Está en la página 1de 2

SESIÓN DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA

EJE TEMATICO: La cosecha


PROBLEMA DEL CONTEXTO: Escaza integración de los saberes de la comunidad
NECESIDAD DE APRENDIZAJE.- Los niños y niñas conocen valoran y utilizan los conocimientos o saberes locales y otros conocimientos
en diferentes contextos.
PROFESORA: …………………………………………………………………………………… CICLO: III GRADO: 2do
IEP Nº UGEL:

A. SITUACION PRELIMINAR: Los niños observan una lámina. “La contaminacion”


ANTES:
- ¿Qué observamos? (NL)
- ¿Cuál es nuestro comentario sobre la imagen observada? (NC)
COMUNICACIÓN B. PROBLEMATIZACIÓN:
SABERES
SOCIOCULTURAL SITUACION REAL SITUACION DESEABLE
MULTILINGÜE. APRENDIDOS
¿Qué elementos observamos en la imágen? (NL) ¿Cuál debe ser la actitud de cada uno de nosotros frente a la
Lectura de imágenes ¿Qué podemos opinar sobre la imágen (NC) contaminación? Y ¿Por qué? (NC)
y textos
Lectura de imágenes, Expresa de
símbolos e iconografía POSIBLE CONCLUSION POSIBLE CONCLUSION diferentes
del contexto local Los niños y niñas solo pueden responder preguntas Los niños y niñas practican la lectura por placer y comprenden y responder maneras la
(textiles, cerámica, más fáciles (literal). adecuadamente a diferentes preguntas, además formula preguntas. comprensión de
vestimenta, mantas). C. DESARROLLO DEL CONTENIDO DEL SABER FUNDAMENTAL: mensajes de los
Lectura de diversos - ANTES: diversos textos
tipos de textos - Los niños y niñas observan la lámina libremente. orales, gráficos y
sencillos del contexto - ¿Qué observan en la lámina?, (N1) escritos.
local y regional. - ¿Quiénes personajesparticipan en la lámina?, (N1)
INTEGRACION DE AREAS. - ¿Qué mensaje nos enseñará el texto?, (NC)
ÁREA: Lectura dirigida de parte del profesor.
CIENCIA Y TECNOLOGIA - DURANTE:
EN ARMONIA CON LA - ¿Quiénes participan en la contaminación de la laguna?, (NL)
PACHAMAMA
SABERES - ¿por qué hubo olor desagradable?, (NL)
FUNDAMENTALES: - ¿Cuál es tu opinión frente la actitud de hada?, (NC)
- ¿Cómo debemos evitar la contaminación? (NC)
- DESPUES
- ¿De quienes se habla en el texto? (N1)
- ¿Qué se dice en el texto? (N1)
- ¿Para qué se escribió el texto? (N1)
- ¿Qué tipo de texto es?
Reflexionamos sobre el proceso de la actividad.
Aplicamos una ficha para evidenciar sobre la comprensión de textos.
TRABAJAR CON PROBLEMAS Y COMPROMISO EN SOLUCIONES
PROBLEMA
SOLUCIONES
A LOS PROBLEMASQUÉ DEBO HACER YO EN ESTA SOLUCIÓN?
¿QUÉ DEBEMOS HACER TODOS PARA LOGRAR ESTA SOLUCIÓN?¿QUÉ OTRAS SOLUCIONES EXISTEN? ¿Los
niños y niñas podían responder preguntar más difíciles?A través de la lectura diaria los estudiantes mejoran la comprensión de
diferentes textos.YO: Leer ½ hora de lectura diaria en la casa y 1 hora de lectura por placer en la IIEE.
COLECTIVO: Entre estudiantes y profesor Intercambian sobre la lectura realizada en la casa y IIEE, realizando y formulando
entre ellos preguntas de los niveles de comprensión.
Producen textos de su interés como aporte al Plan lector.EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE:
SEÑALES DE APRENDIZAJE ALLIN MUNAY(1)ALLIN YACHAY(2)ALLIN RURAY(3)ALLIN KAWSAY(4)Se siente feliz al
compartir la lectura con los demás.Comprende textos y responde a las preguntas de diferentes nivles.-Formula preguntas en forma
oral y escrita sobre los textos leídos.Disfruta y se siente feliz al leer textos de su interés.

AUTOEVALUACIÓN DEL DOCENTE: MEDIOS Y MATERIALESBIBLIOGRAFIA¿La


enseñanza impartida ha sido adecuada?
¿Lo planificado se cumplió efectivamente en la práctica?
¿Las estrategias que utilice en el proceso de enseñanza aprendizaje fueron pertinentes para el logro de
aprendizajes en los estudiantes?
Laminas panorámicas, cuadernos de trabajo y otros

PCR
Fichas de lectura
Textos de Comunicación.