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MÓDULO

 1:  PSICOBIOLOGÍA  DEL  APRENDIZAJE  

Cuaderno  de  Aprendizaje  


 
Carrera   MAGÍSTER    EN  DOCENCIA  PARA  LA  EDUCACIÓN  SUPERIOR  
   
 
 
Asignatura   PSICOBIOLOGÍA  DEL  APRENDIZAJE  
   
 
 
 

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MÓDULO  1:  PSICOBIOLOGÍA  DEL  APRENDIZAJE  

 
   
Nombre  de  la  carrera   MAGÍSTER    EN  DOCENCIA  PARA  LA  EDUCACIÓN  
SUPERIOR    
Título  profesional       MAGÍSTER  EN  DOCENCIA  PARA  LA  EDUCACIÓN  
SUPERIOR  
Nombre  de  la  asignatura   PSICOBIOLOGÍA  DEL  APRENDIZAJE  

Código    

Duración                                            108  HORAS  


Competencias  de  egreso   • Adquisición y desarrollo de habilidades docentes
vinculadas  a  la  asignatura   orientadas a la efectividad del proceso
enseñanza-aprendizaje.

Competencias   • Fortalecimiento de la formación de docentes


profesionales   universitarios altamente capacitados para llevar
adelante un proyecto universitario de calidad.
 
 

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MÓDULO  1:  PSICOBIOLOGÍA  DEL  APRENDIZAJE  

 
 
Nombre  del  autor   GILDA  BILBAO  VILLEGAS  

Título  profesional       Nombre:  Profesora  de  Filosofía  


 
Institución  donde  lo  obtuvo:  Pontificia  Universidad  
Católica  de  Chile  
 
Grados  académicos  

Magíster   Nombre:    Magister  en  Educación  Especial  


 
Institución:  Pontificia  Unversidad  Católica  de  Chile  
 
Nombre:    Master  en  Psicología  de  la  Educación  
 
Institución:  Universidad  de  Barcelona,  España.  
 
 
 
Áreas  de  especialización   1.  Estrategias  de  Aprendizaje  
2.  Desarrollo  de  habilidades  de  pensamiento  critico  
 

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MÓDULO  1:  PSICOBIOLOGÍA  DEL  APRENDIZAJE  

 
 
Objetivos  de  la  asignatura  
 
Objetivo  general  de  la  asignatura   El curso tiene por objetivo que los
participantes se apropien de las
bases teóricas y metodológicas que
brinda la psicología de la educación
en el logro de aprendizajes
profundos. Desde esta perspectiva,
se analizará la práctica pedagógica
con el fin de transitar hacia una
enseñanza centrada en el aprendiz.

 
Objetivos  específicos  de  la  asignatura   • Comprender los modelos
explicativos del
aprendizaje,contextualizando
esta comprensión en el periodo
evolutivo característico de los
estudiantes universitarios.
• Identificar relaciones y
diferencias entre los modelos
explicativos del aprendizaje y los
procesos de enseñanza.
• Relacionar los modelos teórico
que explican el aprendizaje,
contextualizando su aplicación
en el aula.
• Analizar críticamente los
desafíos de la enseñanza en

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función de los principios
fundamentales de las corrientes
explicativas revisadas.

 
 
 
 
 
 
Unidades  temáticas  de  la  asignatura    
 
Nombre  unidad       Sub-­‐unidades  

Unidad  1:  Cómo se aprende: Sub  Unidad  1:  Teorías  del  Aprendizaje  
explicaciones desde el modelo Sub  Unidad  2:  Del  Conductismo  al  
cognitivo al socio constructivista.   Constructivismo  
 
Unidad  2:  Características evolutivas Sub  Unidad  1:  Desarrollo  del  
del aprendizaje en contextos Pensamiento  
universitarios: cambios cualitativos Sub  Unidad  2:  Procesamiento  de  
en el proceso de aprender.   Información  y  Capacidades  del  Aprendiz  
de  Educación  Superior  
 
Unidad  3:  Qué debe saber y saber Sub  Unidad  1:  El  Proceso  de  Enseñanza  
hacer un docente: efectividad en la Sub  Unidad  2:  Transposición  Didactica  
enseñanza universitaria.    
 
MÓDULO  1:  PSICOBIOLOGÍA  DEL  APRENDIZAJE  

 
 
UNIDADES  DE  CONTENIDO  
 
UNIDAD  1:  Cómo se aprende: explicaciones desde el modelo cognitivo al socio
constructivista
 
1.1. Sub  Unidad  1:  Teorías del Aprendizaje  
1.1.1. Contenido  1  :  Teoría de la adaptación cognitiva de Piaget  
1.1.2. Contenido  2  :  Alternativa de Ausubel: asimilación de conceptos  
1.1.3. Contenido  3  :  Gagné y las variedades de lo que se aprende  
1.1.4. Contenido  4  :  El constructivismo socio histórico de Vygotski: el
espacio interpsicológico  
1.1.5. Contenido  5  :  El planteamiento de Bruner: condiciones de
aprendizaje  
 
1.2. Sub  Unidad  2:      Del Conductismo al Constructivismo  
 
1.2.1. Contenido  1:  Por qué abandonamos el conductismo: utilidades
del modelo  
 
 
UNIDAD  2:  Características evolutivas del aprendizaje en contextos
universitarios: cambios cualitativos en el proceso de aprender
 
2.1. Sub  Unidad  1:  Desarrollo del Pensamiento  
 
2.1.1. Contenido  1:  El desarrollo del pensamiento abstracto: capacidad
hipotética y proceso psicológicos superiores  
2.1.2. Contenido  2:  El desarrollo del pensamiento lógico y creativo.  
2.1.3. Contenido  3:  Conceptos y pseudoconceptos: la propuesta de
Vygotski  
 
2.2. Sub  Unidad  2:  Procesamiento de Información y Capacidades del
Aprendiz de Educación Superior  
 
2.2.1. Contenido  1: Mejora y desmejora del procesamiento de la
información  
2.2.2. Contenido  2:  Ocho capacidades del aprendiz de Educación
Superior.  
 
 
 
 

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UNIDAD  3:  Qué debe saber y saber hacer un docente: efectividad en la
enseñanza universitaria
 
3.1. Sub  Unidad  1:  El Proceso de Enseñanza  
3.1.1. Contenido  1:  Variables personales del proceso de enseñanza  
3.1.2. Contenido  2:  Metodologías/Estrategias de enseñanzas y su
relación con el aprendizaje  
 
3.2. Sub  Unidad  2: Transposición Didactica  
3.2.1. Contenido  1:  Transposición didáctica en la era de la información  
3.2.2. Contenido  2:  Procesos de superiores de pensamiento  
 
RECURSOS  PARA  PROFUNDIZAR  LOS  APRENDIZAJES  
 
• Recursos  complementarios  ..........................................................................................................      
• Glosario  especializado  ....................................................................................................................    
• Webgrafía  .............................................................................................................................................    
• Bibliografía  ..........................................................................................................................................    
 
ANEXOS  
 
• Anexo  N°  1:  El  Bambú  Japones  
• Anexo  N°  2:  Clip  de  la  Película  Lugares  Comunes  
• Anexo  Nº3:  Ser  Profesor  Universitario  Hoy  
• Anexo  Nº4:  PPT  Mapas  Conceptuales  
 
MÓDULO  1:  PSICOBIOLOGÍA  DEL  APRENDIZAJE  

 
 
   
 
 
Bienvenida:

Les damos la más cordial bienvenida al curso de Psicobiología del Aprendizaje. Esperamos
que el proceso de aprendizaje que iniciamos contribuya significativamente a perfeccionar
vuestra práctica pedagógica, analizando críticamente el contexto y desafíos formativos que
experimenta la Educación Superior.

Saludos afectuosos,

Gilda Bilbao Villegas


Tutora
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

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Los cambios experimentados en la Educación Superior durante los últimos veinte años, ponen de
manifiesto la necesidad de introducir mejoras al proceso de aprendizaje con el propósito de
atender a la heterogeneidad de alumnos que integran el sistema universitario.

Los cambios producidos en el mundo del conocimiento han modificado la manera de acceder a la
información, pues los saberes cambian y se transforman velozmente, exigiendo perfeccionar los
modelos didácticos actuales incorporando elementos que permitan al alumno transformar la
información en conocimiento.

En este contexto, surge por un lado, la necesidad de atender a la heterogeneidad del alumnado
universitario y por otro, mejorar el sistema de enseñanza, incluyendo el aprendizaje de habilidades
intelectuales de orden superior orientadas al “aprender a aprender” que permitan comprender de
un modo profundo el contenido de cada disciplina, además de posibilitar la generación de nuevos
conocimientos.

En el presente curso, se desarrollarán las bases teóricas y metodológicas acerca del aprendizaje
que fundamentan un proceso de enseñanza orientado al desarrollo de contenidos, habilidades y
actitudes en sintonía con las necesidades formativas actuales.

 
 
 
 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
MÓDULO  1:  PSICOBIOLOGÍA  DEL  APRENDIZAJE  

 
 
 
 
Estimado(a)  estudiante  
 
Esta  actividad  inicial  de  reflexión  tiene  por  objetivo  estimularlo  hacia  el  
aprendizaje  de  los  nuevos  contenidos.  Por  favor  revise  en  detalle  las  
instrucciones  de  la  actividad.  

 
 
 
• Nombre  de  la  actividad  de  reflexión:  El  Bambú  Japones  
 
• Instrucciones  para  realizar  la  actividad:   Lea   el   texto   llamado     el     Bambú   Japones  
que   encontrará   en   los   anexos   de   este   cuadernillo,   luego  reflexione   acerca   de   los  
proceso  de  enseñanza-­‐aprendizaje  y  comente  sus  ideas  en  el  foro  abierto  para  
dicha  actividad.    
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

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MÓDULO  1:  PSICOBIOLOGÍA  DEL  APRENDIZAJE  

 
 
 
 
Estimado(a)  estudiante:  
 
Esta   actividad   tiene   por   objetivo   que   usted   identifique   los   conocimientos,  
habilidades   y   actitudes   que   trae   al   inicio   de   la   asignatura,   los   cuales   haya  
podido   adquirir   en   sus   experiencias   de   aprendizaje   previo,   ya   sea   en  
estudios   anteriores,   o   a   través   de   su   ejercicio   laboral   o   experiencias  
personales.  Por  favor  lea  en  detalle  las  instrucciones.  

 
 
 
• Nombre  de  la  actividad  de  contextualización:  Lugares  Comunes  
 
• Instrucciones  para  realizar  la  actividad:  

La fase introductoria y de contextualización del curso pretende que los/as profesores/as


participantes del programa de Magíster se interroguen respecto de la relevancia de enseñar para
generar aprendizajes profundos y duraderos en sus estudiantes.
• En este contexto, mirarán el clip de la película “Lugares Comunes”. En bases a este clip se
abrirá un foro de participación inicial abierto desde el día 16 de Noviembre: ¿Coindices con
la petición que el profesor de la película “Lugares comunes” hace a sus estudiantes? ¿por
qué?

• Luego, deberán leer el texto “Ser profesor universitario hoy” y elaborar un esquema o mapa
conceptual que sintetice los contenidos fundamentales del artículo. Para ello, contarán con
un material en ppt que explica el uso, significado e importancia de los mapas conceptuales
en el proceso de aprendizaje.

• Este trabajo deberá ser enviado a la Docente a más tardar el día Sábado 21 de
Noviembre.

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MÓDULO  1:  PSICOBIOLOGÍA  DEL  APRENDIZAJE  

ANEXOS PARA LA PRIMERA PARTE DEL CURSO

 
 
Estimado(a)  estudiante:  
 
Los   anexos   que   se   presentan   a   continuación,   son   los   que   necesitan   para  
desarrollar  las  actividades  de  esta  primera  parte  introductoria  al  curso.  Es  
de  suma  importancia  que  se  tomen  el  tiempo  adecuado  para  leer  bien  cada  
material   acá   presentado   y   analizarlo   debidamente.   El   desarrollo   personal  
de  sus  actividades  y  la  puesta  en  común,  deben  llevarlas  a  cabo  en  el  Foro,.  
Instancia  que  sea  evaluada  permanentemente.    

I. EL BAMBU JAPONÉS: Una Metáfora sobre Educación

No hay que ser agricultor para saber que una buena cosecha requiere de buena semilla, buen abono y riego constante.

Hay algo muy curioso que sucede con el bambú japonés y que lo transforma en no apto para impacientes:

Siembras la semilla, la abonas, y te ocupas de regarla constantemente.


Durante los primeros meses no sucede nada apreciable. En realidad no pasa nada con la semilla durante los primeros
siete años, a tal punto que el cultivador inexperto estaría convencido de haber comprado semillas infértiles.

Sin embargo, durante el séptimo año, en un período de solo seis semanas... ¡¡¡ la planta crece más de 30 metros !!!

¿Tardó solo seis semanas en crecer?

No, la verdad es que se tomó siete años y seis semanas en desarrollarse.

Durante los primeros siete años de aparente inactividad, este bambú estaba generando un complejo sistema de raíces
que le permitirían sostener el crecimiento que iba a tener después de siete años…..

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II. Clip de la Pellicula Lugares Comunes

En la plataforma ustedes encontrarán el Clip de la Película que deben ver y


analizar según la explicación mencionada en el apartado de contextualización

III. Ser Profesor Universitario Hoy

En la plataforma encontrarán el documento de referencia para ser leído y


analizado, según la explicación mencionada en el apartado de
contextualización

IV. PPT Mapas Conceptuales

En la plataforma encontrarán el documento de referencia para ser leído y


analizado, según la explicación mencionada en el apartado de
contextualización
Bibliografía  Completa  del  Curso  
 
 

• ANDERSON, J. R., REDER, L. M. Y SIMON, H. A. (2001). Educación: el constructivismo radical y la


psicología cognitiva, Estudios Públicos, 81, 89-128.
• AUSUBEL, D. P. (1968/1980). Psicología educativa. Un punto de vista cognoscitivo. Méjico: Trillas.
• BAQUERO, R. (1996). Vygotski y el aprendizaje escolar. Buenos Aires: Aique.
• BLYTHE, T. (1998). La enseñanza para la comprensión. Guía para el docente. Buenos Aires, Argentina:
Paidós.
• BRUNER, J. (1998). Actos de Significado: Más allá de la revolución cognitiva. Madrid: Alianza Editorial.
• Chile. Ministerio de Educación. (2012). Bases curriculares para la educación básica. Santiago de Chile:
Santiago de Chile.
• CORDERO, M. L. (1990). Los estilos de enseñanza y las dimensiones de la acción didáctica. En C. Coll,
J. Palacios y A. Marchesi (Comps.), Desarrollo psicológico y educación II. Psicología de la educación
(273-295). Madrid: Alianza.
• GARDNER, H. (2000). La educación de la mente y el conocimiento de las disciplinas. Lo que todos los
estudiantes deberían comprender. Barcelona, España: Paidós.
• LEMOV. D. (2010). Teach like a champion. San Francisco, CA., U.S.A.: Jossey-Bass.
• PERKINS, D. (1998), ¿Qué es la comprensión? En: STONE WISKE, Martha (comp.). La Enseñanza para
la Comprensión: vinculación entre la investigación y la práctica. Quilmes, Paidós.
• PERKINS, D. & BLYTHE, T. (2005. Vol. 14, No. Abril). Ante todo, la comprensión. En: Revista Magisterio
Educación y Pedagogía, Bogotá.
• POZO, J. I. (1989) Teorías Cognitivas del Aprendizaje. Madrid: Morata.
• POZO, J. I. (1998). Aprendices y Maestros: la nueva cultura del aprendizaje. Madrid: Alianza Editorial.
• POZO, J.I. & Otros. (2006). Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje. Las concepciones
de profesores y alumnos. Barcelona, España: Graó.
• RESNICK, L. (1999). La educación y el aprendizaje del pensamiento. Buenos Aires, Argentina: Aique.
• RITCHHART, R.; CHURCH, M. & MORRISON, K. (2014). Hacer visible el pensamiento. Buenos Aires,
Argentina: Paidós.
• ROGOFF, B. (1993). Aprendices del pensamiento. El desarrollo cognitivo en el contexto social.
Barcelona: Editorial Paidós.
• SCHUNK, D. & ZIMMERMAN, B. (2009). Motivation and self-regultated learning. Theory, Research and
Aplications. New York, U.S.A.: Routledge.
• VYGOTSKI, L. S. (1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona: Editorial
Crítica.
• WEBB, N. (2002). Depth-of-Knowledge Levels for Four Content Areas.