Redacción de Calidad en Contextos de Vulnerabilidad

ESCUELA
“ GUILLERMO BAÑADOS”
SANTA MARÍA
PLAN
REDACCIÓN
ESCOLAR
Escuela Guillermo Bañados Tocornal 3341 Santa María Fonos 342345118 / 342345119
escuelaguillermobanados@gmail.com
FORMANDO A LOS LÍDERES DEL MAÑANA

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SANTA MARÍA
¿ CÓMO LOGRAR UNA REDACCIÓN DE CALIDAD EN CONTEXTOS DE VULNERABILIDAD ?
Fundamentos y Actividades para el desarrollo de la habilidad para producir textos escritos
El hombre lleva en su corazón la fuerza de las palabras

(Miguel de Cervantes Saavedra).
...No hay secreto ni magia en la actividad de escribir...

Daniel Cassany
Un objetivo importante de la escuela o liceo es el desarrollo de las habilidades

comunicativas de los alumnos y alumnas, y, en este sentido ocupa un lugar destacado el
referido a la lengua escrita, o sea, la formación de " escritores competentes ": entiéndase
por escritor competente el que sea capaz de comunicarse con textos coherentes, precisos y
claros, que cumplan una determinada intención comunicativa; el que sabe expresar por
escrito sus sentimientos, experiencias y opiniones.
Muchas personas parten del falso supuesto de que escribir es un don que unos poseen y
otros no. De ser así, escribir sería una característica innata, propia solo de algunos
individuos. La escuela puede haber contribuido a esa falsa concepción, al " marcar " a los
alumnos (as) que no han desarrollado las habilidades pertinentes, planteando que no tienen
aptitudes para escribir, cuando generalmente ello es el resultado del poco contacto con la
lengua escrita.
Es la escuela la que debe favorecer la producción de textos diversos. Desde los primeros
niveles debe propiciar que los niños y niñas se expresen de forma espontánea, libremente,
sin restricciones, aun cuando no dominen la lengua de una manera convencional, con
propuestas significativas y variadas. Solo se aprende a escribir escribiendo, por lo que si se
quiere que el alumno o alumna logre utilizar la escritura como forma de comunicación la
práctica constante ha de ser una premisa de trabajo.
Cuando se analizan las producciones textuales de los alumnos y alumnas, se observa en

muchos casos, incumplimiento de ese objetivo, y al analizar las causas, influye
notablemente el desconocimiento por parte de los maestros de estrategias metodológicas
para enfrentar esta actividad en el aula, lo que implica crear situaciones significativas que
estimulen al estudiante a escribir y que sea capaz además, de revisar y reescribir sus textos
tantas veces como sea necesario.
Es propósito de este trabajo analizar las dificultades que presentan los escolares en su
comunicación escrita, a fin de establecer las posibles causas y trazar alternativas de trabajo
docente para enfrentar su solución.
¿ Qué entendemos por escribir ?
Entre las numerosas acepciones que se hallan sobre el término "escribir", en el Diccionario
de la Real Academia de la Lengua aparecen: representar las palabras o las ideas con
letras u otros signos trazados en papel u otra superficie; comunicar por escrito
alguna cosa. Escribir correctamente supone atender:
Al contenido, o sea, lograr coherencia (que esté organizado por niveles temas, subtemas,
proposiciones temáticas interrelacionados de forma lógica y comprensible).
A la forma, o sea, lograr cohesión (que esté organizado también por niveles; el tema, los
subtemas, las proposiciones temáticas y los conceptos expresados en los párrafos,
oraciones y sintagmas adecuadamente relacionados).
Al conocimiento de la estructura del tipo de texto de que se trate.

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El texto resultante debe cumplir su función de:
 Comunicar significados en una situación dada.

 Poder emplearse en la relación entre las personas.
 Responder a la intención del que lo escribe.
 No depender de otros textos para que se entienda.
 Ser coherente.
 Reflejar la unidad de contenido y forma.
PRINCIPALES PROBLEMAS QUE SE OBSERVAN EN RELACIÓN CON LA

CONSTRUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS.
Estudios realizados a partir de las producciones textuales de escolares del nivel básico
ponen de manifiesto que muchos de ellos presentan insuficiencias en el uso de la lengua
escrita, tanto desde el punto de vista formal como del contenido.
Al analizar las deficiencias relacionadas con el contenido se encuentran: el ajuste al tema, la

calidad de las ideas y falta de creatividad.
Con respecto a las deficiencias formales se hallan la pobreza de vocabulario, la claridad de

las ideas, la deficiente estructuración de oraciones y delimitación de párrafos, los problemas
de concordancia. Estas deficiencias impiden que se logre una coherencia y cohesión en el
texto elaborado.
Además aparecen otras deficiencias relacionadas con el ajuste a las características del
texto que se va a redactar o a la situación comunicativa propuesta.
¿ QUÉ CAUSAS PUEDEN DAR ORIGEN A ESAS DIFICULTADES ?.
Las causas son variadas y se relacionan con el amplio campo de habilidades que se
requiere haber desarrollado para el dominio de la capacidad de escribir. Dentro de los
principales problemas relacionados anteriormente se encuentran.
DEFICIENCIAS EN EL AJUSTE AL TEMA.
Cuando un alumno o alumna presenta dificultades con el ajuste al tema, generalmente ello
está ocasionado por su imposibilidad para determinar la idea central del contenido de un
texto y las ideas secundarias; o también puede estar dado por dificultades para resumir y
sintetizar en breves palabras las ideas que trató de trasmitir.
CALIDAD DE LAS IDEAS.
Los problemas en la calidad de las ideas son ocasionados por limitaciones en el

conocimiento del contenido de que se trata, por falta de vivencias o por no resultar un tema
sugerente o motivador. Los problemas formales están estrechamente relacionados con la
calidad de lo que se escribe.
POCA CREATIVIDAD.
La poca creatividad está motivada en la mayoría de los casos por el carácter artificial de las
situaciones que se plantean al alumno (a) para provocar que escriban, en muchos casos
sobre temáticas que no tienen que ver con sus intereses; también por la insistencia en el
uso de esquemas formales que alejan toda frescura y originalidad a las producciones
escritas y la reiteración de temas.

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CLARIDAD DE LAS IDEAS Y POBREZA DE VOCABULARIO.

La poca claridad está provocada por la mala organización de las ideas, la incorrecta
estructuración de las oraciones y sintagmas, la pobreza de vocabulario así como otras
limitaciones lingüísticas.
DELIMITACIÓN DE PÁRRAFOS.
La delimitación incorrecta de los párrafos está muy relacionada con las dificultades en la
delimitación de las ideas esenciales sobre las que va a expresarse y la comprensión de que
en cada párrafo predomina el desarrollo de una idea que está relacionada con la idea
central del texto.
Otras causas que de forma general influyen en las deficiencias señaladas anteriormente,
son:
 Consignas imprecisas y, generalmente, con un único destinatario: el profesor (a);
 Falta de dominio de determinados tipos de texto;
 Poco dominio de contenidos gramaticales indispensables para redactar
correctamente;
 Falta de entrenamiento para la comprensión de órdenes o consignas;
 Trabajo formal, sin partir de situaciones significativas que tiendan a incentivar la
creatividad y los deseos de escribir; e
 Improvisación y desorganización; los alumnos (as) tienden a redactar en la medida
en que se les van ocurriendo las ideas, tal y como hablan; no tienen noción del
producto que obtendrán; no hay una imagen anticipada de la estructura del texto a
construir.
¿ QUÉ ELEMENTOS SON NECESARIOS TENER EN CUENTA PARA DESARROLLAR

ADECUADAMENTE LA HABILIDAD DE ESCRIBIR ?.
Para lograr que los alumnos (as) se expresen por escrito de forma adecuada es
imprescindible que se creen situaciones reales de expresión y comunicación y que se
tengan en cuenta las fases que se deben cumplir en este proceso: la "PREESCRITURA", la
“ESCRITURA” y la “REESCRITURA”.
La primera "PREESCRITURA" incluye toda actividad que motive a escribir, genere ideas o
centre la atención del alumno (a) sobre determinado tema. Esta fase hace que el alumno (a)
se libere del temor de la hoja en blanco. Desarrolla un papel importante el trabajo oral previo
que se lleve a cabo para incentivar al alumno (a) a escribir, para lograr su motivación. Por
investigaciones realizadas, se sabe que esta motivación puede lograrse a diferentes niveles:
Un nivel alto; donde se ubican los niños (as) motivados intrínsecamente para producir
textos, son capaces de escribir de manera independiente, sin que medie la indicación y
ayuda directa del adulto; escriben con fluidez y originalidad, superando el trabajo de otros
niños (as) y sus propios trabajos anteriores. Les gusta, escriben para si mismo, tanto en el
aula como fuera de ella. Generalmente conservan sus escritos.
Un nivel medio; donde se combina la motivación intrínseca y la extrínseca, los niños (as)
incluidos aquí escriben por indicación del profesor (a). Generalmente necesitan referencias
para escribir, para evitar incumplimientos, malas notas y regaños, para ganar recompensas.
Escriben solo en el aula y son de poca fluidez. No encuentran gran satisfacción en el
proceso de escribir.
Un nivel bajo; donde se incluyen niños (as) que escriben como una forma de reacción ante
las exigencias del profesor (a), no sienten interés ni placer al escribir, ni le ven utilidad.
Escriben de una vez y sin intención de corregir el texto; solo escriben en el aula y su fluidez
y originalidad es casi nula.

