Actualización y Fortalecimiento

Curricular
de la Educación General Básica

R evisemos los siguientes puntos de la nueva Constitución del Ecuador:

Art. 27: “La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco del
respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia…”

Art. 347 de la sección primera de educación: “El sistema nacional de educación tendrá como fina-
lidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población que posibiliten
el aprendizaje, la generación y la utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y culturas”.

Políticas del plan decenal

* Universalización de la Educación Inicial de 0 a 5 años.
* Universalización de la Educación General Básica de primero a décimo.
* Incremento de la población estudiantil del Bachillerato hasta alcanzar al menos el 75% de los jóvenes en la
edad correspondiente.
* Erradicación del analfabetismo y fortalecimiento de la educación de adultos.
* Mejoramiento de la infraestructura y el equipamiento de las instituciones educativas.
* Mejoramiento de la calidad y equidad de la educación e implementación de un sistema nacional de evalua-
ción y rendición social de cuentas del sistema educativo.
* Revalorización de la profesión docente y mejoramiento de la formación inicial, capacitación permanente,
condiciones de trabajo y calidad de vida.
* Aumento del 0,5% anual en la participación del sector educativo en el PIB hasta el año 2012, o hasta alcan-
zar al menos el 6% del PIB.
* El propósito es “garantizar que los estudiantes que egresen del sistema educativo cuenten con competen-
cias pertinentes para su correcto desarrollo e inclusión social”.
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Resultados de la evaluación del currículo

de Educación Básica de 1996
Un análisis del currículo de Educación Básica anterior arrojó las siguientes falencias:
1. Desactualización del documento curricular de 1996 ante las transformaciones culturales, sociales y
científicas más recientes.
2. Incongruencia entre los contenidos planteados en el documento curricular y el tiempo asignado para
su cumplimiento.
3. Desarticulación curricular entre los diferentes años de Educación Básica.
4. Ausencia de objetivos desagregados por año, lo que ocasiona que los contenidos se presenten sin una
adecuada secuencia de complejidad progresiva.
5. Insuficiente claridad en la definición de las “destrezas”, lo que dificulta la planificación curricular, su ope-
rativización en el aula y su evaluación.
6. Excesivo número de ejes transversales y ausencia de orientaciones sobre cómo concatenarlos con las
áreas básicas para su aplicación en el aula.
7. Ausencia de criterios explícitos de evaluación de destrezas, lo que tuvo como consecuencia que la eva-
luación se limitara a los conocimientos teóricos.
8. Ausencia de recomendaciones sobre cómo planificar procesos de enseñanza-aprendizaje en el aula.

La nueva propuesta curricular plantea la aplicación de una pedagogía crítica, que es una propuesta de ense-
ñanza que intenta ayudar a que los estudiantes aprendan a cuestionar y desafiar la llamada “dominación”.

Es una pedagogía que busca la coherencia entre la teoría y la práctica, para que los estudiantes alcancen
una conciencia crítica. El maestro trabaja para guiar a los estudiantes a cuestionar las teorías y las prácticas
consideradas verdaderas; animando a generar respuestas liberadoras tanto a nivel individual como colec-
tivo, las cuales ocasionen cambios en sus actuales condiciones de vida.

Sus principios ubican al estudiantado como protagonistas principales del proceso educativo, en la interpre-
tación y solución de problemas, participando activamente en la transformación de la sociedad.

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 Objetivos
√√ Formar ciudadanos que practiquen valores que les permitan interactuar en la sociedad con respeto, res-
ponsabilidad, honestidad y solidaridad, aplicando los principios del Buen Vivir, presentes en la educación
ecuatoriana como principio rector del sistema educativo, y también como hilo conductor de los ejes trans-
versales.

√√ Que el estudiantado alcance los logros de desempeño que propone el perfil de salida de la Educación Ge-
neral Básica.

√√ Que los estudiantes aprendan a observar, analizar, comparar, ordenar, entramar y graficar en mapas,
mentefactos, las ideas esenciales y secundarias interrelacionadas, buscando aspectos comunes, relacio-
nes lógicas y generalizaciones de las ideas.

√√ Que los estudiantes aprendan a reflexionar, valorar, criticar y argumentar acerca de conceptos, hechos y
procesos de estudio.

√√ Que los estudiantes aprendan a indagar y producir soluciones novedosas y diversas a los problemas, des-
de los diferentes niveles de pensamiento.

Principios del buen vivir

1. La interculturalidad.
2. La formación de una ciuda-
danía democrática.
3. La protección del medioam-
biente.
4. El cuidado de la salud y los
hábitos de recreación de los
estudiantes.
5. La educación sexual en los
jóvenes.

La atención a estas temáticas

será planificada y ejecutada por
los docentes al desarrollar sus
clases y las diversas tareas de
aprendizaje, con el apoyo de ac-
tividades extraescolares de pro-
yección institucional.

