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FACULTAD DE CIENCIAS EMPRESARIALES

ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE NEGOCIOS INTERNACIONALES

I) DATOS GENERALES

1. UNIDAD ACADEMICA O PROGRAMA : Programa Académico de Formación General


2. EXPERIENCIA CURRICULAR: Competencia Comunicativa
3. SEMESTRE ACADÉMICO: 2018 - I
4. CICLO/SECCIÓN: II /A
5. SESIÓN: 01
6. FECHA: 02/04/2018
7. DOCENTE: Mg. Juan Isaías Cango Córdova

II) COMPETENCIA

 Utiliza los códigos oral, escrito y audiovisual, de manera adecuada y coherente, con la finalidad de
interactuar efectiva y asertivamente en contextos interculturales.
 Sintetiza información de diversos tipos de textos escritos.

III) PROGRAMACIÓN

CAPACIDADES TEMÁTICA PRODUCTO


ACADÉMICO
 Aplica estrategias de síntesis  La lectura: importancia.  Práctica calificada.
y organización de textos.  Portafolio.

IV) ACTITUDES:

 Muestra actitud crítica y reflexiva.


 Actúa con asertividad.

V) SECUENCIA METODOLÓGICA

ACTIVIDADES DE INICIO MEDIOS Y MATERIALES TIEMPO


 El docente saluda y da la bienvenida a los estudiantes.  Proyector multimedia. 30
 De manera breve realizará una breve descripción de  Computadora. minutos.
cómo se llevará a cabo el curso.  USB.
 Luego, les indicará que observarán el cortometraje “Los  Corto: “Los Libros
Libros Voladores”. Voladores”.
 El docente les indicará que este cortometraje fue el
ganador de los premios Oscar hace apenas unos años.
 Luego de observar el cortometraje señalado, el docente
procederá a realizar algunas preguntas, tales como:
 ¿Qué les pareció el video?
 ¿Cuál es el tema que trata de desarrollar?
 ¿Quiénes tratan de ser representados en el video a
través de los personajes que se ven?
 ¿Cuál es la importancia de los libros en el video?
 ¿Qué nos dice el video acerca de la lectura?
 ¿Cómo debemos tratar a los libros, según el video?
 ¿Cómo ven ustedes la lectura?
 ¿Qué estrategias emplean al momento de leer?
 Una vez respondidas todas estas interrogantes por los
estudiantes, el docente señalará cuál es el primer tema a
tratar en el nuevo ciclo académico.

ACTIVIDADES DE PROCESO MEDIOS Y MATERIALES TIEMPO


 Ya conocido el tema a tratar, el docente realizará nuevas  Ficha técnica. 90
preguntas a sus estudiantes:  Tiras léxicas. minutos.
 ¿Qué es la lectura?  Diapositivas.
 ¿Qué entienden por estrategias?  Computadora.
 ¿Qué son las estrategias de lectura?  Proyector multimedia.
 ¿Es lo mismo decir estrategias de lectura qué técnicas  Usb.
de lectura?  Fotocopias.
 Luego de conocer las respuestas de sus estudiantes, el  Video: “Me Gusta Leer”.
docente les explicará qué es lectura y qué es una
estrategia.
 A través de la entrega de una ficha técnica, el docente
les explicará cuáles son las estrategias a seguir para
obtener una mejor comprensión lectora.
 Los estudiantes observarán un nuevo video “Me Gusta
Leer” y opinarán sobre lo que se transmite en dicho video
acerca de la lectura.
 Por último, les entregará junto a la ficha técnica, un
ejemplo de texto, evaluando el mismo a través de los tres
tipos de preguntas: literal, Inferencial y crítico.

