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“Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad”

INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA Nº 80411


“VIRGILIO PURIZAGA AZNARÁN”

CARPETA PEDAGÓGICA

DOCENTE : QUIROZ RAMOS, Luis Alberto

ÁREAS A CARGO : CC.SS Y DPCC

AÑO LECTIVO : 2019

ALTO SAN ILDEFONSO – PUEBLO NUEVO


HOJA DE VIDA

APELLIDOS Y NOMBRES : QUIROZ RAMOS, Luis

D.N.I. : 19328614

DOMICILIO : Calle 3 de octubre N°009 Santa Rosa

TELÉFONO MÓVIL : 949523141

E-MAIL : lewis-22@hotmail.com

CÓDIGO MODULAR : 1019328614

TÍTULO : Profesor de Educación Secundaria.

Nº DE TÍTULO : 1892 – P - USE - P

ÁREA : Historia y Geografía

CPPe : 1519328614

NIVEL MAGISTERIAL : I

HABILIDADES : Actitud de servicio, capacidad para trabajar en


equipo, Integridad ética, moral y profesionalismo.

Alto San Ildefonso – 2019


DATOS INFORMATIVOS DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA

I. E. INTEGRADA : Nº 80411 “VIRGILIO PURIZAGA AZNARÁN”

DIRECTOR : Prof. PABLO MENDOZA HUAMÁN

NIVELES : PRIMARIA - SECUNDARIA

MODALIDAD : SECUNDARIA DE MENORES

TURNO : MAÑANA

DIRECCIÓN : Jr. PÉREZ DE LEZCANO s/n

TELÉFONO :

MEDIOS O RECURSOS CON


LOS QUE CUENTA LA I. E : Página Web - aula de cómputo - sala de
profesores.

2019
IDENTIDAD INSTITUCIONAL

MISIÓN VISIÓN
“Somos una Institución Educativa del “Ser la institución educativa rural líder
ámbito rural del Valle Jequetepeque del Valle Jequetepeque, que brinde una
que proporciona a los alumnos y educación integral de calidad, con
alumnas una formación humanista, docentes calificados, que garantiza el
científica y tecnológica. Desarrollamos aprendizaje significativo, y la formación
una educación integral y permanente, integral de los alumnos y alumnas,
formadora de educandos capaces de favoreciendo de manera permanente el
construir un proyecto de vida con fortalecimiento de su creatividad y
sólidos valores y de contribuir al promoviendo el rescate de valores para
desarrollo de su comunidad. formar personas que actúen con ética y
Promovemos la adquisición de sentido crítico en los diferentes
conocimientos, valores y actitudes de contextos de la sociedad”.
acuerdo al Diseño Curricular Básico
emitido por el Ministerio de Educación,
donde el trabajo pedagógico respete la
identidad cultural de los alumnos”.
RESEÑA HISTÓRICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
La necesidad es madre de todo acto humano. Y, precisamente, fue la necesidad que
tuvieron los emprendedores padres de familia del AA. HH. Alto San Ildefonso, a finales de la
década del 50’ e inicio de los 60’ del Siglo XX, de educar a sus niños y niñas, como un medio
para mejorar sus condiciones de vida, lo que les impulsó a gestar la fundación de una
escuelita en esta localidad.
La I.E.P.S.M. Nº 80411 “Virgilio Purizaga Aznarán”, como Institución Educativa, nace con
el trabajo de la Sra. Emilia Ruiz Quiroz, quien es contratada por los pobladores de este AA.HH.
como profesora de sus menores hijos. Es así que, en un precario local ubicado en la esquina
de lo que es hoy la Plaza de Armas, en un terreno cuyo propietario era el señor Tomás
Saavedra, esta ilustre señora, con el decidido apoyo de los padres de familia, dio
funcionamiento a una escuelita improvisada, prestando servicios en tres grados del nivel
primario: 1º, 2º y 3º Grados. En acuerdo de asamblea, quedó establecido el pago quincenal
de dos soles por padre de familia y cinco soles por cada directivo. Los niños que querían
proseguir sus estudios tenían que hacerlo en Santa Rosa, poblado más cercano y con mejores
condiciones para la prestación de servicios educativos en aquellos tiempos. El Sr. Tomás
Saavedra, con espíritu filántropo, al entender la imperiosa necesidad de la nueva escuelita
por contar con un local propio, donó el terreno de 980 m2 donde hasta la actualidad funciona
nuestra institución educativa.
En 1963, se inician las gestiones para la creación de una escuela. Tras meses de
insistencia, por fin se logró la firma de la Resolución Viceministerial, con fecha 17 de abril de
1964, que faculta la creación legal de la Escuela Fiscal Primaria Mixta Nº 2354, perteneciendo
en esta época al NEC de Pacasmayo. Esta Escuela tuvo como primera Directora a la profesora
Teresa Poémape Guanilo, durante los años 1964 a 1971. Posteriormente le siguen en el cargo
la profesora Amalia Vertiz Suárez en 1971, también el profesor Magno Angulo, el profesor
Jaime Cuenca Cerna en 1977, la profesora Juana Moreyma en 1984, la profesora Lidea
Amaya en 1986, luego la Srta. Lita Rodríguez Santillán, quien dejó la Dirección en 1992.
Entre los años 1979 – 1980, la Resolución Directoral Nº------, establece que la nueva
denominación de esta institución educativa sería C.E.P.S.M. Nº 80411.
A partir de 1990, la Srta. Lita Rodríguez Santillán, encarnando la necesidad de la
población estudiantil por contar con un colegio secundario, solicitó la ampliación de nivel en
el C. E. Nº 80411. Para apoyar dicha gestión se formó la Directiva Pro Colegio, siendo elegido
Presidente el Sr. Segundo Becerra Mori. Ésta obtiene sus frutos, consiguiendo que se amplíe
la prestación de servicios educativos al nivel secundario, mediante Resolución Directoral de
Ampliación del Nivel Primaria al Nivel Secundaria Nº 505, del 29 de enero de 1991.
En el Nivel Primario, prestaron sus servicios los profesores: Juana Alvarado, Carlos
Castillo, María Cabañas, Elsa Manzanedo, Marcela Quiroz, Marco Saavedra Balarezo, Jaime
García, William Pérez, René Ríos, Modesta Vásquez, Maritza Arce, Jessica Charcape, Lorena
Cabrera, entre otros.
Siendo ya Director, el Prof. Marco Saavedra Balarezo se reunió en asamblea con los
padres de familia para elegir un nombre a este C.E. que dirigía, eligiéndose así la
denominación de “Virgilio Purizaga Aznarán”, como lo estipula la R.D. Nº 00020 06 – 02 –
1991. El nombre de “Virgilio Purizaga Aznarán” (nació en San Pedro de Lloc el 27 de
noviembre de 1925; ejerció las Letras, la docencia y la política; fue Alcalde de la Provincia de
Pacasmayo; un día de abril de 1989, fue asesinado por el grupo subversivo “Sendero
Luminoso”) se consideró en gratitud a que este personaje ilustre de la región, durante su
gestión como Alcalde de la Provincia de Pacasmayo, colaboró con la gestión y creación de
nuestra I. E., así como con la construcción de un aula.
Desde la ampliación de los servicios educativos, muchos profesores dejaron su granito
de arena por forjar una institución educativa comprometida con el desarrollo socio – cultural
de este AA. HH.: Beraldo Lozano, José Castañeda, Manuel Pejerrey, Jaime Romero, Aracely
Conde, Carmen Vílchez, César Barrionuevo, César León, Víctor Cabanillas, Edi Celis, Roberto
Quispe, Carlos Medina, Yrina Alvarado, Juan Domingo Rosas Guzmán y Joel Gamboa Jiménez.
En 1998, llegan nombrados al Nivel Secundario un quinteto de profesores jóvenes de
diferentes puntos del país, cada uno cargado de ideales y experiencias que lo pondrían en
práctica para darle un nuevo nivel a la educación alteña, quienes marcan un antes y después
en la educación purizaguina. Este acontecimiento coincide con la irrupción del Fenómeno
del Niño, hecho que puso en emergencia la prestación de nuestros servicios. Las clases en el
nivel secundario se dictaron en módulos ubicados al costado izquierdo de la capilla de esta
localidad. A pesar de las precarias condiciones se desarrolló un trabajo destacable,
sustentado en la calidad pedagógica y el interés por los educandos.
En 1997, se inician las gestiones para la reconstrucción de la I. E., contando con el apoyo
constante de un profesional de la zona que labora en el gobierno regional. Después de varios
años de insistencia, en 2012 se logra la aprobación del presupuesto para este fin. En enero
del año 2013, se inicia el trabajo de reconstrucción de la infraestructura de esta I. E. con la
demolición del antiguo ambiente. El 25 de octubre del mismo año, el Presidente de la Región
La Libertad, Ing. José Murgia Zannier declara inaugurada la moderna infraestructura de tres
pisos; la misma que cuenta con 6 aulas para primaria, 5 aulas para secundaria, sala de
cómputo, biblioteca, laboratorio, secretaría, tópico, sala de profesores, guardianía, caseta
de gas, sala de máquinas y servicios higiénicos en cada piso.
Es satisfactorio decir que en la última década esta I.E. rural ha ido creciendo material y
espiritualmente; así mismo desde inicios del nuevo milenio va camino a convertirse en la
institución rural líder del Valle Jequetepeque con el protagonismo de su masa estudiantil y
con la cotidiana guía de sus maestros y directivo. Por ello, esta I. E. tiene el compromiso de
velar por el cumplimiento del ideario que nos conduzca por el cause de la ciencia y la
tecnología, el amor a la verdad y el trabajo permanente como requisitos imprescindibles
para nuestra superación humana, el respeto y la conciencia para preservar el mundo donde
vivimos. El nuevo milenio nos exige calidad, eficiencia y capacidad para generar
conocimientos nuevos, orientado a resolver algún problema o necesidad humanos.
LOS VALORES INSTITUCIONALES
Somos una Institución Educativa donde los estudiantes tienen la oportunidad de recibir una
educación integral. Parte importante de la misma es el acercamiento a los valores y la
formación de actitudes que favorecen el desarrollo personal y la convivencia pacífica. Los
valores son considerados referentes, pautas o abstracciones que orientan el
comportamiento humano hacia la transformación social y la realización de la persona. Son
guías que dan determinada orientación a la conducta y a la vida de cada individuo y de cada
grupo social.

