RÚBRICA PARA EVALUAR LA ELABORACIÓN DE UN PROYECTO DE

INVESTIGACIÓN BASADO EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

Ortega Andrade NA[a], Romero Ramírez MA[a], Guzmán Saldaña RME[a]

RESUMEN
La perspectiva de educación basada en competencias, contemplado en los modelos
educativos de nivel superior, conduce a una nueva visión del proceso educativo y de su
evaluación. La evaluación desde este enfoque, está orientada a evaluar el proceso de
desempeño de los estudiantes ante una actividad o problema de su profesión, tomando como
referencia evidencias e indicadores, con fines formativos. Uno de los instrumentos que se
llegan a utilizar son las rúbricas. Las rúbricas son un descriptor cualitativo que establece la
naturaleza de un desempeño [1], a través de un conjunto de criterios graduados que permiten
valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o competencias logradas. El presente texto,
expone el desarrollo de una rúbrica para evaluar competencias en la elaboración de un
proyecto de investigación. Ésta examina el proceso de la investigación científica: el título y
esquema de los contenidos temáticos, resumen, introducción, marco o referente teórico,
planteamiento del problema, método, resultados, discusión y conclusión, así como las
referencias con base en los criterios de la APA. El documento muestra elementos de esta
rúbrica que pueden utilizarse en la docencia.

Palabras clave: Competencias, evaluación, rúbrica, metodología de investigación, nivel

superior.

ABSTRACT
The perspective of competency-based education, specifically the one that is provided at higher
education models, leads to a new vision of the educational process and its evaluation. The
evaluation from this approach is intended to evaluate the performance of students during and
activity, or a problem during exercising their profession; it takes as reference evidences and
indicators with training purposes. One of the instruments used is a Rubric. Rubrics are
qualitative descriptor that describes the nature of the academic performance [1], through a set of
criteria that allow graduates to value learning, knowledge and / or skills achieved. The present
document describes the development of a rubric to assess competences during the elaboration
of a research project. This rubric, examines the process of scientific research: the title and
outline of the thematic contents, abstract, introduction, framework or theoretical reference,
problem statement, method, results, discussion, conclusion, and references based on APA
criteria. The document shows elements of an academic paper that can be used in teaching.

Keywords: Contests, evaluation rubric, research methodology, higher level.

 INTRODUCCIÓN
El proyecto de educación basado en competencias contemplado en los modelos educativos
de nivel superior de las instituciones de nuestro país, ha implicado cambiar la visión del
docente que enseña por la perspectiva del alumno que desempeña. Ésta nueva perspectiva
concibe no sólo una nueva expresión de los resultados de aprendizaje, sino una concepción
epistemológica y pedagógica que conducen a una transformación del proceso educativo y su
evaluación[2], la cual estará basada en evidencias, actuaciones o construcciones que permitan
discurrir sobre su alcance, nivel de desarrollo y de los caminos para su mejora, a partir de
resultados y actuaciones vistas tanto en el proceso como en el resultado.
La evaluación, desde este enfoque, estará entonces basada criterios, que permitan determinar
el nivel de desarrollo de dicha competencia, observado en el producto como en el proceso que
facilitó su adquisición; viéndose de esta forma, modificada la práctica evaluativa tradicional.

EVALUACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS

La evaluación basada en competencias se orienta a evaluar el proceso de desempeño de los
estudiantes ante actividades o problemas del contexto profesional, social, disciplinar e
investigación, teniendo como referencia evidencias e indicadores que buscan determinar el
grado de desarrollo de tales competencias en sus tres dimensiones (afectivo-motivacional,
cognoscitiva y procedimental), para brindar retroalimentación en torno a fortalezas y aspectos
a mejorar.
Ésta siempre tiene un fin formativo, independientemente del contexto donde se lleve a cabo.
Debe ser siempre participativa, reflexiva y crítica. Por lo que en este contexto, la evaluación
deja de ser una tarea puntual de un momento, como suele ocurrir con la evaluación
tradicional. [3][4]
La evaluación basada en competencias, tiene las siguientes características: 1) es un proceso
dinámico y multidimensional que realizan los diferentes agentes educativos implicados
(docentes, estudiantes, institución y la propia sociedad; 2) tienen en cuenta tanto el proceso
como los resultados del aprendizaje; 3) ofrece resultados de retroalimentación de manera
tanto cuantitativa como cualitativa; 4) tiene como horizonte servir al proyecto ético de vida
(necesidades personales, fines, etc.) de los estudiantes; 5) reconoce las potencialidades, las
inteligencias múltiples y la zona de desarrollo próximo de cada estudiante y 6) se basa en
criterios objetivos y evidencias consensuadas socialmente, reconociendo además la
dimensión subjetiva que siempre hay en todo proceso de evaluación; se vincula con la calidad
de la mejora de la educación ya que se trata de un instrumento que retroalimenta sobre el
nivel de adquisición y dominio de las competencias y además informa sobre acciones
necesarias para superar las deficiencias en las mismas [3].
De acuerdo con Cázares y Cuevas [5], las evidencias pueden ser de cuatro tipos:

 Por conocimiento. La cual se fundamenta en un saber, que permite la extrapolación y

el desarrollo de procesos de comprensión y análisis.

 Por producto. Es el resultado de una serie de acciones que llevan a cabo los
estudiantes y que se encuentran en un resultado tangible.
  Por desempeño. Se refiere a la actuación de los estudiantes en determinadas
actividades dentro del proceso educativo.

 Por actitud. Son evidencias que se generan a partir de comportamientos visibles en el

proceso y que además estén relacionadas con la competencia.

La valoración debe reconocer que los estudiantes tienen diferentes potencialidades, no se

centra en la cantidad de conocimientos adquiridos, sino en las capacidades y procesos
íntimamente relacionados con el trabajo y las capacidades orientadas al desarrollo de los
estudiantes, en relación con los perfiles profesionales y académicos determinados. Para ello
es importante adecuar las estrategias al nivel de maduración del alumno, y planificar una
proyección, a lo largo de cada materia, de cada curso y de la carrera [6].

¿CÓMO EVALUAR LAS COMPETENCIAS?

Las competencias pueden evaluarse cuantitativa y cualitativamente, uno de los instrumentos
que se llegan a utilizar son las rúbricas. A la cual nos enfocaremos en este documento, con la
finalidad de presentar la propuesta de una rúbrica para evaluar competencias procedimentales
en la elaboración de un proyecto de investigación.

LA RÚBRICA COMO INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS.