ACTIVIDADES FINALES MEDIOS Y MATERIALES TIEMPO


 Los estudiantes, de manera individual recibirán una  Práctica calificada.
práctica calificada de comprensión lectora.  Fotocopias.
 Dicha práctica calificada constará de cuatro textos con
cinco preguntas cada uno de ellos, las cuales deberán ser
respondidas solo marcando la alternativa correcta.
 Terminada dicha práctica, el docente la resolverá
conjuntamente con sus estudiantes, mostrándoles dónde
y cómo se han equivocado al dar sus respuestas.
 Finalmente, el docente solicitará a cada uno de sus
estudiantes, que para la próxima sesión, lean qué es una
idea principal, la idea secundaria y las macroestructuras
textuales.

VI.-DISEÑO DE EVALUACIÓN

CAPACIDADES INDICADORES DE LOGRO INSTRUMENTO


 Emplea estrategias  Identifica el tema, subtema e ideas  Práctica calificada de
elementales de lectura. principales de los textos, Comprensión Lectora.
 Recupera información de completando las macroestructuras  Ficha de observación de
diversos textos escritos. de los mismos. participación en clase.
 Presentación de
portafolios en la próxima
sesión.

COMPORTAMIENTOS
ACTITUDES
OBSERVABLES
 Muestra actitud crítica y  Participa activamente en clase,
reflexiva. dando y solicitando información
 Actúa con asertividad. pertinente al tema.
 Respeta la opinión de todos sus
compañeros, así estas sean
contrarias a las suyas propias.

VII) BIBLIOGRAFÍA

CÓDIGO DE
LIBROS/REVISTAS/ARTÍCULOS/TESIS/PÁGINAS WEB.
BIBLIOTECA
Alarcos, E. (2004). Gramática de la Lengua Española. 7ª ed. Madrid: Espasa
415/A33
Calpe.
Carneiro, M. (2010). Manual de Redacción Superior. 6ª ed. Lima: San
411/C23
Marcos.
Castillo, M. (2004). Manual de Comunicación Oral y Escrita. Lima:
410/C25
Universia.

411/ CH29 Chávez, F. (2003). Redacción: Un Enfoque Lingüístico. México: Pearson.

411 / D78 Diosdado, F. (2006). Ortografía Castellana. Madrid: CCS - Alcalá.


Gatti, C. y Wiesse, J. (2000). Técnicas de Lectura y Redacción: Lenguaje
372.41/G28
Científico. 2ª ed. Lima: Universidad del Pacífico.
Gómez, L. (2007). Hablar y escribir correctamente. Gramática normativa del
415/G68/T.2 español actual I. Acentuación, Puntuación, Ortografía,
Pronunciación, Léxico, Estilo. 2ª ed. Madrid: Arco Libro.
Gómez, L. (2007). Hablar y escribir correctamente. Gramática normativa del
415/G68/T.2
español actual II. Morfología y Sintaxis. 2ª ed. Madrid: Arco Libro.
Grupo Océano (2004). Expresión Oral. Biblioteca Práctica de
302.2 / G53
Comunicación. Editorial Océano.
Magallanes, E. (2000). Lenguaje y Comunicación: Teoría y Práctica. Lima:
400.302/M16
San Marcos.
Martínez, J. (2003). Manual de Estilo de la Lengua Española. 3ª ed. España:
R.460 / M.26
Trea.
Munguía, I. (2010). Gramática de la Lengua Española. 13ª ed. México:
411/R81a
Larousse.
Niño, V. (2000). Los Procesos de la Comunicación y del lenguaje. 3ª ed.
302-2/N61
Bogotá: ECOE.

411/P.45 Pérez, J. (2006). Manual de Expresión Escrita. Colombia: Señal textos.


Real Academia Española (2010). Diccionario de la Lengua Española. 22ª ed.
463.3/C42
España: Espasa.
Real Academia Española (2010). Ortografía de la Lengua Española.
411 / R28
Colombia: Espasa Libros.
Revista Literaria y de Investigación “Espergesia” (2015). Trujillo: Editorial
S/N
Vallejiana.
Trevor, H. C. (2002). La Enseñanza de la Comprensión Lectora. 4ª ed.
372.72 / V.4
Madrid: Morata.