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La etapa preparatoria para la construcción de textos ha de tener en cuenta las

características de los integrantes del grupo escolar e intensificar el trabajo previo con los
alumnos y alumnas de nivel medio y bajo. Se recomiendan las siguientes actividades:
 Los juegos verbales;
 La lectura (fundamentalmente de obras literarias);
 Las actividades sensoriales;
 El torbellino o lluvia de ideas;
 La transformación de textos a partir de un modelo;
 Entrevistas
En la etapa de redacción el que escribe traduce en palabras sus ideas; debe animarse a los
alumnos (as) a que expresen cuanto tienen que decir, sin preocuparse exageradamente por
la forma, pues puede utilizar "borradores".
EL MOMENTO DE LA REESCRITURA IMPLICA RELEER LO ESCRITO PARA

DESCUBRIR Y CORREGIR ERRORES.
Se leerá el texto tantas veces como sea necesario, y se analizará atendiendo a:

Lo que trata de comunicar;
 La relación del contenido con el título;
 El contenido de cada párrafo: ideas principales y secundarias de cada uno.
 Debe insistirse en que cada párrafo se refiere a una idea, que éste puede
estar constituido por una o más oraciones, que se separa del otro párrafo por
un punto y aparte. Un ejercicio útil puede ser "titular" cada párrafo, teniendo en
cuenta qué dice, su idea fundamental;
 Claridad de las ideas que se expresan: secuencia de los hechos, tiempo del
discurso, si se producen cambios abruptos del narrador;
 Calidad de las expresiones, vocabulario: variedad, precisión, posibles
repeticiones; y
 Estructuración de las oraciones: sujeto, predicado, forma verbal, concordancia.
En esta etapa puede intercambiarse el trabajo con otro compañero (a) para ver si hay algún
aspecto del contenido que cueste trabajo entender, si algún detalle no gusta, si alguna idea
podría expresarse de otra forma. Este trabajo de revisión puede apoyarse en alguna guía
que facilite el profesor (a) donde se incluyan los aspectos más importantes que deben estar
logrados en el trabajo.
En cuanto a los errores ortográficos, es conveniente no llenar la página de rectificaciones, y
mucho menos usar colores que podrían resultar chocantes para los alumnos (as). Una
variante de probados resultados en este sentido es el señalamiento del error con lápiz
grafito, de manera que el alumno (a) intervenga en su corrección y pueda, posteriormente,
borrar las marcas. En todo este proceso "relacionado con la expresión escrita del alumno
(a), su caligrafía y su ortografía" es importante que el docente con cierta sistematización,
revise los cuadernos de las diferentes asignaturas, a fin de que los escolares no transiten
durante todo el curso con los mismos errores por no haberlos detectado y, en consecuencia
no se realice el trabajo correctivo indispensable.

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JUEGOS Y ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LA EXPRESIÓN ESCRITA.
Dado que el aspecto referido a la estructuración de oraciones y párrafos suele ser uno de
los menos logrados, pueden realizarse actividades como:
 Lectura y observación de textos donde se presenten claramente diferenciados

los párrafos, con oraciones sencillas referidas todas a una misma idea;
 Escritura de oraciones sobre una idea dada;
 Ampliación de sujetos;
 Empleo de conjunciones para relacionar oraciones;
 Ordenamiento de oraciones hasta formar párrafos;
 Dado un texto inconcluso, elaborar el párrafo final; y
 Elaboración de un párrafo introductorio a un texto que lo requiera.
La escuela debe enfrentar al estudiante a diferentes situaciones donde utilice la escritura

como medio de comunicación, de modo que se sistematice el uso del lenguaje escrito con
propósitos diversos:
 Dejar una nota o recado;

 Escribir una carta o una dedicatoria;
 Crear cuentos;
 Dar instrucciones;
 Registrar datos personales o colectivos;
 Relatar experiencias o vivencias; y
 Elaborar descripciones, informes, resúmenes.
CONSIDERACIONES DIDÁCTICAS EN RELACIÓN A ESTOS TIPOS DE TEXTO.
EL CUENTO.
Como todo texto coherentemente estructurado, un cuento consta de tres partes:

introducción, desarrollo y conclusiones o desenlace; el desarrollo es la parte
fundamental.
El cuento tendrá coherencia si se logra una secuencia lógica en el contenido, expresado en

oraciones relacionadas entre sí y unidas por medio de elementos sintácticos y que llegan a
constituir párrafos.
Si todos estos elementos se interrelacionan de forma adecuada se habrá logrado cohesión,

que se manifiesta en la expresión, y se revela en la estructura léxico - gramatical.
Es de suma importancia, durante la etapa de producción, atender al orden de las palabras y

oraciones y a las relaciones sintácticas, al igual que a la jerarquización de los hechos o las
ideas para lograr párrafos perfectamente delimitados.
Muchas son las actividades que propician el desarrollo de la creatividad y favorecen que los
niños ( as ) puedan elaborar cuentos ajustándose a la situación comunicativa en cuestión:
" Lluvia de ideas " ante diferentes situaciones: Se escriben expresiones en la pizarra y se
pide que piensen al menos en una idea para cada una. Por ejemplo: Un caballo que vuela;
un perro con dos colas; un resbalón en un charco; un grito en la noche.

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" La estrella del cuento ". Se dibuja una estrella y en el centro se escribe el título del
cuento que se pretende escribir. Las puntas sirven de guía para escribir los sucesos:
1. ¿ quién o quiénes ?,
2. ¿ dónde ?,
3. ¿ cuándo ?,
4. ¿ qué pasó ?, y
5. ¿ cómo terminó ?.
" El mapa del cuento ". Después de oír un relato el alumno (a) lo reproduce siguiendo este
orden:
Quién → cuándo → dónde → problema →

después → entonces → solución
Hacer preguntas relacionadas con cada parte del mapa:
¿ Quiénes eran los personajes ?

¿ Cuál fue el principal problema ?
¿ Qué sucedió primero ?... ¿ Después ?... ¿ Al final ?...
Trabajo con la estructura del relato. En el pizarrón se traza un esquema similar al siguiente:
Personajes,
problema de inicio; complicaciones; Fin del cuento.
tiempo, lugar
Mediante un trabajo oral previo los alumnos (as) expresan sus ideas con relación a cada
parte o momento del relato que va a escribir.
El cuento rompecabezas: Se reparten fragmentos desordenados de un cuento ya leído por

los niños (as); estos deben reconstruir la historia con un orden lógico. Se compara después
con el original.
Una variante puede ser incluir entre los fragmentos uno que no pertenezca a la historia
original.
Hacer cuentos colectivamente: Se hacen listas de personajes y se inicia la historia; se

piden ideas para desarrollar la trama; se selecciona la mejor propuesta y se va escribiendo
en el pizarrón lo que van diciendo los niños (as). Se escoge un título.
Una variante puede ser que los alumnos (as), por turno, vayan escribiendo el cuento en el
pizarrón , papelógrafo o power point: uno la inicia, los demás la van continuando a partir
de lo que escribió el anterior, y al final, se selecciona el título colectivamente.

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Otras actividades:
 Narrar cuentos a partir de ilustraciones sugerentes.

 Narrar a partir de imágenes plásticas o auditivas.
 Ilustrar cuentos. Intercambiar dibujos para hacer nuevos cuentos.
 Narrar a partir de una frase.
 Narrar a partir de un principio; narrar a partir de un final; elaborar la trama de un
cuento dándoles el principio y el final.
 Las instrucciones.
Inicialmente puede partirse de RECETAS DE COCINA, mediante agrupaciones de ideas.

