EL APRENDIZAJE

BASADO EN PROYECTOS
COMO HERRAMIENTA DE
EVALUACIÓN...
Lázaro Emilio Aira, Vladimir Dova y Mayra Heydrich
 EST107 EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS COMO HERRAMIENTA DE
EVALUACIÓN EN 4TO AÑO DE LA CARRERA MICROBIOLOGÍA: UN ENFOQUE
DESDE EL ESTUDIANTE.

Autores: Lázaro Emilio Aira1, Vladimir Doval1, Mayra Heydrich2, Marcia Rojas2 y Annia
Hernández2
airadiaz21@yahoo.es, annia@fbio.uh.cu

1
Estudiantes 4to año Microbiología. Facultad de Biología. Universidad de La Habana.
2
Departamento de Microbiología y Virología. Facultad de Biología. Universidad de La
Habana.

Resumen:
El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) privilegia el papel activo del estudiante,
quien integrado a una realidad situacional detecta sus problemas y les aporta
soluciones para transformarla, aprovechando las ventajas del uso de las tecnologías de
la información y las comunicaciones (TICs). Este trabajo tiene como objetivos utilizar el
ABP como herramienta de evaluación en estudios de pregrado mediante el análisis de
su aplicación en las asignaturas Ecología Microbiana y Fitopatología. Para ello, el aula
se dividió en cuatro equipos de trabajo con un jefe de equipo que constituyó el Jefe del
Proyecto. En Ecología Microbiana los estudiantes desarrollaron un proyecto a partir de
una situación problema. En Fitopatología crearon una situación problémica (SP)
basada en interacciones planta-patógeno de interés para el país, a la cual le dieron
solución mediante el desarrollo del informe final de un proyecto, analizando los
antecedentes, objetivos a desarrollar, resultados a obtener y las soluciones al problema
planteado. En ambos casos la evaluación se llevó a cabo mediante la presentación de
los trabajos en forma de Mesa Redonda, creándose para ello un Comité de Expertos
evaluadores con profesores de experiencia en los temas a discutir. Los resultados
evidenciaron que el ABP brinda una oportunidad excepcional para realizar
investigaciones integrales que nos permitan aprender nuevos conceptos, aplicar la
información y representar el conocimiento de diversas formas. Consideramos que el
ABP no solo constituye una forma de evaluación de una asignatura sino que ayuda al
desarrollo científico y profesional, logrando una secuencia lógica de desarrollo de las
investigaciones que abarca el planteamiento y planeación de la investigación, su
orientación, la recolección, análisis de los datos, reporte final del proyecto y su
evaluación. Además de que permite la elaboración de artículos científicos relacionados
con el tema y la publicación en revistas de prestigio internacional.