Las rúbricas son “un descriptor cualitativo que establece la naturaleza de un desempeño” [1].
Éstas son una matriz de valoración que facilita la calificación del desempeño de los
estudiantes, en áreas que son complejas, imprecisas y subjetivas, a través de un conjunto de
criterios graduados que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o competencias
logradas.
Se diseñan para realizar una evaluación objetiva y consistente de actividades como trabajos,
presentaciones o reportes escritos. Permiten evaluar las competencias relacionadas con
síntesis, aplicación, crítica, producción de trabajos, etc., explicitando el mayor o menor
dominio de una competencia.
Las rúbricas son útiles porque muestran a los estudiantes los diferentes niveles de logro que
pueden alcanzar, proporcionando los aspectos que deben cumplir para obtener niveles altos
de calificación. Además posibilita que los estudiantes realicen la evaluación de sus propias
realizaciones (autoevaluación, heteroevaluación), conociendo los criterios de calificación que
se serán evaluados.
Éstas también posibilitan al docente una evaluación objetiva, justa e imparcial de los trabajos
de los alumnos mediante una escala que mide las habilidades y desempeño de los mismos.
Acortan considerablemente el tiempo que un maestro dedica a corregir los trabajos de sus
alumnos.
Una buena rúbrica evalúa los desempeños en forma válida y no arbitraria basándose en sus
características centrales y no en las más fáciles de ver, contar o calificar. No trata de combinar
criterios independientes basada en el análisis de una amplia muestra del trabajo de cada
alumno. Se basa en lenguaje descriptivo, haciendo notar las características distintivas de cada
nivel, más que apoyarse en comparaciones o lenguaje estimativo (“excelente producto” o “no
tan completo”).
Cuando se hace uso de la rúbrica como forma de evaluación, es importante proporcionar una
copia a los alumnos, con la finalidad de que evalúen sus propios avances en una tarea o
proyecto. La evaluación no debe estar encaminada a obtener una calificación. La rúbrica está
dirigida a ayudar al estudiante a aprender más y a mejorar sus productos finales con base en
una auto-evaluación.
Es importante dar tiempo a los estudiantes a revisar su trabajo después de una auto-
evaluación; así como permitir que se evalúen entre ellos. La evaluación entre compañeros
como la auto-evaluación están dirigidas a que todos mejoren su trabajo, de ésta forma, es
posible que el docente se dé cuenta, qué tan acertada y justa es la retroalimentación que
proporcionan con base en evidencia que dé peso a su opinión cuando su evaluación es
diferente a la del docente. Otra vez el otorgarles tiempo después de evaluar a los
compañeros, es crucial.
Posterior a ésta evaluación realizada por los propios alumnos, el docente también les evalúa
usando la misma rúbrica. Cuando el docente regresa la rúbrica junto con el trabajo, el alumno
sabrá qué hizo bien y sobre qué tiene que trabajar en el futuro.
Aunque la rúbrica no está encaminada a obtener una calificación, también es posible hacerlo,
si se tiene que hacer. Poner una calificación con una rúbrica es relativamente fácil. El trabajo
que refleja la más alta calidad en todos los criterios obviamente saca 10, la que cae en el nivel
más bajo saca 5 ó 6 y así podemos seguir, según los criterios a evaluar y la ponderación de
calidad del trabajo.
De ésta forma, la rúbrica se convierte en un poderoso instrumento de evaluación que puede
ser considerado en cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje. Por lo que el presente texto,
expone el desarrollo de una rúbrica para evaluar competencias en la elaboración de un
proyecto de investigación, considerando que la habilidad para saber investigar, es un
requerimiento de formación para todo estudiante de nivel superior.

RÚBRICA PARA EVALUAR UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN: UNA PROPUESTA.

