2 U1 Profesor 0502

2
pLANIFICACION
pROGRAMA DE
MATEMATICA 2019
Unidad 1 - Números y Operaciones hasta el 30
®
Corporación Crea+
Material didáctico para educación básica

Asesoría y enseñanza de la Matemática Crea+.
Autor: Equipo Crea+
Diseño de portada y personajes: Renata ®

www.renataylasmatematicas.cl
contacto@renataylasmatematicas.cl
Diseño y diagramación interior: Milena Martínez - Anayn Pavez.
2019, Corporación Crea+

Hendaya 378, Las Condes, Santiago.
Sitio web: www.creamas.cl

Contacto: contacto@creamas.cl
Fono: 22 2329827
Este libro corresponde al Programa de Matemática Crea+ que ha sido elaborado

conforme al marco curricular vigente del Ministerio de Educación de Chile.
Prohibida su reproducción
2
pLANIFICACION
pROGRAMA DE
MATEMATICA 2019
Unidad 1 - Números y Operaciones hasta el 30
Profesor (a):
Colegio:
PROGRAMA DE MATEMÁTICA 2019
Actitudes
Las bases curriculares de Mate- a. MANIFESTAR UN ESTILO b. ABORDAR DE MANERA FLEXIBLE Y CREATIVA c. MANIFESTAR CURIOSIDAD E INTERÉS POR
mática promueven un conjunto DE TRABAJO ORDENADO Y METÓDICO LA BÚSQUEDA DE SOLUCIONES A PROBLEMAS EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS
de actitudes que derivan de los Lograr los objetivos de aprendizaje requiere Los objetivos de aprendizaje ofrecen opor- Esta actitud se debe promover a partir del
Objetivos de Aprendizaje Trans- de un trabajo meticuloso con los datos y la tunidades para desarrollar la flexibilidad y trabajo que se realice para alcanzar los ob-
información. Puede ser fomentado mediante la creatividad en la búsqueda de soluciones a jetivos de la asignatura. Dicho trabajo debe
versales (OAT). recolección y el registro de datos en los problemas. poner el acento en el interés por las mate-
Estas se deben desarrollar de cuadernos, mantener el orden en los Para desplegar esta actitud, deberá explorar máticas, tanto por su valor como forma de
manera integrada con los conoci- materiales personales y de curso, seguir diversas estrategias, escuchar el razonamiento conocer la realidad, como por su relevancia
mientos y las habilidades propios los métodos para resolver determinados de los demás y usar el material concreto de para enfrentar diversas situaciones y proble-
de la asignatura, promovidas de problemas, etc. Esto se debe trabajar desde diversas maneras. mas. Se recomienda mostrarles el vínculo
los primeros niveles, sin contraponerlo con que tienen con la vida real, por medio de los
manera sistemática y sostenida, la creatividad y la flexibilidad. ejercicios, ejemplos y trabajo con material
y el profesor debe fomentarlas concreto (uso del dinero, identificación de
de forma intencionada por medio los días y semanas, uso de software, “de-
del diseño de las actividades de d. MANIFESTAR UNA ACTITUD POSITIVA e. DEMOSTRAR UNA ACTITUD
safíos” que plantean las actividades, entre
aprendizaje, de las interacciones y otros), promoviendo con esto tanto el inte-
FRENTE A SÍ MISMO Y SUS CAPACIDADES DE ESFUERZO Y PERSEVERANCIA
rés por el conocimiento en esta área como el
rutinas, así como del modela- A lo largo del desarrollo de la asignatura, se El programa de estudio requiere que los reconocimiento de su relevancia.
je que realice el docente en su debe incentivar la confianza en las propias estudiantes cultiven el esfuerzo y la
interacción cotidiana con los capacidades por medio de la constatación perseverancia, conscientes de que el logro
estudiantes. y la valoración de los propios logros en el de ciertos aprendizajes puede implicar ma- f. EXPRESAR Y ESCUCHAR
aprendizaje. Esto fomenta la seguridad yor dedicación. Por otra parte, es relevante IDEAS DE FORMA RESPETUOSA
necesaria para participar en clases, reforzar que el alumno aprenda a reconocer errores
Las actitudes a desarrollar en la los conocimientos y aclarar dudas.Asimismo, y a utilizarlos como fuente de aprendizaje, Se espera que los estudiantes presenten y
asignatura de Matemática favorece una actitud activa hacia el aprendi- desarrollando la capacidad de autocrítica y escuchen opiniones y juicios de manera
son las siguientes: zaje, que se traduce en elaborar preguntas de superación. Esto lo ayudará a alcanzar los adecuada, con el fin de enriquecer los
y buscar respuestas. Aquí juega un papel aprendizajes de la asignatura y a enriquecer propios conocimientos y los de sus
importante enfrentar el error como una su vida personal. compañeros.
oportunidad de aprender más que como un
fracaso.
Habilidades
En la educación básica, RESOLVER PROBLEMAS ARGUMENTAR Y MODELAR REPRESENTAR
la formación matemática se COMUNICAR
logra con el desarrollo OA_a OA_c OA_f OA_h
de cuatro habilidades Emplear diversas estrategias Describir situaciones de la
realidad con lenguaje
Aplicar y seleccionar modelos Elegir y utilizar representa-
ciones concretas, pictóricas
para resolver problemas: que involucren sumas, restas
del pensamiento › a través de ensayo y error matemático. y orden de cantidades. y simbólicas para represen-
matemático, que se › aplicando conocimientos tar enunciados.
adquiridos
integran con los objetivos OA_g
OA_d OA_i
de aprendizaje y están Expresar, a partir de repre-
interrelacionadas entre sí.

OA_b Comunicar el resultado de
descubrimientos de relacio-
sentaciones pictóricas y ex- Crear un relato basado en
Comprobar enunciados, plicaciones dadas, acciones una expresión matemática
nes, patrones y reglas, entre simple.
usando material concreto y y situaciones cotidianas en
otros, empleando expresio-
gráfico. lenguaje matemático.
nes matemáticas.
OA_e
Explicar las soluciones
propias y los procedimientos
utilizados.
7
CRONOGRAMA UNIDAD 1
Unidad Mes Marzo Abril Mayo Junio Julio
Semanas por mes
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Eje Clase Objetivos de clases Habilidad Actitud
- PCC Diagnóstica - - X
- Retroalimentación PCC - - X
- Clase 0 - - X
1 Contar hasta el 100, leer y escribir hasta el 20. OA_h a, d, e, f X
Números y operaciones hasta el 30
Números y Operaciones aritméticas
2 Comparar y ordenar hasta el 20. OA_h a, b, d X

3 Contar hasta el 200, leer y escribir hasta el 30. OA_h a, b, d X
4 Comparar y ordenar hasta el 30. OA_h a, d, e X
Unidad 1
5 Componer y descomponer hasta el 30. OA_h a, b, f X
6 Reconocer la reversibilidad de las operaciones.

OA_i
a, d, e, f
X
OA_h
7 Reconocer cómo se forma la familia de operaciones. OA_h a, d, e, f X
8 Aplicar y describir la estrategia de completar 10. OA_g a, d, e, f X
9 Representar situaciones de juntar y separar. OA_h a, b, f X
10 Representar situaciones de agregar y quitar. OA_h a, b, d, f X
- Preparando mi Evaluación - - X
- Evaluación U1 - - X
- Retroalimentación - - X
- Tiempo Mini - control - - X
PLANIFICACIONES
2019
cuaderno
estudiante
5
Clase 0
Cantidad en
Elementos
números

11
cuaderno
estudiante
6
Actividad 2:
Lee cada número escrito en palabras y pinta el que corresponda.
6 10 9

1 5 10

6 8 18

14 4 1

8 6 7

8 10 0

8 3 6

9 6 16

12
cuaderno
estudiante
7
Actividad 3:
Cuenta y escribe la cantidad de elementos de cada grupo. Luego marca con X el
grupo según lo indicado.
El conjunto con más elementos:
El conjunto con menos elementos:

El conjunto que tenga más que 5 y menos que 8:
13
cuaderno
estudiante
8
Actividad 4:
Dibuja la cantidad de elementos que indica la frase numérica y escribe el resultado.
4 + 3 =
Dibujo
8 - 2 =
Dibujo
10 - 5 =
Dibujo
14
cuaderno
estudiante
9
6 + 2 =
Dibujo
Autoevaluación
¿Cómo te sentiste al desarrollar las actividades?
Pinta la carita que corresponda
15
Planificación
Nombre de la Unidad: Números y operaciones hasta 30 Curso : 2º básico Clase Nº: 1
Objetivo de Aprendizaje: Indicadores de Evaluacion:

OA_1 - Cuentan de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10, hacia adelante y hacia atrás.
Contar números naturales del 0 al 1 000 de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10 hacia - Cuentan cantidades de elementos, usando grupos determinados de 2, 5 y 10 elementos.
adelante y hacia atrás, empezando por cualquier número menor que 1 000. - Identifican y corrigen errores y omisiones en una secuencia con a lo menos 5 números.
OA_2
Leer números naturales del 0 al 100 y representarlos en forma concreta, pictórica - Leen un número dado del 0 al 100, en cifras o en palabras.
y simbólica. - Representan números en forma concreta, pictórica y viceversa, usando: bloques,
multibase, tabla de 100, monedas, bloques apilables.
- Escriben un número dado del 0 al 100, en cifras y en palabras.
Habilidades: Actitudes: Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico.

