U. E.

COLEGIO “NUESTRA MADRE”

INSCRITO EN EL M.P.P.E.

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS CON TRASTORNO DE ESPECTRO

AUTISTA. COLEGIO PRIVADO. CARACAS. AÑO ESCOLAR 2016-2017.

ASESORAS: AUTORAS:

Guevara, Yarisma Rivas, Giovanna

Jiménez, Jeanette Rivas, Dariana

5º “C”

Caracas, Marzo del 2017.

 DEDICATORIA

Este proyecto de grado está dedicado a las personas que gracias a su apoyo
constante y a su ayuda hemos tenido la fuerza suficiente para alcanzar y cumplir
nuestras metas.

Principalmente a Dios y también a nuestros padres, por darnos la vida, por

estar a nuestro lado en cada paso que hemos dado, por ser nuestros guías y las
personas que con esmero y dedicación nos han visto crecer, permitiéndonos ver
hacia adelante y buscar grandes metas.

También está dedicado a nuestros profesores que nos han ayudado y

guiado en todo momentos y que gracias al apoyo y a las herramientas necesarias
que nos han brindado podemos culminar con nuestro proyecto.
 AGRADECIMIENTO

Principalmente le agradecemos a dios por habernos acompañado y guiado,

por ser nuestra fortaleza en los momentos de debilidad y por brindarnos una vida
llena de aprendizaje, felicidad y experiencias.

Le damos gracias a nuestros padres por apoyarnos en todo momento, por

los valores que nos han inculcado, y por habernos dado la oportunidad de tener
una excelente educación. Sobre todo por ser unos ejemplos a seguir

Les agradecemos a nuestros profesores por la confianza, apoyo, dedicación

y por haber compartido su amistad y conocimientos. En especial a la Profesora
Jeannette Jiménez, por sus continuas y solidarias sugerencias después de haber
leído cada uno de nuestros borradores, contribuyendo a desarrollar con éxito este
trabajo.

Y por último pero no menos importantes agradecemos a nuestros

compañeros mejor llamados amigos, por sus continuas opiniones, contribuciones,
apoyo, confianza y por haber hecho de estas etapas un trayecto de vivencias.
 ÍNDICE GENERAL

DEDICATORIA……………………………………………………………….

AGRADECIMIENTO…………………………………………………………

ÌNDICE GENERAL……………………………………………………………

APROBACIÒN DEL TUTOR…………………………………………………

RESUMEN………………………………………………………………………

INTRODUCCIÒN……………………………………………………………….

CAPITULO I: EL PROBLEMA.

1.1. Caracterización del problema………………………………………..

1.2. Objetivos de lainvestigación……………………………………….

1.3. Objetivo General………………………………………………….....

1.4. Objetivos específicos………………………………………………...

1.5. Justificación………………………………………………………….

CAPITULO II: MARCO TEORICO.

2.1. Antecedentes de la investigación…………………………………….

2.2. Bases teóricas………………………………………………………..

2.3. Bases legales………………………………………………………...

CAPITULO III: MARCO METODOLOGICO.

3.1. Nivel de investigación………………………………………………..

 3.2. Diseño de investigación……………………………………………...

3.3. Población y muestra:

3.3.1. Población…………………………………………………………….

3.3.2.Muestra……………………………………………………………...

3.4.Técnicas e instrumentos de recolección de datos…………………...

3.5. Técnicas de procedimiento y análisis de datos………………………

3.6. Diagrama de Gantt………………………………………………….

CAPITULO IV: ANÁLISIS E INTERPRETACION DE LOS RESUTADOS

4.1. Presentación de los resultados………………………………………

CAPITULO V: CONCLUSIÓN Y RECOMENACIONES

5.1. Conclusión……………………………………………………….
5.2. Recomendaciones…………………………………………………

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS………………………………………..

ANEXOS………………………………………………………………………….
A. Instrumento de recolección de datos
B. Validaciones del instrumento de recolección de datos
 APROBACIÒN DEL TUTOR

En mi carácter de tutora______________________________C.I
_______________ y______________________________ C.I _______________
del trabajo titulado: APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS CON TRASTORNO
DE ESPECTRO AUTISTA. COLEGIO PRIVADO. CARACAS. AÑO
ESCOLAR 2016-2017, presentado por las ciudadanas: Rivas Giovanna y Rivas
Dariana. Para optar al Certificado de Título de Bachiller en Educación Media
General Mención Ciencias, considero que dicho trabajo reúne los requisitos y
méritos suficientes para ser sometidas a la presentación pública y evaluación por
parte de jurado examinador que se designe.

