmente. En este artículo presentaré fueron realizadas en un aula de inglés en la grupal. Los alumnos utilizan Google Docs
diferentes herramientas tecnológicas y Escuela Madre de la Misericordia de la lo- para compartir el material que van a in-
mostraré diferentes usos áulicos de las calidad de Avellaneda. Los alumnos fueron cluir en los videos.
mismas como parte de proyectos de co- partícipes del proyecto desde sus comien-
laboración global para desarrollar habili- zos ya que fueron ellos los que decidieron Cada grupo selecciona una herramienta
dades del siglo XXI mientras los alumnos qué tema de los Objetivos de Desarrollo de su elección para crear una narrativa
trabajan en búsqueda de una ciudadanía Sostenible (ODS) se adaptaba mejor sus digital representativa de la temática y
sostenible. intereses y sus preocupaciones. las producciones audiovisuales logradas
son compartidas, por un lado en Youtube
Como en toda secuencia didáctica, cuan- Este trabajo se inició en el ciclo lectivo para que cualquier persona pueda acce-
do la actividad y el alumno son el centro anterior y este año se está continuando der, y por otro, en una página web creada
nos garantizamos buenos resultados ya que es de gran importancia institu- por el facilitador del proyecto que sigue
para los aprendizajes y cuando pensa- cionalizar aquellas experiencias que ac- una dinámica colaborativa. En el caso del
mos en poner en práctica dinámicas co- tivan a los alumnos y los convierten en proyecto “Cambio climático”, los alumnos
laborativas a través de la inclusión de las verdaderos productores de conocimiento recrearon en sus grupos escenarios eco-
nuevas tecnologías en el aula, el potencial significativo a través de aprendizajes que lógicos en Minecraft y también armaron
educativo es aún mayor porque el apren- Fullan (2014) en su libro “Una rica veta” Padlets con las causas y consecuencias
dizaje entre pares fomenta la construc- considera profundos. de los desastres naturales.
ción de conocimiento colaborativo.
El aprendizaje basado en proyectos no es Esos aprendizajes profundos, que los Flipgrid, una plataforma que permite que
una metodología nueva y dentro de éste proyectos telecolaborativos permiten, se los alumnos se graben permitió que los
el trabajo en equipo tampoco lo es, pero caracterizan según este autor por: estudiantes sean parte de una cuadrícula
hoy si pensamos en llevar innovación a • Requerir que los estudiantes cons- global contando los problemas climáti-
nuestras aulas el trabajo en proyectos truyan conocimiento y lo conecten cos de su país y proponiendo soluciones.
telecolaborativos es una opción. Tam- con el mundo. Los pasos seguidos, en esta cadena de
poco éstos son una estrategia didáctica • Focalizarse, no en la cantidad de actividades que tuvieron al alumno como
totalmente nueva, aunque sí poco masi- contenidos, sino en el proceso de centro, se enmarcan en los pasos del
ficada, y poco difundida que considero aprendizaje. aprendizaje basado en proyectos: una
que vale la pena desarrollarla. Por eso, es • Desarrollar alumnos cívicamente pregunta que guía la investigación, la
mi intención mostrar cómo desde el aula responsables. necesidad de saber más, el desarrollo de
podemos desarrollar proyectos globales • Mejorar las habilidades del siglo XXI habilidades del siglo XXI, la autonomía y
aprovechando las posibilidades de Inter- que los alumnos van a necesitar fue- la voz de los estudiantes, la publicación
net como medio de comunicación y de ra de la escuela. del producto realizado colaborativamente
trabajo con otros en temáticas de interés • Fomentar la actitud proactiva en el y la retroalimentación de pares globales.
mundial. alumnado. El aprender de otros y con otros es el en-
Entendiendo a una estrategia innova- granaje más importante de los proyectos
dora como aquélla que busca resolver Y esta estrategia se adapta al alumno de telecolaborativos que, a través de dife-
un problema, muchos de los problemas hoy, que es: rentes dinámicas de colaboración online,
a solucionar en nuestras aulas hoy se • Regulador de sus tiempos de apren- hizo posible la construcción de conoci-
relacionan a la falta de motivación oca- dizaje. miento entre pares dentro y fuera del aula,
sionada por el tratamiento de temas con • Generador de contenidos. dentro y fuera de la escuela.
PROYECTOS TELECOLABORATIVOS 53
PROYECTO 1: CAMBIO CLIMÁTICO
LA AUTORA
OBJETIVO DE
13 - ACCIÓN POR EL CLIMA
DESARROLLO SOSTENIBLE SILVANA
Objetivos Que los estudiantes entiendan que el cambio climático es
consecuencia de nuestras acciones y que puede terminar en
CARNICERO
desastres naturales si no lo controlamos.