Representar Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa.
Materiales:
Anexo 1 “Imagen de inicio”; anexo 2 “Cinta numerada al 20”; AG_3 “Números en palabras” (Anexos Generales); objetos para conteo: Cubos Unifix, palos de helados, botones, etc.
Objetivo de la Clase:
Leer y escribir hasta el 20.
Secuencia Didáctica
Inicio:
- Muestre la “Imagen de inicio” adjunta en el Anexo 1 (disponible en el cuadernillo del estudiante ) y formule preguntas referidas al uso de los números. Por ejemplo: ¿Dónde
hay números? (en el reloj) Y ¿para qué se usan los números en ese objeto?.
- Explique que los números tienen diversos usos en la vida y que hay algunos que nos acompañarán siempre, como el RUN (Rol Único Nacional) que se otorga a cada chileno
o como la fecha de nacimiento. De ejemplos en que el uso de números se hace para informar, ordenar o cuantificar.
- Muestre una regla y pregunte para qué se usa. Después, muestre la gran cinta numerada (ya plastificada) y plantee preguntas en relación al parecido.
- Usando la cinta, pregunte ¿Cómo se ordenan los números de izquierda a derecha? (de menor a mayor, o ascendente) y realice conteos de 1 en 1 desde 0 o cualquier
número, primero de forma ascendente y luego descendente. Varíe, indicando que cuenten según tramos y orden que usted indique. Por ejemplo: “Cuente desde el 55
el 64, de 1 en 1 y de forma ascendente” En tanto, usted realice “saltos de rana” para indicar este conteo.
- Replique lo anterior con conteos de 10 en 10 (hasta el 100): desde el 0 o un múltiplo de 10, de manera ascendente y descendente. Para hacerlo desde cualquier número
que no sea múltiplo de 10, plantee la tarea y pida a un estudiante que escriba en la pizarra el Nº al que se llega. Por ejemplo: “Contar de 10 en 10 desde el 12 hasta el
82 y de manera ascendente”, entonces usted encierre el Nº 12 y 82, haga el conteo de 1 en 1 con saltos de rana y cuando llegue a 10, encierre el Nº al que llega. Continúe
hasta llegar a 82 y ahora realice el conteo de 10 en 10. Mientras el estudiante escribirá: 12 – 22 – 32 – 42 – 52 – 62 – 72 – 82. Formule preguntas para que encuentren la
regularidad en las decenas: aumentan de 1 en 1 decena, es decir, de 10 en 10 unidades. Replique 3 a 4 tareas como esta para que hallen la regularidad.
Desarrollo:
- Entregue un puñado de cubos, palitos de helados, botones, entre otros, y usando el 2º anexo “Cinta numerada al 20” (del cuadernillo del estudiante), pida que en
orden representen los números que indique y otorgue tiempo para ello. Es rápido y deben desarmar un Nº para representar otro. Aquí realice variaciones, como pedir
que armen uno a partir de otro: “Teniendo el 12, pedir que agreguen 3 y al hacerlo que indiquen qué Nº se forma, por lo que deben desplazar todo el material hacia el
15”. El objetivo es que pasen por todos los números hasta el 20.
- Use el anexo AG_1 “Números en palabras” para reforzar la lectura de números en palabras. Muéstrelos en desorden y pida que los lean y quien responda correctamente,
que pase al pizarrón a pegarlo. Jugando a las adivinanzas, proponga distintas pistas para que descubran a qué Nº corresponde. Quien lo encuentre pasa a la pizarra a
dibujar su representación pictórica y simbólica.
Por ejemplo:
Diga: “Soy un Nº que está entre el 14 y el 16” quince " " 15 Podrían dibujar una barra de 10 cubos y 5 cubos sueltos. Es correcto.
- Continúe con la realización de la guía “Leo y represento hasta el 20”. Se sugiere monitorear el desarrollo de ésta, otorgar tiempo fijo a cada actividad y corregir junto
a ellos; otra opción es que respondan y al final detenerse en aquello que más dificultad les produjo. Recuerde gestionar el error como una herramienta de aprendizaje.
Cierre:
- Rememore las actividades hechas en la jornada y pregunte ¿cuál era el objetivo para hoy? Este no fue declarado y la idea es que lo descubran. En caso que usted lo señalo
al inicio, retómelo y pregunte qué se hizo para cumplirlo.
- En la recta numérica de la sala, encierre 4 números siguiendo un conteo de 1 en 1 y de 10 en 10 (dos grupos de cada uno), pida que los señalen en voz alta. Pregunte como
está hecho el conteo. Varíe en algunos presentando omisiones para que identifiquen el error.
- Usando la cinta disponible en sus cuadernillos, realice un dictado: indique un Nº y tendrán que marcarlo con un poroto, cubo, palo u otro objeto disponible. Los primeros,
hágalos diciendo el nombre del número y con otros, puede hacerlo con pistas: “Soy el resultado de 10 más 7”, “Me formo con una barra de 10 y 1 elemento suelto”, “Vengo
inmediatamente después del 18 en la recta numérica”, “Estoy inmediatamente antes del 10 en la recta numérica”, entre otros.
17
Sugerencia para estudiantes con diferente ritmo de aprendizaje:
Con ritmo de aprendizaje más lento: Para el conteo, reiterar el procedimiento de los saltos de ranas de 1 en 1 para armar el conteo de 10 en 10. Deben descubrirlo usando
el material. En la lectura y escritura de números, luego de la actividad hecha con los carteles, manténgalos en la pizarra para que puedan ser consultados siempre.
Con ritmo de aprendizaje más rápido: Plantee otras actividades en el texto MINEDUC que estén referidos al objetivo de la clase. Realicen otros conteos de 10 en 10, desde
cualquier número de manera ascendente y descendente en sus cuadernos de la asignatura.
Información Conceptual y/o Didáctica:

- En el conteo y construcción de números se debe contar con elementos manipulables de distinta naturaleza, formas y materiales, estos pueden estar mezclados o no con
otros; así mismo, que estén distribuidos de distintas maneras (en filas, círculo, dispersos, etc.). Para ello, se debe contar con un espacio despejado y adecuado para que no
se confundan, evitando que cuenten dos veces el mismo elemento u omitan. Como estrategia de conteo, se sugiere “el barrido” que consiste en ir separando el elemento
contado del resto de los elementos no contados aún.
-Es importante que al momento que cuenten elementos representados en forma pictórica, se les explicite la estrategia de ir marcando o tachando cada elemento,
para no confundirse.

Unidad 1 - Números y Operaciones hasta el 30 - 19

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

cuaderno
estudiante
10

cuaderno
estudiante
11
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

cuaderno
estudiante
12
Clase 1
Leo y represento hasta el 20
Recuerda
tachar cada vez que cuentes elementos para nocometer errores.
1... 2... 3... 4... 5... 6... 7... 8... 9... 10... 11... 12... 13 y 14
Actividad 1:
Cuenta los elementos de cada recuadro y pinta el número que indica su cantidad.

14 17 13 19 16 17 15 18 19 11
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
20 18 16 14 12 19 17 15 13 11
23
cuaderno
estudiante
13
Actividad 2:
Cuenta los elementos y escribe la cantidad en cifras y en palabras.

24
cuaderno
estudiante
14
Actividad 3:
Une cada número con la escritura en palabras que corresponda.

17 diez
15
12 trece
7 diecisiete
19 doce
13 siete
10 diecinueve
16 dieciséis
Actividad 4:
Escribe en palabras los siguientes números.

2

20

14
25
cuaderno
estudiante
15
Actividad 5:
Une los número siguiendo el conteo ascendente de 1 en 1 hasta el 20.
26
Programa de Matemática
Planificación

OA_3
- Comparar y ordenar números naturales del 0 al 100 de menor a mayor y vicever- - Nombran los números que están antes y después de un número dado en la tabla de 100.
sa, usando material concreto y monedas nacionales de manera manual y/o por - Ordenan un conjunto de números dados en forma ascendente y descendente y veri-
medio de software educativo. fican el resultado, usando cubos, la tabla de 100 y la recta numérica, utilizando como
referencia el valor posicional
Habilidades: Representar Actitudes:

Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico.
Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas.
Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades.
Materiales: Anexo 1 “Tablero hasta el 20”; anexo 2 “Las edades”; AG_1 “Dibujo de Bloques Base 10” (Anexos Generales); Bloques base 10 y Cubos Unifix.
Objetivo de la Clase: Comparar y ordenar números hasta el 20.
Inicio:
- Para activar aprendizajes previos enfocados en el ámbito tratado, proyecte el tablero hasta el 20 del anexo 1. Pregunte qué observan e invente una his-
toria que explique por qué se encuentra incompleto.
- Con ayuda de algunos estudiantes, complételo y pregunte“¿Qué número se encuentra antes de 15?”. Se espera es que mencionen “14”, pero también
podrían señalar cualquier otro número que se encuentre antes (como el 14, 13, 12, y todos lo que menores de 15), que serían respuestas correctas porque
“se encuentran antes de 15”. Lo importante es escuchar los argumentos y aclarar que si la única respuesta esperable es 14, entonces la pregunta debe
referirse a “¿Qué número se encuentra inmediatamente antes de 15? o ¿qué número es 1 menos que 15?”

- Aclarado lo anterior, plantee interacciones como las siguientes:
* ¿Qué número está inmediatamente antes de 20?, ¿cómo es ese número respecto al 20: menor o mayor?
* ¿Qué números están después de 13?, ¿cómo son esos números respecto al 13: mayores o menores?
* ¿Por qué 13 es mayor que 12?
Desarrollo:
- Disponga ya recortadas las imágenes del anexo 2 “Las edades”. Péguelas en la pizarra y plantee el objetivo de la clase.
- Relate una historia como la que se ejemplifica a continuación:
Carolina hizo una disertación que consistía en presentar a todos sus primos. Muestra fotografías de cada uno, dice el nombre y la edad. Incluye una foto de ella
también. Usted recórtelas y péguelas en la pizarra o entréguela a cada estudiante para que todos lo vena. Otorgue tiempo para que los vean con detención:
José Lola Paula Pedro Marta Carolina
Tiene 12 años Tiene 9 años Tiene 14 años Tiene 18 años Tiene 6 años Tiene 10 años
- Pegunte (por ejemplo) ¿Cuántos años tiene Carolina? ¿Quién tiene más edad? y ¿quién tiene menos años? Después pregunte ¿quién(es) es mayor que Carolina y quien
es menor? Pero pida que muestren como se puede comprobar. Para hacerlo, pida a 6 estudiantes que personifiquen a estos primos y entregue a cada uno palos de helado
o lápices (objetos que se vean) y a partir de la edad de Carolina que tiene 10 palitos realice comparaciones con la edad de cada primo. Para esto, compare “uno a uno”
juntando un palo de cada edad que ese está comparando. Por ejemplo:

Carolina
Lola
- Reitere lo hecho comparando la edad de Carolina con la de todos sus primos. Recuerde registrar las conclusiones y no utilizar la simbología, pues eso corresponde a
otro eje y otro OA.
- Se sugiere que antes de hacer las comparaciones con los palitos, formule preguntas distintas que apunten a la comparación. Por ejemplo: ¿Las edades de Pedro y Carolina son
iguales?, ¿por qué no son iguales?, ¿en qué se diferencias?, ¿por cuánto es la diferencia?, ¿cuánto más o cuánto menos? y así las conclusiones podrán ser distintas también.
- Atendiendo a las distintas formas de representación, se sugiere usar las barritas y cubitos presentados en el Anexo General 1 disponible en este libro de planificación
(AG_1: Dibujo de Bloques Base 10) para representar las edades y compararlas a partir de decenas y unidades, aplicando la estrategia de “uno a uno”. Si es posible,
disponga de este material plastificado y con belkro para usar en un franelógrafo.
- Invítelos a responder la guía “Comparo y ordeno hasta el 20”. Monitoree su desarrollo, desplazándose por la sala.
Cierre:
- En una bolsa introduzca papeles con números (en cifras) del 0 al 20. Un estudiante saca dos papeles y los muestra a otro estudiante, quien debe establecer la relación
“mayor que” o “menor que” leyendo los números de izquierda a derecha.
- Cuando todos hayan respondido la relación de orden y que hayan sacado el par de números, varíe la actividad sacando tres números para que los ordenen de la manera
que usted indique.
- Si el tiempo de la clase lo permite, se sugiere que representen de forma pictórica o concreta los números sorteados.
Con ritmo de aprendizaje más lento: Disponga de cubos Unifix con barras armadas. Se sugiere este material, más que los Bloques Base 10 por razones de espacio. De este
modo, podrán usarlo cada vez que tengan que comparar números mayores a 10. .
Con ritmo de aprendizaje más rápido: Utilice el texto MINEDUC para que resuelva actividades que se orienten al objetivo establecido.

- Se recomienda asociar los conceptos “mayor que” y “menor que” con “el que tiene más” o “el que tiene menos”, respectivamente y siempre que se esté comparando
cantidades (nivel concreto o pictórico). Si se están comparando números (nivel simbólico), modele con cantidades para establecer correctamente la relación.
- Considere que utilizar la estrategia del valor posicional de los dígitos para poder comparar y posteriormente ordenar, no es parte fundamental de esta clase. Tenga en cuenta
que en los IE se especifica la comparación “uno a uno”. Más adelante y en la medida que la comprensión del valor posicional se adquiera se podrá recurrir a dicha estrategia.
- Considere las “cápsulas” conceptuales insertas en la guía de trabajo y que se refieren al concepto de diferencia y a cómo se denomina el orden de números o cantidades
de mayor a menor y viceversa.
29
Anexo 1 “Tablero numerado hasta el 20”
3 5 6
11 14 18

Anexo 2 “Las edades”



cuaderno
estudiante
16
Clase 2
Comparo y ordeno hasta 20
Actividad 1:
Observa la siguiente situación y responde las preguntas.
• ¿Hay la misma cantidad de niños(as) que de yogurt?
• ¿Hay yogurt suficiente para todos los niños(as)?
• ¿Qué hay más: yogurt o niños(as)?
• A cada niño(a) le corresponde un yogurt, ¿Cuántos yogurt quedan?
39
cuaderno
estudiante
17
Actividad 2:
Compara "uno a uno" los elementos y responde las preguntas en cada situación.
Marca con una X.
¿Estas cantidades son iguales? SI - NO

¿Qué hay más? ¿Qué hay menos?
¿Cuánto más?______________ ¿Cuánto menos? _____________
La diferencia entre y es ___________________
¿Estas cantidades son iguales? SI - NO

¿Qué hay más? ¿Qué hay menos?
¿Cuánto más?______________ ¿Cuánto menos? _____________
La diferencia entre y es ___________________
40
cuaderno
estudiante
18
Actividad 3:
Cuenta y escribe la cantidad de cada colección. Luego compáralas según se indica.
En orden de mayor a menor (descendente):
En orden de menor a mayor (ascendente):
41
cuaderno
estudiante
19
Actividad 4:
Ordena de menor a mayor los siguientes números.
Ordena de mayor a menor los siguientes números.
42
Planificación

OA_1 - Cuentan de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10, hacia adelante y hacia atrás.
Contar números naturales del 0 al 1 000 de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10 hacia - Cuentan cantidades de elementos, usando grupos determinados de 2, 5 y 10 elementos.
adelante y hacia atrás, empezando por cualquier número menor que 1 000. - Identifican y corrigen errores y omisiones en una secuencia con a lo menos 5 números.
OA_2
Leer números naturales del 0 al 100 y representarlos en forma concreta, pictórica - Leen un número dado del 0 al 100, en cifras o en palabras.
y simbólica. - Representan números en forma concreta, pictórica y viceversa, usando: bloques,
multibase, tabla de 100, monedas, bloques apilables.
- Escriben un número dado del 0 al 100, en cifras y en palabras.
Habilidades: Representar Actitudes: Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico.

