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FACULTAD
CIENCIAS DE LA SALUD
ESCUELA DE PSICOLOGÍA
ASIGNATURA
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN
VOCACIONAL
CICLO VII
1
DATOS INFORMATIVOS
COMPETENCIAS
DE LA EVALUACION
2
“Conocer al estudiante
para entenderlo
y atenderlo
integralmente”
3
CONTENIDO TEMÁTICO
4
LA ORIENTACIÓN
SENTIDO DE LA ORIENTACIÓN
5
CARACTERÍSTICAS:
Es dinámica y permanente.
Se basa en los principios:
Continuidad: se realiza en todo momento
Intensidad: ciertas etapas educativas y evolutivas exigen
atención urgente.
6
MOMENTOS CRÍTICOS
8º Finalización o abandono
de estudios superiores.
7º Inicio de la enseñanza
superior.
6º Finalización o abandono de
estudios secundarios.
5º Inicio en la sistematización
científica de los contenidos.
4º Superación del período de
3º Superación de las técnicas escolaridad obligatorio.
instrumentales básicas: leer,
escribir y calcular.
2º Comienzo de la escolaridad
obligatoria.
1º Comienzo de la escolaridad
DEMANDAS ORIENTADORAS
(LAZARUS Y ASENSI, 1987)
7
Justifican la presencia de la Orientación, por la demanda de
soluciones a cuestiones concretas tales como:
ORIENTACIÓN Y
TUTORÍA
8
RELACIÓN ENTRE ORIENTACIÓN Y TUTORÍA:
NECESIDAD DE LA ORIENTACIÓN
EN LA TUTORÍA
9
Factores presentes en toda la formación educativa:
1. Necesidad de un autoconocimiento
y mejoramiento de la autoestima
como factores directos del
desarrollo personal.
2. Complejidad social y laboral, que
dificulta al sujeto asimilar y
organizar los datos necesarios para
tomar decisiones.
3. Búsqueda de valores que den sentido a la vida.
4. Capacidad de respuesta y adaptación a los cambios
tecnológicos.
5. Compromiso social de apoyo a
estudiantes con necesidades
educativas especiales.
6. Necesidad de tomar decisiones
vocacionales y personales a lo
largo de la vida
EL DEPARTAMENTO DE
ORIENTACIÓN
10
¿QUÉ ES EL DEPARTAMENTO
DE ORIENTACIÓN?
TAREAS
PROBLEMAS DERIVADOS AL
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
11
Por el hecho de atender problemas de comportamiento
o adaptación social del estudiante, tampoco es un
gabinete de psicología clínica.
Su enfoque tiene carácter educativo.
* Problemas de
Conducta * Falta de
Orientación
* Retraimiento y Vocacional
Timidez
12
Cuando el Tutor sólo comunica decisiones ya tomadas, les resta a
los estudiantes la oportunidad para examinar sus problemas y les
impide reflexionar. Es necesario que el Tutor sea promotor y guía
del proceso de introspección de los alumnos.
13
LA ORIENTACIÓN
ENFATIZA
TRANSMISIÓN DE
CONOCIMIENTOS
Y DESTREZAS
PROMOCIÓN
+
VALORES
VALORES
ÉTICOS Y CÍVICOS
LA
ORIENTACIÓN ACTITUDES
(PROCESO
EDUCATIVO) ESCLARECIMIENTO
DE METAS
DESARROLLO PERSONALES
INTEGRAL ORIENTACIÓN
VOCACIONAL
Y OCUPACIONAL
ALUMNO
FAMILIA
¿QUIÉNES PROMOCIÓN
DOCENTES
PARTICIPAN DE LA SALUD
COMUNIDAD
? INTEGRAL
ESTADO
ACTIVIDAD:
- EVALUACIÓN ESCRITA DE LA PRIMERA UNIDAD
LA TUTORÍA
14
CONCEPTOS:
MINISTERIO DE EDUCACIÓN:
“La Tutoría es un servicio de acompañamiento socio-afectivo, cognitivo y
pedagógico a los estudiantes que deben integrarse al desarrollo curricular
y aportar al logro de los aprendizajes y a la formación integral, en la
perspectiva del desarrollo humano”.1
A NIVEL SUPERIOR:
15
SERVICIO
DE
ACOMPAÑAMIENTO
CONTINUA
EDUCACIÓN PERSONALIZADA
SEGÚN NECESIDADES DEL
ALUMNO
DE ORIENTACIÓN
FINES DE LA TUTORÍA
16
FAVORECER LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL
ALUMNO.