808.5/V94 Van Dijk, T. (2012). Discurso y Contexto. Barcelona: GEDISA.

302.2/V-48 Verderber, R. Comunicación oral efectiva. 11ª ed.


Vivaldi, M. (2008). Curso de Redacción: Teoría y Práctica de la Composición
411/M26A
y el Estilo. 33ª ed. Madrid: Paraninfo.

ANEXOS

ESTRATEGIAS DE LECTURA

1. LA LECTURA:

Desde una perspectiva interactiva se asume que leer “es el proceso mediante el cual se comprende el
lenguaje escrito. En esta comprensión intervienen tanto el texto, su forma y su contenido, como el
lector, sus expectativas y sus conocimientos previos. Para leer necesitamos, simultáneamente,
manejar con soltura las habilidades de decodificación y aportar al texto nuestros objetivos, ideas y
experiencias previas; necesitamos implicarnos en un proceso de predicción e inferencia contínua, que
se apoya en la información que aporta el texto y en nuestro propio bagaje, y en un proceso que
permita encontrar evidencia o rechazar las predicciones o inferencias de que se hablaba.” (Solé,
1992, p.18).

2. ESTRATEGIAS DE LECTURA:

Las estrategias de lectura son todas aquellas tácticas espontáneas que utiliza el lector para abordar y
comprender el texto.

Todo lector debe utilizar estrategias para hacer frente a los diferentes portadores, esto se da a través
de acciones de muestreo para seleccionar elementos que permitan realizar anticipaciones, como
prever cuál es el contenido del texto. Intentar dar significado a todos los datos, facilitando la
comprensión sobre el sentido del texto. Luego estos datos podrán ser confrontados mediante la
lectura.

A. ESTRATEGIAS PREVIAS A LA LECTURA:


1. Propósito:
a) ¿Para qué voy a leer?
 Para obtener una información precisa.
 Para seguir las instrucciones.
 Para obtener una información de carácter general.
 Para aprender.
 Para revisar un escrito propio.
 Para conseguir placer personal.
 Para comunicar un texto a un auditorio.
 Para dar cuenta de que se ha comprendido.

2. Planeación:
a) ¿Qué sé yo acerca del texto? (Sé activar el conocimiento previo: conocimiento
esquemático del lector)
 Alguna información general: tema, tipo textual, pistas.
 Fijarse en determinados aspectos: ilustraciones, títulos, subtítulos, palabras clave, índice.
b) ¿Qué puedo predecir del texto?
 Formular hipótesis y hacer predicciones.