VALORES OBJETIVOS
1. Responsabilidad: La responsabilidad es un valor 1. Fomentar en la
seleccionado por la comunidad educativa, que gracias a comunidad educativa una
ella podemos convivir en sociedad de una manera conciencia de
pacífica y equitativa. La responsabilidad en su nivel más responsabilidad para
elemental es cumplir con lo que se ha comprometido. mejorar la calidad de
Ser responsable es asumir las consecuencias de nuestras vida.
acciones y decisiones. Ser responsable también es tratar
de que todos nuestros actos sean realizados de acuerdo
con una noción de justicia y de cumplimiento del deber
en todos los sentidos.
2. Respeto: Es respetarse a sí mismo para respetar a los
demás dando un sentido de valoración, sin mostrar 2. Propiciar actitudes de
ningún tipo de discriminación. sus sentimientos, respeto en el ámbito
importancia y opiniones. Cada uno de nosotros es muy personal y social que
diferente. No es solamente nuestro color, religión o el contribuye a la formación
lugar donde vivimos, sino que todas nuestras de una vida democrática
experiencias pasadas, nuestras necesidades y nuestras
metas.
3. La Puntualidad: Es el valor necesario para dotar a 3. Promover una cultura de
nuestra personalidad de carácter, orden y eficacia, pues eficiencia y de
al vivir este valor en plenitud estamos en condiciones de cumplimiento con las
realizar más actividades, desempeñar mejor nuestro labores asignadas.
trabajo, ser merecedores de confianza. El valor de la
puntualidad es la disciplina de estar a tiempo para
cumplir nuestras obligaciones. Vivir el valor de la
puntualidad es una forma de hacerle a los demás la vida
más agradable, mejora nuestro orden y nos convierte en
personas dignas de confianza.
4. La tolerancia: Este valor nace, de la convicción interior 4. Propiciar una mejor
de que el trato con personas distintas puede en principio relación en el trato entre
enriquecerme porque me hace más humano, aunque no las personas a fin de
pueda compartir sus ideas, ni su modo de vida. desarrollar una cultura
organizacional.
ÁREAS : Ciencias Sociales y Desarrollo Personal,
Ciudadanía y Cívica

GRADOS/SEC. : 1º A-B, 2º , 3° A-B, 4 , 5º

DOCENTE : QUIROZ RAMOS, Luis Alberto.


PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL Al 2021

Todos desarrollan su potencial desde la primera infancia, Acceden


al mundo letrado, resuelven problemas, practican valores, saben
seguir aprendiendo, se asumen ciudadanos con derechos y
responsabilidades y contribuyen al desarrollo de sus comunidades y
del país combinado su capital cultural y natural con los avances
mundiales.

OBJETIVO 6 OBJETIVO 1
Una sociedad que Oportunidades y
educa a sus
resultados
ciudadadanos y
loscompromete con educativos de igual
su comunidad. calidad para todos.

Todos desarrollan su potencial desde


la primera infancia, acceden al mundo
OBJETIVO 5 letrado, resuelven problemas, Objetivo 2
practican valores, saben seguir
Educación superior de aprendiendo, se asumen ciudadanos Instituciones educativas
calidad aporta al con derechos y responsabilidades y Que garantizan
contribuyen al desarrollo de sus aprendizajes pertinentes
desarrollo y
comunidades y del país combinando su
de calidad
competevidad
capital cultural y natural con los
avances mundiales.

OBJETIVO 4 OBJETIVO 3

Una educación Maestros bien “Nuestro


financiada, gobernada preparados que equipo se
con transparencia y que Ejercen compromete
logra resultados. profesionalmente la con estos
docencia.
objetivos

-
PERFIL DE LOS ACTORES EDUCATIVOS

PERFIL IDEAL DE LOS ESTUDIANTES AL FINALIZAR LA


EBR.

