LA INFLUENCIA DEL BULLYING EN EL COMPORTAMIENTO DE LOS NIÑOS

DEL GRADO QUINTO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA #9 SEDE 20 DE JULIO

DEL MUNICIPIO DE MAICAO.

OBJETIVO GENERAL
 Analizar la influencia del bullying en el comportamiento de los niños del grado
quinto de la institución educativa #9 sede 20 de julio del municipio de Maicao.

 Determinar la influencia que tiene el bullying en el comportamiento de los

niños del grado quinto de la institución educativa #9 sede 20 de julio del
municipio de Maicao.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Establecer la importancia que posee la intervención docente frente a las
relaciones interpersonales del grado quinto de la institución educativa #9
sede 20 de julio del municipio de Maicao.

 Proponer líneas de acción que propendan a contrarrestar el bullying

escolar.
 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Si bien, la contemporaneidad está dotada de avances profundos, cambios vertiginosos que

se traducen al proceso de globalización, que además de fusionar la ciencia, tecnología y
atribuir una perspectiva innovadora a la economía mundial, le es inherente el factor
competencia, que implícitamente refuerza la individualidad dentro de la sociedad. Frente a
dichos factores negativos para un clima estable a nivel social, se evidencian disimiles
propuestas y estrategias, entre ellas la presidida por Jacques Delors (1996) en La
educación encierra un tesoro con la consigna de una convivencia que dé lugar a
“aprender a vivir juntos desarrollando la comprensión del otro y la percepción de las formas
de interdependencia–realizar proyectos comunes y prepararse para tratar los conflictos-
respetando los valores de pluralismo, comprensión mutua y paz” creando entornos
proporcionados de calidez en función de las relaciones interpersonales.

No obstante, cada vez es más común la presencia de un fenómeno convivencial llamado

Bullying, evidente en todos los ámbitos pero que además retoma cada vez más fuerza en
el escolar; una especie de guerra civil en aulas que se manifiesta en agresiones físicas
y psicológicas repetitivas dirigidas de manera individual o en masas, que afecta a
todos los miembros que se hayan involucrados, con mayor énfasis hacia la/las
víctimas, incapaces de defenderse. El fenómeno en cuestión, pese a no ser
únicamente característico de la coetaneidad, si toma nuevas dimensiones y resulta
sumamente preocupante que, nuestra sociedad industrializada que apunta hacia
cierto nivel de bienestar, presente el empleo del abuso y la violencia en los entornos
escolares, y que paradójicamente se manifiesten cada vez de manera más
alarmante y en edades muy tempranas.

En España, los episodios de matoneo se hacen presentes “las formas de agresión

más habituales, los alumnos en general, señalan en primer lugar los insultos y
amenazas, seguidos de la agresión física en Primaria y dela exclusión social en
Secundaria. Los lugares donde suelen ocurrir las agresiones, difieren según la etapa
educativa, así los alumnos de educación primaria señalan el patio de recreo en
primer lugar, seguido por el aula, mientras que los alumnos de educación
secundaria, eligen en primer lugar el espacio aula, seguido de la entrada del recinto
escolar y los pasillos de acceso, y en tercer lugar el patio”. (Cerezo,F. 2009,
Pág.391).
En Costa Rica, un estudio de una población de 14 escuelas dirigido hacia la
detección de indicios de acoso escolar, hallándose mayor impacto de esta
problemática en el área socioemocional, seguido de una incidencia en el
aprendizaje, principalmente en la motivación. Según Morales, M y Villalobos, M.
(2017) los espacios donde los estudiantes fueron víctimas de acoso son el aula de
clases, el recreo, los pasillos, fuera de la escuela, el comedor y los servicios
sanitarios.

Por su parte, en México, Mendoza, B y Maldonado, V (2016) plantean que los

estudios que describen la correlación del bullying con las habilidades sociales son
prácticamente nulas. Aún no se ha identificado la necesidad de integrar las aptitudes
sociales, en especial la promoción de comportamiento empático en programas de
intervención desarrollados por el gobierno para su puesta en práctica dentro de
establecimientos escolares de todos los niveles educativos.