La investigación como conjunto de procesos sistemáticos, críticos y empíricos, tiene como
objetivo conocer la realidad para generar conocimiento científico y tecnológico que contribuya
a la mejora de un país. Su impacto en la identificación y estudio de fenómenos y
problemáticas teóricas, metodológicas, sociales y/o tecnológicas, ha llevado a contemplar en
el currículo de cualquier plan de estudios de nivel medio superior, superior y de posgrado, la
competencia en habilidades investigativas.
Fortalecer su adquisición dota al profesional en el uso de una metodología sistematizada,
confiable y objetiva, para utilizar ese conocimiento en beneficio de la humanidad. Adquirir esta
competencia, es fundamental. La situación es que la mayoría de las veces, este proceso
resulta denso para la mayoría de los estudiantes, y complejo de evaluar para los docentes.
Por tanto, la rúbrica para evaluar competencias en la elaboración de un proyecto de
investigación, es una excelente opción educativa. Desde una perspectiva psicológica, diseñar
y aplicar un proyecto de investigación, concibe un proceso de construcción cognitiva de
comprensión del problema, de análisis, deducción e inducción, de integración, argumentación
y resolución de problemas, toma de decisiones, entre otras, acompañados de factores
motivacionales y actitudinales.
Implica formular preguntas, objetivos e hipótesis que posteriormente tendrán que ser
comprobadas. En el campo de la educación, contar con instrumentos de evaluación que den
cuenta de este proceso, contribuye a mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje de estos
contenidos.
La rúbrica para evaluar competencias en la elaboración de un proyecto de investigación, se
desarrolló con la finalidad de constatar el proceso y el nivel de desempeño de alumnos que
asisten a cursos de metodología de la investigación y/o seminarios de investigación, como un
medio formativo. Dicho trabajo, ha sido resultado de un trabajo consensuado por la Academia
de Investigación del Área Académica de Psicología de la Universidad Autónoma del Estado de
Hidalgo.
Ésta examina los procesos de la investigación científica, con base en los siguientes criterios y
ponderación: a) título y esquema de los contenidos temáticos (valor máximo 2, valor mínimo 0
puntos); b) resumen (valor máximo 10 a valor mínimo 0 puntos); c)introducción (valor máximo
10, valor mínimo 0 puntos); d)marco o referente teórico, con base en los criterios de la
Asociación Psicológica Americana(APA) [7](valor máximo 40 puntos, mínimo 0); e)
planteamiento del problema de investigación: problema a investigar, justificación, objetivo y
pregunta de investigación (valor máximo 40, mínimo 0); f) método: población y muestra,
hipótesis, variables, tipo de estudio, diseño de investigación, instrumentos, escenario,
procedimiento y análisis de datos (valor máximo 45, mínimo 0 puntos; g) resultados (valor
máximo 25 puntos, mínimo 0); h) discusión y conclusión (valor máximo 20 puntos, mínimo 0);
i) referencias con base en los criterios de la APA [7](16 puntos).
Las ponderaciones de cada criterio tienen que ver con la calidad del proceso. El puntaje más
alto es de 10 y el más bajo es de 0, su valor total es de 208 puntos. Cuenta con un formato
para codificar la evaluación del proyecto de investigación durante el semestre escolar, en este
caso, el formato está diseñado con casillas para anotar la evaluación de tres revisiones
parciales y un trabajo final. Dicha rúbrica puede utilizarse para evaluar el trabajo de un sólo
alumno o el trabajo elaborado por un grupo de alumnos, dentro y fuera del aula. Se sugiere
que cada revisión, se vuelva a retomar todo el trabajo completo hasta el proceso que se va a
evaluar en ese momento, esta acción permite a los alumnos tomar conciencia de sus avances
y opciones a corregir. Sirve de realimentación.
Es recomendable que para hacer uso de esta rúbrica los alumnos tengan conocimiento de la
misma, al inicio del curso escolar. De ser posible contar con una copia. Su presentación es
encuadernada de acuerdo con los criterios a evaluar, para que los alumnos puedan seguir la
secuencia del proceso de investigación. Los alumnos hacen uso de la rúbrica para evaluar sus
avances. Esta evaluación es cotejada con el profesor quien realiza una segunda revisión.
En este documento, se adjuntan algunos formatos de la rúbrica, así como el formato donde se
registra la evaluación. Es importante mencionar que dichas rúbricas son utilizadas con
estudiantes de licenciatura y los resultados han sido muy favorables. Por ejemplo estudiantes
de la licenciatura en Psicología de la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo, que ha
cursado las asignaturas de Seminario de Tesis, han reportado que el uso de la rúbrica es de
mucha utilidad para identificar sus errores, reforzar y aclarar los conceptos a partir de la
revisión que tiene de su propio trabajo y el de sus compañeros de clase. Refieren que los
criterios de la rúbrica son claros y les permite identificar cómo deben desarrollar cada uno de
los elementos del proceso de la investigación científica, por ejemplo una pregunta de
investigación. Mejoran la forma de realiza las citas de acuerdo con los criterios de la APA [7],
tanto en las citas dentro del texto, como en las referencias bibliográficas.
El 60 por ciento de los casos presenta un puntaje menor en la primera revisión de su protocolo
de investigación en comparación con la segunda y tercera evaluación, donde llegan a alcanzar
el puntaje máximo. Comentarios alentadores que sin lugar a duda, motivan el uso de este
instrumento de evaluación. Por lo cual se recomienda su uso. A continuación se presenta el
ejemplo de algunos formatos de esta rúbrica, que está sujeta a condiciones de mejora.