POTENCIAR LA EDUCACIÓN
PERSONALIZADA, SEGÚN NECESIDADES
DEL ALUMNO.
SE REQUIERE:
17
PRINCIPIOS
DE PREVENCIÓN
PREVENIR SUPONE:
18
PRINCIPIO DE DESARROLLO DE
CAPACIDADES
19
PRINCIPIO DE
INTERVENCIÓN SOCIAL
20
FUNCIONES
DEL TUTOR
ALUMNADO
PROFESORADO
LAS FAMILIAS
21
CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO Y DE LA
INSTITUCIÓN.
PRIORIDADES QUE SE DEN EN EL PROYECTO
EDUCATIVO.
22
CON RESPECTO A LOS DEMÁS PROFESORES
23
CON RESPECTO A LOS PADRES
24
CUALIDADES DELTUTOR
25
8. Atento a lo que a cada uno Individualización 10. Falta de interés y
se le ocurra. ( confianza ) preocupación.
9. Que nos conozca bien.
10. Que hable mucho con
nosotros.
CAPACIDADES DEL
TUTOR
26
5. LIDERAZGO: Ser capaz de impactar, convencer y despertar
en los alumnos el espíritu de trabajo en equipo, el compromiso
y empeño en sacar adelante una innovadora y significativa
labor y lograr que se identifiquen plenamente con el porqué de
su trabajo.
ASERTIVIDAD
27
sentimientos de amistad y afecto.
3.1. Sabe plantear demandas y expresar
necesidades sin presionar ni
conceder
3.2. Sostiene sus puntos de vista y
expresa sus intereses.
3.3. Pide ayuda si la necesita.
AUTOCONOCIMIENTO
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3. Sabe discernir qué
cualidades o capacidades
pueden serle más útiles en
determinadas
circunstancias.
CONSENSUALIDAD
2. Propicia la negociación de
intereses, persuade y convence,
articulando los distintos puntos
de vista.
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PROACTIVIDAD
UN TUTOR PROACTIVO ES
UNA PERSONA QUE...
3. Se compromete con el
cambio, demostrando
audacia y optimismo.
31
EL PROCESO
MEDIADOR
EL TUTOR COMO
MEDIADOR:
CARACTERÍSTICAS
DE LA
MEDIACIÓN
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Marco de aceptación, confianza mutua y respeto.
Clima de relaciones afectuosas, que brinden seguridad,
autoimagen positiva y real en los alumnos
Tareas que reten a los alumnos y le brinde medios de
superación, les posibilite respuestas a sus interrogantes.
El docente debe considerar las capacidades del alumno y
potenciarlas.(acción intencional, significativa y
diferenciada con cada alumno).
33
CONTENIDO TEMÁTICO
2. La Orientación Vocacional:
2.1 Madurez vocacional,
2.2 Orientación vocacional,
2.3 Asesoramiento vocacional.
2.4 El Dpto. de Orientación y Programas de Orientación Vocacional
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ACCIÓN DE LA
TUTORÍA
PROCESO ATENCIÓN
COLECTIVO ORIENTACIÓN
VOCACIONAL
ACCIONES PROMOCIÓN Y DEFENSA
COOPERATIVO
DE DERECHOS DEL NIÑO
Y ADOLESCENTE
Promover el conocimiento
y aprecio del patrimonio
cultural propio
AREAS DE ACCIÓN DE LA
TUTORÍA
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Las Áreas de intervención Tutorial, van a posibilitar la aplicación de
estrategias que permitan la práctica de sus recursos personales, a
través de sus aprendizajes significativos, identificando tanto sus
debilidades como fortalezas, y que conlleven al estudiante al
crecimiento como personas. Este enriquecimiento va a depender
mucho de las habilidades personales y sociales del Tutor para con
sus Tutorados.
