DEDICATORIA:

UNIVERSIDAD NACIONAL SAN LUIS GONZAGA DE

ICA

Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica

TEMA:NATURALEZA Y CARACTERISTICA DEL

TRABAJO UNIVERSITARIO EN GRUPO, GRUPO
TRADICIONAL Y GRUPO DE APRENDIZAJE
COOPERATIVO, MODALIDADES DEL TRABAJO
UNIVERSITARIO EN EQUIPO, CRITERIOS PARA
LOGRAR UNA MAYOR PRODUCTIVIDAD EN EL
TRABAJO DE EQUIPO.

Ime-3
CURSO: METODOLOGIA DE TRABAJO
Docente: ing. Chalco Llerena sarichzada

INTEGRANTES:

1. Willcamascco Espejo, Jacinto

I-CICLO
ICA- PERU
2019

Willcamascco Espejo Jacinto IME-3

Willcamascco Espejo Jacinto IME-3
DEDICATORIA
 Esta monografía va dedicado primero a dios quien ha estado presente
en este periodo de estudio, a mi padre y madre porque gracias a ellos
tengo la dicha de estar en esta hermosa universidad nacional Luis
Gonzaga de Ica.
 Dedica a las personas que tendrán la dicha de leer y perder su tiempo
en esta presente monografía muchas a todos.
 Esta monografía también es dedicado a la universidad san Luis
Gonzaga ya que es mi alma mater en mi camino a una profesión.

Willcamascco Espejo Jacinto IME-3

INDICE:
1. INTRODUCCION
2. NATURALEZA Y EQUIPOS DE TRABAJOS
2.1 IMPORTANCIA
2.2 OBJETIVOS
3. TRABAJAR EN GRUPO TRADICIONAL Y TRABAJO
COOPERATIVO
3.1 DIFERENCIAS DE TRABAJO TRACIONAL Y TRABAJO
COOPERATIVO
5. MODALIDAD DEL TRABAJO EN EQUIPO
5.1 Variables
5.2 Población y muestra
5.3 Técnica e instrumentos
5.4 Análisis
5.5 Aspectos éticos
6. CRITERIOS PARA LOGRAR UNA MAYOR PRODUCTIVIDAD EN EL
TRABAJO GRUPAL
6.1 CARACTERÍSTICAS DE LOS PARTICIPANTES
6.2 CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL TRABAJO EN EQUIPO
6.3 PROCESO INICIAL DEL TRABAJO EN EQUIPO
6.4 DINÁMICA DEL EQUIPO
6.5 CARACTERÍSTICAS DE LAS SESIONES
6.6 PROCESO FINAL DEL TRABAJO DE EQUIPO
6.7 DISCUSIÓN
7. CONCLUCIONES
8. BIBLIOGRAFIA

Willcamascco Espejo Jacinto IME-3

INTRODUCCION
En el presente monografía daré a conocer a informar sobre un tema que es
muy importante para todas las personas, especialmente a los estudiantes y
profesionales para mejorar y aprender un poco sobre técnicas o métodos de
trabajos grupales más convenientes según sea la forma de mejorar y que
resulte eficiente en su aprendizaje grupales y cual es más mejor para cada
persona según sea la manera de la aprende mejor
Según mi punto de vista hay demasiados métodos de técnicas de aprendizaje
grupales pero el problema es que no las ponemos en práctica por varios
motivos una de ellas es que los alumnos o estudiantes no están
acostumbrados para un estudio a conciencia por ese motivo les presentare
unos temas muy importantes estén atentos queridos lectores. Que si están
comprobadas que si funciona realmente para un mejor desarrollo de
aprendizaje grupal. Específicamente está más centrado en estudiantes pero les
aseguro que les ayudara a todas las personas y profesionales para afrontar
obstáculos en sus labores y tendrán métodos como enfrentarlas a ciertos
obstáculos con mayor facilidad.
Espere les guste mucho queridos lectores.