B. ESTRATEGIAS DURANTE LA LECTURA:


a) Monitoreo o supervisión.
b) Determinar la importancia de las partes relevantes.
c) Estrategias de apoyo (subrayar, tomar notas, relectura parcial o global).
d) Estrategias de elaboración (conceptual, Inferencial).
e) Estrategias de organización (mapas mentales, estructuras textuales).
f) Inferencia:
 El llenado de “huecos” (producto de detalles omitidos u olvidados durante la lectura).
 El esclarecimiento del significado de partes del material que le parezcan oscuras al lector
(palabras, frases, ideas).
 La elaboración de interpretaciones hipotéticas posibles cómo entender el mensaje del autor.
 El desarrollo de una lectura interpretativa entre líneas advirtiendo ciertas pistas implícitas en
el texto.
g) Supervisión:
 Detección de dificultades y problemas: ¿Estás comprendiendo lo que lees? ¿Qué
dificultades encuentras?
 Causas de las dificultades: ¿Por qué crees que dejaste de comprender?
 Efectividad de las estrategias: ¿Han sido eficaces las estrategias que aplicaste?
 Adecuación de las estrategias: ¿Has introducido modificaciones en las estrategias?
C. ESTRATEGIAS POSTERIORES A LA LECTURA:
1. Evaluación:
a) Evaluación de resultados:
 ¿Has comprendido el texto? ¿Cómo lo compruebas?
b) Evaluación de procesos:
 ¿En qué momentos y por qué has encontrado dificultades? ¿Cómo los superaste?
c) Identificación de la idea principal:
 Distinguir tema e idea principal.
 Encontrar la idea principal es una condición para una lectura crítica y autónoma.
 Se necesita saber cuál es la idea principal, para qué les va a servir y relacionar sus
objetivos de lectura con sus conocimientos previos.
d) Elaboración del resumen:
 Producir otro texto que guarda relaciones muy especiales con el texto original.
 Expresa la idea o ideas principales de una manera más breve y parafraseada.
 Es una manera económica para transmitir información, que ahorra tiempo, espacio y
energía al repasar un tema determinado.
 Todo resumen debe incluir: ideas principales, nombres, fechas, estadísticas, si es que son
relevantes, conclusiones y recomendaciones.
 Es recomendable que un resumen esté expresado: con un lenguaje sencillo, de forma
autosuficiente de manera que el lector no necesite acudir necesariamente al texto original y
con un estilo conciso.
 Un resumen no debería incluir: introducción, largas explicaciones, ejemplos, gráficos,
comentarios personales.
e) Formulación y contestación de preguntas:
 Formular y responder preguntas es una estrategia esencial para una lectura activa en
cualquier momento de la lectura. No solo sirve para evaluar.
 Al hacer las preguntas pertinentes después de la lectura, se propone esta dinámica como
modelo para que los estudiantes la utilicen: preguntas de respuesta literal, preguntas piensa
y busca (inferenciales), preguntas de elaboración personal (de opinión).

Observemos el siguiente ejemplo:

EL ACLLAHUASI

El Acllahuasi fue el centro educador de las Acllas o mujeres escogidas. Las acllas (del verbo aclla:
escoger) fueron las mujeres de mayor preparación cultural en el Imperio. Eran verdaderamente
mujeres escogidas, procedían del tributo de sus pueblos y vivían enclaustradas en el Acllahuasi o
Casa de las Acllas. Sin embargo, contrariando una opinión tan antigua como equívoca, no todas eran
Vírgenes del Sol. En una primera división podemos reconocer las Acllas del Inca y las Acllas del Sol;
las unas tenían finalidad estatal, las otras, finalidad religiosa.

Todos los pueblos tenían obligación de tributar futuras Acllas al Estado. Para facilitar esto, el Inca
destacaba a un funcionario llamado Apo Panaca – el Señor de las hermanas – a cada provincia, el
cual se encargaba de seleccionar a las niñas de cuatro años que fueran singularmente bellas, libres
de defectos físicos y con notoria lucidez mental. A éstas recogía el Apo Panaca en el Acllahuasi,
poniéndolas bajo el cuidado de las Mamaconas – “matronas superiores de monasterio” – las que les
deparaban maestras que les enseñaban a hilar y tejer, preparar alimentos y bebidas, alternando todo
esto con los correspondientes juegos de su edad.
Cumplidos los diez años, las niñas tenían que decidir si querían continuar en el Acllahuasi o retornar a
sus padres. Refiere Elena Aibar Ozejo – autora de un valioso estudio sobre las Acllas – que las que
se quedaban eran agrupadas entonces por el Tucuy Ricoc y entregadas a las Mamaconas, quienes
durante tres años las seguían perfeccionando en el ejercicio de la virtud y ejecución de labores
femeninas. Cumplidos, los tres años, el mismo Tucuy Ricoc las volvía a reunir y bajo la forma de
tributo de sus respectivos pueblos, las enviaba al Cusco.