AREAS:
PERSONAL
ACADEMICA
VOCACIONAL
DE LA SALUD
SOCIAL
AREA PERSONAL
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Objetivo: promover el desarrollo emocional de la persona
y organización de la familia, a partir de un conocimiento
teórico y su correspondiente proyección práctica.
Ayudar al alumno a la construcción y desarrollo de su
identidad personal
Favorecer la individualización y consolidación de su
autonomía
Atender las necesidades afectivas de aceptación (de sí mismo
y de los demás)
Reconocimiento de ellos, motivándolos a la elaboración de su
Proyecto de Vida.
AREA ACADÉMICA
AREA VOCACIONAL
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Objetivo: Desarrollar intereses vocacionales en función al
diagnóstico vocacional, ubicación profesional e iniciación
ocupacional.
Desarrollar habilidades y destrezas a través de actividades
educativas
Que le permitan valorar sus intereses, actitudes, preferencias,
capacidades y motivaciones relacionándolo con las exigencias
académicas y profesionales
Que el alumno tome su propia decisión libre y responsable, en
el momento actual como a lo largo de su vida.
AREA DE LA SALUD
AREA SOCIAL
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Objetivos: Estimular la participación de la familia a través
de la Escuela de Padres y otros miembros de la
comunidad, en la acción educativa y el mejoramiento de
las relaciones en la familia.
Promover la mejor utilización del tiempo libre del
educando en actividades de proyección a la familia y
comunidad, de acuerdo a la inclinación vocacional del
educando.
Desarrollo de actividades dirigidas a promover el valor de
cooperación, ejercer derechos y deberes, así como la
participación democrática para la formación de ciudadanos
responsables.
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Favorecer la Fomentar la
interacción entre integración y Orientar para el
profesores y participación de cada desarrollo personal
alumnos uno de los y profesional
componentes del grupo
Coordinar la OBJETIVOS
OBJETIVOSYY Realizar el seguimiento
información FUNCIONES
FUNCIONESDEDE del proceso de
relativa a sus LA ACCIÓN
LA ACCIÓN enseñanza-aprendizaje
alumnos TUTORIAL
TUTORIAL de sus alumnos
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EJES O LÍNEAS DE
ACCIÓN TUTORIAL
Enseñar a Pensar
Enseñar a Ser Persona
Enseñar a Convivir y Comportarse
Enseñar a Decidirse
ENSEÑAR A
PENSAR
ENSEÑAR A
DECIDIRSE
El Cuestionario
La Escala de
actitudes
La Técnica
sociométrica
Dinámica de
Grupos
La Entrevista
La Observación
EL CUESTIONARIO
2
Recibe su nombre por quién la desarrolló, Rensis Likert en 1932
3
Por no ser competencia del curso, los pasos para la construcción de la escala no se abordarán.
Indique hasta qué punto está de acuerdo o en desacuerdo con cada una de las
afirmaciones siguientes respecto a la marihuana; para ello encierre una letra en un
círculo:
TA = Totalmente de acuerdo
A = De acuerdo
I = Indeciso
D = En desacuerdo
TD = Totalmente en desacuerdo
PROCEDIMIENTO
SOCIOGRAMA
Indica elección
Indica elección recíproca
Indica rechazo
Indica rechazo recíproco
GRÁFICA DEL GRUPO
B
F
A C
E
D
UTILIDAD DE LA SOCIOMETRÍA
La técnica sirve para:
Investigación de grupos humanos
Formar subgrupos o microgrupos de trabajo
Analizar casos individuales. En este sentido, la técnica
descubre cinco clases de participantes
- Participantes que sólo son aceptados o muy aceptados
(líderes)
- Participantes que sólo son rechazados o muy
rechazados
- Participantes que son más aceptados que rechazados
- Participantes que son más rechazados que aceptados
- Participantes que no son ni aceptados ni rechazados
DINÁMICA DE GRUPOS
El ambiente
Participación de las responsabilidades
Formulación de objetivos y acciones
Flexibilidad
Evaluación continua de todos sus miembros
ELECCIÓN DE LA TÉCNICA...