Los ingredientes. ¿ qué ?
La preparación. ¿ cómo ?
Con relación al cómo, es importante ubicar a los alumnos (as) en la seriación temporal:
Primero;
Después.
Por último;
Al describir la forma de preparación se utilizarán frases y oraciones breves, que expresen u

orden o secuencia en los pasos.
Cuando se ha ejercitado suficientemente la elaboración de recetas culinarias, puede

trabajarse con otro tipo de instrucciones: trabajos manuales, descripción de un juego u otro
procedimiento cualquiera.
Las cartas o correo electrónico: Es importantísimo que a partir de situaciones

significativas, el alumno ( a ) se sienta motivado para escribir:
El intercambio de correspondencia entre escuelas con niños (as) de otros países, con
amigos (as) que viven en otras provincias, con familiares queridos; deben provocarse
contactos "reales" para favorecer que se expresen libremente aunque también son válidas
las situaciones elaboradas.
Por supuesto, también es necesario relacionar las ideas para organizar el texto, a partir de
la ubicación temporal y espacial. Puede iniciarse el trabajo con cartas colectivas o grupales
o crearse una situación sugerente, como esta:
ACTIVIDAD
Marcos debe escribir una carta o un email a su amigo Carlos para anunciarle que irá a
visitarlo: Marcos tiene 10 años; vive en Argentina, su amigo Carlos se ha ido a vivir a Brasil.
Marcos le cuenta algunos sucesos que le han ocurrido durante este año. Si fueras Marcos,
¿ cómo escribirías la carta o email ?.
Las notas o recados.
Se requiere precisar determinada información:

 Fecha y hora (si esto es necesario);
 Destinatario;
 Mensaje (de qué se trata);
 Emisor (quién lo envía, y si es necesario datos de localización).
El trabajo con este tipo de texto resulta de mucho interés por cuanto es muy útil a los
alumnos ( as ) en su vida cotidiana.

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Otras sugerencias de actividades para la construcción de textos:
Imaginar una escuela de animales:
 El director podría ser un búho..., los maestros, hormiguitas...

 ¿ Qué animales irían a la escuela ?.
 La silla de la abejita, ¿sería igual que la de la jirafa?.
Describir por escrito lo que imaginaron.
Pensar en una historia que pudiera haber sucedido en esa escuela: “ No pudieron salir al
recreo por la lluvia. ” Mamá tortuga se quejó con el búho porque el gato arañó a su
hija.
* Imaginar a la hormiga enseñando a sumar a un perro. Escribir el diálogo. “ Contar la

historia con dibujos ( dibujarlas en cuadritos ) ” Después contar por escrito lo que sucede
en los dibujos.
Actividad interdisciplinaria ( Educación Tecnológica )
Elaborar Manual de Instrucciones de uso de un objeto tecnológico
Esta actividad debe considerar el uso de los infinitivos de los verbos y la secuenciación de
las acciones a realizar.
Ejemplo: Taladro
1. Sacar el taladro de su maleta.
2. Seleccionar el tipo de broca a emplear, según la superficie.
3. Ubicar la broca en el mandril
4. Apretar la broca con la llave dentada.
5. Etc…
REFLEXIONES FINALES
Para enfrentar exitosamente la tarea de escribir es necesario prestarle mayor atención a las
diferentes etapas de construcción textual: antes, durante y después; recordar que " no
puede existir un buen escrito sin buenos pensamientos ", (Rohman, 1965).
De ahí la necesidad de pensar antes de escribir, generar ideas, y un papel fundamental lo
adquieren los momentos de la PREESCRITURA y de la REESCRITURA: el hecho de que
un alumno (a) sepa que puede rectificar lo escrito, sin dudas le aportará confianza y
seguridad al escribir.
Según Cassany " los escritores incompetentes (...) creen que la operación de escribir un
texto consiste simplemente en anotarlo en un papel a medida que se les va ocurriendo.
Creen que un texto escrito es espontáneo como uno oral, que no hace falta reelaborarlo,
revisarlo {...)". Los buenos escritores (...) dedican más tiempo a esta actividad antes de
redactar el texto (...) planifican la estructura, hacen un esquema, toman notas y piensan un
rato en todos estos aspectos antes de empezar a redactar.

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Pero además, se requiere del conocimiento del código escrito, los signos gráficos, las
formas de cohesión, los mecanismos de coherencia, la estructura de los diferentes tipos de
textos, y el uso de determinadas estrategias de comunicación.
Enseñar al alumno ( a ) a pensar, a organizar su pensamiento, y a expresarlo correctamente

“ tanto oralmente como por escrito ” han de ser objetivos priorizados de la escuela, la
que debe, además, abrir espacio al estímulo, al elogio oportuno, propiciar la organización de
concursos, exposiciones, las publicaciones aunque sean artesanales, como forma de
divulgar las mejores producciones o las que muestren más avances.
Se debe tener en cuenta que para formar buenos escritores depende no solo de una
práctica continuada de escritura, sino además de una práctica constante de lectura.
El niño o niña que con frecuencia lee textos de calidad adquiere modelos lingüísticos que
luego incorporará a sus trabajos sin saber que este proceso se va produciendo, puesto que
mediante la lectura se aprende " DE MANERA ESPONTÁNEA, POR CONTAGIO " a
estructurar oraciones de diferentes tipos, se incorporan nuevas palabras al vocabulario
personal, se logra puntuar mejor.
Los niños y niñas lectores construyen mejores textos: los lectores asiduos son reconocibles,
generalmente, por el uso que hacen del idioma, su manera de expresarse oralmente, su
forma de redactar, su desempeño con el sistema lingüístico.
Bibliografía.
Cassany, Daniel, Describir el Escribir, Editorial Raidos, España,1991.

Cassany, Daniel, Repararla Escritura, Editorial Raidos, España,1991.
Cassany, Daniel, La Cocina de la Escritura, España, 1991.
Charría, Ma. Elvira, La producción de Textos en un Programa de Lectura, Grupo Editorial
CERLAC, Bogotá, 1993.
Gómez, Palacio, Margarita, La producción de Textos en la Escuela, SEP, México, 1997.
Mined, Orientaciones Metodológicas de la Lengua Española, Editorial Pueblo y Educación,
Ciudad
de La Habana, 1987-1992.
Robledo, Beatriz, Por una Escuela que Lea y Escriba, Secretaría de Educación, Colombia,
1996.
Roméu, Angelina, La Enseñanza de la construcción de Textos, Curso de Superación IPLAC
de la
Habana, 1995.
Zayas, Eida, Una estrategia para la motivación hacia la producción de textos escritos en los
escolares de 5to. grado, Tesis de Maestría, En soporte magnético.
UNICEF, Manual de Metodología y Actividades de Escritura, 1994.

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ESCUELA “ GUILLERMO BAÑADOS HONORATO ”
Dado los argumentos pedagógicos y metodológicos del documento “ REDACCIÓN DE CALIDAD EN

CONTEXTOS DE VULNERABILIDAD ” elaborar como establecimiento una secuencia metodológica para el
desarrollo de la habilidad de producir textos escritos, desde Prekinder a Octavo Año.
ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES

NIVEL / CURSO PEDAGÓGICAS
1. Interpretan signos escritos
2. Reconocen tipos de textos
3. Extraen información
NT1 4. Parafrasean láminas
5. Argumentan sus opiniones
6. Incrementan el vocabulario
1. Interpretan signos escritos
2. Reconocen tipos de textos
3. Extraen información
NT2 4. Parafrasean láminas
5. Argumentan sus opiniones
1. Construyen oraciones haciendo concordar
1° los verbos con su sujeto en persona y
número.
2. Expresan acuerdo o desacuerdo, gusto o
disgusto sobre hechos, conductas y
sentimientos a partir
ORGANIZACIÓN DE deLASsu experiencia.
ACTIVIDADES
NIVEL / CURSO 3. Da forma a las letras y las liga
PEDAGÓGICAS
adecuadamente en sus escritos.
4. 1. Escriben
Incrementantextos poéticos lúdicos, tales como
el vocabulario
5. definiciones divergentes,
Incorporan los conectores gramaticales: respuestas el a
preguntas poéticas, rimas sencillas.
– la – y – a – con – de, en su redacción.
6. 2. Expresan opiniones
Separan palabras o comentarios, dando
en sílabas.
algún fundamento y ateniéndose al tema.
1. 3. Caracterizan
Relatan algún personas
hecho oreal personajes y describe
o fantástico, en
objetos,
dos o señalando
más oraciones,algunas características
siguiendo una
2°4° principales.
secuencia.
2. 4. Incrementan
Informan sobre el vocabulario.
situaciones concretas a
5. través
Emplean de la escritura degramaticales.
los conectores recados, mensajes
6. breves
Narrane invitaciones.
historias a partir de secuencia de
3. láminas.
Mencionan( Palabras gestoras
por escrito de ideas ). de
características
7. personas,
Usa puntos seguidosy yhechos.
personajes aparte para organizar
4. las ideas en sus
Incrementan el textos.
vocabulario.
5. Incorporan los conectores gramaticales:
1. desde
Utilizan expresiones
– contra – parasinónimas
– por. para expresar
1. ideas similares
Narran dos o entre más sí. hechos secuenciados
2. cronológicamente,
Usa puntos seguidos y aparte las
destacando paraacciones
organizar
3° las ideas en sus textos.
principales.
2. 3. Utilizan
Escriben en sus una escritos noticiaconjunciones
utilizando
consistentemente
coordinantes como la tercera
y, o, persona
pero y y
conectores que indiquen
subordinantes de uso frecuente como tiempo y lugar
5° ( entonces,
porque, si. luego, a continuación; ahí, allí,
3. aquí, enadecuadamente
Utilizan ese lugar ). el punto final, la
4. coma
Incrementan el vocabularioy los signos de
en enumeraciones
5. exclamación
Narran historias a partir de secuencia de
e interrogación.
4. láminas.
Incrementan el vocabulario.
5. 6. Utilizan
Organizan sus calificativos
adjetivos ideas de yacuerdo
verbos. con el
6. esquema de inicio, desarrollo
Narran historias a partir de láminas. y final.
7. Usan esquema para dar secuencia a una
1. redacción.
Escriben relatos
( Palabrasbreves sobrede
gestoras experiencias
ideas ) de
vida, anécdotas, temas de actualidad o de
ficción, enriqueciéndolos con detalles
relevantes.
2. Expresan variados sentimientos o impresiones
en torno a un tema en los poemas que
escribe.
3. Caracterizan a las personas o personajes que
presenta en sus textos desde diferentes
puntos de vista.
4. Utilizan expresiones sinónimas para expresar
6º FORMANDO A LOS LÍDERES ideas
DELsimilares
MAÑANA entre sí.
5. Usan puntos seguidos y aparte para organizar
las ideas en sus textos.
6. Escriben una noticia utilizando
consistentemente la tercera persona y
conectores que indiquen tiempo y lugar
(entonces, luego, a continuación; ahí, allí )
8. Organizan sus ideas de acuerdo con el
esquema de inicio, desarrollo y final.
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NIVEL / CURSO ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES

PEDAGÓGICAS
1. Incorpora diálogos o citas para representar el
modo de hablar y pensar de personas o
personajes, utilizando las marcas gráficas
correspondientes.
2. Integran narraciones, descripciones y
argumentaciones en la elaboración de sus
textos.
3. Incorporan pasajes explicativos para exponer
más claramente sus ideas.
4. Organizan adecuadamente sus escritos en
secciones diferentes señaladas formalmente
( subtítulos, capítulos, numeraciones ).
7° 5. Enfatizan y marcan las ideas relevantes por
medio de recursos como bajadas de títulos,
reiteraciones, preguntas retóricas.
6. Usan puntos seguidos y aparte para organizar
( entonces, luego, a continuación ahí, allí ).
8. Incrementan el vocabulario.
1. Utiliza expresiones que relacionan los bloques
de información en sus textos (en relación
con lo anterior, en conclusión, como se
explica más adelante).
2. Utilizan variadas formas de adjetivación al
caracterizar personajes (adjetivos, frases
adjetivas, oraciones subordinadas adjetivas,
sustantivos en aposición).
3. Marca la acentuación gráfica en
interrogaciones directas e indirectas y en
oraciones exclamativas (qué, quién, cuál,
cuándo, cómo, dónde, cuánto).
4. Complementa la información de sus textos con
citas al pie de página para indicar las fuentes
8º utilizadas.
5. Usa puntos seguidos y aparte para organizar
( entonces, luego, a continuación; ahí, allí,
aquí, en ese lugar ).
8. Narran historias a partir de secuencia de
láminas.
PASOS PARA REDACTAR UN TEXTO LITERARIO


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Los alumnos y alumnas que comienzan su proceso de redacción en los primeros años de
escolaridad, deben adquirir algunas destrezas lingüísticas para ordenar sus ideas , que
darán sentido a su estilo narrativo. A continuación se sugieren algunas palabras o frases
que ayudarán a los alumnos (as) a mejorar su narrativa o descripción literaria, así como, su
imaginación y creatividad
INICIO DEL TEXTO LITERARIO ( INTRODUCCIÓN )
 Había una vez…

 Hace muchos años…
 Eran las cinco de la mañana…
 Miré por la ventana…
 Ayer un bus se detuvo…
 Érase una vez…
 Raquel fue al parque y…
 En un lugar muy lejano…
 Un día…
 Había dejado de nevar y…
DESARROLLO DEL TEXTO LITERARIO ( NUDO )
 Entonces…
 Luego…
 Llegaron de…
 Todos se acercaron…
 De pronto
 Pronto…
 Mañana…
 Mientras tanto…
 De repente…
 En el camino…
 Poco después…
FINAL DEL TEXTO LITERARIO ( DESENLACE )
 Finalmente
 Al final
 El partido finalizó…
 Andrea se despidió…
 Unos días después…
 Cuando despertó…
 Y así…
 Fue a sí como…

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TALLER
DE
PRODUCCIÓN
ESCRITA

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TALLER DE PRODUCCIÓN ESCRITA
ACTIVIDAD PEDAGÓGICA N° 1
Lee con atención el inicio del siguiente cuento y complétalo, contando qué le sucedió a
esta familia y cómo terminó su historia.
VACACIONES PARA NO OLVIDAR

El año pasado tuvimos unas vacaciones que jamás voy a olvidar.
Una mañana de enero, salimos en auto desde mi casa hacia la casa de mis primos en Arica.
En el camino se nos hizo muy tarde y cuando todavía faltaban varias horas para llegar a
Arica, el motor del auto se detuvo misteriosamente.
Mi papá se bajó preocupado, mientras mis hermanos y yo nos pusimos muy nerviosos
porque afuera el desierto estaba solitario y oscuro.
Entonces . . .

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Observa con mucha atención los siguientes dibujos.
Inventa un cuento, con lo que le sucede a los personajes que aparecen en los dibujos.
Escribe con letra clara y buena ortografía.
( Título )

ESCUELA
SANTA MARÍA
Observa los dibujos que muestran cómo hacer “Una cuncuna de madera”. Haz un listado de
los materiales y escribe paso a paso las instrucciones, para que alguien que no ha visto los
dibujos, también pueda hacerla.
Una cuncuna de madera

1.
2.
3.
4.
5.
6.
Instrucciones
1.
2.
3.
4.

ESCUELA
SANTA MARÍA
Observa la historieta “ La Tortuga y el Pájaro ”. Completa los globos con los

pensamientos y diálogo entre el pájaro y la tortuga.
Con las ideas que pusiste en los globos, escribe un cuento sobre estos dibujos e
inventa un final. Usa por lo menos 12 líneas.
( Título )
Un día
“ ¡ Uff !,¡ Uff !, exclamó la tortuga, y pensó …

ESCUELA
SANTA MARÍA
Tu profesora invitó a un veterinario (médico de animales) a la clase de ciencias, y te

encargó que lo entrevistaras. Escribe siete preguntas que le harías, para saber cómo
se cuidan los perritos y gatitos recién nacidos.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

ESCUELA
SANTA MARÍA
Observa la tabla “ Dos familias de pingüinos ” en el suplemento. La tabla

informa sobre las características de dos familias de pingüinos. Explica en un párrafo
estas características. Describe las semejanzas y diferencias entre el Pingüino Rey
y el Pingüino Emperador, usando todos los datos que se muestran.

ESCUELA
SANTA MARÍA
Observa con atención los siguiente dibujos e inventa un cuento acerca de lo que le sucede
a los personajes que aparecen en los dibujos.
( Título )

ESCUELA
SANTA MARÍA
Escribe la invitación que Margarita está preparando para su amigo Javier
EL CUMPLEAÑOS DE MARGARITA
Margarita cumple diez años y está preparando su fiesta. Sólo le falta escribir una
invitación para su amigo Javier . ¿ Puedes ayudarla y hacerla tú ?
Su fiesta será el 15 de noviembre a las 16:30 horas en su casa, que queda en la calle
Latorre 282, Santa María.
FELIZ CUMPLEAÑOS

ESCUELA
SANTA MARÍA
El cuento “ ¿ Quién le pone el cascabel al gato ? “ está incompleto. ¿ Qué crees que pasó
después con los ratones y el gato ? ¿ Cómo terminará la historia ?
Lee el cuento e invéntale un final escribiendo 12 líneas.
¿ Quién le pone el cascabel al gato ?
Habitaban unos ratoncitos en la cocina de una casa, cuya dueña tenía un

gato, tan buen cazador, que siempre estaba muy alerta. Los pobres ratones no
podían asomarse por sus agujeros, ni siquiera de noche.
No pudiendo vivir de ese modo por más tiempo, se reunieron un día
con el fin de encontrar un medio para salir de esta terrible situación.
Amarremos un cascabel al cuello del gato – dijo un joven ratoncito – y
por su sonido sabremos siempre donde está.
Tan ingeniosa idea hizo revolcarse de gusto a todos los ratones, pero un ratón viejo dijo con
inteligencia:
Muy bien, pero ¿ quién de ustedes le pone el cascabel al gato ?
Nadie contestó.
En eso…