En Caracas, ____ de Mayo del 2017.

____________________ ____________________
Jeanette Jiménez Yarisma Guevara

____________________ ____________________

C.I C.I
 U.E. COLEGIO “NUESTRA MADRE”

INSCRITO EN EL M.P.P.P.E.

PROYECTO DE INVESTIGACIÒN

APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS CON TRASTORNO DE ESPECTRO

AUTISTA. COLEGIO PRIVADO. CARACAS. AÑO ESCOLAR 2016-2017.

Autoras: Rivas, Giovanna

Rivas, Dariana

Tutores: Guevara, Yarisma

Jiménez, Jeanette

Fecha: Mayo, 2017.

RESUMEN

Palabras claves: Autismo, Aprendizaje

INTRODUCCION
 CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

1.1.Caracterización del problema:

Para una investigación es de gran importancia para poder alcanzar el éxito en

la actividad a realizar, tener claramente definido el problema, los objetivos
generales y específicos así como, la justificación o importancia del trabajo. Todos
estos elementos se presentan a continuación.

El autismo es un trastorno neurobiológico complejo que impacta el desarrollo

en áreas relacionadas con la interacción social y las habilidades comunicativas,
que afectan la vida de una persona. Este trastorno incluye el síndrome de
Asperger y el trastorno generalizado del desarrollo no especificado.

Dado que la mayoría de los niños con Trastorno del Espectro Autista (TEA),
domina las destrezas motoras, tales como sentarse, gatear y caminar en los
tiempos habituales, es posible que en él no observen retrasos en las destrezas
sociales y comunicativas. Además, pueden tener intereses limitados y
comportamientos repetitivos. Es posible que pasen mucho tiempo ordenando
cosas o repitiendo una frase una y otra vez. Parecieran estar en su "propio
mundo".

Los niños y adultos con autismo enfrentan desafíos particulares para darle
sentido a la información que les llega a través de los sentidos, desde organizarse a
sí mismos, comprender y utilizar el lenguaje para comunicarse y relacionarse
socialmente con otras personas, se les dificulta debido al TEA.
 Actualmente se diagnostica con autismo a 1 de cada 68 individuos y a 1 de
cada 42 niños varones, haciéndolo más común que los casos de cáncer, diabetes y
SIDA pediátricos, a nivel mundial, según datos de la Organización Mundial de la
Salud (1948) “La salud es un estudio de completo bienestar físico, mental y social
y no solamente la ausencia de afecciones o enfermedades”, se presenta en
cualquier grupo racial, étnico y social, y es cuatro veces más frecuente en los
niños que en las niñas.

Las investigaciones sugieren que tanto los genes como los factores
ambientales juegan un rol importante.

Actualmente, no existe un tratamiento estándar para el TEA. Hay muchas

maneras de maximizar la capacidad del niño para crecer y aprender nuevas
habilidades. Cuanto antes se comience, mayores son las probabilidades de tener
más efectos positivos en los síntomas y las aptitudes.

En este sentido se plantea el aprendizaje de los niños con síndrome de

espectro autista a nivel académico, para resolver la siguiente interrogante ¿Cómo
es el aprendizaje de los niños con trastorno de espectro autista. Colegio privado.
Caracas 2017?

1.2. Objetivos de la investigación:

1.2.1.Objetivo general:

Identificar el aprendizaje a nivel académico de los niños con el trastorno

de espectro autista.

1.2.2.Objetivos específicos:

Definir trastorno de espectro autista (TEA).

Señalar el proceso de diagnósticos del Trastorno de Espectro Autista

(TEA) en niños, adolescentes y adultos.

Analizar el modo de aprendizaje a nivel académico de los niños con el

Trastorno de Espectro Autista (TEA).
 Identificar los métodos para el aprendizaje a nivel académico de los niños
con Trastorno de Espectro Autista (TEA).

1.3.Justificación:

Las personas con trastorno de espectro autista presentan dificultades en la

interacción social y en habilidades de comunicación que afecta su vida cotidiana.
Es importante resaltar este tipo de tema ya que la mayoría del público, incluso
muchos profesionales de las disciplinas médicas, educativas y vocacionales,
todavía no sabe trabajar efectivamente con individuos con autismo.