Materiales: Gran Tablero Numerado; Anexo 1 “Números hasta 30”; AG_3 “Números en palabras” (Anexos Generales); Bloques Base 10”.
Objetivo de la Clase: Leer y escribir hasta el 30.
Inicio:
- Señale que en la primera clase de esta unidad trabajaron el conteo de números hasta el 100 usando la cinta numerada, a través de conteos de 10 en 10 y de 1 en 1,
desde el 0 o cualquier número. Y en esta clase ampliarán el conteo hasta el 200.
- Muestre el Gran Tablero Numerado (ya plastificado) y pregunte por semejanzas y diferencias con la cinta. Refiérase a la posibilidad de recortar todas las filas del tablero
y unirlas consecutivamente para formar la cinta.
- Realice junto a sus estudiantes conteos de 1 en 1 y de 10 en 10, con “saltos de rana”, desde el primer casillero de cada fila y luego desde cualquiera. Se refieren a la
regularidad observada en la decena al contar de 10 en 10: aumenta 1 cuando es ascendente o disminuye 1 si es descendente.

- Para ampliar el ámbito del conteo, indican la cantidad de cifras que tiene el 100 y por tanto, la “familia del 100” mantiene lo mismo y se debe modificar todos los
números del tablero. Para esto, escriba los dígitos que faltan en la primera fila:
Señalan como se leen: “ciento uno, ciento dos, ciento tres, ciento cuatro, ciento
101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 cinco, ciento seis, ciento siete, ciento ocho, ciento nueve y siento diez”.
- Luego, complete la segunda fila señalando cómo se leen y contando de 1 en 1 de manera ascendente y descendente, desde cualquier número en estas dos filas.
Después, continúe rellenando totalmente el tablero y contando de 1 en 1 hasta el 200. Al llegar aquí, explique cómo se escribe y la necesidad de usar un cartel con este
número para pegarlo sobre el casillero del 100.
Desarrollo:
- Con el tablero ya numerado desde el 101 al 200, realice “saltos de rana” para mostrar el conteo de 2 en 2 desde cualquier número. Encierre 5 números que se obtengan
e invítelos a leer este conteo; por ejemplo:
Dicen “ciento veintisiete, ciento veintinueve, ciento treinta y uno, ciento Dicen “ciento veintiuno, ciento veintitrés, ciento veinticinco, ciento
treinta y tres y ciento treinta y cinco”. veintisiete y ciento veintinueve”.
- Potencie la habilidad de argumentar, proponiendo un error frecuente en una secuencia de conteos y defien-
da esto como su postura correcta. Consiste en encerrar cinco números separados por dos casilleros. Indique
que esto es un conteo de 2 en 2 porque hay 2 casilleros entre cada número encerrado:
- Escuche las posturas y finalmente concluyan que lo anterior es un error frecuente. Explican sus causas. Motívelos a que participen y muestre otros errores usando
conteos de 10 en 10 y de 2 en 2. Recuerde seleccionar no más de 5 números en las secuencias para logren identificar las omisiones u otro tipo de errores.
- Para continuar con la segunda parte del objetivo planteado, indique que abordarán la lectura y escritura de números hasta el 30 usando Cubos Unifix. Entregue un puñado para
que cada estudiante deba contar hasta completar 20. Esta oportunidad de aprendizaje permitirá que cada uno se haga cargo de su conteo, pidiendo la cantidad faltante o sobrante.
Forman dos barras de 10 cubos en cada una. Considere usar otros materiales como palos de helados, tapas de bebidas u otro, y que los puedan agrupar de esta manera.
- Represente pictóricamente una barra, escriba el número “10” y la palabra “diez”. Luego
dibuje otra barra, cuentan de 1 en 1 y de 10 en 10 hasta llegar a 20, escriba “20” y la
palabra “veinte”. Entonces agregan un cubo e indican qué número se forma, dibuje
este cubo y pregunte cómo se escribe usando dígitos. Complete esto en la pizarra y
escribe en palabras “veintiuno”. Replique esto con el 23 y los números que siguen. Se
sugiere que en cada construcción, cuenten y lean desde el 10 hasta el nuevo número
que se forma. Finalmente, visualmente se espera lo siguiente:
- Considere usar los carteles del Anexo General 1 “Carteles de números” y el Anexo General 2 “Números en palabras” a cambio de escribir en la pizarra. Luego puede
dejarlos en otro espacio de la sala para que sean vistos por todos. Así van armando la secuencia de números mientras avanzan las clases.
- Para finalizar la gestión propuesta, indican que con los 10 cubos sueltos es posible armar una tercera barra y cuentan de 10 en 10. Proponga que realicen otros conteos como
el de 2 en 2, separando los 30 cubos en grupos de 2 elementos y cuentan. De este modo, también se refuerza la descomposición aditiva aunque no es el foco en esta sesión.
- Resuelven la guía “Leo y represento hasta el 30”. Monitoree su desarrollo y aclare dudas cuando sea necesario. Se sugiere otorgar tiempo para cada actividad y
retroalimentarla antes de pasar a la siguiente.
Cierre:
- Formule algunas preguntas (o breves tareas) en relación a lo trabajo y aprendido en esta clase. Comentan las respuestas y argumentan lo que propongan.
Ejemplo de ellas, son las siguientes:
*¿Qué números obtengo en un conteo de 2 en 2 desde el 110? (nombran 5)
* Si tenemos los números 150, 160, 170, 180 y 190, ¿de qué manera se realiza este conteo?
*Carolina tiene 20 cubos y agrega 4 más, ¿cuántos cubos tiene ahora?
* ¿Cómo se escribe en palabras la familia del 20: en una sola palabra o en más de una?
* Usando material concreto, mencione dos formas diferentes de formar el 27.
Con ritmo de aprendizaje más lento: Manejo o gestión de error, otorgando información para que puedan construir sus respuestas. Cuando lo hagan, de inmediato vuelva
a preguntar. Otro ejemplo, es que cuando no puedan responder, permita que otro lo haga y nutra aquello con otros ejemplos o con información más breve y devuelva la
pregunta a quien no podía responder. Muchas veces no entregan respuestas por estar distraídos o no entender la pregunta.
Con ritmo de aprendizaje más rápido: Proponga labores de “monitores” que les permitan apoyar la labor de enseñanza. A veces cuando se les habla con un mismo lenguaje
(nivel de los niños) la comprensión mejora. Cautele que ayuden y que no entreguen respuestas.
45
cuaderno
estudiante
20
Clase 3
Leo y represento hasta el 30
Actividad 1:
Cuenta los elementos de cada colección y anota la cantidad.
Hay _______ caritas. Hay _______ cubitos.
Hay _______ soles. Hay ______ estrellas.
46
cuaderno
estudiante
21
Actividad 2:
Cuenta los lápices de cada mesa, considerando que cada caja ya tiene 10 lápices.
47
cuaderno
estudiante
22
Actividad 3:
Completa la tabla para que en cada fila se observe cada número:
- escrito en palabras
- representado con barras y cuadrados
- y escrito en cifras
En palabras Representación pictórica En cifras
veintinueve
treinta
veintidós
21
23
48
Planificación

OA_3
Comparar y ordenar números naturales del 0 al 100 de menor a mayor y vicever- - Nombran los números que están antes y después de un número dado en la tabla de 100.
sa, usando material concreto y monedas nacionales de manera manual y/o por - Ordenan un conjunto de números dados en forma ascendente y descendente y
medio de software educativo. verifican el resultado, usando cubos, la tabla de 100 y la recta numérica, utilizando
como referencia el valor posicional.

Materiales: Anexo 1 “Imágenes para inicio”; AG_2 “Carteles de números” (Anexos Generales); Bloques Base 10; Cubos Unifix. Mini Control 1.
Objetivo de la Clase: Comparar y ordenar números hasta el 30.
Inicio:
- Dado que el minicontrol 1 evalúa aprendizajes logrados hasta la clase anterior, se sugiere aplicarlo.
- Para activar aprendizajes previos, cuente una historia en el contexto del dinero y que 3 cantidades se comparen: $ 29, $ 16 y 23. Pegue las “Imágenes de inicio” (Anexo 1)
intencionando un orden en su distribución:
$ 29
$ 16
$ 23

- Para la pregunta ¿Cómo lo saben? O ¿Cómo lo averiguaste? Se espera que señalen la comparación “uno a uno” que puede realizarse cuando se cuenta con material
concreto o representación pictórica. Dada la distribución del material en la pizarra, realice la comparación entre los tres comenzando desde las monedas de $ 10. Es así,
como “$ 16” no se puede seguir comparando y resulta ser el menor por tener menos monedas de $ 10. Siga con los otros: misma cantidades de monedas de $ 10, por
lo que debe pasar a las de $ 1 y repita la misma acción. Se concluye que $ 23 es menor que $ 29.
- Extraen otras conclusiones, por ejemplo: “16 es menor que 23”, “16 es menor que 29”, entonces “16 es menor que 23 y 29”; y viceversa con la relación “mayor que”.
Luego ordenan de manera ascendente y descendente.
Desarrollo:
- Entregue un set de Bloques Base 10 o de dinero e indique que construyan ordenadamente tres números usando barras y cubitos, con lo primero; y monedas de $10
y de $1 con lo otro. Con esto, que comparen “uno a uno” desde las barras o monedas de $10 y luego desde los cubitos o monedas de $1. Otorgue tiempo y revise con
ellos usando dibujos en la pizarra o el franelógrafo. Replique esto 3 a 4 veces y en cada actividad finalice con el orden (ascendente o descendente) simbólico de dichos
números.
- Usando los mismos números, ubíquelos en la recta numérica y formule preguntas orientadas hacia cómo se ubican. Así, puedan concluir que en la recta numérica o
cinta numerada todo número que está al izquierda de otro es menor y a la derecha es mayor.
- Señale que para aplicar lo aprendido, desarrollen las actividades de la guía “Comparo y ordeno hasta el 30”. Desplácese por la sala monitoreando el trabajo. Se sugiere
otorgar tiempo a cada actividad y retroalimentar para pasar a la siguiente.
Cierre:
- En caso que no haya mencionado el objetivo de la clase, pregunte si lo pueden señalar según lo que aprendieron.
- Usando el anexo 2 (AG_2) “Números en carteles” del apartado Anexos Generales, pegue los del ámbito estudiado de manera desordenada en la pizarra, pared cercana,
sillas, etc. y pida que ordenen algunos de manera ascendente o descendente. Puede hacerlo mediante un juego por grupos y ver quiénes se demoran menos. Un
ejemplo: “Ordene de manera descendente los números desde el 19 al 24".
- Argumentan sus respuestas.
Con ritmo de aprendizaje más lento: En todo momento disponer de Cubos Unifix, que por su tamaño es más fácil de manipular y ordenar, para que puedan comparar
usándolos. En caso que la dificultad sea la baja comprensión lectora, se sugiere simplificar algunas instrucciones de actividades de la guía con el fin que desarrolle –a lo
menos- una.
Con ritmo de aprendizaje más rápido: Utilice el texto MINEDUC para que resuelva actividades que se orienten al objetivo establecido.
- Potenciar el rol de monitores, siempre que tengan instrucciones claras de su tarea.