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ESTRUCTURA METODOLÓGICA
DEL ÁREA
DE LENGUA Y LITERATURA

E l área de Lengua y Literatura está estructurada de la siguiente manera:

1. La importancia de enseñar y aprender el área de Lengua y Literatura, donde se detalla:
* Perfil de salida del área.
* Objetivos educativos del área.
2. Objetivos educativos de cada año de Educación Básica por trabajar.
3. Planificación por bloques curriculares, que encierra el eje curricular integrador del área, los ejes de
aprendizaje, los bloques curriculares y las destrezas con criterios de desempeño.
4. Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje.
5. Indicadores esenciales de evaluación.

A continuación, ahondaremos en cada uno de los puntos enlistados:

La importancia de enseñar y aprender el área de Lengua

y Literatura
Según Daniel Cassany “Aprender Lengua signi-
fica aprender a usarla como medio de comuni-
cación. Obviamente ese dominio de la lengua
tiene que darse progresivamente, de manera
que cada vez podamos hacer frente a situacio-
nes cada vez más complejas”. El lenguaje re-
presenta una herramienta fundamental para la
interacción social, es decir, el lenguaje es comu-
nicación.

El enfoque comunicativo plantea que la ense-

ñanza de la Lengua debe centrarse en el desa-
rrollo de habilidades y conocimientos necesa-
rios para comprender y producir eficazmente
mensajes lingüísticos en situaciones de comu-
nicación.

Tenemos además que la Literatura es una fuen-

te de disfrute, de conocimientos a través de una
mirada estética, del juego con el lenguaje, de
valoración de aspectos verbales en circunstan-
cias completas.
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 Las macrodestrezas lingüísticas (es decir, escuchar, hablar, leer y escribir)
constituyen los cuatro primeros ejes de aprendizaje. Además el texto y la
literatura son mediadores del desarrollo de personas competentes comuni-
cativas.

Quien no escucha ni se siente es- Desarrollar la oralidad implica que el

cuchado, no sale de sí, no permi-
te que otros entren en él, vive en
soledad, lo que genera malestar y
resentimiento consigo mismo y con
los demás. Y obviamente, eso no
es lo que queremos para nuestros
chicos.
alumno se convierta en un hablante
consciente de su propio discurso y que
progresivamente entienda y utilice el
lenguaje más apropiado de acuerdo con
las situaciones comunicativas en las que
participe.

Leer es comprender. No se debe hablar de lectura de textos sino de comprensión de textos

mediante el desarrollo de destrezas específicas. Comprender un texto es releer, buscar entre
líneas, inferir, analizar paratextos. Es un proceso que debe enseñarse de manera dinámica
para convertir a nuestros chicos y chicas en lectores curiosos y autónomos.

La escritura debe desarrollarse como un proceso comunicativo, con todas las estrategias
que la conforman. Se debe preparar al alumno para que sean escritores eficientes de todo
tipo de textos, con miras a que pueda desenvolverse en los distintos roles sociales en los que
se desarrolla y se desarrollará.

Perfil de salida del área

El perfil de salida comprende el conjunto de desempeños que deben demostrar los estudiantes en el área
de Lengua y Literatura al concluir el décimo año de Educación General Básica, que se evidencian en las
destrezas con criterios de desempeño.

Objetivos educativos del área

Orientan el alcance del desempeño integral que deben lograr los estudiantes en el área de Lengua y Lite-
ratura durante los diez años de Educación General Básica.

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Objetivos educativos del año

Expresan las máximas aspiraciones que pueden ser alcanzadas en el proceso educativo dentro de cada
año de estudio.

Planificación por bloques curriculares

En los bloques curriculares se organizan un conjunto de destrezas con criterio de desempeño alrededor de
un tema generador. Además consta el eje curricular integrador del área, que es la idea de mayor grado de
generalización del contenido de estudio. A partir de este, se generan los conocimientos, las habilidades y
las actitudes. El eje curricular integrador de área de Lengua y Literatura es ESCUCHAR, HABLAR, LEER Y
ESCRIBIR PARA LA INTERACCIÓN SOCIAL.

Las destrezas con criterios de desempeño expresan el saber hacer (destreza), estableciendo relaciones con
un determinado saber (conocimiento teórico) y con diferentes niveles de profundidad (grados de comple-
jidad).

Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje

Son las orientaciones metodológicas y didácticas que tienen que ver con los métodos y técnicas para orien-
tar el aprendizaje. Analicemos los siguientes ítems:

Precisiones para la selección de textos

En estas precisiones tenemos:
* Adquisición del código alfabético
* Criterio para la enseñanza del código
* Lectura y elaboración de textos
* Análisis de textos variados, para desarrollar la creatividad

La descripción y la comparación son elementos fundamentales

para la selección de textos.

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Precisiones para escribir
El proceso de escritura debe trabajarse a la par que el de lectura. La idea es que nuestros chicos puedan
expresarse también por escrito, considerando las semejanzas y diferencias que guarda con el lenguaje
hablado. A groso modo, podemos decir que las etapas del proceso de escitura son planificar, redactar,
revisar y publicar.

Precisiones para leer

El proceso para leer comprende las fases de prelectura, lectura y poslectura. Como dijimos anteriormen-
te, leer es comprender y no existe lectura si no hay comprensión.