ESCUELA
SANTA MARÍA
Observa con atención los siguiente dibujos e inventa un cuento acerca de lo que le sucede
a los personajes que aparecen en la secuencia de los dibujos.
( Título )

ESCUELA
SANTA MARÍA

Lee el texto literario “ Las Chinitas Astronautas ” y responde las preguntas sobre el texto,
siguiendo la secuencia indicada por las flechas.
LAS CHINITAS ASTRONAUTAS

Los astronautas no son lo únicos que han viajado al espacio. Nuestras “chinitas de jardín”
( pequeños insectos rojos o anaranjados con manchas negras ), viajaron a bordo del transbordador
Columbia el 23 de Julio de 1999, como parte del experimento de un grupo de alumnas del Liceo
“Javiera Carrera” de Santiago.
Las alumnas del liceo sabían que las chinitas era útiles para exterminar la plaga de pulgones
y chanchitos blancos en la tierra. Entonces pensaron que en el espacio ocurriría lo mismo Con el
apoyo del comandante Klaus von Storch y el Capitán Cristián Puebla, ellas estudiaron, durante tres
años, el comportamiento y los hábitos alimenticios de las chinitas en un ambiente parecido al del
espacio. Luego, prepararon un contenedor espacial para que sobrevivieran fuera de la tierra.
Las chinitas viajaron al espacio según los primeros informes entregados por la NASA,
probaron ser buenas depredadoras.
Esta experiencia es un aporte para cuando, en al futuro, el hombre habite estaciones
espaciales por largo tiempo y tenga que mantener invernaderos con cultivo para su alimentación.
Como en todo cultivo, existirán plagas que hay que eliminar, y esta tarea la realizarán las chinitas.
1
¿ En qué viajaron al espacio ?
2
¿ Para qué fueron enviadas al
espacio ?
¿ Cómo fue el
resultado del
experimento ?
3 FORMANDO A LOS LÍDERES DEL MAÑANA

¿ Cómo fueron preparadas para
vivir en el transbordador ?
ESCUELA
SANTA MARÍA

El Zoológico Metropolitano de Santiago ha invitado, en forma gratuita, a todos los

alumnos y alumnas de la Escuela María Espínola de la comuna de Santa María, para el día
sábado 16 de noviembre a las 10:30 horas, con el objetivo de conocer a un nuevo
habitante del Parque: el Oso Panda.
Como es necesario informar a los apoderados y a tus compañeros (as) de curso,

debes escribir un aviso en el diario mural, utilizando el siguiente espacio:
DIARIO MURAL
ESCUELA GUILLERMO BAÑADOS

ESCUELA
SANTA MARÍA

En la sección de avisos económicos del Diario La Tercera aparece el siguiente aviso:
EXCELENTE OPORTUNIDAD DE TRABAJO

para jóvenes entre 12 y 16 años que quieran participar en
la Fiesta de Aniversario Comunal. Se ofrece atractivo
sueldo. Horario de 19:00 a 24:00 hrs. viernes 14 y
sábado 15 del presente mes. Requisitos: disponibilidad
inmediata y capacidad de trabajo en equipo para
desempeñarse en algunas de las siguientes actividades:
decoración del escenario, programación de la música,
música en vivo, cuadro de baile, atención de quioscos,
aseo y control y ventas de entradas. Interesados enviar
carta respuesta a Pedro Gatica Lobos, Gerente de la
Productora de Eventos “ El Aplauso ”, casilla 5652,
Correo Central, Santiago.
Escribe una carta de respuesta a este aviso que muestre tu interés en participar, explicando
qué actividad eliges en tu postulación y por qué deben elegirte.

ESCUELA
SANTA MARÍA

Para el programa “ Intercambio de información escolar ”, un grupo de alumnos (as)

colombianos mandó textos en los que describían sus escuelas. Gracias a esto, los
alumnos de tu escuela pudieron saber cómo son las escuelas en Colombia. Ahora es el
turno de Chile, y el Director te ha pedido que describas tu escuela, para que los alumnos
(as) que viven en otros países sepan cómo es.
A continuación, haz una descripción de tu escuela, para que los alumnos colombianos
puedan imaginársela. Recuerda escribir claramente, usar lenguaje formal y cuidar tu
ortografía.

ESCUELA
SANTA MARÍA

Javier Antonio y Valeria Sofía son alumnos que cursan el Octavo Año en la Escuela
Guillermo Bañados de la Comuna de Santa María, han estado en la clase de Lenguaje y
Comunicación practicando el Chat, con un alumno y alumna de 1° de E.S.O. del Colegio
Juan Ramón Jiménez de la ciudad de Huelva, España, a través del Messenger de Hotmail.
Durante esta semana ellos se comprometieron a enviar un e-mail, para describir el lugar
donde viven y también adjuntar algunas fotografías de su escuela y lugares turísticos de la
comuna.
Imagina que uno de estos alumnos te solicita que le ayudes a redactar el correo electrónico
para enviarlo esta semana.
Utiliza este modelo de E-Mail para hacerlo. Las direcciones de correo son:
 canfuster@hotmail.com ( Ignacio Fuster )
 casima@yahoo.es ( Casandra Marrot )
Hotmail Principal Bandeja de entrada Redactar Contactos Opciones Ayuda
Guardar dirección Bloquear Anterior Siguiente Cerrar
De : javierantonio@gmail.com
Para :
Asunto :
Fecha :
Responder Resnder a todos Enviar Eliminar Colr en carpeta Imprimir

ESCUELA
SANTA MARÍA
Enviar

A la mayoría de las personas les gusta viajar por Chile y otros países. Si tuvieras la
oportunidad de hacerlo ¿ dónde te gustaría ir ? ¿ con quién ? ¿ qué actividades realizarías ?
Redacta un texto para dar respuesta a las preguntas.

ESCUELA
SANTA MARÍA

Ayer hubo un incendio en tu escuela, que comenzó en la sala de primero básico. Tú

salvaste a un niño que había quedado atrapado en la sala, y el diario de tu comuna te ha
pedido que relates, en 12 líneas o más, todo lo que ocurrió, desde cómo te enteraste del
incendio, hasta cómo lograste salvar al niño. Recuerda escribir claramente, usar un lenguaje
formal y cuidar tu ortografía. No hagas listas ni punteos.

ESCUELA
SANTA MARÍA

Completa la siguiente historia, coloca un título y luego crea un cuento siguiendo el esquema
que te ayudará a elaborarlo.
( Título )
Al caer la noche el cielo se llenaba de _______________________ y el perrito Toby

___________________ sin parar. Los niños que vivían en la casa de la esquina se
___________________ siempre que Toby ladraba porque pensaban que andaban
fantasmas en la _______________.
Una noche Juanito y Antonio decidieron salir a ver porque ladraba tanto y se
quedaron observándolo _______________ 30 minutos. Al notar que no había nadie y que
solo ladraba mirando hacia el _____________ se dieron cuenta que lo hacia por que le
agradaban las __________________ del cielo.
Desde ese ________________ no tuvieron más susto.
Ahora te toca a ti. Inventa un cuento.
Título
Había una vez

ESCUELA
SANTA MARÍA
Un día
Entonces
Finalmente

ESCUELA
SANTA MARÍA

Carlos recibió un caballo de regalo de cumpleaños y quiere buscar una yegüita para que le
haga compañía a su corcel. Te invitamos a realices aviso publicitario para dar respuesta a
los deseos de Carlos.
DON MARIO
AVISOS

ESCUELA
SANTA MARÍA

En tu escuela se está realizando una campaña para aumentar las actividades deportivas.
Por esta razón, te pidieron que escribas un texto para poner en el diario mural sobre el
deporte.
A continuación, escribe un texto para poner en el diario mural para convencer a los
niños (as) de tu escuela de que es bueno practicar deporte.
DIARIO MURAL
ESCUELA “ GUILLERMO BAÑADOS ”

ESCUELA
SANTA MARÍA

PABLO
Mi nombre es Ana y soy la hermana de Pablo. Todo el mundo dice que Pablo es
lento, porque necesita mucha ayuda con las matemáticas y la lectura. “ Soy el peor de mi
curso, todo me sale mal ”, me dijo. Pero yo no creo que eso sea cierto.
Los animales y los pájaros le encantan. Se sabe los nombres de todos los pájaros
que hay acá y también puede imitar sus cantos. Una vez, cuando fui a buscarlo a la plaza
después de clases, escuché el canto de un jilguero desde la copa de un árbol. No lo pude
ver entre las ramas. Cuando volvió a cantar, vi la cara de Pablo, sonriéndome en medio de
las hojas.
-¡Pablo!- grité - ¿cómo vas a bajar? Afírmate, ¿ya? No te vayas a caer.
Pablo se deslizó hasta llegar abajo, con los pies descalzos, como si fuera un
animalito, acostumbrado a andar entre las ramas de los árboles.
Pablo tiene algo diferente. No es como la mayoría de los niños de su edad. Es como
si hubiera algo dentro de él, que esperara nacer. Algo muy especial, como un león dorado
que se esconde, esperando lanzarse al mundo.
¿ Te gustaría ser amigo (a) de Pablo ? Fundamenta tu opinión a partir de información en el

texto.