RÚBRICA PARA ELABORAR ESQUEMA DE LOS CONTENIDOS TEMÁTICOS DE LA

INVESTIGACIÓN (Valor total 2 puntos).

CRITERIO /
PONDERACIINCLUYE (Puntaje 1) NO INCLUYE (Puntaje 0)
ÓN

El esquema No contiene
ninguno de los
encabezados o No
conserva las mismas
reglas de construcción,
El esquema muestra cualquiera de los dos tipos de es decir, hace una
encabezados, conservando las mismas reglas de construcción: mezcla de palabras y
frases.
Ejemplo:
 a) Conceptual (donde maneja conceptos, palabras o
frases). Ejemplo: Sexualidad
 I. La sexualidad
Economía familiar.
en la
Tipo de
adolescencia.
encabezado  b) Propositivo (se construye por una oración)
para
presentar los Ejemplo: o A.
temas en el
esquema Adolesc
encia
o I. La economía familiar una causal de divorcio.

o B.
 A. Definición de economía.
Desarro
llo
 B. Causas de divorcio.
cognitiv
o del
adolesc
ente.

Característic Los encabezados pueden ser clasificados de acuerdo con un Los encabezados hacen
as delesquema convencional o decimal. una mezcla de ambas
encabezado características
para ordenar convencional y decimal,
lógicamente  a) Convencional, se basa en una combinación de letras sin una jerarquía u orden
los temas del y números.lógico en los temas.
trabajo.
Ejemplo:

o I.
  A

 B

o II.

 A

 B

 1

 A

 B

 2

 A

 B

 b) Decimal
Jerarquización de los temas de forma numérica.
Ejemplo:

o 1.

o 1.1.

o 1.2

RÚBRICA PARA EVALUAR EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN (Valor 40

