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  • Clase 11U4 Sanmart1

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    Diseño de unidades didácticas de Neus Sanmarti

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    ' GCAPITUL® TC EL DISENO DE UNIDADES DIDACTICAS Neus Sanmard. Universidad Autdénoma de Barcelona. 1. INTRODUCCION. 2. CRITERIOS PARA LA TOMA, DE DECISIONES ACERCA DEL DISERO DE UNT DADES DIDACTICAS. “1. INTRODUCCION Diseriar una unidad didadctica para llevarla a la practica. es decir, decidir qué se va a ensefiar v cémo. es la actividad mds importante que llevan 2 cabo ios ensefiantes. ya que 2 través de ella se concretan sus ideas y sus intenciones educuivas. Ung persona puede haber aprendido nuevas teorias diddcticas y puede verbaiizar que tiene una determinada vision acerea de qué ciencia es importante que sus alumnos aprendan 0 acerca de como se aprenden mejor fas ciencias, pero es en el diseho de su prictica educativa donde se refleja si sus verbalizaciones han sido interiorizadas y aplicadas. Hasta hace pocos aflos se creia que la mayoria de profesores no podian llevar a cabo esta actividad. Por ello, las orientaciones curriculares oficiales concretaban mucho qué se babia de ensefiar y cOmo. y el profesorado ‘slo’ habia de uplicar dichus orientaciones. En muchos paises. los ministerios de educacién correspondientes fijahan (y. en algunos casos. aun fijun), el llamado ‘programa’ de ensefianza. Estos programas podian llegar a ser muy detallados, precisando las actividades concretas a realizar. su orden y ef tiempo dedicado 2 cada una de ellas, Hegindose al exreme de que cuaiquier supervisor sabia. por ejemplo, qué experiencias deberian estar aplicando todos los enseftantes en cada momento del curso. Cuando se comparan los libros de texto de dichos paises se obser- van muy pocas diferencias entre ellos. En owns paises. aunque Ins orfentaciones oficiafes ne fueran tan precisas, el libro de texto escogido era e! que pricticamenre definia [a actividad del profesorado. En este caso podriamoes afirmar que sus ideas ¢ intenciones educativas s¢ concretalsan en la seleccién del texto, Una vez seleccionado, éste era ¢] que ‘omaba decisiones’, es decir, selecciona- ba qué ensefar, en qué orden. qué actividades y ejercicios realizar. etc. Todas estas formas de orientar la toma de decisiones dejan muy poca Jutonomia al ensefante, él cual seduce su actividad a ser un apiicador de las que han comado acros. presumiblemente ms expertos. Sin embargo, este punto de vista esti comlmenze cuestio- nado, Desde las nuevas visiones sobre el aprendizaje y sobre la ensefianza segiin las cua- “Tes son los propios alumnos quienes consiruyen su conocimiento, la funcién del profeso- rado es promover este proceso constructive, que forzosamente serd distinto para cada estudiante y para cada grupo-clase. Consecuentemente, un buen diserio diddctico es aque! que mejor responde a las necesidades diversas de los estudiantes. Pero, ademas, cada ensertance uene estilos y cualidades diferentes. De hecho, a pesar de la tigidez de muchos programas, seria dificil encontrar dos clases iguales. Aun asf, Py oy - - - generalmente, no se ha formado al profesorado para tomar decisiones relacionadas con el diseAo de unidades didécticas. por lo que su actuaci6n es el resultado més dela con- crecion de intuiciones ¥ de rutinas que de conocimientos tedricos ¥ pricticos aplicados conscientemente. Las nuevas orientaciones curriculares basadas en puntos de vista constructivistas de la ciencia, del aprendizaje y de la ensefanza, implican que el profesorado debe tener amplia autonomia para tomar decisiones curriculares y, en concreto. para el disefio de fas unidades didicticas a aplicar en clase, con sus alumnos y alumnas, Ello no excluye La uci- lidad de materiales diddcticos y libros de texto-ya diseiados. pero cualquier material deberd ser readaptado y complecado para poder dae resouesta a las necesidades detects. das en cada quia. En este capitulo se reflexionar4 acerca de ios driterios a utilizar en esta coma de deci- siones. Las propuestas concretas que se puedan formular. fundamentadas en los resulta- dos de investigaciones recientes en et campo de Id didactica de las ciencias. son sugeren- cias, pero nunca prescripciones. No hay recetas para algo tan complejo como es ensefar. aprender y evaluar. 2. CRITERIOS PARA LA TOMA DE DECISIONES ACERCA DEL DISEXO DE UNI- DADES DIDACTICAS En los limos aftos se han promovide numerosos cursos ¥ materisles diddcticos orientados a dar a conocer criterios ¥ propuestas para organizar ¢ secuenciar los conteni- dos. (Cudles son, en la practica. las fuentes principales que guian las secuenciaciones que $e estin planificando en los distintos centros? Sin duda son la intuicién. los intereses de los profesores y las rutinas. La intuicién es una buena fuente de conocimiento ¢, muchas veces, es fruto de la experiencia acumulada por los profesores a lo largo de tos aos de ejercicio de la profesidn. Los intereses de los ensenantes también son un buen eniterio para secuenciar el curriculum, ya que no hay nada peor que intentar ensefiarc aquello para io cual, ni ¢t profesor o profesor est4 motivado, ni se hace de la forma que se cree mas tail. La rucina, en cambio, es la peor consejera, ya que no estd justificada ni por ef espiricu de reflexi6n ni por el de innovacién. No hay ninguna profesi6n que avance anclada en la rutina y, sin embargo, los ensefantes somos uno de los colectivos en los que las innovaciones tardan mas en ser eplicadas de forma generalizada.

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