Para elegir la Técnica, el Tutor debe analizar el grupo con el
que trabaja, atendiendo distintos niveles:
(*)
NOTA
DEPARTAMENTO
DE
ORIENTACIÓN
MADUREZ VOCACIONAL
Es la capacidad de decidirse en lo que concierne al rol que se
desea tener en la sociedad, a través de una determinada
profesión.
Incluye actitudes hacia la toma de decisiones, comprensión de
la demanda laboral, actividades de planificación y desarrollo
de capacidades vocacionales, además de la propia elección
vocacional.
Un adolescente esta vocacionalmente maduro, cuando sabe
lo que quiere y lo que puede hacer en la vida, y está
capacitado para desarrollar el proceso de decisión
significativa.
LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL
EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
Actitud planificadora:
un procedimiento para aprender a planificar un proyecto
personal de vida; que le permita tomar decisiones
autónomas y responsables, adecuadas a las características
y expectativas personales así como los requerimientos
académicos y laborales que se ofrecen.
Las técnicas deben orientarse a desarrollar los procesos de
saber pensar, autonomía, autoconcepto y madurez personal.
Objetivos de la Orientación Vocacional
DESTINATARIOS
CONSIDERACIONES
Dimensiones:
Relativos al desarrollo afectivo-emocional
Relativos al desarrollo cognitivo-intelectual
Relativos al desarrollo social
Características fundamentales:
Estar adecuadamente planificado
Ser continuo
Estar coordinado
Tener carácter preventivo
Ser adecuadamente diversificado
Tener capacidad decisional
Ser flexible
Ser evaluable
FASES O MOMENTOS
1º FASE DE SENSIBILIZACIÓN
Objetivos:
Implica la elaboración del PAT, partiendo del análisis del contexto escolar
y socio-familiar, teniendo en cuenta etapas, ciclos y niveles. Incluye los
siguientes componentes:
Tiempos y espacios
Responsables
Contenidos de cada bloque
Metodología
Líneas o Ejes de Acción
Bloques sistemáticos y
Objetivos
Actividades
Tutorial
temas
3º FASE DE DESARROLLO
4º FASE DE EVALUACIÓN
FASES DE LA ELABORACIÓN
DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
Identificación de
necesidades
Planificación
Definición y
aprobación del Plan
Programación
Implementación
Evaluación
ANEXOS
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
TUTORIAL
C.E.A.E.S.
ALUMNO/A……………………………………………………………EDAD………….......
AÑO……………………………………………..FECHA………………………………………
A = Totalmente de acuerdo
B = Algo de acuerdo
C = Algo en desacuerdo
D = Totalmente en desacuerdo
1. Estudio mejor
a. en un grupo de estudio b. solo o con un compañero
2. Me considero más
a. realista b. imaginativo
3. Al recordar lo que hice el día anterior, es más probable que piense en
términos de
a. fotografía/imágenes b. palabras/descripciones verbales
4. Por lo general, pienso que el material nuevo es
a. más fácil al principio y más difícil conforme se vuelve más complicado
b. casi siempre confuso al principio, pero más fácil conforme empiezo a comprender el
sentido de todo el tema.
5. Cuando me dan una actividad nueva para aprender, primero prefiero
a. hacer el intento b. pensar en cómo voy a realizarla.
6. Si fuera profesor, preferiría impartir un curso, asignatura o área
a. que maneje situaciones de la vida real y qué hacer al respecto.
b. que maneje ideas y motive a los estudiantes a pensar en éstas.