El perfil de egreso de la Educación Básica involucra los siguientes aprendizajes esperados:

1. El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en


diferentes contextos.
2. El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos
y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del
mundo.
3. El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e
interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o
deportivas.
4. El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del
arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos
lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
5. El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y
en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con
otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos.
6. El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos
científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la
naturaleza.
7. El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos
matemáticos que aporten a su contexto.
8. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera
ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social,
económico y ambiental del entorno.
9. El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la
comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su comunicación y
aprendizaje.
10. El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la
mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.
11. El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las
personas y de las sociedades.
CARACTERIZACIÓN
ASPECTO

Presencia de basura a orillas del dren y río Chamán contaminan el agua, el aire
y suelo repercutiendo en la salud de la población local. Este problema se
presenta por:
 Poco interés de los gobiernos locales ( 1 o 2 veces a la semana recogen la
basura en moto carguero).
Ambiental
 Horario inadecuado para el recojo de la basura por parte del personal
municipal.
 Falta de práctica de valores ambientalistas en la población.
Contradicción de hábitos en el desecho de basura.
Tala de algarrobos.
En este aspecto podemos observar los siguientes fenómenos sociales o
económicos:
 Familias desintegradas
 Madres adolescentes
 Maltrato infantil
 Maltrato físico, sicológico y sexual
Socio-  Machismo
económico  Consumo de drogas
 Pérdida de la práctica de valores
 Conformismo
 Agricultura: alfalfa, espárrago, arroz, maíz.
 Crianza de animales menores: cuyes, patos, gallinas, ovejas.
 Pesca artesanal y comercio
 Empleo y desempleo en función a la campaña agrícola
 Tradiciones: Fiestas patrias, Señor de los Milagros, Aniversario de la IE.
 Platos típicos: Guiso de borrego, chirimpico, guiso de pato, cebiche de
carachamas.
Cultural
 Restos arqueológicos: La Cuevita, Fortaleza Wari, La Iglesia Vieja,
Cementerio Prehispánico “El Potrero”.
 Literatura oral : Mitos y leyendas.
 Clubes deportivos de fútbol masculino y femenino.
Recreativo  Carencia de espacios recreativos.
 Ausencia de la práctica de juegos tradicionales.
 Posta médica.
 Presencia de un botiquín comunal.
 No hay farmacias no boticas.
 Las emergencias son derivadas al hospital de Chepén.
 Consumo de agua de pozo.
Salud
 Dieta inadecuada.
 Consumo de alimentos chatarra.
 Dolores estomacales y de cabeza.
 Enfermedades: parasitosis, anemia, colesterol, desnutrición, drogadicción,
alcoholismo.
 Escasa participación de los moradores para integrar listas en elección de
autoridades locales.
 Marginación en la integración de listas.
Político
 Temor de elegir y ser elegido como autoridad local.
 Falta de liderazgo.
 Temor para expresarse en público por falta de asesoramiento.
 Capilla donde se celebran misas, bautizos.
 Presencia de congregaciones evangélicas.
Religioso
 Participación en celebraciones religiosas como semana santa, señor de los
milagros, día de los santos.
 Presencia de instituciones educativas de EBR en el nivel inicial y primaria.
 Presencia de institución educativa nivel secundaria.
 Logros destacados en concursos educativos a nivel regional y nacional.
 No existe acceso a internet.
Educativo
 Falta de infraestructura: aulas, biblioteca, sala de docentes.
 Falta de personal: auxiliar, personal administrativo.
 Desinterés por un buen porcentaje de padres por el aprendizaje de sus hijos.
 Organización de la Feria Escolar del Libro como un patrimonio educativo.

ESTUDIANTE DE CICLO VI:

Los estudiantes purizaguinos que cursan estudios del nivel secundaria en este ciclo están
experimentando cambios corporales significativos de carácter interno y externo propios de la
pubertad y adolescencia, que ejercen influencia decisiva en los procesos socioemocionales y
cognitivos. Estos cambios exigen a la escuela adaptar el proceso educativo mediante la creación de
espacios que permitan a los estudiantes expresar sus necesidades, y comunicarse con libertad,
confianza y respeto.

Además, los estudiantes se enfrentan a un nuevo entorno educativo, a nuevas metodologías y a la


polidocencia, que da lugar a estilos de enseñanza diferentes. Estos factores generan que los
estudiantes requieran acompañamiento permanente por parte de los docentes para adaptarse
adecuadamente a este nivel educativo, ya que la adolescencia es una etapa de potencialidades que
se activan o no en función de los contextos de aprendizaje que se les faciliten a los adolescentes.

En esta etapa, el adolescente va construyendo progresivamente un pensamiento abstracto; es decir,


sus preocupaciones, desde el punto de vista cognitivo, están relacionadas con interrogantes que
requieren explicaciones racionales de los hechos, fenómenos y procesos de la realidad. Producto de
este tipo de pensamiento, es capaz de deducir e interpretar situaciones a partir de la observación,
por lo que el adolescente tiene el potencial de autorregular su aprendizaje, y de aprender de sí mismo
y de su entorno permanentemente.

Desde el punto de vista socioemocional, se reconoce a sí mismo como persona y sus sentimientos
de cooperación son predominantes en sus relaciones con los otros. Evidencia inclinación progresiva
hacia el arte y la práctica de actividades físicas y deportivas, debido a la preocupación que tiene por
su identidad e imagen corporal y a la necesidad de buscar medios para expresar sus emociones,
intereses, ideas, etc. Se inicia un proceso de atracción e interés sexual producto de la maduración de
las glándulas sexuales.

Asimismo, cabe destacar que un alto porcentaje de nuestros estudiantes provienen de familias
dedicadas a actividades agrícolas, tienen escaso acceso a internet, dedican una gran parte de su
tiempo a labores agropecuarias. A esta edad cuestionan la forma de actual de los adultos, tienen
poca vocación por la cultura ancestral por la fuerte influencia de los valores culturales extranjeros.
En sus hogares, está arraigado la cultura del machismo, por lo que sus patrones de conducta se
derivan de ello. Tienen muy escasa conciencia ecológica y ambiental. En el aspecto de sus hábitos de
lectura, prefieren textos narrativos o poéticos a leer textos de carácter científico o argumentativo.

ESTUDIANTE DEL CICLO VII:

Los estudiantes de este ciclo experimentan una serie de transiciones a nivel físico, emocional,
psicológico, social y mental que conllevan cambios en la manera de procesar y construir
conocimientos e interactuar con otros. Los cambios físicos que experimentan los adolescentes van
consolidando su identidad e imagen corporal, y generan en ellos más conciencia de su cuerpo y de
cómo se ven ante otros.

Su pensamiento es más abstracto en relación con la etapa anterior, lo que significa que está en
condiciones de desarrollar aprendizajes más profundos y complejos. En lo social y emocional, los
adolescentes tienden a la formación de grupos heterogéneos, en los cuales puede expresarse y
sentirse bien. También vivencian periodos de inestabilidad emocional y la experiencia de una mayor
intensidad en la expresión de los sentimientos. Por ello, esta etapa implica un desfase entre lo físico,
lo emocional y lo cognitivo; es decir, los estudiantes cuentan con una madurez biológica que no
siempre se corresponde con la madurez emocional y con los cambios cognitivos que no se dominan.
Están en proceso de reafirmación de su personalidad, reconocen su necesidad de independencia y
de reafirmación de su propio “Yo”, y sienten la necesidad de aumentar su confianza en sí mismos
para asumir responsabilidades como jóvenes y ciudadanos.

El adolescente asume conscientemente los resultados de su creatividad y muestra interés por las
experiencias científicas. Además, se comunica de manera libre y autónoma en los diversos contextos
donde interactúa.

En esta etapa, el adolescente afianza su identidad y personalidad respecto de sus gustos e intereses.
Toma conciencia de que está por entrar a un mundo adulto y donde debe tomar decisiones respecto
de su futuro, ya sea educativo o laboral. Empieza a cuestionarse sobre diversos aspectos de su vida:
personal, familiar, social, escolar. El adolescente, a nivel cognitivo, afianza su pensamiento crítico y
su metacognición a partir de sus niveles de pensamiento abstracto y contextual, lo que le permite
reflexionar sobre las implicancias y consecuencias de sus acciones y desarrollar un sentido de la ética.