En la capital se cumplía la tercera selección. Las muchachas eran presentadas al Inca y a los
miembros de su Consejo; también – y de una manera especialísima – al Huillac Umu, quien de no
estar presente era reemplazado por el Hatun Vilca. A continuación se tomaban en cuenta los seis
requisitos principales: virginidad, edad, hermosura, haber aprobado el Quicuchico y aceptar
libremente el nuevo género de su vida; el último requisito, tocante a la condición social, era elemento
condicionante para el futuro del Aclla. Solo después de esta tercera selección, las muchachas
señaladas tomaban el nombre de Humac Aclla; se les cortaba el cabello e imponía vestiduras de color
pardo, cubriéndoseles la cabeza con un velo morado. Con esto entraban al último periodo de prueba,
que duraba otros tres años.

Cumplido el tiempo dicho, iba el Huillac Umu al Acllahuasi y, en una reunión, les preguntaba a las
muchachas si querían ser Vírgenes del Sol o salir a casarse con quien el Inca señalara. Las que
aceptaban lo último serían distribuidas como premio a los funcionarios y militares; también a los
Curacas, a quienes el Inca exigía la sucesión de curacazgo a través de los hijos de estas Acllas, las
que cumplían así una misión política “quechuizando” a las futuras generaciones curacales. Las que
decidían ser Vírgenes del Sol seguían siendo el centro de la ceremonia, por lo que allí mismo se les
vestía de blanco, cubriéndoseles la cabeza con un velo del mismo color llamado pampacuna y una
guirnalda de oro o corivincha, adjuntándose a este atuendo unas ojotas muy finas.

El Acllahuasi principal fue el del Cusco, que estaba en lo que hoy es el Monasterio de Santa Catalina.
Tenía una gran portada para la Plaza de Aucay Pata o Huacay Pata (la actual Plaza de Armas), la
que custodiaban veinte porteros; sus muros de piedra, altísimos y algo inclinados hacia adentro,
todavía constituyen la admiración de quienes lo miran. Pasada esta puerta, a través de una bella calle
de piedra se llegaba a una segunda portada guardada por porteras mujeres, anuncio de que allí
empezaba la clausura. Después la calle de piedra continuaba a lo largo de todo el edificio, teniendo a
sus lados pequeños y grandes aposentos. Los primeros eran los dormitorios; los otros, lugares de
estudio y formación, talleres de tejido, depósitos de lana y tintes, cocinas y despensas. Esto, por lo
que parece evidente que – por lo menos en lo que se refiere a lo textil – las Acllas cumplían una
finalidad económica, como bien lo sospecha John Murra. Como lugar de esparcimiento existía un
estanque de regulares dimensiones donde se bañaban las Acllas.

Dicen que el Inca que dispuso el enriquecimiento del Acllahuasi cusqueño fue Pachacútec,
correspondiendo a su hijo Túpac Yupanqui la erección de muchos monasterios en provincias.

IDEA PRINCIPAL
 La idea principal del texto es:
a) El Acllahuasi fue el centro educador de las acllas o mujeres escogidas.
b) Las futuras acllas estaban bajo los cuidados de maestras que las trataban con especial
esmero.
c) El Acllahuasi principal fue el del Cusco.
d) Las acllas al casarse renunciaban a ser Vírgenes del Sol.
e) El Acllahuasi poseía diferentes aposentos que poseían diferentes fines.

INFERENCIA
 Del texto se puede deducir que “pampacuna” significa:
a) Velo
b) Ojota
c) Monasterio
d) Princesa Inca
e) Virgen del Sol
EVALUACIÓN
 El texto leído es:
a) Una narración
b) Una exposición
c) Una descripción
d) Un diálogo
e) Una argumentación

PRÁCTICA CALIFICADA N° 01

Alumno: .......................................................................................................
Especialidad/Ciclo: ………………………………………… Fecha: __ de MAYO de 2019
DOCENTE: Juan I. Cango Córdova

I.ORIENTACÓN: Lea los siguientes textos y responda a las preguntas que se le formulan, marcando
la alternativa correcta:

TEXTO N° 01

En la parte superior del cerro del Olimpo se realizaban los festines de los griegos. El manjar era la
ambrosía, un fruto amargo de una planta de hojas amarillas, pero que, para el caso, era divino. Hebe,
la diosa de la Juventud, servía néctar en copas de oro puro y las Musas, acompañadas por Apolo a la
lira, entonaban cánticos. Para proteger la privacidad de tales festines, las puertas eran cuidadas por
las Horas. En ese lugar jamás llovía y la temperatura era ideal.