A nivel nacional, el bullying parece ser el pan de cada día. En el departamento

antioqueño, ciudad de Medellín, bajo el concepto de intimidación escolar más allá
de la consideración general, como todo acoso físico y emocional entre pares,
Moratto, M. Cárdenas. N. y Berbesí, D. (2016) establecieron que el análisis de
intimidación media de los estudiantes antioqueños que reportaron un clima escolar
inadecuado tienen una probabilidad de riesgo de presentar alta intimidación escolar
cuatro veces mayor, mientras que la probabilidad de riesgo medio de intimidación
es tres veces mayor, frente a los jóvenes que reportaron una percepción de un clima
escolar adecuado. Así mismo, el reporte de disfunción familiar indica asociación con
un clima escolar inadecuado.

En este sentido, es de suma relevancia emplear un análisis acerca de la influencia

del bullying en el comportamiento de los niños del municipio de Maicao- La Guajira,
que se realizará en la institución educativa #9 sede 20 de Julio debido a la
imperativa necesidad de que en el centro educativo se realice un diagnóstico, con
toda la población estudiantil de quinto grado, que permita determinar la incidencia
real de esta problemática, una supervisión constante del profesorado hacia el
cuerpo estudiantil, de su responsabilidad y una capacitación de toda la comunidad
educativa, con miras no solamente a concienciarles y sensibilizarles, sino también
de abordar el acoso oportuna y eficazmente en el marco de la normativa existente.
 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

El fenómeno del bullying o acoso escolar ha ido aumentando su prevalencia hasta

convertirse en un problema de preocupación mundial; así mismo, en Colombia las
cifras de presentación han ido en creciendo significativamente. En las aulas, existe
la presencia de justificación o permisividad de la violencia como modalidad de
resolución de conflictos entre pares y frente a la diversidad han de actuar haciendo
caso omiso a estos problemas. En diversas ocasiones, el rol del maestro se reduce
a la transmisión de conocimientos con nula intervención fuera de los límites del aula;
así, la inoperancia del cuerpo de maestros deja a las victimas sin ayuda y es
interpretada por los victimarios como un apoyo implícito.

En general, en el fenómeno del bullying, los padres y maestros son los que menos
se enteran de lo que sucede; los padres tienen conocimiento de ello más por los
hijos y las manifestaciones de la problemática que por la institución misma. Los
maestros sienten que no poseen herramientas para regularlo y los niños sienten
que es difícil enterar a los padres lo que sucede por temor a decepcionarlos. En
contraste, los padres pueden tener la sensación de que su hijo no es tan fuerte y
dificultades para encarar el problema y acudir a la institución.
En el municipio de Maicao- La Guajira, aunque se propenda por una educación de
calidad, es incuestionable la evidencia de carencias en las relaciones
interpersonales y por ende de un clima educativo pertinente para el correcto
desarrollo de habilidades, destrezas y aptitudes que apunten a el aporte regional
para la transformación social del país. En este sentido surge el interrogante:
¿Cuál es la influencia del bullying en el comportamiento de los niños del
grado quinto de la institución educativa #9 sede 20 de julio del municipio de
Maicao?
 JUSTIFICACIÓN