Desde el punto de vista socioafectivo, el adolescente está en una constante búsqueda de aceptación
y pertenencia en la que debe enfrentar diversos escenarios y tomar decisiones. Asimismo,
redescubre el tipo de relaciones que mantiene con los otros, cuestiona la autoridad y vive con
intensidad su vida afectiva.
Asimismo, cabe destacar que un alto porcentaje de nuestros estudiantes provienen de familias
dedicadas a actividades agrícolas, tienen escaso acceso a internet, dedican una gran parte de su
tiempo a labores agropecuarias. A esta edad cuestionan la forma de actual de los adultos, tienen
poca vocación por la cultura ancestral por la fuerte influencia de los valores culturales extranjeros.
En sus hogares, está arraigado la cultura del machismo, por lo que sus patrones de conducta se
derivan de ello. Tienen muy escasa conciencia ecológica y ambiental. En el aspecto de sus hábitos de
lectura, prefieren textos narrativos o poéticos a leer textos de carácter científico o argumentativo.
Muchos de ellos y ellas ya han formado vínculos de amor con jóvenes del sexo opuesto. Pasan buena
parte de su tiempo conectado a redes sociales lo que les permite ensanchar su círculo de amigos.
Otro aspecto a destacar es la falta de ambiciones personales y carencia de proyectos de vida.

MARCO DE BUEN DESEMPEÑO DOCENTE

DOMINIO I: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes


Competencias Desempeños
Competencia 1 1. Demuestra conocimiento y comprensión de las
Conoce y comprende las características individuales, socioculturales y evolutivas de sus
características de todos sus estudiantes y de sus necesidades especiales.
estudiantes y sus contextos, los
2. Demuestra conocimientos actualizados y comprensión de los
contenidos disciplinares que enseña,
conceptos fundamentales de las disciplinas comprendidas en el
los enfoques y procesos
área curricular que enseña.
pedagógicos, con el propósito de
promover capacidades de alto nivel y 3. Demuestra conocimiento y comprensión de las características
su formación integral. individuales, socioculturales y evolutivas de sus estudiantes y de
sus necesidades especiales.
Competencia 2 4. Elabora la programación curricular analizando con sus
compañeros el plan más pertinente a la realidad de su aula,
Planifica la enseñanza de forma articulando de manera coherente los aprendizajes que se
colegiada garantizando la coherencia promueven, las características de los estudiantes y las
entre los aprendizajes que quiere estrategias y medios seleccionados.
lograr en sus estudiantes, el proceso 5. Selecciona los contenidos de la enseñanza, en función de los
pedagógico, el uso de los recursos aprendizajes fundamentales que el marco curricular nacional, la
disponibles y la evaluación, en una escuela y la comunidad buscan desarrollar en los estudiantes.
programación curricular en
permanente revisión.
6. Diseña creativamente procesos pedagógicos capaces de despertar
curiosidad, interés y compromiso en los estudiantes, para el
logro de los aprendizajes previstos.
7. Contextualiza el diseño de la enseñanza sobre la base del
reconocimiento de los intereses, nivel de desarrollo, estilos de
aprendizaje e identidad cultural de sus estudiantes.

8. Crea, selecciona y organiza diversos recursos para los estudiantes


como soporte para su aprendizaje.
9. Diseña la evaluación de manera sistemática, permanente,
formativa y diferencial en concordancia con los aprendizajes
esperados.

10. Diseña la secuencia y estructura de las sesiones de aprendizaje en


coherencia con los logros esperados de aprendizaje y distribuye
adecuadamente el tiempo.

DOMINIO II: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes


Competencias Desempeños
11. Construye, de manera asertiva y empática, relaciones
Competencia 3 interpersonales con y entre los estudiantes, basados en el afecto, la
justicia, la confianza, el respeto mutuo y la colaboración.
Crea un clima propicio para el 12. Orienta su práctica a conseguir logros en todos sus estudiantes, y les
aprendizaje, la convivencia comunica altas expectativas sobre sus posibilidades de aprendizaje.
democrática y la vivencia de la 13. Promueve un ambiente acogedor de la diversidad, en el que ésta se
diversidad en todas sus exprese y sea valorada como fortaleza y oportunidad para el logro
expresiones, con miras a formar de aprendizajes.
ciudadanos críticos e 14. Genera relaciones de respeto, cooperación y soporte de los
interculturales. estudiantes con necesidades educativas especiales.
15. Resuelve conflictos en diálogo con los estudiantes sobre la base de
criterios éticos, normas concertadas de convivencia, códigos
culturales y mecanismos pacíficos.
16. Organiza el aula y otros espacios de forma segura, accesible y
adecuada para el trabajo pedagógico y el aprendizaje, atendiendo a
la diversidad.
17. Reflexiona permanentemente, con sus estudiantes, sobre
experiencias vividas de discriminación y exclusión, y desarrolla
actitudes y habilidades para enfrentarlas.
Competencia 4 18. Controla permanentemente la ejecución de su programación
observando su nivel de impacto tanto en el interés de los
Conduce el proceso de estudiantes como en sus aprendizajes, introduciendo cambios
enseñanza con dominio de los oportunos con apertura y flexibilidad para adecuarse a situaciones
contenidos disciplinares y el uso imprevistas.
de estrategias y recursos 19. Propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen los
pertinentes para que todos los conocimientos en la solución de problemas reales con una actitud
estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica.
reflexiva y crítica todo lo que 20. Constata que todos los estudiantes comprenden los propósitos de la
concierne a la solución de sesión de aprendizaje y las expectativas de desempeño y progreso.
problemas relacionados con sus 21. Desarrolla, cuando corresponda, contenidos teóricos y disciplinares
experiencias, intereses y de manera actualizada, rigurosa y comprensible para todos los
contextos culturales estudiantes.
22. Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje que
promueven el pensamiento crítico y creativo en sus estudiantes y que
los motiven a aprender.
23. Utiliza recursos y tecnologías diversas y accesibles, y el tiempo
requerido en función del propósito de la sesión de aprendizaje.
24. Maneja diversas estrategias pedagógicas para atender de manera
individualizada a los estudiantes con necesidades educativas
especiales.
Competencia 5 25. Utiliza diversos métodos y técnicas que permiten evaluar en forma
diferenciada los aprendizajes esperados, de acuerdo con el estilo de
Evalúa permanentemente el aprendizaje de los estudiantes.
aprendizaje de acuerdo con los 26. Elabora instrumentos válidos para evaluar el avance y logros en el
objetivos institucionales aprendizaje individual y grupal de los estudiantes.
previstos, para tomar decisiones 27. Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones para la toma
y retroalimentar a sus de decisiones y la retroalimentación oportuna.
estudiantes y a la comunidad 28. Evalúa los aprendizajes de todos los estudiantes en función de
educativa, teniendo en cuenta criterios previamente establecidos, superando prácticas de abuso de
las diferencias individuales y los poder.
diversos contextos culturales. 29. Comparte oportunamente los resultados de la evaluación con los
estudiantes, sus familias y autoridades educativas y comunales, para
generar compromisos sobre los logros de aprendizaje.

DOMINIO III: Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad

Competencias Desempeños
Competencia 6 30. Interactúa con sus pares, colaborativamente y con iniciativa, para
Participa activamente con actitud intercambiar experiencias, organizar el trabajo pedagógico, mejorar la
democrática, crítica y colaborativa enseñanza y construir de manera sostenible un clima democrático en
en la gestión de la escuela, la escuela.
contribuyendo a la construcción y 31. Participa en la gestión del Proyecto Educativo Institucional, del
mejora continua del Proyecto currículo y de los planes de mejora continua, involucrándose
Educativo Institucional para que activamente en equipos de trabajo.
genere aprendizajes de calidad.
32. Desarrolla, individual y colectivamente, proyectos de investigación,
innovación pedagógica y mejora de la calidad del servicio educativo de
la escuela
Competencia 7 33. Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con las familias
Establece relaciones de respeto, en el aprendizaje de los estudiantes, reconociendo sus aportes.
colaboración y corresponsabilidad
con las familias, la comunidad y 34. Integra críticamente, en sus prácticas de enseñanza, los saberes
otras instituciones del Estado y la culturales y los recursos de la comunidad y su entorno.
sociedad civil. 35. Comparte con las familias de sus estudiantes, autoridades locales y
Aprovecha sus sabe res y recursos de la comunidad, los retos de su trabajo pedagógico, y da cuenta de
en los procesos educativos y da sus avances y resultados.
cuenta de los resultados.