1. ¿Cuál es la información incompatible con el contenido textual?


a) La ambrosía era un alimento consumido en una ceremonia realizada en las cumbres del
Olimpo.
b) Las Horas eran personajes míticos que se encargaban de la seguridad en las ceremonias
desarrolladas en el Olimpo.
c) La diosa de la Juventud vivía en el Olimpo y era quien atendía a los comensales en la fiesta
organizada en su honor.
d) Las Musas, participaban junto con Apolo, en los festines divinos donde se consumían manjares
y se escuchaba música.
e) Ninguna es incompatible.

2. El texto es de naturaleza:
a) Expositiva d) Lírica
b) Narrativa e) Teatral.
c) Descriptiva

3. ¿Cuál es la información compatible con el texto?


a) Las Horas protegían el manjar amargo que se consumía en el Olimpo.
b) Hebe servía un delicioso néctar en finas copas cristalinas.
c) Apolo entonaba cánticos junto a las Musas, quienes tocaban dulces melodías en la lira.
d) El calor, el frío y la lluvia estaban ausentes en a parte superior del cerro del Olimpo.
e) Zeus era hijo de las Horas, por eso cantaba junto a ellas.

4. ¿Cuál es el orden de las características que se asignan a los personajes mencionados en el


texto?
a) Diosa, protectoras, músico, cantoras. d) Diosa, músico, cantoras, protectoras.
b) Diosa, cantoras, músico, protectoras. e) Cantora, diosa, narrador, músico
c) Cantoras, diosa, protectoras, músico.

5. El tema del texto es:


a) Los dioses y sus paganas celebraciones.
b) Los festines de los griegos en el centro del Olimpo.
c) Roles de los dioses en las fiestas realizadas en el Olimpo.
d) Las secretas celebraciones en el cerro del Olimpo.
e) Los juegos olímpicos en honor a Zeus.
TEXTO N° 02

Toda mi ocupación es trabajar para persuadirlos, jóvenes y viejos, que antes que el cuidado del
cuerpo y de las riquezas, antes de cualquier otro cuidado, es el cuidado del alma y de su
perfeccionamiento; porque no me canso de deciros que la virtud no viene de las riquezas, sino por el
contrario, que las riquezas vienen de la virtud, y que es de aquí de donde nacen todos los demás
bienes públicos y particulares.

Si diciendo estas cosas corrompo a la juventud, es preciso que estas máximas sean una ponzoña,
porque si se pretende que digo otra cosa, se os engaña o se os impone. Dicho esto, no tengo nada
que añadir. Haced lo que pide Anito, o no lo hagáis, dadme libertad, o no me la deis; yo no puedo
hacer otra cosa, aunque hubiera de morir mil veces. Pero no murmuréis, atenienses, y concededme la
gracia que os pedí al principio: que me escuchéis con calma. Calma que creo que no os será
infructuosa, porque tengo que deciros otras muchas cosas que quizá os harán murmurar; pero no os
dejéis llevar de vuestra pasión. Estad persuadidos de que si me hacéis morir, en el supuesto de lo
que os acabo de declarar, el mal no será solo para mí. En efecto, ni Anito ni Melito pueden causarme
mal alguno, porque el mal no puede nada contra el hombre de bien.

6. ¿Cuál de las siguientes expresiones sería la más importante a partir del fragmento?
a) Siempre se declara inocente al que no lo es.
b) Es necesario inculcar sentimientos al hombre.
c) La vida está expuesta diversas vicisitudes.
d) Debemos ser consecuentes con nuestros ideales.
e) Es necesario alcanzar metas en todo momento.

