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Enfoque Multimetodo Ruiz Bolivar 2008 PDF
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la investigación que se publica actualmente ponerse en el lugar del mismo para revivir el
en las revistas profesionales, en el contexto acto creador.
nacional e internacional, se realiza bajo
dicho paradigma. De allí que los enfoques El paradigma naturalista-interpretativo,
cuantitativo/cualitativo se mantengan toda- como modelo para la investigación social, ha
vía como dos opciones posibles en la ido ganando un espacio legítimo en el
investigación social y educativa. mundo académico, en las últimas décadas,
como se señala más adelante en el cuadro 1,
Se argumenta, desde el paradigma producto, en parte, de la indiscutible crisis
emergente (naturalista / interpretativo), que del positivismo lógico, como paradigma de la
la naturaleza ontológica de la realidad social ciencia normal, en el sentido planteado por
es compleja, dinámica y singular, deter- Kuhn (1978).
minada histórica y socioculturalmente, por lo
que debe ser estudiada de una manera Origen de la Controversia Cuantitativo /
holística y sistémica, desde una perspectiva Cualitativo
fenomenológica y hermenéutica. Se asume Históricamente, el origen de la contro-
la producción de conocimiento a partir del versia entre los métodos para el abordaje
mundo interior de los actores sociales, válido de la realidad social pareciera estar
donde el sujeto y el objeto no son separables asociada al advenimiento mismo de la
puesto que forman parte del fenómeno sociología como disciplina científica, en
estudiado; se reivindica la subjetividad como donde dos tradiciones filosóficas copan la
fuente de conocimiento; la investigación escena de la discusión. Se trata, por una
enfatiza la comprensión e interpretación de parte, del monismo metodológico, derivado
la realidad y se aboca al estudio de casos. de la filosofía positiva, del siglo XIX, según el
cual sólo es válido aquel conocimiento que
Dilthey (1900, citado por Martínez, 2006) logre una explicación científica mediante la
planteó la distinción entre las ciencias natu- experimentación como único método de
rales y humanas en la búsqueda de un indagación.
método propio y apropiado para estas
últimas, lo cual trajo como consecuencia los Por otra parte, está la tradición fenome-
ataques al empirismo positivista y el surgi- nológica, propia de las ciencias humanas,
miento del positivismo lógico, el cual se ha que permite describir el sentido de las cosas
mantenido como paradigma dominante viviéndolas como fenómenos de conciencia.
hasta el presente, aunque con menor Husserl (1962), concibe este método como
intensidad en las últimas décadas. una tarea de clarificación para poder llegar a
las cosas mismas partiendo de la propia
Dilthey pretendía establecer una ciencia subjetividad, en cuanto las cosas se
'subjetiva' de las humanidades (derecho, experimentan primariamente como hechos
religión, arte e historia). Para ello, se basó en de conciencia, cuya característica funda-
la hermenéutica como método de mental es la intencionalidad. No se trata de
conocimiento. Él entendía la comprensión una descripción empírica o meramente
como un proceso de reconstrucción, por psicológica, sino trascendental, esto es,
parte del lector, de la intención original del constitutiva del conocimiento -de sentido- de
autor. En este sentido, el texto se concibe lo experimentado, porque se funda en los
como la expresión de los sentimientos de su rasgos esenciales de lo que aparece a la
autor y los intérpretes deben intentar conciencia.
16 REVISTA DE FILOSOFÍA Y SOCIO POLÍTICA DE LA EDUCACIÓN NÚMERO 8 / AÑO 4 / 2008
combinación y triangulación, las cuales se combinar los datos obtenidos con informa-
describen brevemente a continuación: ción de la dimensión afectiva (actitud,
motivación, interés), obtenida con entre-
1. Complementación. Esta estrategia se vistas no estructuradas a un grupo de infor-
pone en práctica cuando se obtienen dos mantes clave. En esta situación, la informa-
imágenes de un mismo objeto de estudio, ción principal ha sido obtenida mediante el
una procedente del enfoque cuantitativo y uso de pruebas objetivas (enfoque
otra proveniente del cualitativo. El resultado cuantitativo) y se combina con la información
de este procedimiento consiste en dos (secundaria) de la dimensión afectiva de
informes en donde se plasman dos visiones naturaleza cualitativa. Esta estrategia es
de la realidad que son distintas, pero equivalente a lo que Morse (2003) denomina
complementarias. En este caso, el siguiente enfoque multimétodo simultáneo.