DOMINIO IV: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente


Competencias Desempeños
Competencia 8 36. Reflexiona en comunidades de profesionales sobre su práctica
pedagógica e institucional y el aprendizaje de todos sus
Reflexiona sobre su práctica y estudiantes.
experiencia institucional y desarrolla 37. Participa en experiencias significativas de desarrollo profesional
procesos de aprendizaje continuo de en concordancia con sus necesidades, las de los estudiantes y las
modo individual y colectivo, para de la escuela.
construir y a firmar su identidad y
responsabilidad profesional. 38. Participa en la generación de políticas educativas de nivel local,
regional y nacional, expresando una opinión informada y
actualizada sobre ellas, en el marco de su trabajo profesional.
Competencia 9
39. Actúa de acuerdo con los principios de la ética profesional
Ejerce su profesión desde una ética docente y resuelve dilemas prácticos y normativos de la vida
de respeto de los derechos escolar con base en ellos.
fundamentales de las personas,
demostrando honestidad, justicia, 40. Actúa y toma decisiones respetando los derechos humanos y el
responsabilidad y compromiso con principio del bien superior del niño y el adolescente.
su función social.

PRINCIPIOS EDUCATIVOS DECLARADOS EN LA LEY


GENERAL DE EDUCACIÓN
COMPETENCIAS POR AREAS

ÁREAS COMPETENCIAS – NIVEL SECUNDARIO


1. Se comunica oralmente en lengua materna.
COMUNICACIÓN 2. Lee diversos tipos de textos escritos.
3. Escribe diversos tipos de textos.
1. Resuelve problemas de cantidad.
2. Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
MATEMÁTICA
3. Resuelve problemas de movimiento, forma y localización.
4. Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbres.
1. Construye interpretaciones históricas.
CIENCIAS SOCIALES 2. Gestiona responsablemente el tiempo y el espacio.
3. Gestiona responsablemente los recursos económicos.
1. Indaga mediante métodos científicos.
2. Explica el mundo natural y artificial en base a conocimientos sobre los seres vivos,
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
3. Diseña y construye soluciones tecnológicas.
DESARROLLO PERSONAL, 1. Construye su identidad.
CIUDADANÍA Y CÍVICA 2. Convive y participa democráticamente.
EDUCACIÓN PARA EL 1. Gestiona proyectos de emprendimiento económico y social.
TRABAJO
1. Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico culturales.
ARTE Y CULTURA
2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
1. Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera.
INGLÉS 2. Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera.
3. Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.
1. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
EDUCACIÓN FÍSICA 2. Asume una vida saludable.
3. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
1. Construye su identidad como persona humana, amasa por Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al
EDUCACIÓN RELIGIOSA diálogo con las que le son cercanas.
2. Asume la experiencia, el encuentro personal y comunitario con Dios en su
proyecto de vida en coherencia con sus creencias religiosas.
Enfoques Transversales:
Atención a la Diversidad, de Derecho, Intercultural, Ambiental, Orientación al bien común, Búsqueda de la
Excelencia.
Competencias Transversales a las Áreas:
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC y Gestiona su Aprendizaje de manera autónoma.
SITUACIONES SIGNIFICATIVAS INSTITUCIONALES EN LA
IE. N° 80411 “V.P.A.” 2019