7. Prefiero recibir información nueva en forma de
a. imágenes, diagramas, gráficas o mapas
b. instrucciones escritas o información verbal
8. Aprendo
a. a un ritmo bastante regular. Si estudio mucho, capto el mensaje y sigo adelante
b. poco a poco. Puedo sentirme por completo confundido y de repente todo tiene sentido.
9. Comprendo mejor algo después de
a. tratar de hacerlo mejor b. darme tiempo para pensar cómo funciona
10. Considero que es más fácil
a. aprender hechos b. aprender ideas/conceptos
11. En un libro con muchas imágenes y tablas, es probable que
a. revise con mucho detenimiento las imágenes y tablas
b. me concentre en el texto escrito.
12. Para mí es más fácil memorizar hechos de
a. una lista
b. una historia o un ensayo completos con los hechos incluidos
13. Recordaré con mayor facilidad
a. algo que hice yo mismo b. algo sobre lo que pensé o leí
14. Por lo general
a. estoy consciente de lo que me rodea. Recuerdo personas y lugares y casi siempre
recuerdo dónde puse las cosas
b. no estoy consciente de lo que me rodea. Olvido personas y lugares y con frecuencia
pierdo las cosas.
15. Me agradan los profesores
a. que elaboran muchos diagramas en el pizarrón
b. que pasan mucho tiempo explicando
16. Una vez que comprendo
a. todas las partes, entiendo el concepto general
b. el concepto general, entiendo las partes.
17. Al aprender algo nuevo, prefiero
a. hablar sobre el tema b. pensar en el tema
5 6 7 8
9 10 11 12
13 14 15 16
17 18 19 20
21 22 23 24
25 26 27 28
____________________________________
ACTIVO 7a 6a 5a 4a 3a 2a 1a 0 1b 2b 3b 4b 5b 6b 7b REFLEXIVO
____________________________________
SENSORIAL 7a 6a 5a 4a 3a 2a 1a 0 1b 2b 3b 4b 5b 6b 7b INTUITIVO
____________________________________
VISUAL 7a 6a 5a 4a 3a 2a 1a 0 1b 2b 3b 4b 5b 6b 7b VERBAL
____________________________________
SECUENCIAL 7a 6a 5a 4a 3a 2a 1a 0 1b 2b 3b 4b 5b 6b 7b GLOBAL
Los aprendices sensoriales prefieren los hechos y datos específicos y concretos, así
como la experimentación detallada. Se inclinan por resolver problemas con métodos
estándar y son pacientes con los detalles. No responden bien ante las sorpresas o
complicaciones únicas que cambian el procedimiento normal. Son buenos para
memorizar hechos.
Los aprendices intuitivos prefieren la innovación y las teorías. Son hábiles para captar
conceptos nuevos e ideas amplias. Consideran desagradables la repetición y el
aprendizaje con base en hechos. Se sienten a gusto con los símbolos y las abstracciones,
relacionándolos con frecuencia con conocimientos y experiencias previos. La mayor parte
de las clases están dirigidas a los aprendices intuitivos.
Los aprendices visuales recuerdan mejor lo que ven: imágenes, esquemas, diagramas
de flujo, calendarios, películas y demostraciones. Tienden a olvidar las palabras e ideas
que sólo se hablan. Por lo general, las clases no incluyen mucha información visual.
Nótese que aun cuando las palabras escritas en un papel o en el pizarrón son algo que
ves, comprenderlas con facilidad es parte de ser aprendiz visual.
Los aprendices verbales recuerdan gran parte de lo que escuchan y más de lo que
escuchan y repiten. Se benefician con la discusión y el análisis, prefieren la explicación
verbal a la demostración verbal y aprenden con efectividad al explicar los conceptos a
otras personas. Las palabras escritas se procesan como información verbal; por tanto, los
aprendices verbales aprenden con eficacia mediante la lectura. La mayor parte de las
clases están dirigidas a los aprendices verbales, pues presentan el material mediante la
palabra escrita, la cátedra o el análisis.