En la actualidad, el hombre se encuentra inmerso en un entorno vertiginosamente

cambiante, esto debido al proceso de globalización que exige ser poseedor de
competencias y actitudes que obedezcan no solo el beneficio individual, sino
también al desarrollo social. La contemporaneidad entonces, además de
conocimientos rasos acumulados, requiere de individuos con bases sólidas,
aptitudes y refuerzo en función al ámbito axiológico, es decir, ese perfil como
persona que en la coetaneidad desea alcanzarse debido a las brechas sociales
cimentadas por desigualad, falta de tolerancia, respeto hacia los semejantes e
inequidad, entre otros, que resquebrajan gradualmente el tejido social.
La educación toma el papel de agente promotor formando individuos para desplegar
su capacidad intelectual, moral y afectiva en el marco de la cultura y las normas de
convivencia de la sociedad perteneciente. Imaginar una educación de calidad no es
una utopía, pero si un desafío teniendo en cuenta las exigencias de la realidad, que
demanda seres hábiles y competentes que coadyuven a la transformación social.
Para contribuir a dicha finalidad se hace necesario la manifestación de ambientes
dotados de interacciones reforzadas por el respeto, tolerancia, equidad y demás
valores que consoliden dichos espacios.
No obstante, el diario vivir está evidentemente saturado de intransigencia en las
relaciones interpersonales, el bullying parece ser el pan de cada día en los entornos
en general, mas particularmente en las aulas, la ausencia de recursos y
concienciación para prevenirlo y moderarlo ha convertido este fenómeno como una
actividad “oculta”, evadida, tolerada o silenciada en muchas instituciones, factor que
“motiva y fortalece” en los victimarios la continuidad de sus ataques, tanto en estos
espacios, como en otros entornos de socialización y encuentro.

De esta manera, las conductas violentas entre niños pueden incluirse dentro de las
características que corresponden al “bullying escolar”, y son asiduamente
considerados como componente de la experiencia e integración de los estudiantes
en las instituciones, llegando a catalogar como “natural” la violencia entre pares. En
este orden de ideas, las exteriorizaciones de actos agresivos pueden ser
comprendidos y justificados por los padres de familia como una lección
indispensable de y para la vida, una manifestación de hombría, territorialidad o
integración de los grupos, por lo que el niño “debería” aprender a resistir,
defenderse, hacerse respetar o, incluso, devolver un golpe, para sentir que participa
del proceso de socialización secundaria, incorporándose de manera abrupta a
dinámicas conflictivas de connotación violenta.
En contraste, es incuestionable que la agresividad en los niños es un problema que
afecta los vínculos y redes sociales, la convivencia con patrones naturales de las
familias, los grupos de pares y la actividad escolar, llegando a promover en
agredidos y agresores conductas de riesgo para la salud física y mental. Ahora bien,
la conducta agresiva es un fenómeno presente en las culturas y exteriorizado a
través de códigos de manera implícita, tanto en espacios físicos como virtuales; es
de esta manera que interfiere notablemente la presencia de los medios de
comunicación llevando la agresión al plano del cyberbullying a través de las TIC
(Tecnologías de la Información y la Comunicación): “el ciberbullying”.

Asimismo, los comportamientos violentos pueden comprenderse como resultado de

una inadaptación, en función de problemas en la codificación de la información que
da lugar a inconvenientes para pensar y actuar eficaz y eficientemente frente los
problemas a nivel interpersonal, obstaculizando la elaboración de respuestas
concernientes a las situaciones conflictivas. Estos déficits socio-cognitivos pueden
mantener e incluso acrecentar las conductas violentas, estableciendo un círculo
vicioso difícil de romper.

La siguiente investigación estará dotada de eficientes instrumentos de recolección

de información, permitirá profundizar los conocimientos teóricos y ofrecer una
mirada prospectiva respecto al bullying, su caracterización frente a la influencia del
mismo sobre los individuos involucrados; asimismo representará un apoyo para
futuras investigaciones concernientes a esta temática.
A nivel social, esta investigación permitirá hacer un aporte a la reconstrucción del
tejido social, generando conductas de respeto, tolerancia y equidad. Los educandos
deben recibir todo el apoyo adicional necesario para garantizar una educación
eficaz. Por otra parte, esta investigación ampliará el reconocimiento del alma mater
de la Guajira, puesto que se realizará extensión.
 DELIMITACIÓN

DELIMITACIÓN GEOGRÁFICA:

El presente trabajo se llevará a cabo en la institución educativa #9 Sede 20 de Julio

del municipio de Maicao, ubicada en la a 5-89, Cl. 1b #51, Maicao, La Guajira.

