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Las estrategias basadas a la solución de problemáticas sociales van encaminadas a la

mejoría de las habilidades neurológicas y cognoscitivas y de esta manera generar un


cambio conductual que mejore las relaciones sociales de las personas.

La neuropsicología constituye uno de los campos de la ciencia que ha mostrado los


mayores avances en las últimas décadas, su objeto de estudio, la comprensión de la
estructura, organización y funcionamiento del cerebro en relación con las múltiples
manifestaciones del comportamiento y sus contextos sociales, ha interesado al ser
humano de todas las épocas. Las aportaciones más actuales de conocimiento
desarrolladas en este ámbito han permitido el abordaje de las alteraciones
neurocognitivas y la propuesta de diversas estrategias terapéuticas.
Establecer una orientación común permite reconocer dos grandes objetivos en el
concepto de RN: 1) reducir las consecuencias de las deficiencias cognitivas en la vida
diaria; y 2) reducir el impacto que estas deficiencias puedan tener sobre el
funcionamiento adecuado de la persona en su entorno social y vida cotidiana (Muñoz et
al., 2009; Wilson, 2005; Wilson y Gracey, 2009). Esto es, los objetivos de la
rehabilitación neuropsicológica se dirigen a alcanzar cambios funcionales con base en
la relación cerebro-conducta. Siguiendo a Santos y Bausela (2005) es factible,
asimismo, distinguir dos objetivos generales:

1. Favorecer la recuperación de la función cognitiva en sí misma, así como de los


medios, capacidades o habilidades necesarias para alcanzar determinadas
metas. Esto significa restitución de la función deficitaria.
2. Favorecer la recuperación de objetivos, es decir, trabajar con el paciente para
que pueda volver a alcanzar determinados fines, pero por medios diferentes a
los utilizados antes de la lesión. En este caso los autores se refieren a la
sustitución o compensación de la función deficitaria.

La problemática social identificada es la indiferencia que viven varias personas al


padecer alguna clase de enfermedad y como generar empatía social hacia estas
personas. Se debe tener en cuenta que las conductas tanto personales como sociales,
afectan nuestro desarrollo y estado mental.

Las personas con enfermedades cardiovasculares como por ejemplo la hipertensión


arterial, están altamente vulneradas a generar algún tipo de rechazo de la sociedad
por presentar algún tipo de accidente cardiovascular que genere algún daño al nivel
neurológico, por tal motivo si alguna persona con hipertensión arterial, presenta algún
tipo de accidente cardiovascular se podría ayudar de la siguiente manera:

Los accidentes cardiovasculares pueden afectar diversos puntos, desde las funciones
cognitivas hasta las emocionales y las paresias. Por ello, según la zona comprometida,
se establecerá el plan de tratamiento, el cual puede incluir la recuperación de áreas
como la atención, memoria, facultades visoperceptivas y viso constructivas, funciones
verbales y capacidad de planificación, amén de mejorar los cambios de personalidad o
de humor, entre otros (Cantagallo et al. , 2012; Cha y Kim, 2013; Gómez, 2008;
Urazan y Palacios, 2014; Wahl y Schwab, 2014).

la Rehabilitación Neurológica busca mantener el nivel de autonomía, optimizar los


rendimientos cognitivos y mejorar la calidad de vida, a través de técnicas de
recuperación de funciones, aprendizaje sin errores, establecimiento de planes y
procedimientos de las rutinas diarias, acondicionamiento del contexto y ayudas
externas de memoria, así como herramientas elaboradas en específico para tales fines.

En conjunto con la dirección de salud municipal, generar actividades de promoción de


salud y prevención de la enfermedad, encaminados a mejorar a calidad de vida de las
personas que ya padecen hipertensión arterial, y como encaminar a las diferentes
personas hacia la prevención de la misma, teniendo en cuenta que esta condición se
puede prevenir con un estilo de vida saludable.

Actividades como charlas dirigidas por profesionales de la salud, como médicos,


nutricionistas, psicólogos, realizar un acompañamiento para identificar las posibles
causas para genera esta afectación que bien pueden ser hereditarios como generados
por factores externos.