Para los aprendices secuenciales es más fácil aprender el material que presenta una
progresión lógica y ordenada. Solucionan los problemas de manera lineal y paso a paso.
Pueden trabajar con secciones de material sin comprender todavía el concepto completo.
Tienden a ser más fuertes cuando observan las partes de un todo en lugar de
comprender el todo y dividirlo en partes. Aprenden mejor cuando estudian el material en
una progresión de lo más fácil a lo más complejo o difícil. La mayor parte de los cursos
se imparten en forma secuencial.
Los aprendices globales aprenden en forma general. Quizá se sientan perdidos durante
días y semanas, incapaces de resolver los problemas más sencillos o de demostrar la
comprensión más rudimentaria, hasta que de repente captan la idea. Es probable que se
sientan tontos y desanimados mientras luchan con el material que muchos otros
aprendices parecen aprender con facilidad. Sin embrago, una vez que comprenden,
tienden a ver el panorama general en un grado que otros alumnos no logran muy a
menudo. Casi siempre son muy creativos.
MODELOS
DE INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN TUTORIAL
PROGRAMA DE TUTORÍA
DE LA FACULTAD DE
CIENCIAS DE LA SALUD
U.P.S.P.
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD PROGRAMA DE TUTORÍA
FECHA : ............................................................................................
SEXO : ............................................................................................
EDAD : ............................................................................................
1. ¿Qué es lo que más te agrada de tu convivencia universitaria?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
6. Sugerencias y Recomendaciones
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
FICHA PERSONAL
I. DATOS PERSONALES
Nombres y Apellidos : _______________________________________________
Lugar y Fecha de nacimiento : _________________________________________
Estado Civil : ____________________ Edad : __________________
Ciclo de Estudios Actual : ___________ Docente Tutor : _____________________
Domicilio : ________________________ Telf.: __________________
Religión : _______________________________________________
II. DATOS FAMILIARES
PARENTESCO ¿VIVE? NOMBRE EDAD ESCOLARIDAD OCUPACIÓN
PADRE
MADRE
1° HERMANO
2° HERMANO
3° HERMANO
4° HERMANO
5° HERMANO
¿Tienes amigos?
clase.
ellas.
9. Saludar cordialmente.
FICHA DE AUTOEVALUACIÓN
LEYENDA
A : SIEMPRE (5 PUNTOS)
B : CASI SIEMPRE (3 PUNTOS)
C : NUNCA (1 PUNTO)
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD PROGRAMA DE TUTORÍA
FICHA DE COEVALUACIÓN
1. Se observa
organización del
grupo
2. Participan
activamente todos
los miembros del
grupo
3.Demuestran
seguridad
4. Trabajan con
rapidez
5. Actúan con
creatividad
MÓDULO DE
ORIENTACIÓN VOCACIONAL
DE LA OFICINA DE ADMISIÓN
DE LA U.P.S.P.
Chimbote – 2,005
Elegir una carrera a seguir tiene muchos factores a considerar y esto lleva a
agobiarte con tanta consideraciones y tanta información.
Primero debes considerar los factores personales que tienen que ver con tus
intereses, habilidades, personalidad, etc., para lograr distinguir tu vocación y luego los
factores profesionales.
La siguiente pauta es una proposición para quien no tiene nada encaminado en esta tarea.
PAUTA
Factores Personales
Factores Profesionales
Debes considerar los siguientes factores y en el siguiente orden, en primera instancia (luego
haces los ajustes volviendo a reconsiderar puntos anteriores).
PERSONALIDAD
Práctico:
Físico y Energético:
Sociable:
Manual:
Social de servicio :
Convencional :
Intelectual:
Trabajo en equipo:
Lúdico:
Comunicador:
Industrial:
Empático:
Emocionalmente Estable:
Introvertido:
APTITUDES
La aptitud tiene que ver con la facilidad, ocurrencia, autonomía, intuición, confianza,
imaginación... para un determinado tipo de tareas o actividades.