DELIMITACIÓN TEÓRICA:

Para la realización del análisis La influencia del bullying en el comportamiento de

los niños del grado quinto de la Institución Educativa #9 Sede 20 de Julio del
municipio de Maicao.se tendrá en cuenta principios educativos como la equidad, el
respeto, tolerancia, la calidad, gestión curricular, gestión directiva y relaciones
interpersonales.

DELIMITACIÓN POBLACIONAL:

Para el desarrollo de la presente investigación se trabajará con el grado quinto de

la institución educativa #9 sede 20 de julio del municipio de Maicao.

DELIMITACIÓN TEMPORAL:

La presente investigación se llevará a cabo en un lapso de 6 meses.

 MARCO TEÒRICO

EL BULLYING, UNA MODALIDAD DE VIOLENCIA EN EL CONTEXTO

ESCOLAR:

La violencia en el contexto escolar se genera por diversos factores entre los que
destacan las características psicológicas de agresores y de agredidos, el entorno
familiar de las víctimas y de los victimarios y las particularidades de las instituciones
educativas. La conducta violenta a la que se hace mención, usualmente se expresa
como ausencia de civismo, como agresiones a nivel verbal, burlas, que se traducen
en exclusión social y/o maltrato psicológico, físico o moral. (Fandiño y Bustos, 2005).

El conflicto se aborda como un factor negativo de las instituciones educativas, como

un aspecto indigno, aislado e inconcebible que merece ser tratado aplicando
estrategias pedagógicas e implementando acciones educativas, descartando los
posibles aprendizajes que se puedan presentar y que contribuyen a la construcción
de posibles alternativas para regular el conflicto.

DEFINICIÓN DE BULLYING

La palabra bullying proviene del inglés bull, que significa, toro, asociando un
conglomerado de disimiles conductas: incluye desde la violencia física hacia un
compañero hasta la agresión verbal, ya sea de forma directa, por ejemplo, mediante
un insulto, o indirecta, más sutil, como difundiendo rumores. (Martí, 2007).

El término anglosajón bully alude al matón o agresor, quien manifiesta con alguno
o algunos de sus pares conductas que tendientes a la intimidación, con la opresión,
amenaza e insultos, ocasionando en su(s) víctima(s), el miedo y aislamiento. El
bullying puede ser perpetrado por uno o varios individuos en contra de uno o varios
de sus pares, resaltando que aparte de ser preocupante este conjunto de
comportamientos, son evidentemente más marcados en relación a sus víctimas.

La palabra bullying es empleada para describir diversos tipos de comportamientos

no deseados por niños y adolescentes en etapa pre y escolar, que incluyen desde
las bromas pesadas, el ignorar o hacer caso omiso al semejante, los ataques
personales, hasta abusos serios, es decir, este comportamiento puede definirse
como acoso escolar, lo que no necesariamente significa que se presente dentro de
las instituciones educativas, debido a que puede trascender el nivel infraestructural.
Avilés (2003) afirma que cuando se habla de bullying, se está haciendo referencia
a las conductas que se han producido desde siempre y se producen en todas las
escuelas, entre el alumnado y que consisten en acciones negativas como las que
causa alguien cuando hiere, daña e incómoda de forma intencionada a otra persona.

FORMAS USUALES DE EXTERIORIZACIÓN DEL BULLYING

Como indica Elliot, (2001), el bullying adquiere formas de agresión física, verbal,
social, racista, sexual, emocional, en relación con la orientación sexual de los
individuos. Estos rasgos se exteriorizan en el contexto educativo.

Bullying de tipo físico: manifestado mediante agresión asociada al contacto físico,

entre los principales se encuentra las patadas, los empujones, los tirones de pelo,
los mordiscos y encerrar a la víctima dentro de un lugar determinado.