ENFOQUES VALORES ACTITUDES ACTITUDES


B. U.A SITUACIÓN SIGNIFICATIVA TRANSVER QUE OBSERVABLES
SALES SUPONEN
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Búsqueda de Superación Disposición a Docentes y estudiantes
Los estudiantes purizaguinos retornan después de sus la excelencia personal adquirir utilizan sus cualidades
vacaciones, tiempo en que, un alto porcentaje de cualidades que y recursos al máximo
ellos, han dejado de lado el estudio para dedicarse a mejorarán el posible para cumplir
diversas actividades de índole personal. Por otro lado, propio con éxito las metas que
este año se está implementando el CNEB como un desempeño y se proponen a nivel
reto de nuevas experiencias de aprendizaje para los aumentarán el personal y colectivo.
adolescentes y jóvenes que estudian en nuestras estado de Docentes y estudiantes
aulas. Por lo que, se hace necesario conocer el real satisfacción se esfuerzan por
grado de desarrollo de las diversas competencias y consigo mismo y superarse, buscando
1
sus respectivas capacidades de cada área; con las objetivos que
diseñándose una serie de tareas para cumplir con esta circunstancias. representen avances
meta. ¿Por qué es necesario recoger información respecto de su actual
diagnóstica sobre el aprendizaje de nuestros nivel de posibilidades
estudiantes? en determinados
¿Cómo diagnosticaremos los estándares de ámbitos de
aprendizaje de nuestros estudiantes? desempeño.
¿Para qué recogeremos información diagnóstica
sobre los estándares de aprendizaje de nuestros
estudiantes?
CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE Enfoque Solidaridad Disposición para Docentes y estudiantes
Los estudiantes de la I.E. N° 80411 “Virgilio Purizaga ambiental planetaria colaborar con el plantean soluciones en
I Aznarán” del AA.HH. Alto San Ildefonso muestran y equidad bienestar y la relación a la realidad
actitudes de indiferencia en relación al cuidado del calidad de vida ambiental de su
intergener
medio ambiente donde viven e incluso en su de las comunidad, tal como la
acional
institución educativa; ya que arrojan basura, dañan generaciones contaminación, el
las áreas verdes, desperdician el agua, etc. Asimismo, presentes y agotamiento de la capa
en la localidad, los pobladores queman los campos de futuras, así de ozono, la salud
cultivo, usan agroquímicos, queman la basura o la como con la ambiental, etc.
arrojan al río. Ante esta realidad, es necesario tener naturaleza
en cuenta que el medio ambiente es nuestro hogar y asumiendo el
debemos modificar nuestros malos hábitos, para cuidado del
2 cuidarlo y preservarlo, garantizando un mundo donde planeta.
sea posible vivir. Por ello, es indispensable que el Orientación Responsab Disposición a Los docentes
estudiante reflexione, investigue y exprese sus puntos al bien ilidad valorar y promueven
de vista al respecto. ¿Qué medidas podemos adoptar común proteger los oportunidades para
para no seguir contaminando? ¿Cómo lo bienes comunes que las y los
transmitiremos? Periódico mural y compartidos estudiantes asuman
de un colectivo. responsabilidades
diversas y los
estudiantes las
aprovechan, tomando
en cuenta su propio
bienestar y el de la
colectividad.
ANEMIA Y CONSUMO DE ALIMENTOS NUTRITIVOS De derechos Diálogo y Disposición a Los docentes propician
Es un hábito que los estudiantes de la I.E. N° 80411 concertació conversar con y los estudiantes
“Virgilio Purizaga Aznarán” consuman alimentos poco n otras personas, practican la
o nada nutritivos ni saludables, los cuales lo intercambiando deliberación para
II 3 adquieren en las bodegas de la comunidad, en el ideas o afectos arribar a consensos en
quiosco escolar y, sobre todo, en el seno familiar. de modo la reflexión sobre
Asimismo, según información dada en los medios de alternativo para asuntos públicos, la
comunicación, La Libertad ocupa el quinto lugar a construir juntos elaboración de normas
nivel nacional en casos de anemia (50% en niños u otros.
menores de 3 años). El AA. HH. Alto San Ildefonso no una postura
es ajeno a este problema. Por lo cual, se propone que, común.
desde la práctica pedagógica, se sensibilice a los
estudiantes y sus familiares hacia la práctica de una
cultura alimenticia saludable, para lo cual se plantean
los siguientes retos: ¿Qué se puede hacer para
cambiar los hábitos alimenticios? ¿Cómo podemos
transmitir información sobre el tema? Exposición
PATRIMONIO CULTURAL LOCAL Intercultural Respeto a la Reconocimiento Los docentes y
Los estudiantes purizaguinos viven en un espacio identidad al valor de las estudiantes acogen
geográfico rico y diverso en restos arqueológicos y cultural diversas con respeto a todos,
turísticos como la Iglesia Vieja, la Gruta de San identidades sin menospreciar ni
Ildefonso, la Fortaleza Wari, el Cementerio culturales y excluir a nadie en
Prehispánico “El Potrero”, algarrobales; en una relaciones de razón de su lengua, su
deliciosa y variada gastronomía como su famoso pertenencia de manera de hablar, su
chirimpico y el delicioso cebiche de carachama; y en los estudiantes. forma de vestir, sus
una rica y valiosa tradición oral representada por costumbres o sus
cuentos y leyendas; que constituyen un riquísimo y creencias.
vasto acervo cultural que los pobladores y un elevado Dialogo Fomento de una Los docentes y
4 porcentaje de estudiantes no valoran, ni mucho intercultural interacción directivos propician un
menos promocionan, perdiéndose su identidad con la equitativa entre diálogo continuo entre
cultura local.Por tal motivo, es necesario el diversas diversas perspectivas
acercamiento entre cultura y estudiante. ¿Cómo culturas, culturales, y entre
lograr que el estudiante valore su patrimonio mediante el estas con el saber
cultural local? ¿A través de qué medio escrito diálogo y el científico, buscando
podemos difundir nuestro patrimonio cultural local? respeto mutuo. complementariedades
Trípticos en los distintos planos
en los que se formulan
para el tratamiento de
los desafíos comunes.
EMBARAZO PRECOZ Inclusivo o de Equidad en Disposición a Los docentes
La I.E. N°80411 “Virgilio Purizaga Aznarán” del AA.HH. atención a la la enseñar programan y enseñan
Alto San Idelfonso, en el Nivel Secundario, nos diversidad enseñanza ofreciendo a los considerando tiempos,
muestra una realidad que no difiere de muchas otras estudiantes las espacios y actividades
instituciones; en el sentido que, en él se ha condiciones y diferenciadas de
encontrado casos de embarazo adolescente, lo cual oportunidades acuerdo a las
ha conllevado a que las involucradas tengan que que cada uno características y
asumir otros nuevos roles, para los que aún no están necesita para demandas de los
preparadas. En consecuencia, a veces se ven lograr los estudiantes, las que se
obligadas a dejar sus estudios para dedicarse al mismos articulan en
cuidado del hijo y/o esposo (conviviente), y si siguen resultados. situaciones
5 asistiendo al colegio tienen que afrontar el prejuicio, significativas
tanto de sus compañeros como de la comunidad. Por vinculadas a su
lo tanto, se plantean los siguientes retos: ¿Qué contexto y realidad.
actitudes debemos asumir frente a un embarazo De derechos Libertad y Disposición a Los docentes
adolescente en nuestra institución? ¿Cuál podría ser
III
responsabili elegir de promueven
la mejor forma oral para manifestar nuestro punto dad manera oportunidades para
de vista? El diálogo voluntaria y que los estudiantes
responsable la ejerzan sus derechos
propia forma de en la relación con sus
actuar dentro pares y adultos.
de una
sociedad.
PREVENCIÓN DE CONSUMO DE DROGAS Orientación al Solidaridad Disposición a Los estudiantes
La Institución Educativa 80411 “Virgilio Purizaga bien común apoyar demuestran
Aznarán” del AA.HH. Alto San Ildefonso en el nivel incondicionalme solidaridad con sus
secundario alberga una población estudiantil entre nte a personas compañeros en toda
los 11 y 18 años, quienes provienen de diferentes Disposición a Los estudiantes
estratos socio-económicos. Algunos hogares se apoyar demuestran
6 caracterizan por tener bajos niveles de educación, incondicionalme solidaridad con sus
escasa práctica de valores, problemas de nte a personas compañeros en toda
comunicación y convivencia; en los cuales prevalece
la desatención por el infante y el adolescente. Este Identificación Los docentes
espacio, muchas veces, es propicio para el inicio del Empatía afectiva con los identifican, valoran y
consumo de drogas; cuya alerta de identificación sentimientos del destacan
surge por la aparición de algunas conductas negativas otro y continuamente actos
en ciertos estudiantes, ya que el consumo de drogas disposición para espontáneos de los
afecta negativamente en su disciplina y rendimiento apoyar y estudiantes en
académico. comprender sus beneficio de otros,
Ante esta situación nos planteamos los siguientes circunstancias dirigidos a procurar o
retos: ¿Crees que un debate estudiantil nos restaurar su bienestar
permitiría conocer las causas y consecuencias del en situaciones que lo
consumo de drogas? ¿Se podría incluir a expertos en requieran.
este debate? ¿Qué opinas? Debate.
REDES SOCIALES De derechos Libertad y Disposición a Los docentes
Nuestros estudiantes presentan un gran interés por responsabili elegir de promueven
comunicarse usando las redes sociales, ya sea a través dad manera oportunidades para
de medios como el celular o las computadoras. Este
voluntaria y que los estudiantes
interés se da porque les permite comunicarse
responsable la ejerzan sus
libremente, les brinda la capacidad de
autopromoción, la oportunidad de acceder con propia forma derechos en la
rapidez a la información, de integrarse con sus pares de actuar relación con sus
y de acceder a todo tipo de contenidos; sin embargo, dentro de una pares y adultos.
este tipo de comunicación a veces genera aislamiento sociedad.
y distracción de los estudiantes, interacción con todo Búsqueda de Flexibilidad Disposición para Docentes y
tipo de personas, a quienes incluso pueden llegar a la excelencia y apertura adaptarse a los estudiantes comparan,
dar información sobre su vida privada, desconociendo cambios, adquieren y emplean
7 los riesgos a los que se exponen, dado que en algunos modificando si estrategias útiles para
casos personas extrañas utilizan esta información fuera necesario aumentar la eficacia
para manipularlos e involucrarlos en actos la propia de sus esfuerzos en el
incorrectos. Para ello, se plantea los siguientes retos: conducta para logro de los objetivos
¿Cómo utilizar las redes sociales con fines alcanzar que se proponen.
educativos? ¿Escuchas mi punto de vista, por favor? determinados
Debate objetivos
cuando surgen

IV
dificultades,
información no
conocida o
situaciones
nuevas.
PREPARATIVOS PARA LA NAVIDAD De derechos Libertad Disposición a
Los docentes
Los estudiantes del nivel secundario de la I.E. N°80411 Responsabili elegir de
promueven
“Virgilio Purizaga Aznarán” del AA.HH. Alto San dad manera
oportunidades para
Ildefonso, por tradición, celebran, en sus hogares, el voluntaria y
que los estudiantes
nacimiento del Niño Jesús. Además, saben que la responsable la
ejerzan sus derechos
Navidad es el tiempo para renovar la fe en Dios, amar propia forma de
en la relación con sus
a los demás, y poner en alto relieve el amor y la paz. actuar dentro
pares y adultos.
Sin embargo, somos invadidos por spots publicitarios de una
que promueven la venta de variados productos sociedad.
8 navideños muy costosos que tergiversan la esencia de Orientación al Solidaridad Disposición a Los estudiantes
la Navidad; por lo que, convencidos por la difusión de bien común apoyar demuestran
estos spots publicitarios y mercantilistas, pensamos incondicionalme solidaridad con sus
que no hay bonita Navidad si no hay regalo. Ante esta nte a personas compañeros en toda
circunstancia planteamos los siguientes retos a los en situaciones situación en la que
estudiantes: ¿Cómo vivir una auténtica Navidad? ¿A comprometidas padecen dificultades
través de qué medio puedo promocionar el o difíciles. que rebasan sus
verdadero espíritu navideño? Afiches posibilidades de
afrontarlas.
CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES

VALORES RESPONSABILIDAD RESPETO TOLERANCIA

Muestra disposición
Forma equipos de
Llega a la hora indicada. cooperativa y
trabajo sin discriminar
democrática

Práctica hábitos de Comparte sus


Mantiene el orden en
A higiene en su conocimientos y
clase
presentación personal. experiencias
C

T Permanece en el espacio
Asume compromisos Demuestra iniciativa
educativo, sin evadirse.
I

T
Acepta con criticidad
Cumple las normas de Presta atención y ayuda
U las opiniones y puntos
seguridad. a los demás
de vista de los demás
D

E Participa en las Entiende que todos Colabora con


actividades que somos distinto y instituciones de ayuda
S
programa la IIEE. tenemos algo valioso social a la comunidad

Apoya a sus compañeros


Se esfuerza por Cuida la higiene del
proporcionándoles
conseguir el logro aula
materiales escolares.
HORARIO DE CLASE
ÁREA: CIENCIAS SOCIALES PROF. Luis Alberto Quiroz Ramos

HORA LAPSO LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES


TEMPORAL
1º 07: 30 – 8:15
CC.SS.
2º 8:16 - 0900
5º CC.SS

3º 09:01 - 09:45 CC.SS. TRABAJO CC.SS. CC.SS. 5°


3° A COLEGIADO 1° B
4º 09:46 - 10:30 ATENCIÓN AL CC.SS. 3° A
ALUMNO
10:31-10:50

5º 10:51-11:35 CC.SS. CC.SS. CC.SS. 2º


CC.SS 3° B DPCC 1ºB
6º 11:36-12:20
4º 5º ATENCIÓN AL PP.FF. CC.SS.
7º 12:21-01:05 CC.SS 1° A CC.SS. 3° B 1º A
TOTAL : 24 HORAS
CALENDARIZACIÓN SECUNDARIA

FECHA
N° DE
BIMESTRE
SEMANAS
INICIO TÉRMINO

I 11 DE MARZO 17 DE MAYO 10

II 20 DE MAYO 27 DE JULIO 10

III 12 DE AGOSTO 11 DE OCTUBRE 09

IV 14 DE OCTUBRE 20 DE DICIEMBRE 10

VACACIONES DEL 31 DE JULIO AL 11 DE AGOSTO

FERIA DE
JUNIO
CIENCIAS

FERIA DEL
NOVIEMBRE
LIBRO

II DÍA DEL
DICIEMBRE
LOGRO

VILLANCICOS DICIEMBRE
I. COMPONENTES TRANSVERSALES EN EDUCACIÓN AMBIENTAL.

 Educación en cambio ambiental. - Promover una educación en enfoque


ambiental, que permita forma ciudadanos responsables que contribuyan al
desarrollo sostenible a nivel local, regional y nacional.
 Educación en salud. - Asumir conductas saludables: conocimiento sobre hábitos
de vida saludable, en los aspectos físicos, sociales y psicológicos, creando
conciencias sobre los estilos de vida saludable, que conllevan a una mejora en la
calidad de vida.
 Educación en Ecoeficiencia. Utilizar de manera eficiente nuestros recursos
existentes: El agua, energía, áreas verdes y biodiversidad, fomentando la
capacidad de respuesta frente a los riesgos climáticos, y un mejor
aprovechamiento de nuestros recursos para el desarrollo sostenible.
 Educación en gestión de riesgo de desastres. - Es un conjunto de decisiones
pedagógicas que están orientadas a reducir los riesgos en la I.E. promoviendo
una cultura de prevención y adaptación desde los primeros años de la
escolaridad.

II. EJES TEMÁTICOS REGIONALES.

1. Educación e Identidad Regional. Es un conjunto de valores, tradiciones,


símbolos, creencias y modos de comportamiento de un grupo social y que actúan
para que los individuos que lo forman puedan fundamentar su sentimiento de
pertenencia que hacen parte a la diversidad. Es decir, Conocer la biodiversidad,
e interculturalidad local y regional.
2. Educación salud y bienestar. - Contribuir a una cultura alimentaria y de
prevención en enfermedades endémicas e infecto contagiosas.
3. Educación, Ciudadanía, Ética y seguridad. - Todos somos iguales en derechos y
dignidad, formar ciudadanos conscientes de los asuntos políticos y humanos que
están en juego en su sociedad, requiere que cada ciudadano requiera cualidades
éticas y morales, además todo ciudadano tiene la necesidad de sentirse
protegido contra todo aquello que pueda perturbar o atentar contra su
integridad física, moral, social y económica es decir ausencia de peligro o riesgo.
4. Educación, Emprendimiento y cultura Empresarial. Que nos lleva a desarrollar
competencias en investigación, emprendimiento, participación y aplicabilidad
para vivir de manera sostenible controlando progresivamente los impactos
ambientales y la intensidad de recursos consumidos por la comunidad educativa.
5. Educación Ambiental y Gestión de Riesgo. - Que nos permite fortalecer la
cultura de prevención, gestión y adaptación, Orienta a incrementar la conciencia
y la capacidad adaptativa para la acción frente al cambio climático acorde con
la estrategia nacional de cambio climático y las respectivas estrategias regionales
y locales.
6. Educación y cultura general. Se refiere a los conocimientos de cualquier tipo
que puede poseer un individuo y a las reflexiones sobre la humanidad.
CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE

CREATIVO E INNOVADOR
COMUNICATIVO

ETICO Y MORAL COOPERATIVO


SENSIBLE Y SOLIDARIO ORGANIZADO

INVESTIGADOR E EMPÁTICO TOLERANTE


INFORMADO DEMOCRÁTICO

CRÍTICO Y PROACTIVO
REFLEXIVO AUTÓNOMO

EMPRENDEDOR FLEXIBLE
TRASCENDENTE RESOLUTIVO
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
Son competencias generales o macro-competencias, que todos los estudiantes peruanos sin excepción necesitan lograr y tienen derecho a
aprender, desde el inicio hasta el fin de su educación básica. Por lo tanto, el Estado garantiza las condiciones para que todas ellas puedan
enseñarse y aprenderse de manera efectiva en todo el territorio nacional.