Palabras clave:
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), evaluación, estudios de postgrado, Ecología
Microbiana Aplicada.
1. Introducción
La motivación comprende los estímulos que mueven a la persona a realizar
determinadas acciones y persistir en ellas para su culminación (Wikipedia, 2009). Sin
embargo, mantener comprometidos y motivados a los estudiantes constituye un reto,
aún para los docentes más experimentados. Diferentes estudios realizados evidencian
que existen prácticas que estimulan una mayor participación de los estudiantes en el
proceso enseñanza aprendizaje. Estas prácticas implican dejar de lado la enseñanza
mecánica y memorística para enfocarse en un trabajo más retador y complejo; utilizar
un enfoque interdisciplinario en lugar de uno por área o asignatura y estimular el trabajo
cooperativo (Lumsden, 1994; Anderman y Midgley, 1998).
El aprendizaje basado en proyectos (ABP) incorpora estos principios de la enseñanza
moderna. Esta es una estrategia educativa integral, en lugar de ser un complemento, y
es una parte importante del proceso de aprendizaje (Martin y Baker, 2000; Karlin y
Vianni, 2001). Es importante destacar que un enfoque de enseñanza basado en
proyectos, construye sobre las fortalezas individuales de los estudiantes y les permite
explorar sus áreas de interés dentro del marco de un currículo establecido.
La idea fundamental del ABP aplicado a la solución de problemas o la realización de
tareas, es la de que estas se construyen sobre el trabajo que se va a generar a partir
del problema o tarea planteada (Martí-Arias et al., 2009). De esta forma los alumnos
constatan experimentalmente los efectos, las decisiones y las actitudes tácticas que
ellos han adoptado.
Esta estrategia de aprendizaje posibilita el desarrollo de capacidades (autonomía y
creatividad), actitudes (confianza, curiosidad, exploración) y aptitudes (saber-hacer).
Los alumnos adquieren la experiencia y el espíritu de trabajar en grupo, a medida que
están en contacto con el proyecto. Además, desarrollan otros aprendizajes tales como:
la cooperación, la eficiencia, la toma de decisiones y la facilidad de expresar sus
opiniones personales. El profesor es un orientador que guía las posibilidades
personales de los alumnos, al mismo tiempo que es el animador, guía y consejero de la
elaboración del proyecto.
En contraste con los métodos de enseñanza tradicional aplicados hasta el momento, la
implementación del ABP como una herramienta para alcanzar los objetivos y dar
cumplimiento a los sistemas de habilidades y conocimientos de la asignatura ha
permitido a los estudiantes construir su propio conocimiento, de manera que sea más
fácil para los participantes transferir y retener información. Es una experiencia de
aprendizaje que involucra al estudiante en un proyecto complejo y significativo donde
desarrolla integralmente sus capacidades, habilidades, actitudes y valores.
Este trabajo tiene como objetivo utilizar el ABP como herramienta de evaluación en
estudios de pregrado mediante el análisis de su aplicación en las asignaturas Ecología
Microbiana y Fitopatología.
2. Aprendizaje Basado en Proyectos
Existen múltiples conceptos relacionados con el ABP. En general, se trata de un modelo
de aprendizaje en el que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que
tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase (Blank, 1997; Harwell,
1997; Dickinson, et al., 1998; Martí-Arias, 2008).
Este modelo tiene sus raíces en el constructivismo, que evolucionó a partir de los
trabajos de psicólogos y educadores tales como Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean
Piaget y John Dewey. El constructivismo enfoca el aprendizaje como el resultado de
construcciones mentales; esto es, que los seres humanos, aprenden construyendo
nuevas ideas o conceptos, en base a conocimientos actuales y previos (Moursund,
1999; Karlin y Vianni, 2001).
En el Aprendizaje Basado en Proyectos se desarrollan actividades de aprendizaje
interdisciplinarias a largo plazo y centradas en el estudiante (Multimedia Project, 1999;
Challenge, 2000).
En el ABP son los alumnos quienes recopilan y analizan la información, hacen
descubrimientos e informan sobre sus resultados. El docente actúa como facilitador,
ofreciendo a los alumnos recursos y asesoría a medida que realizan sus
investigaciones. El profesor no constituye la fuente principal de acceso a la información.
Los alumnos pueden alcanzar metas adicionales (no previstas) a medida que exploran
temas complejos desde diversas perspectivas.
Se debe destacar que en la preparación del diseño del proyecto es necesario y
conveniente ajustarse a criterios y pasos metodológicos que se adapten y respondan a
la complejidad y a las transformaciones de la realidad. En el diseño del proyecto deben
incorporarse elementos y procedimientos que puedan responder adecuadamente a los
desafíos provenientes de esas transformaciones que -en gran medida- se manifiestan
durante el tiempo que transcurre entre la preparación del diseño y el momento de la
ejecución.

3. El ABP como una estrategia de evaluación

El ABP permite aprender en la diversidad al trabajar todos juntos. Estimula el
crecimiento emocional, intelectual y personal mediante experiencias directas con
personas y estudiantes ubicados en diferentes contextos, que pueden abarcar desde al
aula hasta diferentes países, aprovechando las ventajas del uso de las tecnologías de
la información y las comunicaciones (TICs). Aprenden a aprender el uno del otro, así
como colaboran con el aprendizaje del resto de sus compañeros (García, 2006, Martí-
Arias et al., 2009; Díaz-Valdivia et al., 2009).
En esta estrategia los estudiantes participan activamente en la evaluación del trabajo
del resto de sus compañeros, aportando opiniones valiosas que contribuyen a mejorar
las deficiencias en el colectivo. De esta forma, ocurre una retroalimentación constructiva
tanto para ellos como para sus compañeros de clase. El proceso de elaborar un
proyecto permite y alienta a los estudiantes a experimentar, realizar aprendizaje basado
en descubrimientos, aprender de sus errores y enfrentar y superar retos difíciles e
inesperados (Galeana, 2004; Duque-Méndez y Agudelo- Salazar, 2006).
El Aprendizaje Basado en Proyectos se enfoca en un problema que hay que solucionar
en base a un plan. La idea fundamental es el diseño de un planteamiento de acción
donde los estudiantes identifican el ¿qué?, ¿con quién?, ¿para qué?, ¿cómo?,
¿cuánto?, factores de riesgo a enfrentar, medidas alternativas para asegurar el éxito,
resultados esperados, los cuales pueden ser empleados como elementos evaluativos
del proceso de aprendizaje por parte del estudiante.
El profesor utiliza las herramientas y la metodología de la evaluación real, y debe
enfrentar y superar el reto que impone el que cada alumno este construyendo su nuevo
conocimiento en lugar de estar estudiando el mismo contenido que los demás
estudiantes. El profesor aprende junto a sus alumnos mediante el proceso de
retroalimentación dando ejemplo de que el aprendizaje debe ser un proceso que
transcurre durante toda la vida. Esto le servirá para perfeccionar sus métodos y
procedimientos de trabajo en la búsqueda de un aprendizaje más desarrollador (Alonso-
Reyes et al., 2006).
El ABP facilita que una evaluación sea real e integral haciendo énfasis en las
habilidades de pensamiento de orden superior. Esta metodología es auténtica y realista,
y permite medir de forma directa el desempeño y conocimiento que tiene el alumno de
ese contenido. Los estudiantes comprenden claramente las reglas de la evaluación, que
está orientada y dirigida hacia las evidencias de aprendizaje desarrolladas durante el
proyecto. En este modelo, los estudiantes aprenden a autoevaluarse y a evaluar a sus
compañeros (aprenden a dar a sus compañeros retroalimentación efectiva y
constructiva).
Es importante hacer la distinción entre retroalimentación (evaluación formativa) y
valoración (evaluación sumativa). Durante el proyecto, los estudiantes pueden recibir
evaluación formativa (retroalimentación), de ellos, de sus compañeros, de sus maestros
y de otras fuentes. Esta retroalimentación ayuda al estudiante a comprender y obtener
un resultado final de calidad y que permita dar cumplimiento a los objetivos propuestos.
Estas características del ABP de centrarse en el aprendizaje, contribuyen a que el
alumno se motive y se comprometa activamente. Se requiere un alto nivel de
motivación interna y de compromiso para que el modelo sea exitoso.