Participantes Alumnos de 240 escuelas de más de 60 países.
Interdisciplinariedad Inglés, Geografía. Buenos Aires | Argentina
Productos esperados Videos representativos de la problemática. Licenciada en Educación y Especialista
Mural telecolaborativo con producciones orales. en Entornos Virtuales de Aprendizaje.
Conversaciones por Skype. Maestranda de la Maestría en Tecnología
Tipo de colaboración Asincrónica y sincrónica. Educativa en la Universidad de Buenos
Aires. Reconocida trayectoria en el uso
Herramientas digitales Powtoon para crear videos. de proyectos telecolaborativos
Flipgrid para mural colaborativo oral. interdisciplinarios con menciones
Padlets para crear murales colaborativos escritos. otorgadas por Fundación Telefónica,
Minecraft para la representación de escenarios ecológicos. Microsoft, Fundación Adobe y
Microsoft Forms para conocer el comportamiento de la Fundación Evolución. Tutora de
comunidad educativa en relación al cuidado ambiental. programas de capacitación docente en el
Resultados https://www.climate-action.info/week-1 uso de nuevas tecnologías en educación
https://climatechangeinaction.blogspot.com/ en modalidad presencial y virtual.
https://www.youtube.com/watch?v=dJmHf-i7qoA
https://padlet.com/silvanacar011/globalwarming
ción. Todos elementos indispensables,
no sólo en una clase de idiomas como
PROYECTO 2: NO MÁS PLÁSTICO el lugar donde se llevaron adelante estas
experiencias, sino en la educación de ni-
OBJETIVO DE
14 - VIDA SUBMARINA / 15 - VIDA TERRESTRE ños, adolescentes y adultos interesados
DESARROLLO SOSTENIBLE en el bien común y en potenciar cada vez
más una educación basada en la soste-
Objetivos Que los estudiantes reconozcan en qué cosas de su vida
diaria está presente el plástico, aunque no lo vean. nibilidad a través de la voz de los propios
Que los estudiantes reconozcan los problemas que causa el estudiantes.
plástico en nuestra Tierra.
Que propongan soluciones para minimizar su uso. BIBLIOGRAFÍA
Participantes 416 escuelas, 68 países. Fullan, M y Langworthy, M (2014). Una
rica veta: Cómo las nuevas pedagogías
Interdisciplinariedad Inglés, Arte.
logran el aprendizaje en profundidad.
Productos esperados Videos representativos de la problemática. ISTE. Disponible en: https://www.
Conversaciones por Skype. pearson.com/content/dam/one-dot-
Blog de producciones locales. com/one-dot-com/global/Files/about-
Página web global.
pearson/innovation/open-ideas/ARich-
Tipo de colaboración Asincrónica y sincrónica. SeamSpanish.pdf
Herramientas digitales Kizoa y Powtoon para crear videos. Libedinsky, M. (2016) La innovación
Skype para comunicación en tiempo real. educativa en la era digital.
Blogger para la creación del blog áulico. Paidós. Buenos Aires.
Resultados https://no.moreplastic.info/topics Maggio, M (2012). Enriquecer
https://www.youtube.com/watch?v=RXlFhcfUpiU la enseñanza. Paidós. Buenos Aires.
https://www.youtube.com/watch?v=V-JXvE6ThL8 Pérez Tornero, J. M. El nuevo mapa de
competencias digitales. Recuperado
de: http://fernandotrujillo.es/el-nuevo-
¿QUÉ LOGRAMOS? Y como estoy escribiendo este artículo mapa-de-competencias-digitales-por-
Al trabajar en estos proyectos, los alum- para celebrar el Día de Internet, no po- jose-manuel-perez-tornero/
nos compartieron, con pares de otras demos dejar de celebrar el rol de Internet Villalta Paúcar, M. A., Guzmán, A. A., &
partes del mundo, la preocupación por y de las Redes, tanto educativas como Nussbaum, M. Procesos pedagógicos
temáticas globales y reconocieron que sociales, para potenciar los aprendiza- y uso de tecnología en el aula.
actuando localmente se puede mejorar jes. Las nuevas tecnologías fueron parte Rev Complut Educ. 2015 [citado 2018 abr
globalmente. del proceso de investigación, creación y 01]; 26 (2): 405-24.
publicación de los resultados alcanza- Universidad Internacional Fernández
Por otro lado, las relaciones entre pares dos permitiendo desarrollar lo que Fullan Pelayo. (2014). Las Alfabetizaciones
en el aula y entre docentes y alumnos (2014) llama las 6 C: pensamiento crítico, múltiples como reto para la educación.
evolucionó hacia la horizontalidad ubi- construcción del carácter, ciudadanía, Recuperado de: http://lasalfabetizacio-
cando a todos tras un interés común. creatividad, comunicación y colabora- nesmultiples.blogspot.com/
Propuestas diferenciadoras adaptables
a la realidad de cada Institución Educativa.
Soluciones técnico-pedagógicas concretas y efectivas que promueven mejoras reales y probadas, a
partir de la integración de diferentes soluciones, adaptables a las necesidades educativas de cada
ecosistema escolar.