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NATURALEZA Y EQUIPOS DE TRABAJOS
El equipo de trabajo Es el conjunto de personas asignadas o auto asignadas, de
acuerdo a habilidades y competencias específicas, para cumplir una
determinada meta bajo la conducción de un coordinador. El trabajo en equipo Se
refiere a la serie de estrategias, procedimientos y metodologías que utiliza un
grupo humano para lograr las metas propuestas. Toda organización es
fundamentalmente un equipo constituido por sus miembros.
IMPORTANCIA
La importancia del trabajo en equipo la importancia del trabajo en equipo surge
entonces por el hecho de que se considera que mientras más personas se
aboquen de manera comprometida en la realización de una actividad, mejores y
más efectivos serán los resultados.
OBJETIVO
Es poner más capacidades, inteligencias, ideas y destreza al servicio de una
tarea o actividad, de modo tal que por el mismo hecho de compartir esa actividad
los resultados se den de todos como uno solo.

TRABAJAR EN GRUPO TRADICIONAL Y TRABAJO

COOPERATIVO.
Realmente, ¿el trabajo en grupo es una técnica? No es así, no es una técnica,
sino una forma de organizar el trabajo. Esta forma de organizar el trabajo (en
grupos), no necesariamente lleva a un proceso de construcción colectiva de
oportunidad de aprendizaje, integrante de una actitud emprendedora de
calidad. La calidad del aprendizaje dependerá de las sugerencias metodológicas
para el trabajo, su implementación, el nivel de compartir responsabilidades
dentro del grupo y su calidad de cumplimiento (aprovechamiento), la toma de
iniciativas y la creatividad de cada una/o de sus participantes; ; es decir, del
protagonismo en el proceso de aprendizaje de cada integrante (un tema a seguir
profundizando: ¿cómo tomar conciencia de la importancia de ser protagónico en
mi proceso de aprendizaje, preguntar y no responder únicamente).

Mientras que el ‘trabajo en grupo’ no es una técnica, el ‘trabajo cooperativo’ sí lo

es. Y al cumplir sus características estaremos promoviendo una verdadera
construcción conjunta de oportunidades de aprendizaje.

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Antes quiero observar que ambos ‘fenómenos’ no necesariamente deben ser
contradictorios, sino perfectamente pueden ser complementarios (trabajar en
grupo, aplicando la técnica del trabajo cooperativo), sin embargo en nuestras
prácticas educativas, con frecuencia, los confundimos y pensamos que al poner
a trabajar a estudiantes en grupo, ya garantizamos el trabajo cooperativo. No es
así de fácil. De allí, este aporte para fomentar la discusión y reflexión (auto)
crítica en cuanto a nuestras prácticas relacionadas.

Ya vemos que la construcción conjunta de oportunidades para un aprendizaje

cooperativo (basado en un trabajo cooperativo por supuesto), necesita del
trabajo en grupo, como forma de organización del proceso de aprendizaje, pero
no de cualquier manera, menos de una forma tradicional. Necesita también de
muchas otras características que permitirán apuntar hacia un trabajo, realmente
cooperativo. Varias de estas características ‘tocamos’ en este artículo. En tu
trabajo, ¿cómo vamos? ¿Qué hace falta? ¿Qué podemos compartir?

El trabajo en grupo, en el contexto educativo, es una modalidad de enseñanza-

aprendizaje que busca que los estudiantes desarrollen actividades concretas
en grupo y de forma cooperativa.

Su importancia radica en el impacto que esta modalidad tiene en términos de

aprendizaje, pues es una estrategia que aporta al desarrollo de diversas
competencias de orden intelectual y social importantes para la vida y el trabajo;
de manera especial, favorece la formación de actitudes y valores, como la
actitud de escucha, la tolerancia y la apertura, entre otras.

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Por otro lado, se sabe que actualmente el mundo necesita profesionales que
tengan la competencia para trabajar en equipo, dado que esta modalidad de
trabajo crea sinergia, compromiso y desarrollo de los empleados. Además,
aumenta la comunicación entre los niveles de la organización, la eficiencia en
la toma de decisiones, la flexibilidad ante los cambios y la creatividad (3-6). En
el campo de la enfermería este tipo de trabajo es esencial, pues el cuidado es
una labor de grupo y de la coordinación entre sus miembros depende la calidad
del mismo. Es por esto que los profesionales deben comprender el real
significado de un equipo, saber actuar en ellos y ser capaz de dirigirlos (7).