2. Aprovecha
oportunidades y 3. Ejerce
utiliza recursos plenamente su
para encarar ciudadanía.
desafíos o metas.
1. Actúa e 4. Se comunica
interactúa con para el desarrollo
seguridad y ética, personal y la
y cuida su cuerpo. convivencia social.
APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES
5. Actúa e
interactúa con 8. Gestiona su
seguridad y ética, aprendizaje.
y cuida su cuerpo.
6. Usa la ciencia 7. Usa la ciencia
y la tecnología y la tecnología
para mejorar la para mejorar la
calidad de vida. calidad de vida.
ENFOQUES TRANVERSALES DEL CNEB
ENFOQUE VALORES Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:
Disposición a conocer, reconocer y valorar los  Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención
Conciencia de derechos individuales y colectivos que sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
derechos. tenemos las personas en el ámbito privado y  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
público. individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en
Disposición a elegir de manera voluntaria y la relación con sus pares y adultos.
ENFOQUE DE Libertad y
responsable la propia forma de actuar dentro  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
DERECHOS responsabilidad
de una sociedad. competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda
del bien común.
Disposición a conversar con otras personas,
Diálogo y intercambiando ideas o afectos de modo  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos
concertaciónalternativo para construir juntos una postura en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
común.
Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de cada  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno,
diferencias persona y de sus derechos, por encima de evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
cualquier diferencia.  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros
de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
ENFOQUE Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo a los  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
INCLUSIVO O DE enseñanza estudiantes las condiciones y oportunidades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se
ATENCIÓN A LA que cada uno necesita para lograr los mismos articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
DIVERSIDAD resultados.
Confianza en la Disposición a depositar expectativas en una  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo
persona persona, creyendo sinceramente en su aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos
capacidad de superación y crecimiento por difíciles.
sobre cualquier circunstancia.  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
Respeto a la Reconocimiento al valor de las diversas  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie
identidad identidades culturales y relaciones de en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
cultural pertenencia de los estudiantes. creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en
su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones
del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano
ENFOQUE estándar.
INTERCULTURAL Justicia Disposición a actuar de manera justa,  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación,
respetando el derecho de todos, exigiendo sus propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los
propios derechos y reconociendo derechos a estudiantes.
quienes les corresponde.
Diálogo Fomento de una interacción equitativa entre  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
intercultural diversas culturas, mediante el diálogo y el culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los
respeto mutuo. distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
Igualdad y Reconocimiento al valor inherente de cada  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
Dignidad persona, por encima de cualquier diferencia  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los
de género. espacios educativos que utilizan.
Justicia Disposición a actuar de modo que se dé a cada  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran
quien lo que le corresponde, en especial a embarazadas o que son madres o padres de familia.
ENFOQUE quienes se ven perjudicados por las  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad
IGUALDAD DE desigualdades de género. de las personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones
GÉNERO de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).
Empatía Transformar las diferentes situaciones de  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres
desigualdad de género, evitando el limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad
reforzamiento de estereotipos. que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen
menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de
Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
Solidaridad Disposición para colaborar con el bienestar y la  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia
planetaria y calidad de vida de las generaciones presentes sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e
equidad y futuras, así como con la naturaleza inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
ENFOQUE adaptación al cambio climático.
intergeneraciona asumiendo el cuidado del planeta.
AMBIENTAL  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su
l
comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc.
Justicia y Disposición a evaluar los impactos y costos  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y
solidaridad ambientales de las acciones y actividades consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la
cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las comunidad.
personas, así como de los sistemas,  Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación
instituciones y medios compartidos de los que adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado
todos dependemos. de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado
de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio
climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la
limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y
alimentación saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición para el  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la
forma de vida cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
desde una mirada sistémica y global,  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente,
revalorando los saberes ancestrales. revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas
naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
Equidad y Disposición a reconocer a que ante situaciones  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios
justicia de inicio diferentes, se requieren educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con
compensaciones a aquellos con mayores sentido de equidad y justicia.
dificultades.
Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que
personas en situaciones comprometidas o padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
ENFOQUE
difíciles.
ORIENTACIÓN
Empatía Identificación afectiva con los sentimientos del  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
AL BIEN COMÚN
otro y disposición para apoyar y comprender estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en
sus circunstancias. situaciones que lo requieran.

Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes  Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
comunes y compartidos de un colectivo. responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.
Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los cambios,  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar
ENFOQUE apertura modificando si fuera necesario la propia la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
BÚSQUEDA DE conducta para alcanzar determinados  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
LA EXCELENCIA objetivos cuando surgen dificultades, circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
información no conocida o situaciones nuevas.
Superación Disposición a adquirir cualidades que  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir
personal mejorarán el propio desempeño y aumentarán con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
el estado de satisfacción consigo mismo y con  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen
las circunstancias. avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de
desempeño.

COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR


Descripción de logro e indicadores de los CGE de resultado

N° Denominación Descripción del logro Indicadores de seguimiento


Progreso de los Todas y todos los estudiantes Incremento del número o porcentaje de estudiantes que obtienen un logro destacado en las evaluaciones que genera
aprendizajes de las desarrollan los aprendizajes la propia IE o Programa.
1 y los estudiantes. establecidos Reducción del número o porcentaje de estudiantes que se ubican en el nivel de inicio en las evaluaciones que genera
la propia IE o Programa.
Incremento del número o porcentaje de estudiantes que logran nivel satisfactorio en evaluaciones estandarizadas
en que participe la IE o en el Programa.
Reducción del número o porcentaje de estudiantes que se ubican en el menor nivel de logro en evaluaciones
estandarizadas en que participe la IE o Programa.
Acceso y Todas y todos los estudiantes Reducción del número o porcentaje de estudiantes que abandonan sus en estudios, en relación al número de
2 permanencia de las permanecen en el sistema matriculados al inicio del periodo lectivo.
y los estudiantes. educativo y culminan la
escolaridad oportunamente.
Calendarización y Se cumple con todas las Elaboración, difusión y seguimiento de la calendarización y prevención de eventos que afecten su cumplimiento.
gestión de las actividades planificadas brindando Gestión oportuna y sin condicionamientos de la matrícula.
3 condiciones las condiciones operativas Seguimiento a la asistencia y puntualidad de las y los estudiantes y del personal asegurando el cumplimiento de las
operativas. necesarias para su adecuado horas lectivas.
funcionamiento en relación a la Mantenimiento de espacios salubres, seguros y accesibles que garanticen la salud e integridad física de la comunidad
diversidad de su contexto. educativa.
Entrega oportuna y promoción del uso de materiales y recursos educativos.
Gestión y mantenimiento de la infraestructura, equipamiento y mobiliario
Acompañamiento y Los equipos directivo y docentes Generación de espacios de trabajo colegiado y otras estrategias de acompañamiento pedagógico, para reflexionar,
monitoreo a los desarrollan acciones orientadas al evaluar y tomar decisiones que fortalezcan la práctica pedagógica de los docentes, y el involucramiento de las familias
docentes para Ia mejoramiento del proceso en función de los aprendizajes de los estudiantes.
4 mejora de la enseñanza - aprendizaje, con Monitoreo de la práctica pedagógica docente utilizando las Rúbricas de Observación de Aula u otros instrumentos
práctica énfasis en la planificación, para recoger información sobre su desempeño, identificar fortalezas, necesidades y realizar estrategias de
pedagógica conducción-mediación y fortalecimiento.
orientadas al logro evaluación formativa. Promoción del acompañamiento al estudiante y familias en el marco de la tutoría y orientación educativa (TOE).
de aprendizajes Análisis periódico del progreso del aprendizaje de las y los estudiantes, identificando alertas e implementando
previstos en el estrategias de mejora.
CNEB.
Gestión de la Todos los integrantes de la Fortalecer los espacios de participación democrática y organización de la IE o programa, promoviendo relaciones
convivencia comunidad educativa mantienen interpersonales positivas entre los miembros de la comunidad educativa.
escolar relaciones de respeto, Elaboración articulada, concertada y difusión de las normas de convivencia.
5 colaboración y buen trato, Implementación de acciones de prevención de la violencia con estudiantes, familias y personal de la IE o programa.
valorando todos los tipos de Atención oportuna de situaciones de violencia contra niñas, niños y adolescentes de acuerdo a los protocolos
diversidad, en un entorno vigentes.
protector y seguro, donde las y los Establecimiento de una red de protección para la prevención y atención de la violencia escolar.
estudiantes aprenden de forma
autónoma y participan libres de
todo tipo de violencia y
discriminación.