ejemplo podría ser ilustrativo. Suponga que
usted desea estudiar el efecto de dos 3. Triangulación. La utilización de esta
métodos instruccionales en el aprendizaje estrategia supone la convergencia de los
de los estudiantes y emplea para ello el dos enfoques metodológicos en la indaga-
procedimiento siguiente: (a) utiliza una ción sobre el mismo objeto de estudio. No se
prueba objetiva para determinar el nivel de trata de complementar nuestra visión de la
rendimiento académico de los grupos; y (b) realidad con dos miradas, sino de utilizar
usa la entrevista en profundidad para cono- ambas orientaciones para el reconocimiento
cer la autovaloración que los estudiantes de un mismo e idéntico aspecto de la
tienen de su propio aprendizaje. En este realidad social. Un ejemplo que ilustra el uso
caso, se obtendrán dos tipos diferentes de de esta estrategia sería el siguiente:
información sobre el objeto de estudio suponga que usted desea estudiar la calidad
(aprendizaje), las cuales se complementan, del desempeño de los docentes de un
permitiendo una visión más amplia y pro- plantel educativo y, para tal fin, utiliza (a) la
funda del mismo. Esta estrategia es equiva- técnica del grupo de enfoque, con el
lente a la que Morse (2003) llama enfoque personal gerencial de la institución (director,
multimétodo secuencial, en la cual integra subdirectores, coordinadores); (b) un
también la triangulación como un proce- cuestionario de opinión, dirigido a los
dimiento de validación. alumnos; y (c entrevistas no estructuradas,
para conocer la opinión de los padres y
2. Combinación. En esta estrategia se representantes. Como se puede apreciar, en
trata de integrar subsidiariamente un méto- este estudio se utilizan tres fuentes de
do (cuantitativo o cualitativo) en el otro, con información relevantes, obtenida con proce-
el objeto de fortalecer la validez de este dimientos diferentes. Se supone que
último compensando sus propias debili- aumentará la credibilidad de este tipo de
dades mediante la incorporación de informa- estudio en la medida que la información
ciones procedentes de la aplicación del otro obtenida tenga un alto grado de
método, a tenor de sus fortalezas metodoló- congruencia.
gicas. Un ejemplo de esta estrategia consis-
tiría en estudiar el efecto de las TICs en los La Legitimidad Científica de la
aspectos cognitivos del aprendizaje (conte- Integración
nidos conceptuales y procedimentales), El problema de la legitimidad científica de
mediante el empleo de un diseño factorial la integración metodológica para el abordaje
cuasi-experimental con pre y postest y de lo social y educativo es probablemente
EL ENFOQUE MULTIMÉTODO EN LA INVESTIGACIÓN SOCIAL Y EDUCATIVA: UNA MIRADA DESDE EL PARADIGMA... / Carlos Ruiz Bolívar 25
XVII. Aboga por el paradigma de la com- que las partes, y al holismo que no ve más
plejidad, caracterizado por su concepción de que el todo.
la realidad como un todo formado por
constituyentes heterogéneos, insepara- Jorge-Sierra (2003) a propuesto la noción
blemente asociados: presenta la paradoja de dato complejo como unidad de síntesis
de lo uno y lo múltiple. Morín considera que entre la teoría y la empiria, a partir de
“la complejidad es, efectivamente, el tejido considerar lo social, desde el paradigma de
de eventos, acciones, interacciones, retro- la complejidad, como:
acciones, determinaciones, azares, que
constituyen nuestro mundo fenoménico. Así Hecho y como proceso, cargado de signi-
es que la complejidad se presenta con los ficado (…) asumiendo, al mismo tiempo,
rasgos inquietantes de lo enredado, de lo la comunión de desarrollos inductivo-
inextricable, del desorden, la ambigüedad, la deductivos para su comprensión y
incertidumbre…” (p. 32). explicación como binomios inseparables.
Elementos dinámicos como el tiempo
Morín ha formulado tres principios sincronía/diacronía- y los diferentes
básicos de la teoría de la complejidad, a contextos explicativos también han de
saber: el dialógico, el de recursividad orga- estar presentes en esta caracterización.
nizacional y el hologramático. El principio Al mismo tiempo hemos de adoptar una
dialógico permite mantener la dualidad en la visión global macro que no desatienda lo
seno de la unidad. Asocia dos términos que micro en el sentido de inclusión simul-
pueden ser complementarios y antagónicos. tánea a modo de una concepción fractal
Morín ilustra este principio con el ejemplo del de los procesos sociales. Todo ello en
orden y el desorden, los cuales pueden ser síntesis con la asunción de los principios
concebidos en términos dialógicos. Él lo de indeterminación, incertidumbre y
razona de esta manera: “orden y desorden caos, dirigidos hacia la formulación teó-
son dos enemigos: uno suprime al otro, pero rica, son elementos esenciales y caracte-
al mismo tiempo, en ciertos casos, rísticos de esta configuración del dato
colaboran y producen la organización y la complejo (p. 68).
complejidad” (p. 106).
En la concepción anterior, Jorge-Sierra,
De acuerdo con el principio de la recur- asume la metodología como un sistema
sividad organizacional, los productos y los complejo adaptativo (SCA), cuyo eje central
efectos son al mismo tiempo causa y produc- del flujo de información que retroalimenta
tores de aquello que los produce. Esta constantemente el proceso es el dato
conceptualización rompe con la noción de complejo. Esta unidad de síntesis integra-
causalidad lineal propia del positivismo. dora se caracteriza por su oposición al sen-
Finalmente, el principio hologramático, tido reduccionista y unidimensional propio
plantea la necesaria vinculación parte-todo, tanto de los enfoques cuantitativo como
en el que no sólo las partes están contenidas cualitativo. Al respecto ella señala: “el dato
en el todo, sino que el todo está en cada una complejo asume la realidad social en sus
de las partes, como ocurre en el caso de las múltiples dimensiones, como hecho y como
células del cuerpo humano que contienen la proceso, como dato y como semántica, fruto
totalidad de la información genética del de procesos objetivos y subjetivos, de
organismo. Es decir, la idea del holograma configuraciones lineales y no lineales (…) de
trasciende al reduccionismo que no ve más proceso regulares y aleatorios que circulan
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