ESCUELA
SANTA MARÍA

Observa el cuadro “ Figura en la ventana ”, de Salvador Dalí, y luego escribe un cuento

cuya escena inicial sea la imagen creada por él.
Salvador Dalí: Figura en la ventana

Madrid: Museo Español de Arte Contemporáneo
( Título )

ESCUELA
SANTA MARÍA

Fuente: Diario La Tercera, 11 de julio de 2005, Adaptación
¿ Te parece que este afiche motiva a la lectora comprar el Atlas ?
SÍ _____ NO _____
Explica tu respuesta, basándose en elementos del texto.

ESCUELA
SANTA MARÍA

SE CANTA AL MAR

ESCUELA
SANTA MARÍA
Nada podrá apartar de mi memoria libre y eterna espuma que a lo lejos

la luz de aquella misteriosa lámpara, hacia un país sin nombre navegaba,
ni el resultado que en mis ojos tuvo como quien reza una oración me dijo
ni la impresión que me dejó en el alma. con voz que tengo en el oído intacta:
Todo lo puede el tiempo, sin embargo "Este es, muchacho, el mar". El mar sereno,
creo que ni la muerte ha de borrarla. el mar que baña de cristal la patria.
Voy a explicarme aquí, si me permiten, No sé decir por qué, pero es el caso
con el eco mejor de mi garganta. que una fuerza mayor me llenó el alma
Por aquel tiempo yo no comprendía y sin medir, sin sospechar siquiera,
francamente ni cómo me llamaba, la magnitud real de mi campaña,
no había escrito aún mi primer verso eché a correr, sin orden ni concierto,
ni derramado mi primera lágrima; como un desesperado hacia la playa
era mi corazón ni más ni menos y en un instante memorable estuve
que el olvidado kiosko de una plaza. frente a ese gran señor de las batallas.
Mas sucedió que cierta vez mi padre Entonces fue cuando extendí los brazos
fue desterrado al sur, a la lejana sobre el haz ondulante de las aguas,
Isla de Chiloé donde el invierno rígido el cuerpo, las pupilas fijas,
es como una ciudad abandonada. en la verdad sin fin de la distancia,
Partí con él y sin pensar llegamos Sin que en mi ser moviérase un cabello,
a Puerto Montt una mañana clara. ¡Como la sombra azul de las estatuas!
Siempre había vivido mi familia Cuánto tiempo duró nuestro saludo
en el valle central o en la montaña, no podrían decirlo las palabras.
de manera que nunca, ni por pienso, Sólo debo agregar que en aquel día
se conversó del mar en nuestra casa. nació en mi mente la inquietud y el ansia
Sobre este punto yo sabía apenas de hacer en verso lo que en ola y ola
lo que en la escuela pública enseñaban Dios a mi vista sin cesar creaba.
y una que otra cuestión de contrabando Desde ese entonces data la ferviente
de las cartas de amor de mis hermanas. y abrasadora sed que me arrebata:
Descendimos del tren entre banderas es que, en verdad, desde que existe el mundo,
y una solemne fiesta de campanas La voz del mar en mi persona estaba.
cuando mi padre me cogió de un brazo
y volviendo los ojos a la blanca ,

ESCUELA
SANTA MARÍA
¿ Qué quiere expresar el hablante cuando dice: “ Por aquel tiempo yo no comprendía/
Francamente ni cómo se llamaba ” ?

Escribe un cuento a partir de esta foto.
Fuente: http://www.delphineando.com/images/mayo/escaneo1.jpg

ESCUELA
SANTA MARÍA

Tu curso juntó dinero para ir de paseo. Te eligieron para convencer al Director de la

escuela de que les dé permiso para ir.
Escribe una carta al Director de tu escuela para convencerlo de que les dé permiso para ir
de paseo.

ESCUELA
SANTA MARÍA

Ayer se enteraron de que un investigador descubrió restos de dinosaurio cerca de tu

escuela.
Escribe una noticia sobre este descubrimiento para el diario mural de tu escuela.

ESCUELA
SANTA MARÍA

Tu grupo de música favorito nunca ha venido a Chile.

Escribe una carta de más de 12 líneas, a los productores chilenos, para convencerlos de
traer a tu grupo de música favorito.
Recuerda escribir claramente, usar un lenguaje formal y cuidar tu ortografía. No hagas
listas ni punteos.

ESCUELA
SANTA MARÍA

En una excavación arqueológica se han descubierto algunos objetos pertenecientes a una

antigua cultura. Tú eres parte del equipo de arqueólogos y debes redactar, para la
Sociedad Arqueológica de Chile, un informe de 10 líneas o más en el que describas, a
partir de los objetos encontrados, la forma de vida que probablemente tenía esta cultura.
Escribe claramente, utiliza un lenguaje formal y cuida tu ortografía.

ESCUELA
SANTA MARÍA

Redacta una carta formal (de al menos 15 líneas) al señor Rodrigo Pinto Paredes en la
que expreses tu apoyo a la publicación de libros en los cuales se da a conocer la vida y
obra de destacados artistas chilenos.

ESCUELA
SANTA MARÍA
“ APRENDER A REDACTAR A TRAVÉS DEL CUENTO ”
Autora
Laura López Jurado
Resumen
En este artículo vamos a ver como podemos utilizar el cuento para sacarle el máximo
partido a través de la redacción, se expondrá distintos tipos de elaboración de cuentos y
veremos ejemplos de algunos de ellos.
Palabras clave
 Cuento
 Redacción
1. DESCRIPCIÓN DEL CUENTO
A través del cuento logramos desarrollar la imaginación y el lenguaje de un niño.
El cuento lo podemos definir como una narración breve de hechos imaginarios o

reales, protagonizada por un grupo reducido de personajes y con un argumento
sencillo, el cuento está determinado por una estructura sencilla ( introducción /
inicio, nudo / desarrollo y desenlace / final ).
Como es un recurso que despierta mucha curiosidad en el alumnado, podemos decir que
funciona como elemento motivador, esto depende también de la manera en que se cuente
un cuento, si es contado. Permite convertir lo fantástico en real y lo real en fantástico,
admite dar rienda suelta a su imaginación, fantasía y creatividad.
A la hora de elegir un cuento para nuestros alumnos (as), tenemos que elegirlo de
manera que éstos se sientan motivados. Tenemos que tener en cuenta:

ESCUELA
SANTA MARÍA
 La etapa a la cual va dirigido el cuento.

 No debe ser muy extenso, sino breve y adaptado a su capacidad de atención.
 Debe tener pocos personajes y de estructura sencilla, ya que pueden perderse
en la trama.
Debe de captar su atención a través de breves frases de humor.
El valor educativo que proporcionan es importante, ya que:
 Los alumnos se pueden sentir identificados con los personajes, viendo así
dificultades de las situaciones de la vida real y como las resuelven los personajes.
 Favorecen el proceso de maduración de la personalidad, al ofrecer distintas
situaciones, que favorece la toma de contacto con la realidad.
 Estimulan la creatividad, además de hacer pensar al alumno sobre lo que está bien
y lo que está mal, o sobre cómo debería actuar en una situación determinada.
 A través de la narración se consigue que el alumno (a) desarrolle las funciones del
lenguaje.
Si el cuento es atractivo para el alumno (a), va a fomentar una actitud positiva hacia la
lectura, porque lo va a motivar, y eso va a hacer que vuelva a leer de nuevo. No se debe
caer en la monotonía con este recurso, ya que los alumnos se aburrirán de éste y todas
las ventajas que tiene no la podremos aprovechar. No solamente podemos disponer de
cuentos, sino que los mismos alumnos pueden elaborarlo por ellos mismos,
contribuyendo así a aprender a redactar a través del cuento. A través de la elaboración
del cuento, los niños aprenden, imitan el mundo de los adultos, y, colectivamente,
solucionan, a su manera, los conflictos que surgen en él. En el cuento, el niño, a solas, se
enfrenta con sus problemas y nos lo cuenta, y no sólo los suyos, sino los del mundo que
les rodea. Pero, lo más interesante es que, tras relatar sus problemas, él mismo se busca
una solución, un final y, cuando no lo encuentra, inventa fórmulas mágicas. Por eso
tenemos que dejar a los alumnos que agoten sus temas, escriban libremente, se
expresen en creatividad, mediante la escritura de cuentos, y podrás detectar auténticos
problemas de celos, tristezas, miedos,...
1.1. Punto de partida
Como punto de partida para la redacción y el cuento, utilizaremos las frases cortas, es
decir, la oración simple. Los niño aprenden rápido a elaborar frases sencillas por ellos
mismos, o también para hacerlo más fácil, podemos desordenar una oración simple y que
ellos la ordenen, así también estarán creando frases, siempre y cuando el resultado sea
coherente. Para empezar, al principio lo podemos hacer entre todos en la pizarra hasta
que cojan el hilo del cuento. Al principio para incitar un poco al juego y motivar un poco
más al alumnado, podemos decir: “ Abracadabra patita de cabra, que salga de mi cabecita
una frase bonita ”. Su función como he dicho antes no tiene más función que hacer de
motivación, ya que tiene juego y magia, y esto hace que los alumnos/as se relajen y vean
una actividad de lengua no tan seria.
Una vez dicho esto decimos: ” ya está aquí ”, y apuntamos en la pizarra la frase que
hemos pensado. Por ejemplo: “ Raquel fue al parque y...
1.2. Continuamos