Además no se trata que una persona tenga o no tenga una determinada aptitud, todos la
tenemos pero en diferentes grados, lo importante es que la persona sienta que no tiene
techo en dicha aptitud.
APTITUDES FUNDAMENTALES
Hay actividades en las que se utilizan una o varias de las siguientes aptitudes:
Razonamiento Numérico.
Razonamiento Lógico.
Razonamiento Abstracto.
Comprensión Verbal y Expresión Escrita.
Habilidad Literaria
Razonamiento Espacial.
Capacidad de Atención - Concentración.
Destreza Manual y Coordinación Viso-Manual.
Capacidad de Memoria.
Inventiva / Originalidad.
Capacidad Analítica.
Capacidad de Síntesis.
Razonamiento físico- mecánico.
Capacidad de Observación.
Habilidad Musical.
Habilidad en Inferir (ilación).
Esta ilación se puede realizar a través de los siguientes procesos de
razonamiento:
- Habilidad Inductiva.
- Habilidad Deductiva.
- Habilidad de Sistematización
- Habilidad Estratégica
Capacidad de Percepción
Habilidad Plástica
Habilidad Intrapersonal
DESCUBRIENDO INTERESES
Qué es el interés
El interés se distingue porque te produce curiosidad y le atribuyes una importancia
mayor que al resto de las cosas. El gusto produce placer, entretención y reconforta
realizarlo. Los intereses los podemos expresar en tres niveles:
Rechazos
Intereses medios
Altos Intereses
¿ QUÉ ES LA VOCACIÓN ?
La VOCACIÓN son nuestros sueños, nuestros anhelos, lo que nos inspira, son la expresión
de nuestros valores. Vocación es según la definición la inclinación natural a un estado,
profesión o carrera. Nace de ti , es decir, recurres a él por ti mismo, no sólo cuando alguien
o algo te lo recuerda y después olvidas.
Todas la actividades humanas responden a una vocación. Y no, como generalmente se
piensa, que se expresa sólo en carreras de servicio, sacerdotales o médicas, ya que
independiente de cuál sea ésta, el sentir es el mismo.
Es una motivación permanente, al contrario de lo que son determinadas necesidades
que al ser satisfechas , la motivación por ellas termina allí o ya no es la misma
Es lo que termina siendo una pasión y una misión en la vida y nos hace sentir parte de la
vida universal.
Luego reconoces que son necesidades muy importantes en los demás que no han sido
satisfechas. Te anima enfrentarlas e intuyes que puedes aportar.
Por ejemplo: Si te interesara el sentir de la gente, saber porqué actúa de una determinada
forma, con el fin de favorecer su bienestar, entonces puedes conectar tus anhelos de
investigación a la línea sicológica.
PROFESIÓN Y VOCACIÓN
La vocación no se limita a una profesión sino que abarca todos los aspectos de la vida, es
importante que ésta se vea apoyada por tu desempeño laboral, ya que gran parte de tu
tiempo estará dedicado a él.
La idea es no abandonar la línea. Recuerda que una carrera sólo nos encamina de mayor o
menor forma a la realización de nuestra vocación.
Factores Laborales.
Campo de acción.
Campo laboral
Factores Económicos.
Si uno compara ingresos entre diferentes carreras, veremos que hay diferencias, entre las
que tienen mayores ingresos están las carreras comerciales, las ingenierías, entre otras, y
pensamos que estudiando esas carreras tendremos mayores posibilidades económicas.
Pero al trabajar, el panorama es muy relativo.
Un error conlleva:
Costos económicos
Esfuerzo y Frustración
Pérdida de tiempo
Solicita Asesoría Vocacional Profesional , su costo es mínimo comparado al costo
que se arriesga al intentar la carrera por azar.
ESCUELA DE PSICOLOGÍA
UNIVERSIDAD PRIVADA SAN PEDRO
CHIMBOTE-PERÚ