puntos en total)
Criterios / Excelente (Puntos Insuficiente
Bien (Puntos 5) Regular (Puntos 1)
Ponderación 10) (Puntos 0)
Problema de -Expone un -Expone un problema -Expone un problema -Enuncia el
investigación problema social social real que requiere de social real que problema, pero no
y su real que requiere solución, lo contextualiza requiere de solución, lo contextualiza, no
potencial. de solución, lo desde una perspectiva lo contextualiza determina las
contextualiza desde integral (social, educativo, desde una sola partes del
una perspectiva político, económico, etc.) perspectiva y no problema, sus
integral (social, -Determina las partes del integral (social, características y
educativo, político, problema, sus educativo, político, factores que los
 económico, etc.).
-Determina las económico, etc.)
partes del -No determina las hacen posible.
problema, sus partes del problema, -No indica el
características y características y factores sus características y desconocimiento
factores que los que los hacen posible. factores que los hacen de hechos o duda
hacen posible. -No indica el posible. o cuestionamiento
-Éste denota el desconocimiento de -No indica el derivado de un
desconocimiento de hechos o duda o desconocimiento de vacío del
hechos o duda o cuestionamiento derivado hechos o duda o conocimiento que
cuestionamiento de un vacío del cuestionamiento den pauta al
derivado de un conocimiento que den derivado de un vacío problema de
vacío del pauta al problema de del conocimiento que investigación.
conocimiento que investigación. den pauta al problema No destaca su
den pauta al -Destaca su de investigación. conveniencia. No
problema de conveniencia. Omite uno -Destaca su considera los
investigación. de los siguientes criterios: conveniencia.Omite criterios de
- Considera la la necesidad, la magnitud, dos de los siguientes necesidad,
necesidad, la trascendencia, factibilidad, criterios: la necesidad, magnitud,
magnitud, vulnerabilidad, valor la magnitud, trascendencia,
trascendencia, teórico. trascendencia, factibilidad y
factibilidad, factibilidad, vulnerabilidad,
vulnerabilidad, valor vulnerabilidad, valor valor teórico.
teórico. Destaca su teórico.
conveniencia.
Justifica de manera No Justifica el por
Justifica de manera poco clara e qué y para qué se
clara y coherente el incoherente el por qué quiere estudiar e
por qué y para qué y para qué se quiere investigar ese
Justifica de manera clara y
se quiere estudiar e estudiar e investigar problema.
coherente el por qué y para
investigar ese ese problema. No toma en cuenta
qué se quiere estudiar e
problema. No toma en cuenta algunos de los
investigar ese problema.
Toma en cuenta: algunos de los siguientes criterios:
Toma en cuenta
La información siguientes criterios: La información
algunos de los siguientes
previa que hay La información previa previa que hay
criterios:
sobre el problema. que hay sobre el sobre el problema.
La información previa que
Los esquemas problema. Los esquemas
hay sobre el problema.
Justificación teóricos que se Los esquemas teóricos que se
Los esquemas teóricos que
conocen. teóricos que se conocen.
se conocen.
Los juicios de valor conocen. Los juicios de valor
Los juicios de valor que se
que se sostienen. Los juicios de valor que se sostienen.
sostienen.
Considera la que se sostienen. Considera la
Considera la necesidad, la
necesidad, la Considera la necesidad, la
magnitud, trascendencia,
magnitud, necesidad, la magnitud,
factibilidad, vulnerabilidad,
trascendencia, magnitud, trascendencia,
valor teórico. Destaca su
factibilidad, trascendencia, factibilidad,
conveniencia.
vulnerabilidad, valor factibilidad, vulnerabilidad,
teórico. Destaca su vulnerabilidad, valor valor teórico.
conveniencia. teórico. Destaca su Destaca su
conveniencia. conveniencia.
Objetivo -Presenta objetivo -Presenta objetivo general -Presenta objetivo Presenta el
general y y específicos de manera general y específicos objetivo general y
específicos de clara. El objetivo general de manera clara. El específicos, pero
manera clara. El indica lo que se pretende objetivo general indica sin las
objetivo general alcanzar en la lo que se pretende especificaciones
indica lo que se investigación. Hace uso de alcanzar en la mencionadas en
pretende alcanzar verbos, adjetivos y investigación. Hace las otras
en la investigación. sustantivos. uso de verbos, ponderaciones.
Hace uso de -Los objetivos específicos adjetivos y
 verbos, adjetivos y
sustantivos.
sustantivos.
-Los objetivos
-Los objetivos
específicos indican
específicos indican lo
lo que se pretende
que se pretende
realizar en cada indican lo que se pretende
realizar en cada una
una de las etapas realizar en cada una de las
de las etapas de la
de la investigación. etapas de la investigación.
investigación.
Hace uso de Hace uso de verbos,
Hace uso de verbos,
verbos, adjetivos y adjetivos y sustantivos.
adjetivos y
sustantivos. -Unos de los objetivos no
sustantivos.
-Ambos tipos de responden a las preguntas:
-Los objetivos no
objetivos qué se quiere alcanzar,
responden a las
responden a las cómo lo voy a lograr y para
preguntas:qué se
preguntas: qué se qué lo voy a realizar.
quiere alcanzar, cómo
quiere alcanzar, -Hay congruencia entre
lo voy a lograr y para
cómo lo voy a objetivo general y
qué lo voy a realizar.
lograr y para qué lo específicos.
-No hay
voy a realizar.
congruencia entre
-Hay congruencia
objetivo general y
entre objetivo
específicos.
general y
específicos.
Pregunta de El problema se En este caso No aplica En este caso No El problema se
investigación enuncia en forma esta ponderación. aplica esta enuncia en forma
de pregunta. Y ponderación. de pregunta. Y
considera las considera las
variables a estudiar. variables a
La pregunta de estudiar. No se
investigación se identifica
indica como: claramente el tipo
-La existencia de X de pregunta que
¿existe X? es:
-Es una pregunta -La existencia de X
de descripción y ¿existe X?
clasificación ¿Cómo -Es una pregunta
es X? de descripción y
-Es una pregunta clasificación
de composición ¿Cómo es X?
¿Cuáles -Es una pregunta
componentes o de composición
factores forman X? ¿Cuáles
-Es una pregunta componentes o
de relación o factores forman X?
asociación ¿Hay -Es una pregunta
relación o de relación o
asociación entre X asociación ¿Hay
e Y? ¿Está relación o
relacionada la asociación entre X
honestidad con el e Y? ¿Está
nivel relacionada la
socioeconómico? honestidad con el
-Es una pregunta nivel
descriptiva- socioeconómico?
comparativa ¿Es el -Es una pregunta
grupo X diferente al descriptiva-
grupo Y? comparativa ¿Es el
-Es una pregunta grupo X diferente al
de causalidad ¿X grupo Y?
 -Es una pregunta
de causalidad ¿X
causa o provoca
causa o provoca
cambios en Y?
cambios en Y?
-Pregunta causal-
-Pregunta causal-
comparativa ¿X
comparativa ¿X
produce cambios
produce cambios
mayores que Y?
mayores que Y?
-Pregunta de
-Pregunta de
interacción causal-
interacción causal-
comparativa ¿X
comparativa ¿X
produce cambios
produce cambios
mayores que Y bajo
mayores que Y
ciertas condiciones
bajo ciertas
y no bajo otras?
condiciones y no
bajo otras?
40 puntos en total 20 puntos en total 4 puntos en total 0 puntos en total
Puntaje total de la rúbrica: 40 puntos