La realización de un diagnóstico adecuado es difícil para el médico

practicante con entrenamiento limitado o poca exposición al autismo, ya que las
características de dicho trastorno varían mucho, sim embargo, es importante
distinguir el autismo de otras condiciones, ya que un diagnóstico preciso puede
proporcionar la base para construir programas apropiados y efectivos de
educación y tratamiento.

En cuanto a los autores de esta investigación, el contenido les permitirá

obtener conocimientos, y una detallada información del significado de este
trastorno, para un buen trato y desenvolvimiento con niños, adolescentes y adultos
con el trastorno de espectro autista, también para que las personas puedas lograr e
identificar el nivel de aprendizaje de estas personas con TEA.

Este trabajo se está realizando siguiendo los pasos del método científico
para lograr culminar un buen trabajo especial de grado y obtener el título de
bachiller. Para la comunidad, igualmente queda en la institución el informe para la
consulta de los estudiantes que un futuro realizaran la investigación sobre la
misma línea.
 CAPITULO II

MARCO TEORICO

Todo problema de investigación científica está enmarcado dentro de un

contexto teórico que lo ayuda a definir facilitando la comprensión del problema de
investigación; en este sentido se plantea, el aprendizaje de los niños con síndrome
de espectro autista a nivel académico. A continuación se desarrolla esos aspectos
señalados.

2.1. Antecedentes de la investigación

Esta sección se refiere a las investigaciones previas como trabajos y tesis

de grados que tienen alguna vinculación con nuestro proyecto. Según Arias
(2012). “Los antecedentes reflejan los avances y el estado actual del conocimiento
en un área determinada y sirven de modelo o ejemplo para futuras
investigaciones” (p. 106).
Patricia Cohen Alfonzo y Carla Henríquez Márquez 2004. Integración de
niños con rasgos autistas en aulas regulares de preescolar. Objetivo general:
Adquirir estrategias para integrar y desarrollar las potencialidades del niño
especial, conocer recursos y actividades para trabajar con ellos y aplicar métodos
para mejor sus destrezas sociales.
Ailin M. Díaz B. y otros 2010.Estimulacion para niños con Autismo y su
inferencia en el desarrollo integral. Objetivo general: Identificar y describir como
la estimulación en niños con autismo infieren en su desarrollo integral.
2.2. Bases teóricas

2.2.1. El autismo:

Es un trastorno relacionado con limitaciones sociales y de

comunicación que se presenta con distintos grados de severidad y es por ello que
se habla de los trastornos del espectro autista, este a su vez es muy diverso, ya que
cada persona con autismo es única en sus destrezas, habilidades, talentos y
síntomas.

2.2.2. Características de un niño autista:

Las características pueden variar de una persona a otra en el grado de

intensidad y severidad. Además, el comportamiento puede ocurrir a través de
muchas situaciones diferentes y según la edad del individuo el comportamiento
puede ser considerado inapropiado.Los individuos con espectro autismo
generalmente exhiben por lo menos la mitad de las características señaladas en la
siguiente lista:

• Dificultad en juntarse con otros niños.

• Insistencia en todo idéntico.

• Resistencia a cambios de rutina.

• Risa y sonrisa inapropiadas.

• Ningún temor real a los peligros.

• Poco o ningún contacto visual.

• Insensible a métodos normales de enseñanza.

• Juegos o conductas sensoriales.

• Aparente insensibilidad al dolor.

 • Ecolalia (repetición de palabras y frases).

• Prefiere estar solo; posee una manera reservada.

• Demasiadas o muy pocas expresiones de afecto.

• Muestra fascinación por hacer girar objetos.

• Demasiada o poca actividad física que se manifiesta en lo extremo.

• Las rabietas; exhibe angustia sin ninguna razón aparente.

• No responde a indicaciones verbales; actúa como si fuera sordo.

• Apego inapropiado a objetos.

• Habilidades motoras y actividades motoras finas desiguales.

• Dificultad en expresar sus necesidades; emplean los gestos o señalan a

los objetos en vez de usar palabras.

• Movimiento de las manos.

