Para Latapi (1996) la calidad es la concurrencia de los cuatro criterios que debieran rnormar el desarrollo educativo: eficacia, eficiencia, relevancia y equidad, como paradig- ma de macropleneacién. En el plano micro, la calidad arranca en la interaccién personal maestro-alumno; en la actitud de éste ante el aprendizaje. Al respecto se consideran dos aspectos: la gestién escolar y la gestién pedagégica, como elementos interrelacionados. Es importante tener presente la definicién de calidad educativa propuesta por la Or- sganizacién de Naciones Unidas para la Educacion, la Ciencia y la Cultura (UNESCO): “La calidad de la educacién en tanto derecho fundamental, ademés de ser eficaz y eficiente, debe respetar los derechos de todas las personas, ser relevante, pertinente y equitativa. Ejercer el derecho a la educacién, es esencial para desarollar la personalidad e implemen- tarlos otros derechos."6 En este orden de ideas, el derecho 2 la educacién, que toda persona posee, va més all del acceso a la escuela; implica garantizar el desarrollo de competencias para seguir ~aprendiendo. En este contexto, la calidad de la educacién debe: UF Considerar que un mayor nivel educativo es fundamental para el desarrollo humano de un pais, tanto para elevar la productivided como para fortalecer la democracia y alcanzar una mejor calidad de vida. US Alcanzar la gratuidad, logrando que el Estado absorba los gastos que de manera directa inciden en los ingresos de las familias de escasos recursos. 2° Carantizar el derecho a la no discriminacién para que las personas, sea cual fuere su origen o condicién, tengan suficientes oportunidades educatives.Enseguide se intents resumir y hacer un breve recortido por cada uno de los princi- piios asociados a la calidad educativa: a) Flexibilidad. Se refiere a que la educacién que se imparte a través del sisterna educativo en su conjunto tiene que adaptarse @ las caracteristicas de los estu- diantes en los diversos contextos sociales y culturales, lo cual exige transitar de una pedagogfa de la homogeneidad a una pedagogia dela diversided, para poten- ciar los procesos de ensefianza y aprendizaje optimizando el desarrollo personal y social, En tal caso, las instancias educativas han de partir de la singularidad inherente para propiciar las formas de gestién pertinentes que la lleven a cumplir con sus propésitos institucionales. Es preciso respetare impulsarla autogestién de las organizaciones educativas para que, en el Ambito de su competencia, responda a la poblacién que beneficia al sa- tisfacer sus demandas con un sentido de empatia y responsabilidad. Las politicas, los programas y los proyectos educativos, desde su disefio, consi- deran el punto de vista de los beneficiarios, ademds, se mantiene la posibilidad de hacer las adaptaciones correspondientes en los diferentes niveles de concre- cién y temporalidad sin que se contravengan las normas y criterios basicos de operacién. b) Equidad. Para no confundir equidad con igualdad, es conveniente aclarar que son aspectos diferentes y a la vez inseparables. Se entiende por igualdad al tra- tamiento homogéneo que se da a las personas y por equidad al tratamiento diferenciado dentro de esa igualdad. Una educacién de calidad con equidad, es aquella que se brinda a todos p oportunidades que cada beneficiario requiere, es decls, es importante la indivi- dualidad de los estudiantes, su contexto social, su Smbito cultural y su entomo geogréfico. La equidad es un ordenador de diversidades, comprende principios de igualdad y diferenciacién, al responder a las necesidades de cada persona asegura {que todas tengan oportunidades diferenciadas para hacer efectivo su derecho ala educacién? lal pero considerando las caracteristicas yEs obligacién de los sistemas educativos asegurar la equidad desde una triple dimension: 2} Equidad de acceso, entendida como la oportunidad de incorporacién a los di- ferentes niveles educativos sin distincién de ninguna naturaleza; 03 Equidad en los recursos y calidad de los procesos educativos, que consiste en ‘establecer un trato diferenciado no discriminatorio de los recursos financieros, ‘materiales, humanos, tecrolégicos y pedagégicos, segtin las des y capacidades de personas 0 grupos; 23 Equidad en los resultados de aprendizaje, donde independientemente del ori- ‘gen social, cultural o geogréfico, todos los estudiantes debersn alcanzar resul- tados de aprendizaje equiparables, generando escuelas inclusives que favorez- can el encuentro entre diversos grupos sociales. intas necesi- ) Relevancia. Una educacién relevante es aquella que, partiendo de las exigencias sociales y el desarrollo personal, genera aprendizajes signifcatives. L relevancia se refiere al gqué? y gpara qué? de la educacién, al aprendizaje de competencias para partcipar en los diferentes ambitos y retos que impone una sociedad del conocimiento; se refiere a Ia faculted para desarollar un proyecto de vide en re- lacin con otros. Se relaciona entonces con los mas altos fines educativos, desde ls perspectiva politco-social situada en un contexto y en un momento histérico determinado. Larelevancia de la educacién debe dar cuenta del tipo de aprendizajes establecidos como indispensables por y para la humanidad de nuestro siglo; de la posibilidad de conocer, vivencier, respetar los derechos y libertades humanas fundamentales, por lo que debe existir un equilibrio entre las demandas educativas sociales y las de desarrollo personel de los individuos, en una idea holistica de lo formativo. ) Pertinencia. Este principio remite al significado que la educacién tenga para los beneficarios directos, considerando los contextos sociales y caracteristicas de los, estudiantes, en congruencia con el curriculo a desarrollar de tal forma que los con- tenidos educativos sean eminentement significativos, acordes y vanguardistas, que sse puedan apropiar considerando la idiosincrasia, el momento histérico y los avances, cientificos y tecnolégicos en los procesos de ensefianza y aprendizaje.