• Aula Digital Móvil (ADM): Diferentes posibilidades de implementación, software de gestión del
aula, soluciones educativas integradas, diseño de actividades innovadoras.

• Office 365 para Educación: Implementación institucional, herramientas y recursos al servicio del
cambio educativo.

• Proyectos Telecolaborativos: banco de propuestas innovadoras para todas las áreas y los nive-
les educativos, guía de diseño de nuevas propuestas integrales.

DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE PLATAFORMAS VIRTUALES INSTITUCIONALES

Más de 10 años desarrollando plataformas educativas virtuales para Instituciones de Nivel


Medio y Superior, públicas y privadas, atendiendo especialmente a la formación de los do-
centes y administradores, como así también al acompañamiento de la puesta en marcha del
proyecto.

• Trámites de dominio y del servicio de hosting anual.


• Instalación de la Plataforma de e-learning desarrollada en el LMS Moodle.
• Personalización gráfica (armado del look and feel de la plantilla de acuerdo a las opciones
disponibles con inclusión de logos institucionales).
• Curso de capacitación semipresencial para administradores y para todos los docentes, en el
uso de la plataforma instalada, con Certificación del UTN-INSPT.
• Asesoramiento a los administradores para la configuración de las aulas virtuales, los cursos y
el manejo de los usuarios (docentes y estudiantes) para la puesta en marcha del proyecto.
• Acompañamiento a los administradores y docentes, durante el primer año de implementación
del proyecto.

PROGRAMA ESPECIAL DE FORMACIÓN DE FORMADORES

Nuestra amplia gama de propuestas formativas para educadores cuenta INSTITUTO


con la certificación del INSPT de la Universidad Tecnológica Nacional. TOMÁS DEVOTO

e-ducadores.org // programaeducadores@gmail.com

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