Bullying de tipo verbal: Dentro de este se consideran las amenazas, los insultos,
las burlas despiadadas acerca de la indumentaria, del aspecto físico, del origen
étnico, de algún defecto o diferencia evidente, o de alguna rareza del lenguaje o del
comportamiento. Voors (2000) declara que el acoso verbal nunca es banal ni venial,
ni ingenioso, ni divertido. Es una forma poderosa y dañina de maltrato emocional y
puede afectar negativamente a la persona para toda la vida.

Bullying de tipo psicológico: Voors (2000) afirma que este, constituye la forma
más habitual de exclusión social, como arbitrariedad rasa de carácter netamente
negativo, cuyas consecuencias se traducen en problemas psiquiátricos disimiles,
entre los cuales figura la depresión.

CARACTERÍSTICAS DE LOS ACTORES DEL BULLYING

Básicamente el bullying se produce en razón de las características manifiestas de

los(as) agresores(as), de la(s) víctimas(s) y de los espectadores.

Características del agresor: según Voors (2000) el agresor posee una conducta
colérica/depresiva desde edades tempranas e impulsividad, manifestando una falsa
valentía que un disfraz con el que trata de disimular sus profundas sensaciones de
vacío interior y falta de adaptación y afectividad, tiene una baja afectividad en sus
hogares y no se siente vinculado a la escuela.
El mayor de todos los temores y el más perjudicial para él mismo es el temor en
confiar en alguien lo que le facilita sumergirse en su propio mundo egocéntrico. Si
estos niños llegan a la edad adulta sin haber resuelto estos sentimientos de
inadecuación muchas veces inconsistentes, seguirán pretendiendo superioridad y
control sobre los demás en todas sus relaciones.

Características de las víctimas: Son alumnos más ansiosos e inseguros que el

resto; suelen ser cautos, sensibles y tranquilos. Cuando se sienten atacados,
normalmente reaccionan llorando y esto suele suceder en el preescolar y en cursos
inferiores; poseen una baja autoestima y tienen una opinión negativa de sí mismos.
Es frecuente que se consideren fracasados y se sientan torpes, avergonzados o
feos. En la escuela siempre andan solos y abandonados; lo normal es que no tengan
ni un solo amigo en clase. Sin embargo, no muestra una conducta agresiva ni
burlona y, por tanto, el acoso no se puede explicar por las provocaciones a que las
propias víctimas pudieran someter a sus compañeros y se trata de niños que son
más débiles que los otros

La forma de identificar a estas víctimas se da centrando la atención en dos tipos de

indicios: primarios y secundarios. Como indicios primarios están: les hacen bromas
desagradables repetidamente, los llaman por apodos (es posible que se les conozca
por un nombre malsonante) los insultan, los menosprecian, los ridiculizan; los
amenazan, les dan ordenes, los dominan y subyagan; los molestan, los acobardan,
los empujan y no saben cómo defenderse. Adicionalmente siempre tienen
contusiones físicas como heridas, cortes, arañazos o en muchas ocasiones se ve
reflejado este maltrato en sus prendas de vestir como falta de botones, rasgaduras
en camisas o sacos.

Los indicios secundarios se manifiestan en que con frecuencia estas víctimas están
solas y apartadas de su grupo de compañeros durante los recreos y a la hora de
comer. Pareciera que no tuvieran amigos en la clase, en los juegos de equipos son
de los últimos en ser elegidos y durante los recreos intentan quedarse cerca del
profesor o de otros adultos. En relación a las víctimas provocadoras, éstas se
caracterizan por una combinación de modelo de ansiedad y de reacción agresiva.
Estos alumnos suelen tener problemas de concentración y se comportan de forma
que causan irritación y tensión a su alrededor.