Implementación de un programa dirigido a los pacientes crónicos, especialmente a los


de la tercera edad, en donde puedan tener acceso a controles médicos mensuales,
donde puedan realizar estudios por medio de laboratorios clínicos que puedan ayudar a
identificar el estado del paciente y asi determinar un tratamiento adecuado que no
afecte la vida cotidiana de las personas.

Establecer espacios para el desarrollo de actividades físicas tales como aeróbicos, o la


práctica de deportes que ayuden a tener una estabilidad entre la salud física y la salud
mental.

Propuestas que les permita elaborar vivencias difíciles y crear sentido de


pertenencia.

La metodología consiste en intercambiar entre los y las participantes las experiencias y


las ideas que tienen sobre las afectaciones, sintomatología y todo lo relacionado con
las enfermedades cardiovasculares, generando un espacio de diálogo en el que se
pueda construir conocimiento de manera colectiva, recontextualizando y
reconstruyendo conceptos propios e imaginarios que propician las consecuencias y la
repercusión social de padecer hipertensión arterial. El rol del tallerista consistirá en ser
guía de estos espacios de diálogo, para lo cual encontrará un glosario de términos
claves que le ayudarán a aterrizar los diálogos que se generen con los participantes.

En primera instancia se realizara una actividad para identificar las diferentes redes
apoyo con los que puede contar estas personas, el propósito principal es generar un
espacio de reflexión frente a la autoestima y al reconocimiento del amor propio como
primer paso para la aceptación de la condición en la que se encuentra con respecto a
la enfermedad que le fue diagnosticada. Durante la socialización es de vital
importancia que se den la posibilidad de reflexionar frente al amor propio, la imagen
que construimos de nosotras mismas, de la importancia de sentirnos a gusto, de
reconocer nuestras cualidades y limitaciones y de alimentar el amor y confianza en
nosotras mismos.

Continuamente se desarrollara un segundo encuentro que tiene como propósito:


Reflexionar sobre la manera como nuestra cultura influye en la presencia de violencias
en nuestras relaciones sociales y esto como afecta nuestra salud emocional. El
mensaje principal del desarrollo de esta actividad es recalcar la idea de que no hay
justificación alguna para los actos violentos o intolerables en contra de estas personas
porque nada puede menoscabar la dignidad de los seres humanos.

Otra actividad que se puede realizar es la de trabajar con las personas hipertensas el
reconocimiento del miedo y de los sentimientos de impotencia como elementos
fundamentales para su afrontamiento y los efectos secundarios que esto puede
generar. Cabe aclarar que no es malo sentir miedo, que es una emoción natural
cuando nos sentimos en riesgo, pero lo importante es controlar esa sensación para que
nos permita tomar decisiones de manera asertiva.

Las personas que padecen enfermedades cardiovasculares se encuentran en un círculo


destructivo de su autoestima, se aíslan por el miedo al rechazo y la falta de tolerancia,
se sienten inseguras y dependientes, hasta el punto de encontrarse en situaciones de
alto riesgo para su salud física y mental. Aunque estas personas generan algunas
estrategias de protección, es de vital importancia que cuenten con otras herramientas
que les permitan ver su condición de manera distinta.

Incluir elementos de estimulación de las diversas funciones cerebrales para


niños y adultos.

Ejercicios para la atención

 Se comunica de manera oral una secuencia de números y la persona tiene que


recordarlos en el mismo orden y en orden inverso. La longitud de la secuencia
irá aumentando progresivamente.
 La persona lee un fragmento de un texto y posteriormente contesta a unas
preguntas referentes al mismo. La dificultad puede variar desde preguntas más
genéricas hasta detalles y datos concretos.
 Se visualiza un dibujo y posteriormente debe reproducirlo exactamente.
 Se presenta un listado de palabras y la persona tiene un tiempo determinado
para repasarlas. Posteriormente, se pueden realizar dos tareas distintas, por un
lado, señalar de una segunda lista cuáles de esas palabras estaban en la
primera y, por otro lado, reproducir todas las palabras de la lista.