RÚBRICA PARA EVALUAR LA DISCUSIÓN Y LA CONCLUSIÓN (Valor: 40 puntos en total)

Insuficiente (0
CRITERIOS Excelente (20 puntos)Bien (10 punto) Regular (5 puntos)
puntos)
Expone los hallazgos y
Expone los hallazgos
los relaciona con los
Expone los hallazgos pero no los relaciona
objetivos propuestos,
de manera vagaaunque con los objetivos
las interrogantes
los relaciona con los propuestos, las
planteadas, las
objetivos propuestos, las interrogantes
hipótesis formuladas
interrogantes planteadas, planteadas, las
(en caso de
las hipótesis formuladas hipótesis formuladas
considerarlas en el
(en caso de considerarlas (en caso de
estudio) y el
en el estudio) sin considerarlas en el
conocimiento previo
contemplar el estudio) y el
sobre el problema
conocimiento previo sobre conocimiento previo
estudiado.
el problema estudiado. sobre el problema
Inicia la discusión
Inicia la discusión estudiado. Nodesarrolla la
señalando los
señalando los resultados Inicia la discusión discusión con
resultados que
DISCUSIÓN que demuestren la señalando los base en los
demuestran la
hipótesis lo que no realiza resultados que criterios
hipótesis y realiza
inferencias sobre ellos. demuestran la establecidos.
inferencias sobre ellos.
Pero si analiza las hipótesis.
Después analiza las
diferencias y Analiza las diferencias
diferencias y
coincidencias de los y coincidencias de los
coincidencias de los
resultados con las teorías resultados sin hacer
resultados con las
e investigaciones referencia a las
teorías e
elaboradas por otros teorías e
investigaciones
autores. Lo cual permite investigaciones
elaboradas por otros
identificar en cierta elaboradas por otros
autores. Lo cual
medida la certeza de los autores. Lo cual impide
permite identificar la
resultados y los aspectos identificar la certeza de
certeza de los
no resueltos. los resultados y los
resultados y los
aspectos no resueltos.
aspectos no resueltos.
CONCLUSIÓNAnalizan las Analizan las implicaciones No analiza las Nocontempla
implicaciones teóricas teóricas y prácticas de la implicaciones teóricas ningunos de
 y prácticas de la y prácticas de la
investigación, como de investigación, como de
sus posibles sus posibles
investigación, como de
aplicaciones prácticas aplicaciones prácticas
sus posibles aplicaciones
a fenómenos a fenómenos
prácticas a fenómenos
psicológicos de la vida psicológicos de la vida
psicológicos de la vida
real. real.
real, de manera vaga. los criterios
Hace referencia a las Hace referencia a las
Hace referencia a las considerados
limitaciones del limitaciones del
limitaciones del estudio. para elaborar
estudio. estudio.
Realiza recomendaciones la conclusión.
Realiza Realiza
de modificación al estudio
recomendaciones de recomendaciones de
o de otras investigaciones
modificación al estudio modificación al estudio
para atender aspectos no
o de otras o de otras
resueltos.
investigaciones para investigaciones para
atender aspectos no atender aspectos no
resueltos. resueltos.
Total de
Total de puntos: 20 Total de puntos: 10 Total de puntos: 5
puntos: 0