Características de los observadores: Salmivelli, et. al. (1996), establecen que

existen los siguientes observadores: (a) el reforzador, quien apoya al matón por
medio de risas o de expresiones verbales positivas; (b) el defensor de la víctima,
quien intenta detener la situación y apoya a la víctima; (c) el observador externo,
quien se mantiene neutral sin involucrarse activamente en la situación, pero
corriendo el riesgo de que su silencio pueda llegar a denotar cierto grado de
aprobación del bullying.
 ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS

Ciertamente, el bullying, independientemente de su génesis y/o bases causales,

genera un grave perjuicio tanto a la víctima como al victimario, así como a todos
aquellos que se encuentran inmersos en dicho entorno nocivo, por lo que merece
ser prevenido, detectado y regulado a tiempo. Este fenómeno, pese a su su
constante presencia en las instituciones educativas, por lo menos a nivel nacional,
aún no se ha estudiado como se merece, sin desconocer que se han hecho algunos
acercamientos, no manifiesta una respuesta pertinente ni una solución viable que
empiecen por regularlo hasta erradicarlo.
Primeramente, a nivel internacional se analizó la postura de Castañeda (2005),
quien manifiesta que el primer estudio sobre matoneo fue realizado por Olweus en
Oslo en 1983, tras el suicidio de tres adolescentes, quienes acudieron a esta
conducta para escapar de la despiadada victimización de sus compañeros. La
metodología implementada para llevar a cabo el trabajo en cuestión, consistió
aplicar un cuestionario con el que se buscaba indagar por las percepciones de los
niños y de los profesores, acerca de la frecuencia y efectos del bullying. Dentro de
los resultados obtenidos se llegó a establecer que uno de cada siete estudiantes
que participaron en el estudio era victimizado o victimizaba.

Por otro lado, a nivel nacional Para declinar el bullying dentro de las aulas
colombianas, Alvarado postuló en 2004 un programa de entrenamiento e
intervención integral a profesores de primaria de un colegio de Bogotá, con el fin de
capacitar a niños de quinto grado para actuar apropiadamente frente a situaciones
de intimidación escolar (Hernández, 2008). El proceso de prevención del matoneo,
a que se hace mención con anterioridad, fue liderado por Alvarado en el Colegio
“Los Nogales” de Bogotá, mientras realizaba la Maestría en Educación de la
“Universidad de los Andes”; así, con la asesoría de Enrique Chaux, esquematizó,
empleó y evaluó una intervención en la que participó todo el cuerpo profesoral del
grado quinto de primaria. Durante dos bimestres, cada semana un maestro
realizaba diversas actividades en clase y los demás maestros reforzaban y llevaban
a cabo lo aprendido en las otras clases. La evaluación manifestó que, luego de la
intervención, los estudiantes estaban más dispuestos a actuar asertivamente para
frenar el bullying ya que comprendieron que al no hacer nada estaban siendo
cómplices de algo que no querían, conduciendo a unas relaciones interpersonales
dotadas de calidez y valores.
En este orden de ideas, Chaux, Daza, y Vega (2005), plantean como caso
inquietante que quienes sufren el bullying tienen más riesgo de depresión con
tendencia al suicidio posteriormente; y que, en otros casos, las víctimas de bullying
terminan vengándose de manera violenta y contundente de sus victimarios, como
es el caso de varias de la matanza que han ocurrido recientemente en colegios de
los Estados Unidos y Alemania. Además, sostienen que quienes ejercen el bullying
tienen mayor riesgo de cometer crímenes más tarde en la vida.

En cuanto al aspecto académico, el rendimiento se mengua como efecto del bullying

al punto que con frecuencia las víctimas del matoneo no participan en clase, no
manifiestan sus inquietudes ni esclarecen sus dudas como exteriorización del temor
a ser objeto de burla y habitualmente no quieren regresar a la institución educativa.
Los autores, aseguran que el bullying generalmente se produce en el aula de clase,
en la cual uno o varios estudiantes maltratan física o psicológicamente a alguno de
sus compañeros o compañeras, conductas éstas que en el 80% de los casos no
son percibidas por los maestros. Cabe destacar, que existen casos en los que los
maestros son quienes ejercen bullying hacia uno(a) o varios(as) estudiantes.
 MARCO LEGAL

Cualquier forma de agresión es inadmisible y mucho más si directamente irrespeta

y arremete contra la dignidad de los niños, niñas y de los adolescentes; por ende,
el bullying como conducta orientada a la humillación, el maltrato y el ultraje de la
víctima, es preciso estudiar la legislación existente que propende por ser garante de
los derechos de los menores de edad y el cuidado por su integridad e integralidad.