ESCUELA
SANTA MARÍA
Después los alumnos tendrán que copiar en sus cuadernos esta frase. Para ayudarlos les
diremos, que ya tenemos a una niña y que está en el parque, ¿qué estará haciendo allí?
¿Para qué iría?,... Ahora serán ellos quienes digan el conjuro en voz baja, y cada uno
escribirá una frase bonita que se les ocurra en su cuaderno. Luego cada uno copiará su
frase en la pizarra, así corregiremos la ortografía, el vocabulario,...
Cuando todos hayan terminado escribiremos la nuestra en la pizarra. Por ejemplo

“ jugó con sus amigos de clase y...”
Aquí volvemos a hacer el conjuro, para terminar el cuentecito. Seguimos el mismo

procedimiento que antes. Cuando todos hayan terminado leerán el cuento y harán un
dibujo que corresponda a él.
Nuestro cuento resultante podrá ser: “ Raquel fue al parque y jugó con sus amigos de
clase y se lo pasó muy bien. Fin ”.
Esto evidentemente es un cuento muy corto, pero lo podemos alargar todo lo que
queramos. Siempre que dejemos una y copulativa y puntos suspensivos, será como una
indicación a seguir el cuento, para que sigan sumando oraciones.
Cuando más o menos ya hayan aprendido a hacer cuentos de esta forma, se les
enseñará la estructura del cuento. Se les enseñará un truco muy sencillo, en el que no
hay necesidad de poner continuamente de ir poniendo y. Se hace tres preguntas:
 ¿ Cómo empieza ? Normalmente los cuentos siempre empiezan: Érase una

vez, hace muchos años, en un lugar muy lejano,...
 ¿ Qué pasa ? Este apartado es fácil, ya que nos podemos inventar todo lo
que queramos sobre lo que le ocurra a un personaje.
 ¿ Cómo termina ? El final podría ser el que más nos guste feliz o triste.
1.3. Las ilustraciones
No debemos permitir que los alumnos copien los dibujos de otros cuentos que ya
conocen, deben ser creativos y que sean inventados por ellos. Primero deberán hacer los
dibujitos a lápiz. Después los pueden repasar con lápiz scripto o lápiz pasta, pero con
cuidado sin salirse. El coloreado es muy importante, si lo colorean con lápiz scripto los
colores serán más vivos, es decir, llamarán más la atención, y también lo pueden colorear
con lápices de colores.
1.4. Corrección de cuentos
Es muy importante que cuando estemos corrigiendo un cuento, nunca tachemos,

quitemos o pongamos algo, ya que para el alumnado, su cuento es como su obra de arte.
Además si le corregimos alguna falta de ortografía el niño (a) ni se va a dar cuenta, ya
que lo que quiere es tenerlo corregido y ya está. Así que para esto tenemos una solución.
Por cada falta que nos encontremos, le ponemos un puntito de color, para que así
también quede decorado y el niño/a tenga que corregirla de la mejor manera que pueda.
Para ello utilizarán el diccionario. ( Evitar usar el lápiz rojo para destacar el error )
1.5. Motivación
 Bloques temático

ESCUELA
SANTA MARÍA
Cuando notemos que los temas espontáneos se les van acabando, proponemos que
salgan a la pizarra y escriban algún título, tal como: “ Titán, el perro de cristal ”,
“ Rosa, la niña que cantaba ”,... y a partir de aquí que los alumnos (as) elaboren un
cuento, y veremos la cantidad de cuentos distintos que salen de un mismo título.
 Efectos especiales
Para seguir motivando al alumnado, podemos llevar siempre con nosotros una grabadora
y grabar todos los sonidos que nos encontremos que nos parezcan apropiados para
ponerlos después en clase, tales como el sonido de la ambulancia, de los bomberos, de
los pájaros, de aplausos, de murmullo, de niños jugando en el patio de una escuela,
sonidos de animales... Así los alumnos (as) se sitúan en otro ambiente y crean cosas
nuevas. Con todo esto podemos trabajar las onomatopeyas.
También como efectos especiales podemos hacer gestos, movimientos o combinación de

sonidos y movimientos, movimientos y gestos,...
1.6. Análisis de los cuentos
Una vez que los alumnos ya han entendido bien la estructura del cuento, debemos pasar
al análisis de ellos. Debemos buscar cuentos sencillos y que hagan un análisis de sus
partes. Una vez que hayan leído el cuento que hagan un resumen de sus partes o
capítulos. Tenemos que procurar que este análisis sea dirigido hacia el estudio de los
personajes. Podremos confeccionar un fichero de personajes, en el cual aparezcan
descritos todos los personajes del cuento, e incluso los alumnos pueden hacer dibujos
sobre ellos. Cuando tengan su fichero elaborado pueden elaborar un cuento del personaje
que más les haya gustado. Como por ejemplo en la película de El Rey León, hay dos
personajes que son Timón y Pumba, que después se inventaron una película de ellos dos
solos.
TIPOS DE CUENTOS
Aquí se exponen algunas ideas para llevar a cabo en el aula, sobre como podemos
elaborar cuentos con nuestros alumnos (as).
2.1. Cuento escondido
En esta actividad podemos meter todos los objetivos que queramos, además de ser una
actividad jugada, sencilla y práctica. En este cuento, el alumno (a) se ve obligado en
poner todas las palabras necesarias, y ponerlas separadas, ya que en los primeros
niveles de la educación básica los niñas (as) suelen juntar o separar sílabas cuando no
hay que hacerlo. Además no pasará por alto ni los puntos ni las comas.
Se pondrá un “ cuento ” en la pizarra, bueno en realidad unas palabras, y unos espacios

en blanco, que los alumnos deben completar hasta formar un cuento. Por ejemplo:
Título: _________________________________
1ª Parte: triste ciervo.

ESCUELA
SANTA MARÍA
2ª Parte: : _____________________________________________________________
3ª Parte: ciervo, conejo doctor, corriendo, hicieron ______________, _______________.
y __________________________. Dibujo
Como ejemplo de la resolución del cuento invisible podemos decir la siguiente:
Título: “ Un ciervo muy triste ”
1ª Parte: Había un pequeño ciervo que estaba muy sólo y muy triste porque le faltaba un
cuerno.
2ª Parte: Pero un pequeño conejo le dijo: “Ve al doctor”. Y él fue corriendo.
3ª Parte: Al ciervo le hicieron un trasplante y vivió feliz.