51
cuaderno
estudiante
23
Clase 4
Comparo y ordeno hasta el 30
Actividad 1:
Compara “uno a uno” las decenas y unidades de los elementos de cada colección
y luego, marca la que tenga mayor cantidad. Marca con una X.

A

Compara “uno a uno” las decenas y unidades de los elementos de cada colección
y luego, marca la que tenga menor cantidad.
63
cuaderno
estudiante
24
Actividad 2:
En cada caso, cuenta los elementos. Luego compara las cantidades escribiendo
"mayor que" o "menor que".
64
cuaderno
estudiante
25
Actividad 3:
Utilizando las rectas numéricas realiza lo que se indica en cada recuadro.
Encierra los números que sean al mismo tiempo:

mayores que 18 y menores que 24.
Encierra los números que sean a mismo tiempo:

mayores que 21 y menores que 27.
Encierra los números que sean al mismo tiempo menores que 30 y

mayores que 25.
65
cuaderno
estudiante
26
Actividad 4:
Las secuencias se construyen de 1 en 1 pero están incompletas. Anota los números
que faltan en cada una.
15 16 20
17 19 22
26 27 30
18 17 16 14
25 23 22
29 28 24
66
Planificación

OA_5
Componer y descomponer números naturales del 0 al 100 de manera aditiva, en - Componen números por medio de sumandos en forma concreta, pictórica y simbólica.
forma concreta, pictórica y simbólica. - Descomponen números en forma aditiva, concreta, pictórica y simbólica.

Materiales: AG_2 “Carteles de números” (hasta 30); AG_3 “Números en palabras” (hasta 30); caja de descomposiciones; 40 porotos.
Links y páginas web sugeridas: En caso que no cargue la página, cambie de navegador.
- https://es.khanacademy.org/math/early-math/cc-early-math-counting-topic/cc-early-math-count-object-topic/e/counting-in-scenes
Objetivo de la Clase: Componer y descomponer hasta el 30.
Inicio:
- A modo de juego, muestre los “Carteles de números” (AG_2) hasta el 30 y de, manera aleatoria, que los lean. Repita los necesarios para que todos lean, a lo menos, uno.
- Pegue en desorden estos números en toda la pizarra y entregue a 30 voluntarios los

"Números en palabras" (AG_3) hasta el 30.
- Después, quienes no han participado, dibujarán barras y cubitos o monedas de $ 10
y de $ 1 para representarlos.

Desarrollo:
- Usan la "Caja de descompusición" pedida la clase anterior. Pregunte qué entienden por "descomponer " y pida
que depositen 10 porotos al interior y la agiten cuando este cerrada. a su señal, será abierta y observarán cuántos
porotos queda a cada lado de la caja. Registre en la pizarra algunos resultados y luego, señale que tendrán que
anotar los resultados en la primera parte de la guía "Compongo y descompongo hasta el 30".


- Usando la caja de descomposiciones, pida que agreguen más porotos para tener distintos todos y que no sobrepasen el 30. Agitan la caja y la destapan para conocer qué resulta.
Deben registrar en la 2º parte de la guía. Añada variaciones como descomponer en 3 partes. Concluyen y comprueben que al componer las partes se vuelve a obtener el todo.
- Finalice esta etapa con le resolución de actividades propuesta en la guía ya señalada. Permita que dispongan del material para manipularlo cuando lo estimen.
Cierre:
- Formule preguntas en relación a los conceptos enseñados en la clase:
* ¿Como se puede descomponer el 30? ¿Pueden señalar 5 formas distintas?
* ¿Qué hacemos para descomponer?, ¿por qué el signo de la adición se usa para mostrar (o expresar) una descomposición?
* Verdadero o falso: el todo se puede descomponer en muchas partes.
- Argumentan sus respuestas y las comentan. Considere no validar respuestas y que sean sus propios estudiantes quienes opinen respecto a lo que otros indican.
Con ritmo de aprendizaje más lento: Con el material siempre a disposición. Es posible que cambie los porotos y la caja por Cubos Unifix que facilitan la manipulación.
Al momento de descomponer, intencione el conteo para saber qué cantidad hay en cada parte y el sobreconteo para comprobar el todo. Es decir, si en una parte hay 9 y en
la otra hay 6, realice el sobreconteo en esta última: 10, 11, 12, 13, 14, 15. El todo de la suma de las partes 9 y 6 es 15.
Con ritmo de aprendizaje más rápido: Si bien la manipulación de material concreto es beneficioso, podrían prescindir de ello y pasar al nivel pictórico y simbólico. Si es
importante no dejar de trabajar lo pictórico para poder trabajar técnicas de conteo.
De terminar antes de tiempo, invítelos a encontrar otras descomposiciones y que las registren en sus cuadernos de la asignatura.

- El diagrama “Parte – todo” también se conoce como “Números conectados” y favorece la comprensión de las descomposiciones de un todo en dos o más partes. Es decir,
en sumandos cualesquiera que al sumarlos compongan el todo.
- Para componer el todo, es un proceso que toma tiempo para los estudiantes. Un error frecuente es que al componer entre las partes 5 y 7, responda “57”. Para ello, inste a que usen
la técnica del conteo y del sobreconteo. En este caso, sería “cuentan 5 de una parte y con los elementos de la otra, se sobrecuenta: 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12. Así el todo entre 5 y 7 es 12.
cuaderno
estudiante
27
Clase 5
Compongo y descompongo hasta el 30
Pueden usar la caja de descomposiciones.
10 10 10 10
Y Y Y Y
10 10 10
Y Y Y
10 10 10 10
Y Y Y Y
Y Y Y Y
Y Y Y Y
Y Y Y Y
69
cuaderno
estudiante
28
Actividad 1:
Escribe el número de cada parte mostrada y descubre el todo en cada caso. Anótalo.
El todo es:

El todo es:

El todo es:

El todo es:

70
cuaderno
estudiante
29
Actividad 2:
Descompón cada todo en partes dibujando las representaciones usadas. Después
completa el diagrama “parte – todo” anotando los números correspondientes.
71
cuaderno
estudiante
30
Actividad 3:
Descompón cada número expresándolo en un diagrama “parte – todo” y en una
frase numérica usando la adición.
26 + = 26
29 + = 29
30 + = 30
22 + + = 22
72
Planificación

OA_6
Describir y aplicar estrategias de cálculo mental para adiciones y sustracciones hasta - Aplican y describen una estrategia dada para determinar una adición a partir de
20: una sustracción, por ejemplo, para formar 16 usando la adición 9 + 7 = 16, piensan
- Completar 10 en la sustracción 16 - 9 = 7.
- Usar dobles y mitades “uno más uno menos”
- “Dos más dos menos”
- Usar la reversibilidad de las operaciones

Materiales: Objetos que sirvan para contar: Cubos Unifix, botones, palos de helados, tapas de bebida, etc.
Objetivo de la Clase: Reconocer la reversibilidad de las operaciones
Inicio:
- Entregue 10 elementos (Cubos Unifix, botones, tapas de bebida, palos de helado, etc.), por vez quiten 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y señalen qué se obtiene en cada acción.
Pregunte qué operación se relaciona con esto: la sustracción. Entonces, indique que completen las frases numéricas de lo hecho en la 1º parte de la actividad de inicio
en la guía “Relación entre la adición y la sustracción”.

- Con más detención, reitere la tarea y pida a algunos que señalen a viva voz la frase nu-
mérica correspondiente: “10 menos 1 es igual a 9” en cada ejercicio. En este momento
en su mesa se encuentran 9 cubos y el otro en la mano: cada parte separada. Pregun-
te qué podrían hacer para obtener el todo nuevamente y ejecute la acción: “sumar 1”.
También señalan a viva voz la frase numérica que se forma: “9 más 1 es igual a 10”. Completan las frases numéricas en la 2º parte de la actividad de inicio en la guía.
- ¿Qué números participan en cada caso?, ¿Qué ocurre con las partes y el todo: cambiaron o se mantuvieron?, señale que completen la 3º parte de la actividad de inicio en la guía.
- Añada “Si se suman elementos, el todo aumenta y si se restan elementos, entonces el todo disminuye”, permita que relacionen estos con otras situaciones que sean
opuestas para que determinen que estas operaciones también lo son, es decir: son reversibles.
Desarrollo:
- Extienda la actividad, entregue 10 elementos más y ahora tienen 20 para trabajar en el ámbito en que el OA hace referencia.
- Plantee 3 o 4 tareas en que deban sumar y/o restar para visualizar la reversibilidad. Por ejemplo: toman 10 cubos y agregan 5, obteniendo 15 que corresponde al todo.
Otorgue tiempo para que lo ejecuten e indican que la operación hecha es la adición “10 + 5 = 15”.
- Ahora desafíelos a aplicar la reversibilidad y volver obtener los 10 cubos del inicio. Es decir, ¿qué deben hacer con los 15 cubos para tener 10?
Si lo primero fue agregar 5, entonces lo esperado es que ahora lo quiten y así obtener la cantidad inicial: “15 - 5 = 10”. De este modo, instale la idea que la reversibilidad
se logra cuando luego de otros procesos (operaciones) se obtiene la cantidad de la situación inicial.
- Considere que es posible que algunos propongan “15 – 10 = 5” y si no es así, muéstrelo usted. Aquí, inste a que cuestionen si de esta forma se obtiene la cantidad
inicial de 10 cubos. Para que esto sea así, entonces el contexto inicial debería ser otro: que la cantidad agregada no fuera 5 sino que 10 elementos. Esta aclaración es
importante pues, esta operación es correcta como una relación entre los números 25, 10 y 15, pero, cuando se habla de la familia de operaciones.
- Plantee otro caso, en una cantidad inicial se modifique cuando se quita otra. Es decir, que el cálculo inicial sea una sustracción, usando el material concreto. Luego,
aplicando la reversibilidad deben obtener dicha cantidad inicial. Por ejemplo:
Hay 20 cubos Se obtienen Hay 14 cubos Se agregan 6 Se obtienen

Se quitan 6
14 20
20 - 6 20 – 6 = 14 14 + 6 14 + 6 = 20
- Para ampliar las posibilidades de otras operaciones inversas para un mismo cálculo, se sugiere plantear estas tareas en el contexto de problemas aditivos de composi-
ción y no de cambio. En las situaciones de cambio se abordan colecciones de una misma clase y se usan las acciones de “agregar” y “quitar”, provocando que la cantidad
inicial sufra cambios, se modifique.
Por ejemplo: “Hay 8 manzanas y se agregan 2 manzanas, se obtienen 10”. La cantidad inicial se modificó y se aumentó hasta 10 debido a las 2 manzanas agregadas. Aquí
la acción inversa considera la nueva cantidad inicial y conserva esa cantidad agregada de esta manera: “Hay 10 manzanas y se quitan 2, ahora hay 8 manzanas”. Entonces
la operación inversa permite que la cantidad inicial vuelva a ser la misma porque se agregan 2 en la adición y se quitan 2 en la sustracción.
- En cambio, las situaciones de composición la tarea consiste en “juntar” y “separar” formando una nueva clase o colección de elementos, lo que favorece la obtención
de más cálculos de la operación inversa aplicada.
Por ejemplo: “Hay 8 manzanas y se juntan 2 peras, se obtienen 10 frutas entre manzanas y peras”. Aquí no se habla de cantidad inicial pues ambas colecciones se junta-
ron, lo que permite identificar dos cálculos como operación inversa:
a) Lo que permite averiguar la cantidad de peras: 10 – 8 = 2
b) Lo que permite hallar la cantidad de manzanas: 10 – 2 = 8
- Por lo tanto, si la tarea matemática consiste en hallar la operación inversa de una adición o de una sustracción, son 2 las acepciones correctas.
- Entendida la relación inversa, con una cantidad de ejercicios suficientes, proceda al desarrollo de la guía ya mencionada. Monitoree esto, desplazándose por la sala.
Cierre:
- Recorte los 6 tríos de números del anexo 1 y péguelos en la pizarra. Desafíelos a encontrar cuál de los tres números es el resultado de sumar los otros dos. Para esto, determinan
la cantidad inicial y argumentan. Por ejemplo, frente a los número 2, 3 y 5 es posible señalar que:
* Si “2 + 3 = 5” el 2 es la cantidad inicial entonces su operación inversa es “5 – 3 = 2”
* Si “3 + 2 = 5” el 3 es la cantidad inicial, su operación inversa es “5 – 2 = 3”
- Lo importante es la argumentación que entreguen para dar sus respuestas.
75
77
79
cuaderno
estudiante
31
Clase 6
Relación entre la adición y la sustracción
Actividad de inicio:
1º parte 2º parte 3º parte
10 - =
10 - =
10 - =
10 - =
10 - =
10 - =
10 - =
10 - =
10 - =
10 - =
81
cuaderno
estudiante
32
Actividad 1:
Lee la aventura que vivió Renata mientras jugaba a ganar láminas en el recreo. En
cada caso, registra el procedimiento para resolver y luego expresa la frase numérica.
¿Sabes en qué consiste este juego?

