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Nathaly Godoy López

Psicopedagoga CCQ

DIFICULTADES DETECTADAS EN EL PROCESO LECTOESCRITO ABRIL


DE SEGUNDO A CUARTO AÑO BÁSICO CCQ 2019

Al concluir con la evaluación del dominio lector, con claridad se concluye que
los estudiantes presentan 2 grandes dificultades:

Reconocimiento de las palabras escritas: Para aprender a leer es necesario


decodificar el código alfabético, es decir, ver las letras como señales de sonido y
no como imágenes, aprendiendo las reglas de correspondencia grafema-fonema y
automatizando la relación entre lo visual y lo fonológico. Las características de este
reconocimiento, esenciales para leer bien, son que se lleve a cabo con precisión,
velocidad y expresividad.

Del total de niños evaluados, muchos de ellos cometen errores por confusión,
inversión, omisión o adición de fonemas; cambios de sílabas o de palabras;
silabeo, repeticiones o vacilaciones. Todos estos son síntomas de lectura inexperta
debiesen estar superados o en vías de logro más avanzadas.

Comprensión lectora: dificultades a la hora de entender lo que leen, se quedan


con la parte superficial o literal del texto y no consiguen realizar las inferencias
necesarias para seguir el argumento con fluidez; principalmente porque presentan
deficiencias lingüísticas en funciones de alto nivel, como la semántica (significado
de palabras), léxica (vocabulario) y gramática (morfología y sintaxis). Además, los
problemas para extraer inferencias están relacionados con la escasez de
conocimientos previos, la dificultad para el razonamiento lógico y la conexión de
estos conocimientos entre sí, y el control metacognitivo de la comprensión.

Sugerencias claves para mejorar las dificultades de los niños en la lectura

1. Mejora de los procesos fonológicos: habilidades de consciencia fonológica 2.


Entrenamiento rítmico y musical: intervención multimodal con elementos
lingüísticos y no lingüísticos
Nathaly Godoy López
Psicopedagoga CCQ

3. Entrenamiento lector: fluidez y velocidad lectora, lectura en voz alta, lectura a


dos voces, vocabulario, conocimientos previos, reconocimiento de la estructura y
personajes de textos.

4. Entrenamiento metacognitivo: razonamiento verbal y lógico, habilidades de


metacognición.

Y más específicamente se observan dificultades transversales en la lectura de:

 Palabras con hiatos y diptongos

 Omisiones de silabas repetidas dentro de una palabra (lilila x lila)

 Confusiones en lectura de sílabas trabadas

 Sustituciones de b x d x g – ll x ch

 Grupos consonánticos /dr/ /br/

 Combinación ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, güe-güi.

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Nathaly Godoy López
Psicopedagoga, TEL
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En esta entrada propongo tres actividades diferentes cuyo objetivo es la discriminación


de los fonemas /CH/ – /Ñ/ – /LL/. Con los ejercicios propuestos en estas actividades se
puede evitar un error frecuente en muchos niños al iniciar el aprendizaje de la
lectoescritura: la confusión y sustitución de las letras CH-Ñ-LL.
Nathaly Godoy López
Psicopedagoga CCQ