2.2. Cuento - Sobre.
En esta actividad vamos a utilizar sobres para redactar cuentos. Los sobres son de
distintos tamaño y colores, lo que hace aún más atractiva la actividad.
En la parte por donde se escriben las direcciones, es como la portada del cuento. Ahí se
escribe el título del cuento y se hace un dibujo relacionado con éste. Aquí tenemos dos
tipos de cuentos, el cuento mudo y el cuento con texto.
En los dos van secuenciados en octavillas, cuatro, seis, dos, las que quieran.
En los cuentos mudos, solamente hay ilustraciones, que lógicamente, guardan el orden
de un relato. Cada alumno (a) hace el suyo y después se intercambian, y cada niño
deberá descifrarlo en voz alta. Los cuentos mudos son muy prácticos a la hora de la
expresión oral, para cualquier nivel, y motivan la creatividad.
Los cuentos con texto son similares, pero en vez de estar el dibujo solo, estará también
una pequeña descripción de una, dos o tres frases de lo que ocurre. Se trata de que los
niños (as) sobre su mesa ordenen las octavillas de forma que, como un rompecabezas,
se puede leer el cuento completo.
A continuación pasaré a explicar los distintos tipos de cuentos que podemos trabajar en el
aula con nuestro alumnado.
2.3. Cuento – Arcoiris
Solamente es un truco para motivar al alumnado sirviéndonos del color. Lo único que hay
que decir a los alumnos (as) es: “ Vamos a escribir un cuento, y cada frase la
pondremos de un color distinto ”. De esta forma, el cuento de colorines contribuye a
llevar a cabo una mejor forma de puntuación.
2.4. Peque – cuento

ESCUELA
SANTA MARÍA
La actividad consiste en hacer una colección de minicuento, como aquellos cuentecillos

que estaban tan de moda antiguamente.
Lo primero que van a hacer es un fichero de personajes, en el cual queden recogidas

todas las características de los personajes que aparecerán en sus colecciones de
cuentos. Es una actividad muy creativa y estimulante para el alumnado, ya que también
trabajan la descripción.
Cogemos un folio y lo doblamos por la mitad, después otra vez, y por último otra vez.
Para que una vez que abramos el papel, esté dividido en ocho partes (octavillas).
Recortamos esas partes, ya que serán las páginas de nuestro cuento. El cuento tendrá
las páginas que cada uno vea conveniente. Encada una de las páginas se escribirá dos o
tres líneas del cuento, y justo debajo harán el dibujo correspondiente a esas frases. O al
revés. La portada quedaría muy bien si la plastificáramos.
Estos minicuentos sirven como lectura para los demás compañeros, una vez que vayan
terminándose, los compañeros los pueden ir leyendo.
Al principio conviene darles las octavillas de papel rayado para que no se tuerzan al
escribir. Es muy importante que los niños reconozcan como bueno todo lo que
hacen.
2.5. Cuento – disco
Se trata de escribir un cuento o una canción en un disco de papel del tamaño que lo
deseen. Se recorta el círculo y se raya, para que a la hora de escribir guarden las
distancias entre los mismos renglones. La portada del cuento será la funda del disco, que
también será elaborada por los alumnos (as).
2.6. Cuento – Acordeón
Consiste en una tira de papel de cuatro dedos más o menos de ancha por lo que
queramos de larga, se dobla como si fuéramos a hacer un abanico (acordeón): doblez
para arriba, doblez para abajo,...
Una vez preparado el acordeón, se empieza a escribir el cuento, en un rectángulo se

escribe y en otro se dibuja. En el primer rectángulo se hará la portada y se escribe el
título.
Para leerlo se irá abriendo doblez a doblez, hasta abrir la “ tira” que contendrá el cuento
completo.
2.7. Cuento imaginario
Se trata de un juego en el cual solo necesitamos una hoja de papel en blanco. La primera
vez que lo hagamos es más interesante, porque al no saber los niños de qué se trata, son
muy espontáneos y creativos.
Por ejemplo puedes decir: “ Mira aquí en el bolso me he encontrado un papel viejo, en
el cual hay un cuento escrito. Se los voy a leer: Esto era una mariposa que quería ir
a la escuela y,... a ver que siga otro. Si hay alguien que no lo entiende que se lo pase a
otro, pero no se pude hablar ni una sola palabra. Cada uno una frase y ¡ a pasarlo ! ”

ESCUELA
SANTA MARÍA
Como no hay nada escrito, los niños tendrán que inventar las frases, procurando que
tengan cierta coherencia. Al principio, los primeros se desconciertan al encontrarse las
hojas en blanco, pero en seguida descubren el truco y lo siguen con relativa facilidad.
2.8. Cuento – Recortables
Lo distinto de este cuento está en sus ilustraciones. Se hacen separadas del cuento, a
tamaño lo más grande de lo normal, en papel un poco duro, y mediante corchetes, se les
pone en la parte de atrás, y con algo de holgura, una especie de banda de papel o
cartulina para meter los dedos y poder moverlos sobre la mesa como si fueran
marionetas.
Este sistema sirve para iniciarlos en la escritura del diálogo, en la escritura de pequeños
guiones, etc. Incluso podríamos hacer escenarios con cajas de zapatos.
Cuando trabajemos el teatro, podemos volver a esta actividad, junto con los efectos
especiales.
2.9. Cuento – Álbum
Nada más sencillo, que recortar fotos de sus personajes preferidos ( actores, cantantes,
presentadores, futbolistas,...) y los vayan pegando a modo de álbum.
Debajo pueden escribir una sencilla biografía, algún dato que los identifique. Cuando
tengan los suficientes que elijan los que les parezca y, de acuerdo con su personalidad,
rol, etc., que escriban un relato.
BIBLIOGRAFÍA
Anderson Imbert, A. (1999). Teoría y técnica del cuento. Barcelona: Ariel.

Redacción de Calidad en Contextos de Vulnerabilidad

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ESCUELA

FORMANDO A LOS LÍDERES DEL MAÑANA

¿ CÓMO LOGRAR UNA REDACCIÓN DE CALIDAD EN CONTEXTOS DE VULNERABILIDAD ?

Fundamentos y Actividades para el desarrollo de la habilidad para producir textos escritos

El hombre lleva en su corazón la fuerza de las palabras

...No hay secreto ni magia en la actividad de escribir...

Un objetivo importante de la escuela o liceo es el desarrollo de las habilidades

Cuando se analizan las producciones textuales de los alumnos y alumnas, se observa en

Al conocimiento de la estructura del tipo de texto de que se trate.

FORMANDO A LOS LÍDERES DEL MAÑANA

El texto resultante debe cumplir su función de:

 Comunicar significados en una situación dada.

PRINCIPALES PROBLEMAS QUE SE OBSERVAN EN RELACIÓN CON LA

Al analizar las deficiencias relacionadas con el contenido se encuentran: el ajuste al tema, la

Con respecto a las deficiencias formales se hallan la pobreza de vocabulario, la claridad de

¿ QUÉ CAUSAS PUEDEN DAR ORIGEN A ESAS DIFICULTADES ?.

DEFICIENCIAS EN EL AJUSTE AL TEMA.

CALIDAD DE LAS IDEAS.

Los problemas en la calidad de las ideas son ocasionados por limitaciones en el

FORMANDO A LOS LÍDERES DEL MAÑANA

CLARIDAD DE LAS IDEAS Y POBREZA DE VOCABULARIO.

¿ QUÉ ELEMENTOS SON NECESARIOS TENER EN CUENTA PARA DESARROLLAR

FORMANDO A LOS LÍDERES DEL MAÑANA

La etapa preparatoria para la construcción de textos ha de tener en cuenta las

EL MOMENTO DE LA REESCRITURA IMPLICA RELEER LO ESCRITO PARA

Se leerá el texto tantas veces como sea necesario, y se analizará atendiendo a:

FORMANDO A LOS LÍDERES DEL MAÑANA

JUEGOS Y ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LA EXPRESIÓN ESCRITA.

 Lectura y observación de textos donde se presenten claramente diferenciados

La escuela debe enfrentar al estudiante a diferentes situaciones donde utilice la escritura

 Dejar una nota o recado;

CONSIDERACIONES DIDÁCTICAS EN RELACIÓN A ESTOS TIPOS DE TEXTO.

Como todo texto coherentemente estructurado, un cuento consta de tres partes:

El cuento tendrá coherencia si se logra una secuencia lógica en el contenido, expresado en

Si todos estos elementos se interrelacionan de forma adecuada se habrá logrado cohesión,

Es de suma importancia, durante la etapa de producción, atender al orden de las palabras y

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Quién → cuándo → dónde → problema →

¿ Quiénes eran los personajes ?

El cuento rompecabezas: Se reparten fragmentos desordenados de un cuento ya leído por

Hacer cuentos colectivamente: Se hacen listas de personajes y se inicia la historia; se

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 Narrar cuentos a partir de ilustraciones sugerentes.

Inicialmente puede partirse de RECETAS DE COCINA, mediante agrupaciones de ideas.

Al describir la forma de preparación se utilizarán frases y oraciones breves, que expresen u

Cuando se ha ejercitado suficientemente la elaboración de recetas culinarias, puede

Las cartas o correo electrónico: Es importantísimo que a partir de situaciones

Las notas o recados.

Se requiere precisar determinada información:

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Otras sugerencias de actividades para la construcción de textos:

Imaginar una escuela de animales:

 El director podría ser un búho..., los maestros, hormiguitas...

Describir por escrito lo que imaginaron.

* Imaginar a la hormiga enseñando a sumar a un perro. Escribir el diálogo. “ Contar la

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Enseñar al alumno ( a ) a pensar, a organizar su pensamiento, y a expresarlo correctamente

Cassany, Daniel, Describir el Escribir, Editorial Raidos, España,1991.

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ESCUELA “ GUILLERMO BAÑADOS HONORATO ”

Dado los argumentos pedagógicos y metodológicos del documento “ REDACCIÓN DE CALIDAD EN

ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES

NIVEL / CURSO ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES