SESIÓN DE APRENDIZAJE N°1

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E : N° 34418 “SANTA APOLONIA”
1.2. Área : Ciencia , Tecnología Y Ambiente
1.3. Grado y sección : Segundo “A”_”B”
1.4. Duración : 3 Horas
1.5. Docente : Samuel FERNANDEZ CUYUBAMBA
1.6. Fecha : 14 de marzo del 2017
1.7. Unidad : Primera Unidad

II.TÍTULO DE LA SESIÓN

¿De qué estamos formados?

III.APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Explica el mundo
físico, basado en Comprende y aplica Justifica que la célula es la unidad básica y
conocimientos conocimientos fundamental de todo ser vivo.
científicos. científicos, y argumenta
científicamente.
Construye una Evalúa las implicancias Evalúa el papel de las tecnologías
posición crítica del saber y del quehacer desarrolladas en la mejora de la
sobre la ciencia y científico y tecnológico. comprensión del funcionamiento de los
la tecnología en organismos y de los efectos beneficiosos y
sociedad. perjudiciales en la salud humana y el
ambiente, teniendo en consideración
diferentes puntos de vista.

IV.SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (20 minutos)
• El docente inicia la sesión mostrando láminas de una diversidad de seres vivos o
presenta un video denominado: “Los seres vivos”
https://www.youtube.com/watch?v=Es3m3RHy_Q0 (4.31 minutos)
• para recoger los saberes previos de los estudiantes a través de las siguientes
preguntas:
• ¿Qué es un organismo vivo?
• ¿Cómo saben que un organismo está vivo?
• ¿Qué características tiene un organismo vivo?
• ¿Todos los seres vivos somos iguales? ¿Por qué?
Los estudiantes responden las preguntas mediante la técnica de lluvia de ideas.
DESARROLLO ( 50 minutos)
• El docente presenta un segundo video: “La célula de que estamos formados”
https://www.youtube.com/watch?v=V_4yNVtSGsI (1.29 minutos) A partir del video,
el docente plantea la siguiente pregunta:
¿De qué estamos formados los seres vivos?
• El docente solicita a los estudiantes plantearse otras preguntas relacionadas a los
seres vivos.
Se espera que pregunten:
¿Todos los seres vivos poseen la misma cantidad de células?
¿Cuál es la estructura básica de una célula?
¿Qué hay dentro de las células?
¿Las células se reproducen?
¿Cómo funcionan las células?
¿Por qué son importantes las células para el ser vivo?
• Los estudiantes dialogan en sus equipos y responden a estas y otras interrogantes y
las contrastan con información científica de su libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente
de 2° Grado de secundaria del Ministerio de Educación (página 88 al 94) para justificar
sus respuestas.

CIERRE (15 minutos)

• El docente a partir de sus productos aclara, refuerza y consolida el aprendizaje.
• El docente invita a la mcognición a través del siguiente cuadro:
¿De qué estamos formados?
Preguntas Lo que sabía Lo que aprendí
¿De qué estamos formados los seres
vivos
¿Todos los seres vivos poseen la misma
cantidad de células?
¿Cuál es la estructura básica de célula?
¿Qué hay dentro de las células?
¿Las células se reproducen?
¿Por qué son importantes las células
para el ser vivo?

Cierre. Si en el caso, haz un cierre aquí preguntando a los estudiantes ¿podemos ver a
una célula a simple vista
Inicio 10 minutos
• El docente presenta un microscopio a los estudiantes y les plantea las siguientes preguntas para
recoger sus saberes previos ¿Para qué sirve un microscopio? ¿Podríamos observar las células sin
un microscopio? Los estudiantes dialogan y socializan sus respuestas mediante la técnica de lluvia
de ideas.
• El docente plantea la pregunta central ¿Por qué es tan importante el microscopio?
• El docente presenta el propósito de esta sesión que consiste en que los estudiantes deben evaluar
el papel del microscopio en la mejora de la comprensión del funcionamiento de la célula.
DESARROLLO 30 minutos
• El docente entrega un microscopio a cada equipo y los invita a observar e identificar sus partes.
Luego les entrega una imagen muda de un microscopio (anexo 1) para que registren el nombre
de cada una de las partes que presenta.
• El docente propicia la lectura “El microscopio como instrumento de la ciencia” del libro de
Ciencia, Tecnología y Ambiente de 2° Grado de Secundaria del Ministerio de Educación (página
102) y junto con los estudiantes construyen un concepto de microscopio y completan o
corrigen las partes del microscopio en la lámina muda.
• Los estudiantes observan una muestra fija de célula vegetal (catáfilo de cebolla) a simple vista y
finalmente con el microscopio a diferentes grados de aumento y lo grafican.
• El docente acompaña esta actividad brindando orientación sobre el uso correcto del
microscopio y la observación correcta de la muestra.