Consiste en golpear con la palma sobre un montón de láminas
de papel. Quien logra voltearlas, se las gana y se las lleva… y
yo, ¡soy seca!
Comencé la partida con 10 láminas y jugué con Matías,

la gané 5 láminas.
Procedimiento
Mientras comía el plátano que me mandaron de colación,

me distraje y perdí 5 láminas al jugar con Margarita.
Procedimiento
¿De qué se trató la reversibilidad

en el juego de Renata?
82
cuaderno
estudiante
33
Actividad 2:
Resuelve las adiciones y sustracciones. En cada caso, anota la operación inversa
que permita obtener la cantidad inicial.
Operación Operación inversa
a) 10 + 8
b) 11 + 5
c) 19 - 7
d) 5 + 13
e) 16 - 4
f) 20 - 11
83
cuaderno
estudiante
34
Actividad 3:
En cada caso, pinta las etiquetas que muestran las operaciones inversas de cada
uno.
19 - 9 10
19 - 10 9 10 + 9 19
9 +
+ 10 19
8 -- 3 5
8 - 5 3 3 ++ 5 8
5 ++ 3 8
13 -- 10 3
10 + 3 13 3 + 10
+ 13
13 -- 3 10
84
Planificación

OA_10
- Demostrar que comprende la relación entre la adición y la sustracción al usar - Demuestran que, al cambiar el orden de los sumandos, no cambia la suma, con el
la “familia de operaciones” en cálculos aritméticos y en la resolución de problemas. uso de material concreto, pictórico y simbólico.
- Demuestran las relaciones inversas entre la adición y la sustracción de manera con-
creta pictórica y simbólica.
- Completan los números que faltan para formar “familia de operaciones”.
Ejemplo: 12 + 3 = 15, 3 + __ = 15, 15 -__ = 12; 15 – 12 = ___
- Completan con los signos de adición (+) y sustracción (-) para que sea correcta una
“familia de operaciones”, para luego poder aplicarla en cálculos.
- Utilizan la relación entre la adición y la sustracción para poder formar “familia
de operaciones” con 3 números.
Habilidades: Modelar Actitudes:

Materiales: Objetos diferentes para contar: Cubos Unifix, tapas de bebida, botones, palos de helado, etc.; dos a tres hojas blancas por estudiante: anexo 1 (estudiante)
“Frase numérica”.
Objetivo de la Clase: Reconocer cómo se forma la familia de operaciones

Inicio:
- Recorte una hoja en 3 partes y entréguelas a cada uno. Puede usar 3 papeles lustres también. Indique además que requieren de 10 a 30 objetos en la mesa: Cubos Unifix,
palos de helados, tapas de bebida, botones, porotos u otros.
- Pida que separen sus elementos en dos grupos y que cuenten el contenido de cada uno, el único requisito es que sean cantidades distintas.
- Deben anotar el número de cada grupo en cada trozo de papel. Queda un 3º en blanco.
- Señale que reúnan todos los objetos en la mesa, que los cuenten y anoten la cantidad en el papel que queda. De este modo, ahora tienen tres carteles con números di-
ferentes pero que se relacionan entre sí. Formule preguntas para verificar que esto se comprenda: ¿qué números tienes y a qué corresponde cada uno?, ¿cuál de los tres
representa todos tus elementos y cuáles a los grupos que separaste?
- Pida que reduzcan o aumenten el grupo de objetos y entregue nuevamente 3 trozos de una hoja. Replique lo anterior hasta obtener 3 nuevos números. Verifique con
preguntas el entendimiento de la relación.
Desarrollo:
- Con la mesa despejada y manipulando sólo los papeles, los ordenan para formar una frase numérica con cada uno. En el cuadernillo se encuentra el anexo 1 “Frase nu-
mérica” que pueden usar para esta tarea. Entregue dos hojas en blanco que las que deben realizar lo siguiente:
1º identificar cada una con su nombre,
2º anotar en cada una los números obtenidos en la actividad de inicio y
3º luego de usar el anexo y los números escritos en trozos de papel, registrar todas las frases numéricas que obtengan.
- En la medida que terminen pegue las hojas en la pizarra. Esto facilitará su revisión y podrá retroalimentar: es una actividad de la que obtendrá muchos recursos. Se
sugiere, detenerse en errores en el planteamiento de operaciones inversas y proponga una actividad que le permita atender esto.
- Quienes planteen dos adiciones en que se suman los números menores cambiando su orden, pregúnteles a qué se debe el planteamiento y que comprueben lo que dicen.
Por ejemplo: si los números son 10, 5 y 15 y se plantea: “10 + 5 = 15 y 5 + 10 = 15”.
- En caso que no surjan ambas adiciones en las respuestas entregadas, tome una hoja y plantee al autor(a) la inquietud de cambiar el orden: “¿Qué pasaría si …? Y muestre
esto manipulando material concreto para comprobar que el resultado no cambia.
- Pregunte ¿Pasará en todos los casos?, devuelva las hojas a quienes no hicieron este planteamiento y pida que lo comprueben usando el material.
- Comprobado lo anterior, sintetice entonces que al cambiar el orden de los sumando el resultado no cambia.
- Hasta aquí, se cuenta con la idea de la relación inversa entre la adición y la sustracción; y con que al cambiar el orden de los sumando en las adiciones, la suma no varía.
Con estos insumos, indique que apliquen sus aprendizajes en la guía de trabajo “Familia de operaciones hasta el 30”.
Cierre:
- Usando tres números, como 6, 4 y 10, sinteticen conclusiones:
1º se puede operar con dos números y se obtiene el tercero,
2º teniendo una operación se pueden replantear otras dos operaciones gracias a la relación inversa entre la adición y la sustracción;
3º en una adición se puede cambiar el orden de los sumandos y el resultado no cambia, por lo que se obtiene otra operación.
- Es decir, al relacionar 3 números mediante la adición y la sustracción, se puede formar una “Familia de operaciones” de 4 operaciones (dos adiciones y dos sustracciones).

Con ritmo de aprendizaje más lento: En todo momento cuente con Cubos Unifix para reforzar el aprendizaje. La manipulación de material concreto es importante para que com-
prueben la relación parte – todo presente en estas operaciones.
- Reduzca el número de tareas en cada actividad. No en la cantidad de actividades, pues cada una tiene focos didácticos diferentes.
Con ritmo de aprendizaje más rápido: En sus cuadernos de la asignatura, señale diferentes grupos de 3 números para que encuentren todos los integrantes de la familia de
operaciones.

- Con la adición y la sustracción de dos términos y su resultado se puede formar una familia de operaciones y el aprendizaje de estas relaciones favorece los cálculos. Ya que
si, por ejemplo, se conocen dos de los tres términos en una adición donde falte un sumando es posible hallarlo mediante la sustracción. Del mismo modo, en una sustrac-
ción se puede calcular el término que falte recurriendo a una adición si es el minuendo o una sustracción si es el sustraendo. Por ejemplo:
En las adiciones:
4 + ¨ = 14 " 14 – 4 = 10, entonces 4 + 10 = 14
¨ + 10 = 14 " 14 – 10 = 4, entonces 10 + 4 =14
10 4 14
En las sustracciones:
¨ - 4 = 10 " 4 + 10 = 14, entonces 14 – 4 = 10
14 - ¨ = 10 " 14 – 10 = 4, entonces 14 – 4 = 10
14 - ¨ = 4 " 14 – 4 = 10, entonces 14 – 10 = 4
87
cuaderno
estudiante
35
Clase 7
Familia de operaciones hasta el 30
Actividad 1:
En cada caso la cuerda junta las colecciones. Cuenta las partes y completa las dos
frases numéricas que se relacionan a esa acción.
88
cuaderno
estudiante
36
Actividad 2:
En cada caso, anota la frase numérica de la sustracción hecha. Luego, propón una
operación inversa y escribe su frase numérica:
OO
OOO
OO O O
OOO
89
cuaderno
estudiante
37
Actividad 3:
Usando únicamente los tres números, forma cada familia de operaciones con cuatro
frases numéricas:
1 5 4
7 10 3
25
30 30
6 5
24
90
cuaderno
estudiante
38

Planificación

OA_6
Describir y aplicar estrategias de cálculo mental para adiciones y sustracciones hasta 20: - Aplican estrategias de cálculo mental, como: completan 10; por ejemplo, para
- completar 10 calcular 8+6, piensan 8+2+4; usan dobles y mitades; por ejemplo, para calcular
- usar dobles y mitades “uno más uno menos” 3+4, piensan 3+3+1, y para calcular 5+6, piensan 6+6-1; usan la estrategia dos más
- “dos más dos menos” dos menos en la realización de cálculos; por ejemplo, para sumar 18+2, piensan en
- usar la reversibilidad de las operaciones 20+2-2.
Habilidades: Argumentar y comunicar Actitudes:

Materiales: - AG_4 “Fichas par - impar” (Anexos Generales); AG_5 “Combinaciones aditivas básicas” (Anexos Generales); Cubos Unifix, palos de lados, etc. Minicontrol 2.
Objetivo de la Clase: Describir y aplicar la estrategia de completar 10.
Inicio:
- Dado que el minicontrol 2 mide los aprendizajes logrados hasta la clase anterior, se sugiere aplicarlo.
- Disponga de las “Fichas par – impar” del AG_4 y péguelas en la pizarra. Desafíelos a encontrar las parejas de fichas que al conectarlas
se forma la Figura 1: Rompecabezas de 10. Quien responda puede hacerlo por ensayo y error tratando encajar las piezas, o bien, propo-
niendo una respuesta de manera oral.
- Armados todos lo rompecabezas de 10, pregunte qué tienen en común estas formaciones y cada pieza.
- Tenga en cuenta que 2 + 8 es una combinación y 8 + 2 también lo es. Terminado esto, pida que anoten al lado de cada estructura el cál-
culo escrito (frase numérica) de lo representado. Y pregunte qué se obtuvo y, entonces, qué tienen en común todas estas combinaciones.

- Plantee el objetivo de la clase y escriba la secuencia del 1 al 9. Desafíelos a encontrar todas las combinaciones aditivas de 10 usando dos sumandos. Identifican qué
ocurre con esto y qué hacer con el 5 para que sean dos sumandos que resulten 10.as adiciones corresponden a las combinaciones aditivas de 10.
Desarrollo:
- Teniendo en cuenta las combinaciones aditivas del 10, plantee lo que sigue.
- Entregue a cada uno 20 Cubos Unifix y señale que deben representar los sumandos de las adiciones que pedirá. Comience por “6 + 8” (vea la imagen) y antes que resuelvan la
suma agregue la tarea de “completar una de las partes hasta 10, sin agregar más cubos que los usados en 6 y 8”. No entregue más indicaciones y monitoree las soluciones que
surjan. Insista que no pueden usar más cubos que lo que implican en la suma. Se espera que “trasvasijen” 2 cubos del 6 hacia el 8 para que se completen 10 formando la barra.
Cuenta desde la barra de 10 hacia adelante hasta llegar a 14. Anote este procedimiento, de forma simbólica:
6 + 8
4 + (2 + 8)
4 + 10
14
- Explicado el procedimiento con la manipulación del material y la representación simbólica, proponga nuevas adiciones a indique que la tarea consiste en:
1º representar los sumandos;
2º descomponer uno de los sumandos para trasvasijar al otro sumando lo que falte para completarlo hasta 10;
3º sumar desde 10.
- Proponga otros ejemplos y luego, aplican lo aprendido en la guía “Completo 10 para sumar”. Se sugiere que otorgue tiempo para cada una y monitoree los progresos.
Es un material corto dada la extensión todo lo anterior.
Cierre:
- Usa las tarjetas del AG_5 plantee su resolución como un desafío a contra-tiempo: tape unos de los sumandos y que lo encuentre. Gestione el error como una forma de
aprendizaje al comprobar las respuestas dadas usando material concreto. No valide hasta que noten en qué se equivocaron luego de esta comprobación.
- Rememore lo hecho y explique que esta estrategia de cálculo será de gran utilidad en la medida que se amplíe el ámbito numérico.
93
Con ritmo de aprendizaje más lento: Use barras de 10 Cubos Unifix para que sean manipuladas en todo momento y replantee algunas actividades simplificando las instruc-
ciones o acortándolas. Tenga en cuenta disminuir el número de ejercicios de cada actividad planteada en la guía, pero no eliminar actividades completas.
Con ritmo de aprendizaje más rápido: Resolver actividades similares en el texto MINEDUC o en sus cuadernos de la asignatura, extender la estrategia a otros números
para reforzar el aprendizaje de ella.
- El aprendizaje de las combinaciones aditivas es fundamental para la extensión que se propone más adelante. Y poder reforzar esto con una periodicidad establecida faci-
litará esto, por lo que se sugiere hacerlo. Mismo caso, para la estrategia de completar 10 y decenas.
cuaderno
estudiante
39
Clase 8
Completo 10 para sumar
95
cuaderno
estudiante
40
5 9 8 0 7 6 9
5 2 3 8 6 4 0
3 7 8 9 2 7 4
4 3 3 1 8 7 6
4 1 2 2 1 8 10
6 1 9 3 8 7 0
96
cuaderno
estudiante
41
Actividad 4:
Aplica la estrategia de cálculo, realiza lo siguiente:
1° Descompón el sumando menor para completar 10 en el sumando mayor.
2° Compón los nuevos sumando y anota en la frase numérica.
3° Resuleve la nueva adición.
Ejemplo:

9 8 10 + 7 17
1º sumando 2º sumando


97
cuaderno
estudiante
42



98
Planificación

OA_9
Demostrar que comprende la adición y la sustracción en el ámbito del 0 al 100: - Cuentan diferentes situaciones cotidianas donde reconocen que necesitan juntar o
- Usando un lenguaje cotidiano y matemático para describir acciones desde su separar elementos para resolver el problema. (Indicador especificado).
propia experiencia. - Registran de manera simbólica adiciones y sustracciones.
- Resolviendo problemas con una variedad de representaciones concretas y pictóri- - Resuelven todas las adiciones y sustracciones hasta 20 en forma mental (sin papel ni
cas, incluyendo software educativo. lápiz).
- Registrando el proceso en forma simbólica.
- Aplicando los resultados de las adiciones y sustracciones de los números natura-
les del 0 a 20 sin realizar cálculos.
- Aplicando el algoritmo de la adición sin considerar reserva.
- Creando problemas matemáticos en contextos familiares y resolviéndolos.
Habilidades: Representar. Actitudes:

Materiales: Cubos Unifix, palos de helados, entre otros.

Objetivo de la Clase: Representar situaciones de juntar y separar.

Inicio:
- El OA a trabajar señala que el estudiante es capaz de demostrar que comprende la adición y la sustracción y que lo hace a través de diversos medios. En esta sesión se
trabajará considerando los indicadores enunciados, con situaciones de juntar y separar que corresponde a tipos de problemas de composición (Vea Información Didáctica
y/o Conceptual). Tenga muy presente que esta información es para usted y no para sus estudiantes.
- Pregunte en qué situaciones de la vida han tenido que sumar o restar, plantee algunas situaciones y pregunte qué operación creen ellos que se utiliza. Por ejemplo:
* si vas al supermercado y compras pan, mantequilla y leche, ¿qué hacemos con los precios para saber cuánto dinero se gasta?
* si usted lee un libro y quiere saber cuántas páginas les falta para terminarlo, ¿Qué hace?
* si abre un envase de maní y comienza a comer, ¿qué ocurre con el maní del envase, crece la cantidad o disminuye?, ¿y si disminuye entonces está restando o sumando
maní al envase?
* si en una caja hay 15 lápices de madera y 10 lápices de tinta, ¿qué hacemos para saber la cantidad total de lápices que tiene la caja?
- Respondido lo anterior, plantee el objetivo de la clase y agregue que cada situación será representada mediante adiciones o sustracciones.
Desarrollo:
- Entregue a cada estudiante un puñado de cubos Unifix (del mismo color) y otro puñado de palos de helados.
- Invítelos a usar el material para representar lo siguiente:
“Hay 8 cubos y 6 palos de helados” (los toman y los dejan en la mesa)
- Se sugiere el siguiente diálogo de interacciones:

* ¿Cuántos cubos hay?
* ¿Cuántos palos de helados?
* Si juntamos los cubos y los palos de helados, ¿podemos seguir hablando de cubos solamente? Y ¿podemos seguir hablando sólo de palos de helados?, ¿tenemos sólo
cubos o sólo palos de helados?
* Como no tenemos de un solo tipo de elementos, debemos usar una forma o una palabra que nos permita hablar de ambos. ¿Se les ocurre una?
* Usemos, entonces la palabra “materiales” cuando se junten ambas colecciones. Por lo tanto, al juntar los 8 cubos Unifix y los 6 palos de helados, lo que resulta son ma-
teriales, que sería una nueva colección (entre cubos y palos de helados).
* La cantidad de esta nueva colección será ¿mayor o menor que la cantidad de cubos?, será ¿mayor o menor que la cantidad de palos de helados?
- Sin validar las respuestas anteriores, pida que verifiquen sus respuestas utilizando el material concreto.
- Han comprobado que la cantidad de la nueva colección es mayor que las cantidades de las colecciones por separado (es mayor que la cantidad de cubos y que la cantidad
de palos). Entonces, pregunte cuántos cubos y cuántos palos hay para escribir en la pizarra el número de cada cantidad uno al lado del otro y agregue el 14 que se obtuvo
de juntar ambas colecciones:
8 6 = 14
- Dibuje el signo de la adición y de la sustracción como se muestra en la imagen y pregunte ¿qué operación realizamos con 8 y 6 para obtener un número
mayor que cada uno?
Seleccionan la cruz que corresponde a la adición.
8 +- 6 = 14 Importante: Señalar que al operar con adición lo que se obtiene es un número mayor.
- De este modo, presente la frase numérica “8 + 6 = 14” y léala “ocho más seis es igual a catorce”. Pida a distintos estudiantes que también la lean.
- Es momento de plantear un nuevo desafío y para esto proponga lo siguiente:
* que la nueva colección se forma de dos colecciones, una de perros y otra de gatos, pero que lamentablemente acá no las tiene.
* Proponen qué palabra usarían para nominar a esta nueva colección: animales, mascotas, etc.
* Dado que no cuentan con los animales reales ni dibujos de ellos, mencione que usarán los cubos Unifix.
* Señale que hay 18 animales en la nueva colección, por lo que tomarán 18 cubos que pueden unir si así lo prefieren y pregunte:
¿la cantidad de perros será mayor o menor que la cantidad de esta nueva colección?
¿la cantidad de gatos será mayor o menor que la cantidad de esta nueva colección?
* Suponen la cantidad de una de las colecciones y las separan de los 18 cubos para verificar sus respuestas anteriores: la cantidad de cada colección es menor que la can-
tidad de la nueva colección y además notarán que al separar una colección de la nueva colección, se obtiene la otra y viceversa. Por ejemplo, si separan 10 cubos que
representan a los perros notarán que lo que queda corresponde a la cantidad de gatos y que ambas cantidades son menores que 18.
* Entonces, enuncie que la nueva colección de 18 animales, 11 son perros por lo que se espera que señalen que el otro grupo serán los gatos. Pregúntelo.
* En la colección de 18 cubos separan 11 que corresponde a los perros. Indican la cantidad y pregunte si es mayor o menor que 18.
- Escriba en la pizarra los números 18, 11 y 7 para que refieran a qué corresponde cada uno. Anote los signos de la adición y de la sustracción y pregunte ¿qué operación
realizamos con 18 y 11 para obtener un número menor que 18?
18 +- 11 = 7 Seleccionan la raya que corresponde a la sustracción.

Importante: Señalar que al operar con sustracción lo que se obtiene es un número menor.
Qué se trata cada actividad y cómo podrían resolverlas. Considere que al momento de revisar la actividad 2, puedan extraer conclusiones respecto a interpretar el resultado:
si es adición su resultado es mayor que sus partes sumadas y si es sustracción, el resultado es menor que el total de elementos de la nueva colección.
101
Cierre:
- Sintetice lo aprendido poniendo énfasis en las consecuencias sumar y de restar en cada uno de los contextos. Tenga cuidado con referirse a las acciones de juntar o separar
como lo mismo que sumar o restar, respectivamente. Puesto que pueden incorporarlos como “palabras clave” que lleven a ser un obstaculizador más adelante cuando se
enfrenten con problemas inversos en que las palabras juntar o separar no resuelven el problema (Vea la Información Didáctica y/o Conceptual)
Con ritmo de aprendizaje más lento: Seleccionar ejercicios de cada actividad en la guía de apoyo, de modo que el (la) estudiante experimente haber resuelto lo indicado y
desde lo más simple a lo más complejo. Así, es capaz de terminar las tareas indicadas. Y en caso que lo desarrolle sin dificultad, solicite que resuelva las demás.
Con ritmo de aprendizaje más rápido: Disponga de otros problemas y que las resuelvan en sus cuadernos de la asignatura. O bien, recurra al texto MINEDUC para proveerse
de algunas, siempre que correspondan a los problemas directos y de composición que fueron trabajados.