FORMATO PARA CODIFICAR LA EVALUACIÓN DEL PROYECTO DE

INVESTIGACIÓN CON LAS RÚBRICAS
Tema a evaluar: _______________________________________
Semestre: __________ Grupo: __________

PONDERACIÓN DE ACUERDO CON LA

RÚBRICA
PRIMERA SEGUNDA TERCERA REVISIÓN
REVISIÓN REVISIÓN REVISIÓN FINAL
PROCESO A EVALUAR CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1ER 2° 3ER TRABAJO
PARCIAL PARCIAL PARCIAL FINAL
a)Tipo de encabezado para
presentar los temas
1. Esquema de los
b) Características de los
contenidos temáticos
encabezados para ordenar
lógicamente los temas del trabajo.
Total
Total: Total: Total:
Final:

2. Marco teórico Antecedentes

Teorías o enfoques teóricos
Evidencia empírica
Contenido
Redacción
Ortografía
 Bibliografía (10 referencias)
Total
Total: Total: Total:
Final:

Citas de referencia en el texto

Marco teórico
(APA)
Referencias bibliográficas (APA)
Evidencia empírica
Bibliografía a cubrir (20 referencias)
Ortografía
Total
Total: Total: Total:
Final:

3. Planteamiento del
Problema de investigación y su
problema de
potencial.
investigación
Justificación
Objetivo
Pregunta de investigación
Total
Total: Total: Total:
Final:

4. Método Población y muestra

Hipótesis
Variables
tipo de estudio
diseño de investigación
Total
Total: Total: Total:
Final:

Método Instrumento o herramientas

Escenario
Procedimiento
Análisis de datos
Total
Total: Total: Total:
Final:

5. Resultados Resultados
6. Discusión y Discusión
conclusión Conclusión
Resumen (éste debe ir al inicio del
7. Resumen
trabajo)
Introducción (debe ir después del
8. Introducción
resumen, al inicio del trabajo)
Total
Total: Total: Total:
Final:

Autoevaluación del desempeño en

9. Autoevaluación Total: Total: Total: Total final:
su aprendizaje
10. Autoevaluación del Autoevaluación de su desempeño Total: Total: Total: Total final:
 trabajo en equipo en el trabajo de equipo

Calificación Primer Parcial: __________

Calificación Segundo Parcial: __________
Calificación Tercer Parcial: __________
Calificación Final: __________

Nombre del o la alumno(a) a evaluar (o miembros del equipo, si el trabajo lo desarrollan varios
alumnos).

Nombre del Calificación primer Calificación segundo Calificación tercer Calificación final en el
alumno parcial parcial parcial trabajo

Nota: este formato se entrega a los alumnos al inicio del semestre, ellos deben registrar
después de cada evaluación para que tengan oportunidad de corregir y mejorar su proyecto.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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