OBSERVACION GRAFICO
A SIMPLE VISTA

CON EL MICROSCOPIO

• A partir de esta experiencia los estudiantes responden:

1. ¿Qué diferencia existe entre las observaciones que hicieron con y sin microscopio?
2. Si no hubieran observado la muestra al microscopio, ¿habrían pensado que
correspondía a un tejido formado por células?, ¿por qué?
3. ¿Cómo se relacionan la invención del microscopio y el descubrimiento de la célula?
• Los estudiantes realizan una lectura "El papel del microscopio en la humanidad" (anexo 2)
• Los estudiantes subrayan los beneficios y perjuicios del uso del microscopio y en equipos
evalúan y argumentan la importancia del microscopio en la humanidad.
• Socializan sus puntos a favor y en contra sobre uso del microscopio.

CIERRE
• El docente consolida el aprendizaje remarcando que el hombre es quien decide hacer buen o
mal uso de la tecnología. Por tal motivo, debemos tener claro nuestros valores y la ética
profesional.
• Finalmente, el docente propicia la metacognición mediante las siguientes preguntas: ¿Qué
aprendimos hoy? ¿Las experiencias realizadas te ayudaron al logro de tus aprendizajes?
¿Realmente fue significativo el uso del microscopio para estudiar la célula?

V. EVALUACIÓN FORMATIVA
 La evaluación formativa cuando el docente hace una retroalimentación oportuna de manera
individual o grupal durante el acompañamiento.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Ministerio de Educación. Manual para el docente de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 2 º grado
de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
Ministerio de Educación. Manual para el docente del Módulo de Ciencia, Tecnología y Ambiente-
Investiguemos 2. 2012. Lima. Ministerio de Educación.
Manual y guía del kit de microscopía. 2007. Lima. Ministerio de Educación
Kit de microscopía. Ministerio de Educación
▪ Proyector Multimedia
Video: Los seres vivos https://www.youtube.com/watch?v=Es3m3RHy_Q0
(4.31 minutos)
Video: La células de que estamos formados (1.29 minutos)
https://www.youtube.com/watch?v=V_4yNVtSGsI
http://es.slideshare.net/nikolax1/libro-biologia-1-medio?qid=cd43ae30-0414-4e20-
b243691b63766b5d&v=&b=&from_search=2

Villa Rica, marzo del 2017

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DIRECTOR COORDINADOR ACADÉMICO DOCENTE
 ANEXO 1

Partes del microscopio óptico

 ANEXO 2
El papel del microscopio en la humanidad
La tecnología ha contribuido también a la medicina, ya que gracias al descubrimiento
del microscopio se pudrieron descubrir diferentes tipos de microorganismos que son
dañinos para el ser humano y gracias a esto se pudieron tomar medidas para prevenir
y curar algunas enfermedades, también se han podido desarrollar vacunas y
medicamentos para curar o poder llevar alguna enfermedad. Se han podido desarrollar
y perfeccionar equipos médicos, esto es muy importante ya que gracias a estos equipos
se han podido diagnosticar enfermedades y llevar un mejor control de estas afecciones.
En la actualidad se pueden realizar distintos tipos de trasplantes y esto ha ayudado a
que muchas personas no mueran y que tengan una mejor calidad de vida; las prótesis
humanas son parte de una evolución muy importante ya que ahora si una persona no
tiene determinado miembro de su cuerpo ya puede contar con el por medio de un
implante, y esto le permitirá llevar una vida normal como la de cualquier otro ser
humano1.
Si bien es cierto que la tecnología tiene muchos beneficios para la vida humana, también
encontramos muchas desventajas al hablar de este tema, algunas de estas desventajas
son muy preocupantes en la actualidad como la manipulación genética de las células
para crear “alimentos transgénicos”
Los riesgos sanitarios a largo plazo de los transgénicos presentes en nuestra
alimentación o en la de los animales cuyos productos consumimos no han sido
evaluados seriamente y su alcance sigue siendo desconocido. Nuevas alergias, y
aparición de nuevos tóxicos son algunos de los riesgos que corremos al consumirlos.
Una vez liberados al medio ambiente los transgénicos no se pueden controlar. La
contaminación genética pone en peligro variedades y especies cultivadas
tradicionalmente, y es irreversible e impredecible, no se puede volver a la situación de
partida.
Las variedades transgénicas pueden contaminar genéticamente a otras variedades de
la misma especie o a especies silvestres emparentadas. Por ejemplo, en México, el
centro de diversidad y origen mundial del maíz, los maíces transgénicos importados de
Estados Unidos están contaminando las variedades tradicionales.
El aumento del uso de productos químicos elimina o afecta gravemente a la flora y a la
fauna. Con las plantas tolerantes a herbicidas, el agricultor debe usar cada vez más
cantidad de agrotóxicos para acabar con las llamadas "malas hierbas". Hoy por hoy
existen datos que demuestran que, debido a esto, se están utilizando muchos más
pesticidas en los cultivos transgénicos que en los convencionales. Con esto, la
presencia de glifosato (el herbicida asociado a la soja transgénica RR de Monsanto) en
el suelo, en las aguas y en los alimentos es cada vez mayor2.