- Este Programa de Matemática propone una clasificación de problemas aditivos según dos criterios:
A. Según el enunciado del problema, en que se diferencian por la relación directa entre el enunciado del problema con la operación que lo resuelve. Estos son: directos o
inversos (indirectos).
Directos: Son aquellos en los cuales el enunciado “infiere” una operación Inversos: Son aquellos en los cuales el enunciado “infiere” una operación que
que coincide con la operación que resuelve el problema. no coincide con la operación que resuelve el problema.
“En una frutera hay 8 naranjas. Si las manzanas son 5 menos que las na- “En una frutera hay 8 naranjas. Si las naranjas son 5 menos que las manzanas,
ranjas, ¿cuántas manzanas hay en la frutera?” ¿cuántas manzanas hay en la frutera?”
B. Según la acción que se desarrolla en el contexto del problema, distinguiendo tres tipos de problemas: Ahora se presenta los de composición que corresponde a los de la clase:
• Composición: Son aquellos en donde existen dos colecciones y en conjunto forman una nueva colección o viceversa. Estos problemas se relacionan con los términos
“juntar” y “separar”.
Ejemplo de problema de composición (JUNTAR) Ejemplo de problema de composición (SEPARAR)
“En una frutera hay 5 naranjas y 3 manzanas. ¿Cuántas frutas en total hay “En una frutera entre naranjas y manzanas hay 8 frutas. Si de ellas, 5 son
en la frutera?” naranjas ¿cuántas manzanas hay en la frutera?·
cuaderno
estudiante
43
Clase 9
Situaciones de juntar y separar
Actividad 1:
Observa las colecciones y piensa en un nombre para una nueva colección que las
junte. Escríbelo.
103
cuaderno
estudiante
44
Actividad 2:
En cada caso, escribe la operación que representa lo que ocurre con las colecciones.
La cuerda muestra que las colecciones de elementos se juntan y lo

tachado muestra la colección que se separa…
¡Pon atención!
104
cuaderno
estudiante
45
105
Planificación

OA_9
Demostrar que comprende la adición y la sustracción en el ámbito del 0 al 100: - Cuentan diferentes situaciones cotidianas donde reconocen que necesitan agregar
- Usando un lenguaje cotidiano y matemático para describir acciones desde su o quitar (Indicador especificado). Elementos para resolver el problema.
propia experiencia. - Resuelven problemas de adición y sustracción, luego expresan la solución con el
- Resolviendo problemas con una variedad de representaciones concretas y pictóri- uso de algoritmos. Ejemplo de algoritmo: 13+2=15
cas, incluyendo software educativo. - Registran de manera simbólica adiciones y sustracciones.
- Registrando el proceso en forma simbólica. - Resuelven todas las adiciones y sustracciones hasta 20 en forma mental (sin papel
- Aplicando los resultados de las adiciones y sustracciones de los números natura- ni lápiz).
les. del 0 a 20 sin realizar cálculos.
- Aplicando el algoritmo de la adición sin considerar reserva.
- Creando problemas matemáticos en contextos familiares y resolviéndolos.

Materiales: 30 palos de helados por estudiante u otro material que puedan manipular.
Objetivo de la Clase: Reconocer situaciones de agregar o quitar.
Inicio:
- Para continuar con el abordaje del OA señalado en la clase anterior, en esta sesión plantearemos una dinámica similar pero con situaciones de agregar y separar que co-
rresponde a tipos de problemas de cambio (Vea Información Didáctica y/o Conceptual). Nuevamente, tenga en cuenta que no es necesario que sus estudiantes manejen
esta información, es para su conocimiento.
- Para comenzar se sugiere que active aprendizajes previos dibujando en la pizarra el signo de la adición y de la sustracción planteando las siguientes preguntas:
* Si tengo dos colecciones distintas de elementos que se han sumado, ¿cómo será la cantidad de elementos de la nueva colección en comparación con cada una de éstas?
(si es necesario dibuje una representación para ejemplificarlo), ¿Pasará en todos los casos en que se sumen colecciones?, ¿y si tengo tres colecciones?
* Si ya tengo una colección que se compone de otras dos, por ejemplo: 28 verduras entre 20 zanahorias 8 cebollas, al separar las 20 zanahorias de las 28 verduras ¿qué
colección me queda y cuántos elementos hay en ella?, ¿cómo es la cantidad de esas colecciones en comparación con el total de 28 verduras?
- Explique que en esta clase hablaremos de situaciones (o casos) en que las colecciones contienen los mismos elementos.
Desarrollo:
- Entregue a cada estudiante 30 palos de helados o cualquier otro material que puedan manipular; cubos Unifix, porotos, piedras pequeñas, etc. Y explique que hoy resolve-
remos una serie de problemas que enfrentó Renata en un juego con láminas, pero como no se cuenta con ellas ha decidido que usarán los cubos (u otro material escogido)
para representar lo que ocurrió:
“Renata sale a recreo con 30 láminas y comienza a jugar”, entonces los estudiantes toman 30 cubos y los dejan en el centro de la mesa.
“Comienza el juego y en una hiperbólica jugada, Margarita gana la partida y Renata pierde 4 láminas”, detenga su relato y pregunte:
* “¿La cantidad de láminas que perdió es mayor o menor a la cantidad de láminas que tenía Renata?”
* “¿Cómo es la cantidad de láminas que queda después de quitar las láminas perdidas, es mayor o menor a la cantidad que tenía Renata?”
* “¿Con cuántas láminas se queda Renata después de perder 4?
Señale “entonces Renata tiene menos láminas que en un comienzo porque ha perdido 4 láminas. Pues bien, el juego sigue y Renata aún tiene ánimo porque se ha entrenado
mucho y sabe cómo ganar más láminas… Pero, en una racha de suerte Margarita vuelve a ganar la partida y Renata pierde 6 láminas más”, nuevamente detenga su relato
y pregunte:
* ”¿La cantidad de láminas que perdió es mayor o menor a la cantidad de láminas que tenía Renata?”
* “¿Cómo es la cantidad de láminas que queda después de quitar las 6 láminas perdidas, es mayor o menor que la cantidad que tenía Renata antes de esta nueva derrota?”
* ”¿Con cuántas láminas se queda Renata después de perder 6?”
Ejecutan esta última situación con los cubos para mostrar la pérdida de Renata. Concluyen que efectivamente la cantidad que queda es menor a la cantidad inicial (o todo).
Es decir, el efecto que quitar elementos a una cantidad original es que esa cantidad se reduce. Entonces detenga su narración y anote en la pizarra los números que apare-
cieron:
30 4 26 26 6 20
107
- Añada el signo de la adición y la sustracción y pregunte “¿qué operación realizamos entre 30 y 4 para obtener un número menor que la cantidad inicial?”:
30 +- 4 = 26 26 +- 6 = 20
Es muy importante logren concluir que el efecto de restar una
cantidad a otra, provoca un cambio: la cantidad inicial se reduce.
- Concluido lo anterior enuncie lo siguiente con el propósito que se hagan sus predicciones:
* “si al restar la cantidad inicial se reduce, ¿qué ocurre si se suma una nueva cantidad?”
* ¿la cantidad que se obtiene será mayor o menor que lo agregado?”
* “¿La cantidad que se obtiene será mayor o menor que la cantidad inicial?”
- Hechas las predicciones, las comprueban mientras usted continúa con la narración. Invente la otra parte de la historia de modo que agreguen una can-
tidad (diferente a 4 y 6) y puedan detenerse para analizar sus respuestas anteriores. Luego, anote los números que aparecieron y replique la dinámica
anterior pero esta vez para el caso de la adición y lo que ocurre con la cantidad inicial cuando se suma otra cantidad
Es muy importante logren concluir que el efecto de sumar una cantidad a otra, provoca un cambio: la cantidad inicial aumenta.
- Pregunte si observan alguna diferencia en las situaciones en que se usó la adición y la sustracción, en relación a la clase anterior. Y ayúdelos a que levanten
que en esta clase las cantidades agregadas o quitadas corresponden a elementos de un mismo tipo: las láminas de Renata, siempre se habló de la pérdida
o ganancia de láminas. A diferencia de la sesión anterior que se hablaba de colecciones distintas. Entonces, invítelos a reforzar lo aprendido en la guía de
trabajo “Situaciones de agregar y quitar”. Monitoree el desarrollo e intente revisar algunas tareas de manera colectiva.
Importante: Es posible que las situaciones consideradas en la ficha de trabajo supongan la necesidad de canjes, sin embargo, tenga en cuenta que estas
primeras clases de adiciones y sustracciones se resuelven de forma pictórica por lo que el estudiante contará o sobrecontará como estrategia de cálculo.
Cierre:
- Sintetice lo aprendido poniendo énfasis en las consecuencias sumar y de restar en cada uno de los contextos. Al igual que en la clase anterior, cautele referirse a las accio-
nes de agregar o quitar como lo mismo que sumar o restar, respectivamente. Puesto que pueden incorporarlos como “palabras clave” que lleven a ser un obstaculizador
más adelante cuando se enfrenten con problemas inversos en que las palabras juntar o separar no resuelven el problema (Vea la Información Didáctica y/o Conceptual)
Con ritmo de aprendizaje más lento: Seleccionar ejercicios de cada actividad en la guía de apoyo, de modo que el (la) estudiante experimente haber resuelto lo indicado y
desde lo más simple a lo más complejo. Así, es capaz de terminar las tareas indicadas. Y en caso que lo desarrolle sin dificultad, solicite que resuelva las demás.
Con ritmo de aprendizaje más rápido: Disponga de otros problemas y que las resuelvan en sus cuadernos de la asignatura. O bien, recurra al texto MINEDUC para proveerse
de algunas, siempre que correspondan a los problemas directos y de composición que fueron trabajados.

- Este Programa de Matemática propone una clasificación de problemas aditivos según dos criterios:
A. Según el enunciado del problema, en que se diferencian por la relación directa entre el enunciado del problema con la operación que lo resuelve. Estos son: directos o
inversos (indirectos).
Directos: Son aquellos en los cuales el enunciado “infiere” una operación Inversos: Son aquellos en los cuales el enunciado “infiere” una operación que
que coincide con la operación que resuelve el problema. no coincide con la operación que resuelve el problema.
“En una frutera hay 8 naranjas. Si las manzanas son 5 menos que las na- “En una frutera hay 8 naranjas. Si las naranjas son 5 menos que las manzanas,
ranjas, ¿cuántas manzanas hay en la frutera?” ¿cuántas manzanas hay en la frutera?”
B. Según la acción que se desarrolla en el contexto del problema, distinguiendo tres tipos de problemas: Ahora se presenta los de cambio que corresponde a:
• Cambio: Son aquellos en donde existe sólo una colección, la cual en un cierto lapsus de tiempo, sufre modificaciones. Los problemas de cambio se relacionan con los
términos “agregar” y “quitar”.
Ejemplo de problema de cambio (AGREGAR) Ejemplo de problema de cambio (QUITAR)

“Tenía 5 naranjas. Si hoy compro 3 naranjas, ¿cuántas naranjas tengo ahora?” Tenía 8 manzanas. Si hoy regalo 5 manzanas, ¿cuántas manzanas tengo ahora?
Importante: Dado que el Minicontrol 3 mide los aprendizajes logrados hasta esta clase, se sugiere aplicar lo en la próxima clase de “Preparando mi Evaluación”.
109
cuaderno
estudiante
46
Clase 10
Situaciones de agregar y quitar
Actividad 1:
En cada caso, las flechas indican lo quitado o lo agregado. Responde y completa
lo indicado:
¿Cuál es la cantidad inicial de estrellas? _______
¿Cuál es la cantidad de estrellas que se agrega? ______
¿Cuál es la cantidad final de estrellas? ______

Completa la frase numérica:
¿Cuál es la cantidad inicial de piñas? _______
¿Cuál es la cantidad de piñas que se agrega? ______
¿Cuál es la cantidad final de piñas? ______

110
cuaderno
estudiante
47
Se quitan cilindros:

¿Cuál es la cantidad inicial de cilindros? _______
¿Cuál es la cantidad de cilindros que se quitan? ______
¿Cuál es la cantidad final de cilindros? _______

Se quitan peras:
¿Cuál es la cantidad inicial de peras? _______
¿Cuál es la cantidad de peras que se quita? ______
¿Cuál es la cantidad final de peras? ______