Ejercicios para la percepción

 Se presenta una imagen modelo junto con otras que representan el mismo
objeto pero varían mínimamente en el tamaño. La persona debe percibir la que
se corresponde exactamente con el modelo.
 La persona visualiza a una persona realizando una secuencia de golpes a modo
de melodía. Por otro lado, escucha distintas secuencias de sonidos. Debe
identificar cuál se corresponde con los movimientos que ha visto realizar de
forma que coincidan tanto el golpeteo como el sonido.
 Aparece en una pantalla un símbolo durante un breve periodo de tiempo.
Posteriormente, se presenta un conjunto de símbolos y la persona deberá
indicar cuál era el símbolo que se le había presentado.
 Se presentan en una pantalla un grupo de objetos que posteriormente la
persona tendrá que identificar de entre un grupo mayor. En este caso los
objetos se encuentran entre otros distractores y todos ellos en movimeinto de
forma que la tarea consiste en que la persona haga “click” encima de los
objetos previamente mostrados.

Ejercicios para la comprensión

 Leer un texto y responder posteriormente a unas cuestiones sobre el mismo.


 Se dan al sujeto una serie de órdenes que tiene que ejecutar. Se comprueba si
la acción corresponde con la orden emitida.
 Se presenta una palabra junto a otras que sirven como opciones de respuesta.
La persona debe elegir la que guarde relación con la palabra del enunciado.
 Resolver adivinanzas.

Ejercicios para la memoria

 Se visualiza una imagen y posteriormente se responden a unas preguntas para


comprobar los elementos que recuerda de la misma.
 Se colocan un conjunto de cartas boca abajo de las cuales existen dos iguales
de cada una de ellas. Después de mezclarlas y distribuirlas por la mesa, la
persona debe levantar dos cartas e ir recogiendo las que coincidan. Si falla les
vuelve a dar la vuelta y prueba de nuevo.
 La persona lee un listado de palabras. Transcurrido un periodo de tiempo, se le
solicita que intente recordar el máximo número de palabras que le sea posible.
 Se eligen unas 10 o 12 cartas de la baraja y se colocan boca abajo sobre la
mesa. Durante unos minutos se colocan boca arriba y se pueden visualizar.
Posteriormente se vuelven a colocar boca abajo y la persona debe ir
levantándolas en orden ascendente en función del valor de la carta.

Ejercicios para el lenguaje

 Escribir sinónimos y antónimos de una serie de palabras.


 Se dan una serie de órdenes de complejidad creciente que la persona debe
ejecutar reproduciendo con exactitud lo que se le ha solicitado.
 Se facilita una palabra compuesta por unas letras determinadas. La persona
tendrá que generar nuevas palabras combinando las letras de la palabra inicial.
 Se muestra una secuencia de palabras desordenadas. La persona tiene que
ordenarlas formando una frase gramaticalmente correcta.

Ejercicios para la velocidad de procesamiento

 Se instruye a la persona para que lo más rápido que pueda y cometiendo el


menor número de errores posibles señale cuáles de los símbolos son iguales al
modelo presentado previamente.
 Van apareciendo en la pantalla del ordenador figuras sobre las que la persona
debe hacer “click”. La tarea consiste en seleccionar el mayor número posible de
figuras durante un tiempo previamente determinado.
 Se presentan dos símbolos y la persona debe decidir lo más rápido posible si al
menos uno de ellos está presente dentro de un conjunto.
 La persona debe tachar, durante un tiempo limitado, figuras geométricas de la
misma forma y color que las proporcionadas como modelos.

Ejercicios para la orientación

 Se lee un texto y posteriormente se contestan a unas preguntas. Estas hacen


referencia a eventos que tuvieron lugar en la historia para señalar cuáles tienen
lugar antes y después, en qué momentos del día, en que lugares, etc.
 Se sitúa a la persona en un lugar desconocido y se le facilita un mapa del lugar.
Debe realizar un recorrido guiándose únicamente haciendo uso del mapa.
 La persona visualiza a un modelo haciendo una serie de movimientos.
Posteriormente debe repetir esos movimientos mirándose frente a un espejo y
reproducirlos con las extremidades adecuadas y hacia el lado correcto.
 Se facilita una cuadrícula con X filas y X columnas en las que se sitúan en
algunos de los cuadros determinadas figuras geométricas con una orientación
determinada. La persona debe copiar en otra cuadrícula que aparece en blanco,
las distintas figuras geométricas coincidiendo en los mismos cuadros y en la
misma orientación que aparecen en el ejemplo.