Pese a la importancia que tiene esta modalidad de aprendizaje, se ha

observado que esta actividad no reúne siempre los criterios que debe cumplir
para constituirse en un verdadero trabajo en equipo y, a la vez, para alcanzar
los objetivos de aprendizaje establecidos o la competencia como tal. En el
contexto académico el término «trabajo en equipo» se ha utilizado, con
frecuencia, para describir metodologías de enseñanza-aprendizaje diversas y
en algunas de ellas el énfasis ha estado en la sola existencia del grupo de
personas y no en lo que estas hacen y cómo lo hacen (1).

Es necesario implementar estrategias que permitan fortalecer el trabajo en

equipo en el ámbito educativo y orientarlo hacia un verdadero trabajo
cooperativo. Esta es una modalidad de enseñanza-aprendizaje grupal que
privilegia los siguientes aspectos: la interacción con otras personas y la ayuda
continua y permanente entre ellas; el aporte de los conocimientos,
capacidades, habilidades y destrezas propias a favor del enriquecimiento del
otro para el logro de un objetivo común; la expresión de ideas y el debate sobre
las mismas entre las personas; la resolución conjunta de los problemas que se
presenten; la coordinación de tareas que conlleven responsabilidades; y la
consolidación de un resultado final; todo esto, en un clima de confianza y
respeto (8-10).

Para que el aprendizaje cooperativo sea efectivo es necesario que haya

interdependencia positiva entre sus miembros, responsabilidad individual,
interacción cara a cara, habilidades y destrezas de cooperación y evaluación
de los resultados y del proceso del grupo. Estos constituyen los componentes
esenciales del trabajo cooperativo, los que permitirán alcanzar los objetivos de
aprendizaje establecidos (1).

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Para fortalecer el trabajo en equipo en el ámbito educativo se requiere
desarrollar investigaciones que contribuyan a identificar las fortalezas y
debilidades del mismo en contextos específicos de aprendizaje. Por este
motivo se propuso la presente investigación, que tuvo como objetivo identificar
las características del trabajo en equipo que desarrollan los estudiantes
vinculados a la Facultad de Enfermería de la Universidad Pontificia Bolivariana
de Medellín (Colombia).

MODALIDAD DEL TRABAJO EN EQUIPO

Tipo de estudio: se desarrolló un estudio cuantitativo de tipo descriptivo.

Variables: se midieron variables relacionadas con el perfil del grupo y del

trabajo realizado; las características relacionadas con el proceso y la dinámica
de trabajo; y la forma en que se desarrollaron las sesiones grupales.

Población y muestra: la población estuvo constituida por la totalidad de los

estudiantes matriculados a la fecha del estudio en la Facultad de Enfermería de
la Universidad Pontificia Bolivariana de Medellín. De estos se estudió una
muestra de 270 estudiantes, los que aceptaron participar voluntariamente. La
muestra correspondió a un 85,7% de la población.

Técnica e instrumentos: se aplicó una encuesta que contenía las variables de

interés, la cual se sometió previamente a una prueba piloto.

Recolección de la información: se solicitó la autorización de la Facultad de

Enfermería y del Comité de Ética. Luego se procedió a concertar con los
coordinadores académicos el espacio para recolectar la información. Previo a
la recolección de la información, se les explicó a los estudiantes el objetivo del
estudio y se solicitó su consentimiento. Las encuestas fueron diligenciadas por
los mismos estudiantes, los investigadores estuvieron presentes para orientar
la actividad.

Análisis: la información recolectada se procesó mediante el programa Epi Info

versión 3.5.1. Una vez digitados los datos, se realizó una verificación y una
depuración de los mismos. Posteriormente, se procedió a la tabulación y al
análisis estadístico respectivo. A las variables cualitativas se les tomó la

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frecuencia absoluta y relativa y a las cuantitativas, el promedio y la desviación
estándar.

Aspectos éticos: se consideró lo siguiente: solicitud de los permisos;

consentimiento informado; participación voluntaria; información obtenida solo
para los fines del estudio; y protección del derecho a la confidencialidad,
mediante el diligenciamiento anónimo del formulario.

CRITERIOS PARA LOGRAR UNA MAYOR PRODUCTIVIDAD EN

EL TRABAJO GRUPAL

CARACTERÍSTICAS DE LOS PARTICIPANTES

La distribución porcentual de los estudiantes, según características
sociodemográficas, mostró que el 96,3% eran mujeres; el 87,8% eran solteros;
y tenían una edad promedio de 22 ± 3,7 años. El 30,0% tenía algún tipo de
actividad extracurricular, principalmente de tipo laboral (56,8%).

CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL TRABAJO EN EQUIPO

El sondeo por el tipo de trabajo realizado mostró que el 41,9% tenía que ver
con talleres grupales, el 23,7%, con proyectos de investigación y el 17,0%, con
revisiones bibliográficas. Un 16,7% referenció trabajos de diferente índole,
entre ellos: la preparación de procesos educativos, la presentación de casos
clínicos y el desarrollo de las prácticas como tal.

Los trabajos en equipo contemplados fueron desarrollados en todos los

semestres académicos, principalmente en los siguientes cursos: investigación
(14,8%), salud pública (14,1%) y gestión (10,4%).

PROCESO INICIAL DEL TRABAJO EN EQUIPO

La conformación inicial de los equipos se realizó de manera voluntaria en el
65,2% de los casos y dirigida en el 34,4%. Los equipos contaban con dos
miembros como mínimo y diez como máximo. El mayor porcentaje lo
obtuvieron los equipos de cuatro personas, con un 36,3%. El 80,0% de los
grupos estuvieron integrados por tres a cinco miembros. El 62,6% de los
estudiantes consultados ya habían llevado a cabo otros trabajos anteriores con
los mismos miembros.

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El primer paso del trabajo grupal fue planear las actividades (85,9%); ponerse
de acuerdo sobre las normas (86,7%), dividir el tema entre sus miembros
(59,3%) y repartirse las funciones (71,9%).

DINÁMICA DEL
EQUIPO
Liderazgo: en el 74,8%
de los grupos hubo
existencia de un líder
(Gráfico 1). Esta persona
surgió de manera
espontánea en el 86,1%
de los casos y, de forma
dirigida, en el 11,9% de
ellos. El estilo de
liderazgo que se dio con
mayor frecuencia fue el
democrático, con un
49,5%, seguido del
liderazgo liberal, con un
28,2%, y luego el
autocrático, con un 9,9%. Algunas de las características positivas que tuvo este
líder fueron: comunicación efectiva (51,5%), relaciones respetuosas (50,0%),
credibilidad (32,6%) y capacidad de convocatoria (27,8%). Se reportaron las
siguientes características negativas: querer hacer todo el trabajo,
perfeccionismo, toma de decisiones sin consultar, no tener en cuenta los
aportes de los otros, ser impositivo.

Toma de decisiones: este proceso se desarrolló de la siguiente forma:

autocrática (4,4%), conjunta por consenso (27,8%), conjunta por mayoría
(37,8%), consultiva (23,7%) y delegada (1,9%).

Comunicación: esta variable fue catalogada así: participativa (87,8%), clara

(87,4%), efectiva (87,4%) y asertiva (84,1%).

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Relaciones: se caracterizaron por ser cooperativas (95,2%), respetuosas
(94,1%), confiables (81,1%), armónicas (74,1%), cálidas (71,1%) y
transparentes (69,6%).

Ambiente de trabajo: fue valorado como positivo en el 74,8% de los casos,

medio en el 23,0% y negativo en el 1,9%.
Solución de problemas: un 24,1% de los estudiantes admitió que en el equipo
se presentaron situaciones problemáticas, relacionadas con el compromiso
(10,4%), la toma de decisiones (9,6%), la comunicación (6,3%) y las relaciones
(4,4%). El 73,8% de los equipos que tuvo algún problema recurrió a la
comunicación grupal para solucionarlos.

CARACTERÍSTICAS DE LAS
SESIONES
El 81,9% celebró reuniones
presenciales (Gráfico 2), las cuales se
desarrollaron por motivos diversos:
planeación (66,3%), desarrollo
conjunto del trabajo (58,1%), puesta
en común de tareas (50,0%), discusión
sobre el tema (45,2%) y toma de
decisiones académicas (48,5%).