7. Anito sería el personaje que:


a) Acusa al autor de pervertir a la c) Considera que prima lo material.
juventud. d) Condena la muerte del autor.
b) Denuncia a la autodegeneración e) Discrepa con el autor por ser hereje.
juvenil.
8. Se deduce que el autor se considera:
a) Hombre virtuoso. d) Filósofo idealista.
b) Pedagogo. e) Corruptor de jóvenes.
c) Hombre de ley.

9. El autor plantea que lo más importante en la vida es:


a) Lo material. d) La vida.
b) El alma. e) El orden.
c) La injusticia.

10. El texto en mención tiene carácter:


a) Histórico. d) Judicial.
b) Ético. e) Polémico.
c) Literario.

TEXTO N° 03

Muchos organismos simples, incluso los que poseen una sola célula y carecen de cerebro, realizan
acciones de manera espontánea o en respuesta a estímulos del ambiente; es decir, producen
comportamiento. Algunas de estas acciones están contenidas en los propios organismos, y pueden
hallarse escondidas a los observadores (por ejemplo, una contracción en un órgano interior) o bien
ser observables externamente (un espasmo, o la extensión de un miembro). Otras acciones
(arrastrarse, andar, sostener un objeto) están dirigidas al ambiente. Pero en algunos organismos
simples y en todos los organismos complejos, las acciones, ya sean espontáneas o reactivas, están
causadas por órdenes procedentes de un cerebro.

(Debe señalarse que organismos con cuerpo y sin cerebro, pero capaces de movimiento, precedieron
y después coexistieron con organismos que poseen a la vez cuerpo y cerebro). No todas las acciones
ordenadas por un cerebro son producidas por deliberación. Incluso se puede suponer
razonablemente que la mayoría de ellas no son en absoluto deliberadas. Son respuestas sencillas de
las que un reflejo es un buen ejemplo; un estímulo transmitido por una neurona y que hace que otra
neurona actúe. A medida que los organismos adquirieron mayor complejidad, las acciones
“dictadas… por el cerebro” requirieron más procesamiento intermedio. Otras neuronas se interpolaron
entre las neuronas del estímulo y la neurona de la respuesta, y así se constituyeron variados circuitos
paralelos, pero de ahí no se sigue que el organismo con este cerebro más complicado tuviera una
mente.

El cerebro puede tener muchos pasos intermedios en los circuitos que medían entre el estímulo y la
respuesta, y seguir careciendo de mente, si no cumple una doble condición esencial: la capacidad de
representar internamente imágenes y de ordenar dichas imágenes en un proceso denominado
pensamiento. Mi afirmación sobre los organismos con comportamiento puede completarse ahora
diciendo que no todos tienen mente, es decir, no todos poseen fenómenos mentales (que es lo mismo
que decir que no todos tienen cognición o procesos cognitivos). Algunos organismos poseen a la vez
comportamiento y cognición. Algunos tienen acciones “inteligentes”, pero carecen de mente. No
parece existir ningún organismo que tenga mente pero no acción.

11. ¿Cuál de los siguientes enunciados expresa la idea principal del texto?
a) El pensamiento distingue entre organismos simples y complejos.
b) Los organismos complejos fueron precedidos por los simples.
c) Un cerebro complejo no es suficiente para generar mente.
d) El comportamiento es propio de los organismos pluricelulares.
e) El comportamiento depende de las emociones y actitudes.

12. Entre MENTE y COGNICIÓN, el autor establece una relación de:


a) Antítesis d) Equivalencia
b) Dependencia e) Indiferencia
c) Diferencia
13. ¿Cuál de los siguientes enunciados es incompatible con lo aseverado en el texto?
a) El pensamiento solo consiste en representar imágenes internas.
b) Todos los organismos producen algún tipo de comportamiento.
c) Algunos organismos poseen comportamiento y también cognición.
d) Un organismo simple sin cerebro puede presentar comportamiento.
e) Un organismo simple siempre tendrá cerebro y comportamiento.