Ejercicios para el razonamiento

 Se presenta un grupo de palabras y la persona debe señalar cuál es la que no


está relacionada con las demás.
 Se indica una palabra y se instruye a la persona para que encuentre otra
palabra que esté relacionada. Por ejemplo, pera es a manzana como perro es a
…….
 Se propone un problema en cuyo enunciado se establecen diferentes relaciones
entre un grupo de personas. Posteriormente la persona tiene que responder
unas preguntas de las que debe deducir las respuestas correctas en función del
enunciado dado.
 La persona debe resolver una serie de ecuaciones matemáticas que se
encuentran relacionadas. En dichas ecuaciones aparecen los símbolos
matemáticos de sumar, restar, multiplicar y dividir y la persona debe rellenar
las cifras que faltan para obtener el resultado correcto en todas ellas.

Ejercicios para las praxias

 Se pide que realice unos dibujos lo más exactos y ajustados a la realidad.


 Se solicita que recorte unas figuras siguiendo una serie de puntos y las pegue
encima de la misma figura que está dibujada en el papel y compruebe si
encajan.
 Se le dan instrucciones para que, mediante mímica reproduzca las mismas
acciones que se le han indicado oralmente.
 Se presentan unas figuras complejas y se solicita que, a otra figura dada, le
añada los detalles y elementos que falten para ser idéntica a la figura inicial.
Ejercicios para las gnosias

 Se presentan unas fotografías de objetos y lugares de distinta dificultad y


posteriormente se presentan otras fotografías en las que aparecen los mismos
objetos y lugares pero desde distintas perspectivas. La tarea de la persona es
indicar cuales corresponden con el mismo objeto y lugar y cuáles no.
 Se sitúa a la persona de espalda a una serie de instrumentos y objetos.
Se realizan sonidos con ellos y tiene que adivinar cuál es el responsable del
sonido que acaba de oír.
 Se tapan los ojos de la persona y mediante el tacto, tiene que reconocer e
identificar una serie de objetos.
 Con los ojos vendados, la persona tiene que identificar mediante el olfato, una
serie de alimentos.

Ejercicios para el control ejecutivo

 Se presenta un listado de palabras emparejadas. La persona debe indicar qué


relación mantienen, que tienen en común o que diferencia las parejas de
palabras.
 Se facilita una serie de elementos y la persona debe terminarla de manera que
siga una secuencia lógica.
 Se expone una serie de situaciones que se podrían encontrar en la realidad. Se
solicita a la persona que explique cuál sería su reacción a la misma y razone su
respuesta.
 Se le proporciona a la persona una secuencia de acciones ya sea de manera
visual mediante viñetas o de manera verbal a través de instrucciones escritas.
La persona debe leerlas detenidamente y ordenarlas creando una secuencia de
acciones adecuada.

Ejercicios para el cálculo

 Se facilita una lista de números y posteriormente se dan diferentes


instrucciones que la persona debe ejecutar, por ejemplo, ordenar los números
pares de menor a mayor, ordenar de mayor a menor los números que sean
superiores a cierto número, etc.
 La persona debe restar de 7 en 7 desde el número 300. Debe hacerlo
mentalmente y procurando cometer el menor número de errores en el menor
tiempo posible.
 Se expone un listado en el que aparecen cantidades escritas tanto en dígitos
como en letra. Con papel y lápiz, la persona debe transcribir esas cantidades en
lo apuesto que se da en el enunciado, es decir, si aparecen cifras deberá
escribir el mismo número en letra y viceversa.
 Resolver una serie de problemas matemáticos con los datos facilitados en el
enunciado.

https://www.bitbrain.com/es/blog/ejercicios-estimulacion-cognitiva
Trápaga, Ortega, Cristobalina Miriam, et al. De la psicología cognitiva a la
neuropsicología, Editorial El Manual Moderno, 2018. ProQuest Ebook Central,
http://ebookcentral.proquest.com/lib/unadsp/detail.action?docID=5485846.
Created from unadsp on 2019-05-20 21:03:26.