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Objetivo general:

Fomentar la lectura entre los niños y jóvenes del municipio de Chía

Objetivos específicos

Desarrollar el sentido de lectura crítico, al compartir sus gustos literarios

Llevar a cabo una tarea social, por la que los chicos compartan sus libros con quienes tienen
menos recursos

Marco teórico

Uno de los objetivos más importantes en la enseñanza de la primera infancia y adolescencia tiene
que ver con la lectura y su comprensión. Durante mucho tiempo la escuela enseñó la mecánica de
la lectura sin alusión a un sentido crítico e interpretativo que relacione autor-texto-lector en
contexto. Por lo general, la lectura de cualquier tópico se inicia sin un escarceo mínimo del autor,
su contexto histórico-social, y el resto de su obra en general. Tal manera de abordar la lectura de
los textos no es solo un problema que subyace en lectores que superan la mayoría de edad, sino
que se encuentra arraigado desde las escuelas y colegios, un problema de la primera infancia, al que
no muchos educadores han prestado atención. Esto, por supuesto, ha provocado en los lectores
nóveles y en otros un poco más avezados, una falta de integración con la realidad que los rodea,
además de la consiguiente dificultad que experimentan los estudiantes a la hora de crear escritos,
al redactar mensajes, cartas, informes, cuentos, ensayos, entre otros.

Leer críticamente y con comprensión, para poder escribir, redactar y utilizar la escritura como medio
de comunicación, está siendo sustituido por la profusión de recursos audiovisuales y otros medios
tecnológicos que han estado mitigando esta necesidad, no solo en los niños y adolescentes, sino en
muchos adultos, quienes ahora experimentan gran dificultad para abordar algún tipo de habilidad
comunicadora, como la escritura, por ejemplo. Es gracias al lenguaje como el ser humano tiene la
posibilidad de acercarse a otras realidades, que renuevan su visión del mundo. Para Henriquez
Ureña, “De todos los medios de adquirir cultura, la lectura es el principal, ya que nos pone en
contacto con el arte literario, con muchas manifestaciones de las otras artes, con el ambiente y el
pensamiento de todos los países aunque no podemos viajar”1. La tarea de convertirse en lector
tampoco es sencilla, es una conquista alcanzada a base de esfuerzo y disciplina, y para ello el
maestro juega un papel clave como facilitador del proceso lector, él puede construir ese lector
potencial, pero puede también llegar a destruir ese lector en formación, es él quien mejor puede
contribuir a lograr que el niño transite en el momento oportuno por las páginas del libro y se
convierta en un lector crítico y en un futuro escritor.

El déficit de escritura creativa y crítica radica en la falta de comprensión lectora, de lectura crítica
en contexto, y esta viene siendo la preocupación de los últimos años del sistema educativo actual
en la mayoría países del mundo; nuestro contexto colombiano no es la excepción. Quizá en ello
radica el énfasis que el municipio de Chía viene dando por medio de la Casa de la Cultura, a través
de la Escuela de Creación Literaria, entre otros. Pero dicho énfasis aún no permea la primera

1
Henríquez Ureña, C. (1975). Invitación a la lectura. Editorial Pueblo y Educación, La Habana.
infancia. Se requiere, por tanto, una propuesta ambiciosa desde esta misma Institución y desde las
escuelas y colegios del municipio de Chía, que privilegie la lectura crítica y comprensiva, no solo
como parte de un programa curricular en el área de español, sino transversal y en contexto, en otras
áreas del conocimiento de los niños y adolescentes.

Actividades

● Día de Compartir el libro

Colegio Meryland y Gimnasio psicopedagógico bilingüe Personalizado e integral GP

Jornada de lectura en voz alta

Cuentearía

Ejercicio de escritura, hacer una reseña recomendando el libro que se obsequia

Bibliografía

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