En el 55,2% de los equipos hubo encuentros virtuales con fines académicos.

Estos se desarrollaron para poner en común las tareas (32,2%), planear el
trabajo (24,4%), tomar decisiones académicas (18,9%) y discutir sobre el tema
(15,2%). Esta modalidad se empleó por las siguientes razones: falta de tiempo
para reunirse e incompatibilidad horaria entre los miembros. Los medios más
utilizados fueron: el correo electrónico (48,3%) y el chat (30,2%).

Los encuentros con los docentes se realizaron de forma presencial (54,8%),

virtual (8,9%) o de ambas maneras (12,2%). Un 24,1% refirió no haber tenido
ningún encuentro. Estos se realizaron con fines de consulta y orientación,
principalmente, (57,6%) y en algunos casos para presentar los avances del
trabajo (8,3%) o para presentar los resultados finales del mismo (3,9%).

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PROCESO FINAL DEL TRABAJO DE EQUIPO
En el 52,2% de los equipos se llevó a cabo una evaluación durante el proceso
de trabajo y en el 68,5% de ellos se hizo evaluación final. El cumplimiento de
las metas trazadas fue positivo en el 94,1% de los casos. El 91,1% de los
estudiantes consultados se sintió satisfecho con el trabajo realizado. En el
88,5% de los equipos todos los autores referenciados fueron partícipes del
trabajo; en un 9,6% no ocurrió así.

DISCUSIÓN
La valoración de resultados presentados muestra que los trabajos en equipo
son actividades frecuentes dentro de la formación del pregrado estudiado, dado
que estos fueron desarrollados en los distintos semestres y asignaturas de la
carrera. No obstante, se considera importante fortalecer su aplicación en las
prácticas clínicas y de la salud pública; que en estos contextos de aprendizaje
se contemplen objetivos que deban lograrse de manera individual y grupal; y se
favorezca no solamente el desarrollo de competencias académicas sino
también sociales, entre ellas, el trabajo en equipo.

Acerca de la organización de los grupos es importante mencionar que tanto la

conformación voluntaria como la dirigida pueden ofrecer ventajas. La primera
favorece el proceso inicial y el desarrollo de la actividad grupal, en especial,
cuando existe conocimiento previo de los miembros del equipo; a su vez, la
conformación dirigida fomenta el conocimiento de otras personas y el desarrollo
de competencias, como la flexibilidad y la tolerancia. Por los beneficios que se
perciben de estas modalidades se precisa que durante el proceso formativo se
incluyan las dos; además, porque en la vida real del trabajo también se
presentan ambas. De igual manera, se considera necesario realizar
investigaciones que permitan evidenciar los efectos reales que tiene la
conformación de los equipos bajo una u otra modalidad o ahondar en variables
que pudieran tener efectos significativos sobre su desempeño, entre ellos, los
vínculos personales previos

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 CONCLUCIONES

 Es muy importante saber algunas técnicas o métodos para mejorar en

nuestros aprendizaje, concluyendo este tema me ayudó mucho eh
aprendido métodos que no solía aplicar, y que no tenía conocimientos
sobre estos métodos pero ahora que he aprendido queda solo aplicarlas
en momentos de equipos para mejorar el aprendizaje tanto hacia mi
persona y a los compañeros que serán mi grupo de aprendizaje.

 Concluyendo no solo me ayudara en momentos de estudio también en

momentos de trabajos cuando tengamos grupos de investigaciones para
futuros proyectos, etc. y como buen profesional estas tecinas y métodos
ayudaran mucho en el ámbito laboral por esa razón queridos lectores les
recomiendo estas técnicas les ayudara mucho en todo ámbito grupal.

 Estos métodos fueron hechas por especialistas y por ese motivo ayudara
a implantar a sus hijos y personas que desean prender estos métodos
espero que esta monografía llegue a muchos lectores y sé que les
ayudara mucho a todos los profesionales, personas y estudiantes en
general.

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BIBLIOGRAFIA
1. https://www.enfermeria21.com/revistas/aladefe/articulo/58/el-trabajo-en-equipo-
como-modalidad-de-ensenanza-aprendizaje/

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