Saber leer implica:

* Analizar paratextos.
* Trabajar con lecturas de poesías, canciones, coplas, artículos, crónicas, narraciones, etc.
* Expresar opiniones a través de la lectura de textos.
* Elegir en el diccionario la acepción correcta de una palabra.

La lectura de textos literarios debe ser trabajada de manera libre, considerando la enorme gama de
posibilidades que tenemos a la hora de elegir los textos: poesías, cuentos, microcuentos, leyendas,
novelas, etc.

Es muy importante que además de los textos literarios, se trabaje la lectura de todo tipo de textos a los
que cotidianamente tenemos contacto, como carteles, afiches, manuales de instrucciones, volantes,
guías turísticas. La elección del tipo de texto que se trabajará depende del año de Educación Básica
que cursen los estudiantes.

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Precisiones para el escuchar

Escuchar significa comprender. El proceso de escucha implica reconocer, seleccionar y anticipar. Aquí
debemos:
* Reconocer la situación de comunicación, los fonemas, morfemas y palabras de la lengua.
* Seleccionar las palabras relevantes de un texto.
* Utilizar juegos verbales: rimas, coplas, retahílas, adivinanzas, trabalenguas, rondas.
* Prestar atención a consignas orales.
* Dilucidar información a partir de lo que se escucha.

Precisiones para hablar

El proceso de hablar implica planificar el discurso, conducir el discurso, producir el texto. La primera instan-
cia es promover y dominar la comunicación oral a través del diálogo, pero además implica acciones como:
* Presentar a una persona.
* Dar explicaciones e instrucciones en forma ordenada.
* Compartir experiencias.
* Narrar hechos, anécdotas, sueños, proyectos.
* Hacer descripciones orales de lugares, personas, objetos.
* Compartir nuestras opiniones acerca de las lecturas, canciones, películas que nos gusten.
* Reflexionar sobre el propio discurso.

Precisiones para la reflexión de los elementos de la lengua

Implica:
* Reglas del uso de distintas letras.
* Estructura de las palabras, oraciones.
* Adquirir conceptos sintácticos, semánticos, morfológicos y pragmáticos.
* Reflexionar sobre las variedades lingüísticas.

Aprender el lenguaje constituye un

proceso gradual en el que el niño
poco a poco pone en práctica sus
conocimientos y destrezas, hasta lle-
gar a “dominar” tanto su expresión
escrita como oral. Obviamente se
trata de un proceso que nunca aca-
ba. Por ejemplo, con el surgimiento
del correo electrónico y los teléfonos
celulares, los adultos hemos tenido
que adaptarnos a las nuevas formas
que toma el lenguaje escrito.

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 Indicadores esenciales de evaluación
Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje, precisando el desempeño esencial que deben
demostrar los estudiantes. Esta forma de aprendizaje con propósitos comunicativos reales faculta al es-
tudiante la posibilidad de relacionarse y actuar con su entorno, le ofrece la oportunidad de comprender la
ideas de los otros y producir sus propias ideas.

Estudiantes y maestros tienen que trabajar juntos en la búsqueda, análisis y producción de materiales en
situaciones didácticas.

DESTREZAS CON CRITERIOS

DE DESEMPEÑO

L as destrezas son estructu-

ras psicológicas del pen-
samiento que permiten
asimilar, utilizar y exponer el conoci-
miento. Se desarrollan mediante las
acciones mentales y se convierten en
modos de actuación que dan solución
a tareas teóricas y prácticas.

Las destrezas tienen la finalidad de

que el alumno domine, comprenda y
aplique el conocimiento en situacio-
nes y problemas reales y cotidianos,
mediante métodos lógicos y didácti-
cos y técnicas participativas. Para al-
canzar esta finalidad, se requiere de la
intervención del maestro, que guía al
alumno para que comunique a través
del lenguaje el proceso y producto de
su comprensión y se relacione de ma-
nera efectiva con sus semejantes.

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Caracterización de algunas destrezas

Comprender Producir

DI ME N S I Ó N Escuchar Hablar
ORAL

DI ME N S I Ó N Leer
ESCRITA Escribir

En este currículo se utiliza el vocablo comprender para referirse a la capacidad de escuchar y leer. Por
ende, desde el inicio las estrategias y las técnicas para enseñar a escuchar y leer giran en torno a la posi-
bilidad de comprender los mensajes, los textos, los discursos, orales o escritos. De la misma forma, hablar
y escribir son incluidos en el término producir, pues si no estamos produciendo mensajes personales no
estamos hablando o escribiendo. Esto quiere decir, por ejemplo, que repetir de memoria un poema no es
un ejercicio apto para desarrollar la macrodestreza de hablar, ni copiar de la pizarra un párrafo desarrolla
la escritura.

Los criterios de desempeño se refieren a los aspectos esenciales de las destrezas. Expresan las caracterís-
ticas de los resultados significativamente relacionados con el logro descrito en el dominio de la acción. Son
la base para que los maestros juzguen si el alumno es (o todavía no) competente. De este modo, sustentan
la elaboración de la estructura de la evaluación. Los criterios de desempeño permiten precisar lo que se
hizo y la calidad con que fue realizado.

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