4. ABP en la asignatura Ecología Microbiana (4to año Microbiología)

En esta asignatura, se estudian los ecosistemas naturales (Figura 1) y extremos, lo que
permite dividir el grupo de estudiantes por equipos relacionados con los diferentes
ecosistemas. Esto tiene como ventajas que los estudiantes pueden desarrollar el
proyecto sobre un problema real y actual relacionado con el medio ambiente para que
puedan llegar a realizar contribuciones novedosas en este campo de la ciencia. Para
este trabajo se formaron cuatro equipos conformados por 6 estudiantes cada uno y se
desarrolló un proyecto por equipo.
Para ello los estudiantes eligieron una situación problémica (SP) a la cual darle
solución mediante la investigación científica y desarrollar el proyecto utilizando la
metodología de trabajo establecida. Además de, analizar los antecedentes del
problema y hacer una breve reseña del estado del arte en el tema. Proponer los
objetivos a desarrollar y los resultados a obtener así como proponer la solución al
problema planteado. Finalmente, presentar su propuesta de proyecto acompañada del
presupuesto que considera debe financiar la investigación.

Figura 1. Ecosistemas naturales

En las diferentes fases de desarrollo del proyecto, los estudiantes decidieron ir creando
pequeños subgrupos que se responsabilizasen de ciertas tareas, pero siempre
formando un equipo dentro del proyecto.
Los proyectos elaborados fueron:
1. Estudio de la contaminación fúngica de plantaciones de tomate cultivadas en la
provincia La Habana.
2. Análisis del vertimiento de aguas residuales en la cuenca hidrográfica Almedares-
Vento de Cuidad de La Habana.
3. Análisis del biodeterioro de piezas museables y documentos de alto valor en el
museo Montané de la Universidad de La Habana.
4. Estudio de la zona minera de Minas de Matahambre. Implicación de los suelos
ácidos en la flora y la fauna endémica.

5. ABP en la asignatura Fitopatología (4to año Microbiología)

La aplicación del ABP en la asignatura Fitopatología estuvo dirigida al desarrollo del
informe final de un proyecto dando respuesta a los objetivos generales y específicos
propuestos, los que se encontraban relacionados con la caracterización de la
interacción planta-patógeno (Figura 2) en la solución problema (SP), tratando algunos
temas relevantes desde el punto de vista fitopatológico que fueron abordados de forma
presencial. Los objetivos del proyecto se presentan a continuación:
1. Definir el origen y distribución de la enfermedad (SP) mediante el análisis del
estudio del arte en el tema a nivel nacional e internacional.
2. Caracterizar la interacción planta-patógeno en estudio mediante la identificación de
cada una de las etapas que forman parte del ciclo de la enfermedad en las plantas
y el estudio de la ecología y morfología del patógeno.
3. Identificar los principales mecanismos involucrados en las respuestas de defensa
de la planta ante el ataque del patógeno mediante el análisis de los diferentes tipos
y mecanismos de resistencia.
4. Analizar los métodos existentes para el control del fitopatógeno en estudio y el
manejo integrado de la enfermedad.