14. Para el autor, el organismo complejo:


a) Solo es capaz de producir acciones deliberadas.
b) Precedió temporalmente al organismo simple.
c) No es capaz de producir acciones espontáneas.
d) Solo produce acciones ordenadas por un cerebro.
e) No existe.

15. Si una persona sufre un golpe y reprime la expresión de dolor porque la gente la está
mirando, se puede decir que:
a) No tuvo registro del estímulo.
b) Realiza una acción deliberada.
c) Carece de la capacidad de razonar.
d) Fallaron sus circuitos neuronales.
e) Fallo su respuesta cerebral.

LA TETA ASUSTADA

La película peruana “La teta asustada”, dirigida por Claudia Llosa y protagonizada por la actriz Magaly
Solier, luego de su estreno en diversos países, fue ganadora y merecedora de un sinnúmero de
premiaciones. Entre los premios que se adjudicó se encuentran los galardones de la XXXVII edición
del Festival de Gramado, de Brasil; el Oso de Oro, en Berlín; el del XIII Festival de Cine, de Lima; el
de la 1° edición del Festival de Cine Latino, de Saint Valery, en Caux, en Francia; y el premio al Mejor
Largometraje Iberoamericano en la 24° edición del Festival Internacional de Cine, de Guadalajara, en
el occidente de México.

El éxito de “La teta asustada”, dentro del país y alrededor del mundo, se debe a su meditación acerca
de la nueva generación nacida luego de la violencia política y militar. Su reflexión radica en “los hijos
del terrorismo”; generaciones nacidas luego de la guerra interna que, incluso, viven el Lima, y que,
años después; experimentan el malestar y el terror heredados

de una época desastrosa. Es así como un sentimiento exclusivamente andino es descubierto en el


mundo occidental, que es Lima, y consigue alcanzar una inevitable identificación con un público
espectador de la ciudad y extranjero. El largometraje consigue que el ciudadano externo a la violencia
la comprenda y la sienta cerca. Todo ello logra concluirse, en definitiva, gracias a la sobresaliente
representación de Magaly Solier, como el personaje principal de la película.

16. ¿Cuál es el nombre del premio del Festival de Cine de Berlín?


a) Galardón
b) Premio al Mejor Largometraje
c) Oscar
d) Oso de Oro
e) Todas

17. Según el texto, ¿cuál es el tema principal de la película?


a) El malestar que experimenta la generación que nació luego de la guerra interna, incluso que
vivía en Lima, a causa de la violencia política.
b) El sufrimiento que padecieron los habitantes de la sierra por la guerra contra Sendero.
c) Las opiniones que tiene la gente de la capital sobre la guerra civil en el interior del país.
d) Las violaciones que se cometieron durante la guerra interna.
e) Sobre las consecuencias políticas que originó la guerra interna.
18. Según el texto, ¿cuál podría ser el significado de la frase: “hijos del terrorismo”?
a) Los hijos biológicos de los senderistas.
b) Los hijos de las personas que padecieron la guerra; pero ellos no la experimentaron.
c) Los limeños que conocieron las consecuencias de la guerra interna por medio de la prensa.
d) Los hijos de los que padecieron la guerra y que luego se convirtieron en terroristas.
e) Todas

19. El texto leído es de tipo:


a) Narrativo
b) Argumentativo
c) Expositivo
d) Instructivo
e) Dialógico

20. ¿Cuál es la idea central del texto leído?


a) La teta asustada y el éxito que consiguió en todo el mundo.
b) Los innumerables galardones que consiguió la película La teta asustada.
c) Los muchos galardones que consiguió La teta asustada y el tema que desarrolla como causa
de su éxito.
d) La teta asustada que es considerada como la mejor película nacional de los últimos tiempos.
e) Claudia Llosa y Magaly Solier son una buena pareja para la producción cinematográfica
nacional.

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