111
cuaderno
estudiante
48
Preparando mi evaluación
Actividad 1:
a) Pinta los casilleros de los 7 números que serán dictados.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
b) Escribe en palabras los números dictados.
112
cuaderno
estudiante
49
Actividad 2:
Realiza conteos de 10 en 10 y de 1 en 1 de las barras y de los cubitos. Registra
cada uno hasta identificar la cantidad total de elementos. Observa el ejemplo.
Hay _____ elementos.
113
cuaderno
estudiante
50
114
cuaderno
estudiante
51
115
cuaderno
estudiante
52
Actividad 4:
En cada caso, lee los enunciados. Escribe una V si es verdadero o una F si es
falso .
20 es el mayor de la recta 12 está antes que 13
15 está entre 16 y 18 14 es menor que 16
24 es el último de la recta 18 es menor que 19
18 está después de 19 Entre 20 y 22 está el 21
20 es mayor que 30 21 está entre 20 y 22
25 es mayor que 24 Antes del 30 está el 29
116
cuaderno
estudiante
53
Actividad 5:
En cada caso, lee situaciones y realiza un dibujo que represente todo lo sucedido.
Margarita tiene 18 láminas y pierde 6 en un juego durante el recreo.
En una caja hay 17 lápices y 8 gomas de borrar.
117
Mini controles
U1_2º Básico
Mini control 1
Nombre: Curso:
Lee atentamente y marca la alternativa correcta.
Observa los números que piensan estos niños. A partir de esto, responde
las preguntas 1,2 y 3:
1. ¿En qué número esta pensando ?
A. 17
B. 24
C. 29
2. ¿Qué niño(a) piensa en el número "veintinueve"?
A.
B.
C.
3. ¿Cómo se escribe en palabras el número que piensa ?
A. veinte con el cuatro

B. veinte y cuatro
C. veinticuatro
U1_2º Básico
Mini control 1
Las flechas en esta recta numérica indican los "saltos de rana" hechos de
un número a otro. A partir de esto, responde las preguntas 4 y 5:
4. ¿De cuánto en cuánto fue el conteo realizado?
A. De 1 en 1
B. De 2 en 2
C. De 3 en 3
5. ¿Cuál es el orden de los "saltos de rana"?
A. De menor a mayor
B. De mayor a menor
C. Está en desorden
6. ¿Qué niño(a) está en lo correcto?
A.
28 es mayor que 18
B.
12 es mayor que 21
C. 30 es menor que 29
7. ¿Qué alternativa muestra un orden de menor a mayor los siguientes

números?
A. 12 - 28 - 21
B. 12 - 21 - 28
C. 28 - 21 - 12
U1_2º Básico
Mini control 2
Nombre: Curso:
1. Renata realizó la actividad de separar porotos en una caja de fósforos de

dos partes y obtuvo lo siguiente:
¿Cuántos porotos usa Renata en esta actividad?

A. 11
B. 14
C. 25
2. Otra tarea que hizo Renata con esta caja, fue usar 10 porotos.
¿Cuál alternativa muestra cómo quedó la caja con esos porotos?
A. B. C.
3. La profesora de Renata da la siguiente instrucción:
Usen 20 porotos y dejen 16 en un lado de la caja y

averiguen cuántos porotos quedan al otro lado.
¿Cuántos porotos quedan al otro lado de la caja?
A. 16 porotos
B. 6 porotos
C. 4 porotos
U1_2º Básico
Mini control 2
4. ¿Qué número corresponde al "todo" en el siguiente diagrama?
A. 9
B. 5
C. 4
5. ¿Cuál alternativa muestra correctamente las partes del números

descompuesto?
26
A. 2 y 6
B. 20 y 6
C. 26 y 6 ¿? ¿?
Observa la operación que realiza Tomás:
6. ¿Qué acción podría hacer para obtener su operación inversa?
A. Sumar 3 y 7 para obetenr 10.

B. Sumar 6 y 4 para obetenr 10.
C. A 10 restar 4 para obtener 6.
Lee lo que se propone y responde:
7. Matías debe construir la "Familia de operaciones" con estos números:
8 6 2
Propon dos frases numéricas que podrían componer esta Familia:

U1_2º Básico
Mini control 3
Nombre: Curso:
A partir de la siguiente situación, responde las preguntas 1 y 2:

Matías tenía una caja con bolitas. Después de jugar ganó otras más y las
depositó en la misma caja. Observa:
1. ¿Cuántas bolitas agregó Matías a la caja?
A. 8 bolitas
B. 5 bolitas
C. 3 bolitas
2. ¿Qué frase numérica representa la acción de "agregar" que realiza

Matías con sus bolitas?
A. 3 + 5 = 8
B. 8 - 5 = 3
C. 2 + 6 = 8
3. Renata desea saber cuántos aros tiene entre los que tienen flor y los
que no tienen ningún dibujo:
¿Cuál alternativa muestra una acción que resuelve esta situación?
A. Contar todos los aros.

B. Juntar los aros con flor y con una luna para contarlos.
C. Reunir los aros con flor y los que no tienen ningún dibujo.
U1_2º Básico
Mini control 3
Observa la siguiente imagen.

A partir de esto responde las preguntas 4 y 5:
4. Dado que se quitan 2 estrellas de la caja ¿de qué manera podría

representarse con una frase numérica?
A. 3 + 2 = 5
B. 5 - 3 = 2
C. 5 - 2 = 3
5. La persona que quita las 2 estrellas decide cambiar de diseño y las

devuelve. ¿Qué frase numérica representa esta nueva situación?
A. 3 + 2 = 5
B. 5 - 2 = 3
C. 5 - 2 = 2
6. Renata regala sus aros con luna, ¿qué acción podríamos realizar en
esta representación para demostrar los aros que quedan?
A. Agregar los aros con luna.

B. Tachar los aros con luna.
C. Tachar los aros sin luna
Pauta corrección Mini controles
Mini Control 1 Mini Control 2 Mini Control 3
Pregunta Alternativa Pregunta Alternativa Pregunta Alternativa
1 A 1 C 1 B
2 C 2 C 2 A
3 C 3 C 3 C
4 B 4 A 4 C
5 A 5 B 5 A
6 A 6 B 6 B
7 B Desarrollo
6+2=8
2+6=8
7
8–2=6
8–6=2
anexos

131

133

135

137

139
1 2 3
4 5 6
7 8 9
10 11 12
13 14 15 141
16 17 18
19 20 21
22 23 24
25 26 27
28 29 30 143
31 32 33
34 35 36
37 38 39
40 41 42
43 44 45 145
46 47 48
49 50 51
52 53 54
55 56 57
58 59 60
147
61 62 63
64 65 66
67 68 69
70 71 72
73 74 75 149
76 77 78
79 80 81
82 83 84
85 86 87
88 89 90 151
91 92 93
94 95 96
97 98 99
100
153
uno
dos
tres
cuatro
cinco
seis
siete
ocho
nueve
diez
155
once
doce
trece
catorce
quince
dieciséis
diecisiete
dieciocho
diecinueve
veinte
157
veintiuno
veintidós
veintitrés
veinticuatro
veinticinco
veintiséis
veintisiete
veintiocho
veintinueve
treinta
159
treinta y uno
treinta y dos
treinta y tres
treinta y cuatro
treinta y cinco
treinta y seis
treinta y siete
treinta y ocho
treinta y nueve
cuarenta
161
cuarenta y uno
cuarenta y dos
cuarenta y tres
cuarenta y cuatro
cuarenta y cinco
cuarenta y seis
cuarenta y siete
cuarenta y ocho
cuarenta y nueve
cincuenta
163
cincuenta y uno
cincuenta y dos
cincuenta y tres
cincuenta y cuatro
cincuenta y cinco
cincuenta y seis
cincuenta y siete
cincuenta y ocho
cincuenta y nueve
sesenta
165
sesenta y uno
sesenta y dos
sesenta y tres
sesenta y cuatro
sesenta y cinco
sesenta y seis
sesenta y siete
sesenta y ocho
sesenta y nueve
setenta
167
setenta y uno
setenta y dos
setenta y tres
setenta y cuatro
setenta y cinco
setenta y seis
setenta y siete
setenta y ocho
setenta y nueve
ochenta
169
ochenta y uno
ochenta y dos
ochenta y tres
ochenta y cuatro
ochenta y cinco
ochenta y seis
ochenta y siete
ochenta y ocho
ochenta y nueve
noventa
171
noventa y uno
noventa y dos
noventa y tres
noventa y cuatro
noventa y cinco
noventa y seis
noventa y siete
noventa y ocho
noventa y nueve
cien
173

175

177

179

181

183
1+9
2+8
3+7
4+6
185
5+5
6+4
7+3
8+2
187
9+1
10 + 0
0 + 10
189
www.renataylasmatematicas.cl

2 U1 Profesor 0502

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

2 U1 Profesor 0502

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

2

Material didáctico para educación básica

Autor: Equipo Crea+

Diseño de portada y personajes: Renata ®

Diseño y diagramación interior: Milena Martínez - Anayn Pavez.

2019, Corporación Crea+

Sitio web: www.creamas.cl

Este libro corresponde al Programa de Matemática Crea+ que ha sido elaborado

interrelacionadas entre sí.

Números y Operaciones aritméticas

2 Comparar y ordenar hasta el 20. OA_h a, b, d X

5 Componer y descomponer hasta el 30. OA_h a, b, f X

6 Reconocer la reversibilidad de las operaciones.

El conjunto con menos elementos:

El conjunto que tenga más que 5 y menos que 8:

Nombre de la Unidad: Números y operaciones hasta 30 Curso : 2º básico Clase Nº: 1

Objetivo de Aprendizaje: Indicadores de Evaluacion:

Habilidades: Actitudes: Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico.

Información Conceptual y/o Didáctica:

Unidad 1 - Números y Operaciones hasta el 30 - 19

Unidad 1 - Números y Operaciones hasta el 30 - 20

Unidad 1 - Números y Operaciones hasta el 30 - 21

Unidad 1 - Números y Operaciones hasta el 30 - 22

Nombre de la Unidad: Números y operaciones hasta 30 Curso : 2º básico Clase Nº: 2

Objetivo de Aprendizaje: Indicadores de Evaluacion:

Habilidades: Representar Actitudes:

Unidad 1 - Números y Operaciones hasta el 30 - 27

José Lola Paula Pedro Marta Carolina

Sugerencia para estudiantes con diferente ritmo de aprendizaje:

Información Conceptual y/o Didáctica:

Unidad 1 - Números y Operaciones hasta el 30 - 31

Unidad 1 - Números y Operaciones hasta el 30 - 33

Unidad 1 - Números y Operaciones hasta el 30 - 35

Unidad 1 - Números y Operaciones hasta el 30 - 37

• ¿Hay la misma cantidad de niños(as) que de yogurt?

• ¿Hay yogurt suficiente para todos los niños(as)?

• ¿Qué hay más: yogurt o niños(as)?

• A cada niño(a) le corresponde un yogurt, ¿Cuántos yogurt quedan?

¿Estas cantidades son iguales? SI - NO

¿Cuánto más?______________ ¿Cuánto menos? _____________

La diferencia entre y es ___________________

¿Estas cantidades son iguales? SI - NO

¿Cuánto más?______________ ¿Cuánto menos? _____________

La diferencia entre y es ___________________

En orden de mayor a menor (descendente):

En orden de menor a mayor (ascendente):

Ordena de mayor a menor los siguientes números.

Objetivo de Aprendizaje: Indicadores de Evaluacion:

Habilidades: Representar Actitudes: Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico.

Unidad 1 - Números y Operaciones hasta el 30 - 43

Sugerencia para estudiantes con diferente ritmo de aprendizaje:

Información Conceptual y/o Didáctica:

Hay _______ caritas. Hay _______ cubitos.

Hay _______ soles. Hay ______ estrellas.

En palabras Representación pictórica En cifras

Nombre de la Unidad: Números y operaciones hasta 30 Curso : 2º básico Clase Nº: 4

Objetivo de Aprendizaje: Indicadores de Evaluacion:

Habilidades: Representar Actitudes: Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico.

Unidad 1 - Números y Operaciones hasta el 30 - 49

Sugerencia para estudiantes con diferente ritmo de aprendizaje:

Encierra los números que sean al mismo tiempo:

Encierra los números que sean a mismo tiempo:

Encierra los números que sean al mismo tiempo menores que 30 y

¿Cuánto más?__ ¿Cuánto menos? _

¿Cuánto más?__ ¿Cuánto menos? _

Hay _ caritas. Hay _ cubitos.

Hay _ soles. Hay estrellas.