Para este trabajo se formaron cuatro equipos conformados por 6 estudiantes cada uno.
Se elaboró un artículo científico en forma de reseña bibliográfica con los resultados de
la investigación para lo que se debía seleccionar la revista y tener en cuenta sus
normas editoriales. Los resultados se presentaron en forma de panel y se entregó el
informe del proyecto escrito que recogía los siguientes aspectos:

1. Titulo
2. Clasificación del proyecto
3. Investigador principal
4. Nombre y dirección de la Institución responsable del proyecto
5. Otras instituciones participantes
6. Colectivo de autores
7. Correspondencia entre los objetivos planteados en el proyecto y los resultados
alcanzados
8. Impacto económico, ambiental y social
9. rigor científico del trabajo realizado
10. Nivel de actualización de los resultados
11. Magnitud y características del aporte alcanzado
12. Nivel de generalización
13. Grado de satisfacción de las necesidades del cliente
14. Informe científico
15. Producción científica relacionada con el proyecto

Figura 2: Interacción Planta – patógeno.

Los proyectos elaborados fueron:
1. Análisis de la interacción Phytophtora spp. – Cacao en la zona de Baracoa.
2. Estudio de la interacción Hemilieia vaseatrix – Café en las plantaciones cubanas.
3. Análisis de la interacción Leifsonia xily – Caña de azúcar en los campos de Cuba.
4. Análisis de la interacción Rhizopus stolonifer – Tomate en Cuba.

6. Evaluación del proceso

En ambos casos la evaluación de la asignatura se llevó a cabo mediante la
presentación de los trabajos en forma de Mesa Redonda, además de entregar el
proyecto y el artículo de forma escrita. Para ello se creó un Comité de Expertos
evaluadores con profesores de experiencia en los temas a discutir. Se estableció una
escala del 1 al 10 para la evaluación de cada uno de los proyectos elaborados, teniendo
en cuenta los siguientes criterios:
1. Calidad de la exposición del proyecto
2. Claridad en la presentación del problema y definición de los objetivos
3. Originalidad del proyecto
4. Actualidad e importancia de los antecedentes que se proponen
5. Fundamentación: Importancia de la ejecución del proyecto
6. Valoración de la fuente de financiamiento
7. Valoración de los beneficiarios del proyecto
8. Valoración de la correspondencia entre Resultados Esperados y Objetivos
9. Valoración de las tareas y principales metodologías de trabajo para su cumplimiento
10. Valoración del presupuesto solicitado de acuerdo a lo que se propone ejecutar
11. Valoración del equipamiento y reactivos/miscelánea solicitados de acuerdo a las
tareas
12. Valoración de la estrategia de implementación y los beneficios esperados
13. Valoración de la factibilidad de ejecución del proyecto en el tiempo propuesto
14. Relevancia de los resultados esperados de acuerdo a las prioridades nacionales y
condiciones socioeconómicas del país
15. Importancia del proyecto para la protección del medio ambiente
Al finalizar las exposiciones, el comité evaluador emitió sus criterios al respecto y se
realizó un análisis de cada uno de los aspectos evaluados identificándose los aspectos
positivos y negativos por proyecto.
7. Consideraciones finales
Consideramos que el ABP constituye una forma de aprendizaje que privilegia nuestro
papel como estudiantes, integrándonos a una realidad situacional que permite detectar
sus problemas y aportar soluciones para transformarla, todo ello dentro de un proceso
autogestor, participativo y vivencial (Martí Arias et al., 2009).
Además promueve la motivación intrínseca, estimula nuestro aprendizaje colaborativo y
cooperativo. Nos enfoca en la obtención de habilidades de orden superior que nos
permite una formación integral. En este sentido, en la asignatura Ecología Microbiana
aprendimos los aspectos relacionados con la gestión y elaboración de proyectos y en
Fitopatología aprendimos a dar solución a un proyecto y a elaborar un artículo científico.
Al realizarse la exposición oral y presencial de los proyectos en el grupo de estudiantes,
somos incitados a reflexionar sobre la relación de causa efecto existente en las
decisiones personales. De esta manera el conocimiento es compartido y distribuido
entre los miembros de la “comunidad de aprendizaje”. Estos aspectos nos permiten
mejorías continúas e incrementadas en las presentaciones y nos compromete
activamente en hacer cosas en lugar de aprender sobre algo.

8. Conclusiones
La utilización de técnicas de aprendizaje basadas en proyectos constituye una
herramienta evaluativa útil en la enseñanza de pregrado.
El ABP resultó una experiencia enriquecedora y de gran utilidad para los estudiantes de
4to año Microbiología.
El ABP brinda una oportunidad excepcional para realizar investigaciones integrales que
nos permitan aprender nuevos conceptos, aplicar la información y representar el
conocimiento de diversas formas, ayudando a nuestro desarrollo científico y profesional.

9. Agradecimientos
Los autores agradecen al colectivo de profesores de la Disciplina Ecología Microbiana y
al Dr. José Martí Áreas por su apoyo al desarrollo de este trabajo.
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