En este orden de ideas, dentro del presente marco, se citan y explican sucintamente
las legislaciones que sustentan la realización de la presente investigación,
explicando las formas de prevenirlo, de detectarlo y de realizar una intervención
pertinente en evidencia de este fenómeno.
El artículo 2 de la Constitución Política de la República de Colombia, que hace
referencia a los fines esenciales del Estado, establece que las autoridades de la
República se han creado para proteger la vida, la honra y demás derechos y
libertades de todos los residentes de Colombia, de lo que se deduce, o, puede llegar
a deducirse que debe existir protección para las víctimas del bullying.

Del artículo 44 de la Constitución Política de la República de Colombia, puede

extractarse que la vida, la integridad física, la salud, el cuidado y el amor son
derechos fundamentales de los niños quienes, además, deben ser protegidos contra
toda forma de violencia física o moral, protección que debe ser ofrecida por la
familia, la sociedad y el Estado, de manera que a cada niño, a cada niña y a cada
adolescente se le garantice su desarrollo armónico e integral y el ejercicio pleno de
sus derechos. En suma, para efectos de prevenir, proteger contra o intervenir el
bullying, de la Constitución colombiana puede interpretarse que estas acciones son
prioritarias ya que los derechos de los niños prevalecen sobre los derechos de los
demás.

En este orden de ideas, también se dio lugar a la creación de la ley 1620 de 15

marzo de 2013 que va contra el bullying en Colombia. Con el objeto de contribuir a
la formación de ciudadanos activos que aporten a la construcción de una sociedad
democrática, participativa, pluralista e intercultural, en concordancia con el mandato
constitucional y la Ley General de Educación -Ley 115 de 1994- mediante la
instauración del sistema nacional de convivencia escolar y formación para los
derechos humanos, la educación para la sexualidad y la prevención y mitigación de
la violencia escolar, que promueva y fortalezca la formación ciudadana y el ejercicio
de los derechos humanos, sexuales y reproductivos de los estudiantes, de los
niveles educativos de preescolar, básica y media y prevenga y mitigue la Violencia
escolar y el embarazo en la adolescencia.
 MARCO CONCEPTUAL

Si bien, el bullying como fenómeno social manifestado mediante acciones negativas

cuando alguien transgredir, de manera intencionada, o intenta atentar en contra
alguien. Estas acciones se manifiestan a través de contacto físico, de manera verbal
o haciendo gestos peyorativos e implican la exclusión intencionada del grupo. Para
emplear correctamente el término “bullying” (acoso escolar) ha de evidenciar una
destemplanza de poder o de fuerza (una estructura irregular).

El niño/a que se encuentra expuesto a las acciones negativas posee una amplia
dificultad para defenderse, desencadenando en la victima de este conglomerado de
agresiones la consolidación de baja autoestima, que hace que se evidencie un
aislamiento en el contexto nocivo en el que desenvuelva la conducta de matoneo,
en este caso el contexto escolar, además de inseguridad al emprender cualquier
tipo de acción en este, afectando su salud mental hasta el nivel de transcurrir a
pensamientos suicidas u homicidas. A nivel escolar, el rendimiento académico es
tendiente a ser bajo debido a la abstracción e inatención causado por este clima
carente tranquilidad, dotado de agresiones en diversas modalidades.
 SISTEMA DE VARIABLES

Definición nominal

Ciertamente, la presente investigación, con una conciencia de lo que representa el

fenómeno de bullying a nivel personal y social, con una tendencia más marcada en
el contexto escolar, está dirigida hacia el estudio, determinación y análisis de la
influencia del bullying en el comportamiento de los niños del grado quinto de la
institución educativa #9 sede 20 de julio del municipio de Maicao, con aras de
profundizar acerca del fenómeno y contrarrestarlo, teniendo en cuenta el carácter
inaceptable de la agresión entre pares, y mucho más inadmisible cuando es
manifestado entre menores de edad, puesto que este tipo de agresión sin lugar a
dudas proporciona desequilibrios a largo plazo que de una u otra forma desviarán
el normal desarrollo integral de agredidos y de agresores.

Definición operacional

Si bien, La palabra bullying es empleada para describir diversos tipos de conductas

indeseadas por niño/as y adolescentes en etapa pre y escolar, que atañen desde
las bromas pesadas, el ignorar o hacer caso omiso al semejante, los ataques
personales, hasta abusos serios, es decir, este comportamiento puede designarse
como matoneo, lo que no necesariamente significa que se presente dentro de las
instituciones educativas, debido a que puede trascender el nivel infraestructural.
Ahora bien, en la Institución educativa #9 sede 20 de julio del municipio de Maicao,
grado quinto, al evidenciar situaciones que obedecen a comportamientos violentos
en diferentes modalidades, la presente investigación se dirige a analizar y
determinar la influencia del bullying en el comportamiento de los niños/as del grado
quinto de dicha institución, poseyendo la plena conciencia de este fenómeno de
corto y largo plazo en la vida del individuo.
OBJETIVOS VARIABLE DIMENSION INDICADORES
 Analizar la
influencia del
bullying en el -Baja autoestima
comportamiento
-salud mental
de los niños del
grado quinto de
-aislamiento
la institución -Bullying -La influencia
educativa #9
sede 20 de julio
del municipio de
Maicao.

 Determinar la
influencia que
tiene el bullyling -Falta de atención
en el
-Abstraído
comportamiento
de los
-Inseguridad
niños del grado -Bullying -Causas
quinto de la
institución
educativa #9
sede 20 de julio
del municipio de
Maicao.
 INTERROGANTES ASOCIADOS A LA PROBLEMÁTICA DE BULLYING
EVIDENCIADA EN EL GRADO QUINTO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA #9
SEDE 20 DE JULIO DEL MUNICIPIO DE MAICAO.

¿Crees que la presencia de bullying ocasione baja autoestima en los

agredidos?
SI:
NO:
¿Afecta el bullying la salud mental de los implicados?
SI:
NO:

¿Puede un clima nocivo, dotado de bullying causar aislamiento de la víctima

con respecto al resto de grupo?
SI:
NO:

¿interviene el bullying en el rendimiento académico, específicamente en la

falta de atención de la víctima frente a las clases?
SI:
NO:

¿Puede un niño/a volverse abstraído frente al proceso enseñanza-aprendizaje

en la postura de victima en relación a una situación de bullying?
SI:
NO:
¿Interviene el bullying en la promoción de la inseguridad en el niño/a?
SI:
NO:

REFERENCIAS

 Chaux, E., Daza, B. C. y Vega, L. (2005). Las relaciones de cuidado en el

aula y la institución educativa. En: J.A. Mesa et al. La educación desde las
éticas del cuidado y la compasión. Bogotá: Universidad Javeriana.

 Elliott, M. (2001). ¡Preventing bullying! A parent’s guide. Recuperado de:

www.kidscape.org.uk.
 Fandiño, Y. y Bustos, F. (2005). Violencia en el contexto escolar: otra forma
de maltrato infantil. En: Novaetvetera Revista de la Facultad de
Investigaciones de la ESAP -Derechos Humanos-, Nº 55.

 Martí, M. (2007) Bullying. ¿Un Nuevo fenómeno de acoso? Recuperado de:

www.portaleureka.com/accesible/portada-revista/307bullying-nuevo-
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 Salmivalli, C. et al. (2007). From peer putdowns to peer support: a theoretical

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 Olweus, D. (1998). Conductas de acoso y amenaza entre escolares. Madrid:

Morata.

 Voors, W. (2000) El acoso escolar. Madrid: Oniro.