2.2.3. Causas del Trastorno del Espectro Autista (TEA):

Agentes genéticos como causa del autismo: se ha demostrado que en el

trastorno autista existe una importante base genética. En estudios clínicos
desarrollados con mellizos, se ha observado que cuando se detecta el trastorno en
uno de los hermanos, existe un alto porcentaje (en torno a un 90%) de
probabilidades de que el otro hermano también lo desarrolle. Las investigaciones
tienen por objeto determinar los genes involucrados en la aparición del trastorno,
y ya han establecido la relación directa entre la inhibición del gen de la neurología
NL1 y el desarrollo de autismo, aunque se sabe que hay más genes implicados. De
hecho, se establece que deben estar presentes hasta 15-20 alteraciones genéticas a
la vez para que se exprese de manera completa el autismo.
 Agentes neurológicos como causa del autismo: se han constatado
alteraciones neurológicas, principalmente en las áreas que coordinan el
aprendizaje y la conducta, en aquellos pacientes diagnosticados de trastornos del
espectro autista. Particularmente, la epilepsia está relacionada con el autismo,
pues un tipo concreto, el síndrome de West, desarrolla autismo hasta en una
quinta parte de los casos y viceversa.

Agentes bioquímicos como causa del autismo: se han podido determinar

alteraciones en los niveles de ciertos neurotransmisores, principalmente
serotonina y triptófano.

Agentes infecciosos y ambientales como causa del autismo: determinadas

infecciones o exposición a ciertas sustancias durante el embarazo pueden provocar
malformaciones y alteraciones del desarrollo neuronal del feto que, en el
momento del nacimiento, pueden manifestarse con diversas alteraciones como,
por ejemplo, trastornos del espectro autista.

2.2.4. Tratamientos del Trastorno del Espectro Autista (TEA):

No hay un tratamiento curativo para el TEA, pero los niños que están
afectados pueden beneficiarse a través del control de sus síntomas de diferentes
maneras,se han mostrado algunas intervenciones que dan cierta evidencia
científica para justificar su uso, como lo son: Las terapias del Análisis de
comportamiento Aplicado (ACA) la cual pueden ayudar a mejorar las habilidades
sociales y comunicativas del niño con TEA. Esto implica que el niño sea visitado
por un psicólogo clínico o por un terapeuta experto que utiliza una técnica que
implica un comportamiento adecuado y beneficioso. El psicólogo o terapeuta
podrá disponer de un modo constante y estructurado para tratar el comportamiento
difícil y complejo.

Se proponen otras terapias para ayudar con la comunicación y aprendizaje

a los niños con Autismo, tales como: Un Sistema de Comunicación de Cambio de
dibujos, en donde enseñan a cambiar una figura por algo que él niño quiere. Esto
ayuda a expresarse; Terapia ocupacional que ayudaal niño a adaptarse a su
entorno de vida cotidiano; La terapia Cognitiva conductual que puede ayudarlo a
enfrentarse a pensamientos y conductas negativas.
Es importante recordar que algunas terapias pueden funcionar para unos
niños, pero no para otros, ya que todos los niños tienen diferentes necesidades en
varios niveles de habilidades comunicacionales.

2.2.5. Diagnóstico del Trastorno del Espectro Autista (TEA):

Los médicos diagnostican los trastornos del espectro autista al observar el

comportamiento y el desarrollo del niño. Los niños pequeños con alguno de estos
trastornos se pueden diagnosticar con certeza a los 2 años.

Los niños más grandes y los adolescentes se deben evaluar para determinar
si tienen un trastorno del espectro autista cuando uno de los padres o un profesor
expresa sus inquietudes basadas en la observación de su comportamiento social,
comunicativo y al jugar.

No es fácil diagnosticar un trastorno del espectro autista en los adultos.

Algunos de los síntomas de estos trastornos en los adultos pueden coincidir con
los síntomas de otros trastornos de salud mental, como la esquizofrenia o el
trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH). Sin embargo, lograr
un diagnóstico correcto de un trastorno del espectro autista en un adulto puede
ayudar a esa persona a entender ciertas dificultades que haya tenido en el pasado,
identificar sus fortalezas y obtener el tipo adecuado de ayuda.

Diagnóstico en los niños pequeños:

El diagnóstico en los niños pequeños suele ser un proceso de dos etapas:

Evaluación del desarrollo general durante los chequeos periódicos del niño
con un pediatra o un proveedor de atención médica de la primera infancia. La
evaluación específica para los trastornos del espectro autista debe hacerse en las
consultas de los 18 y los 24 meses.
Diagnostico en adultos:

Los adultos que notan las señales y los síntomas de los trastornos del
espectro autista deben hablar con un médico y pedir que los envíen para una
evaluación de estos trastornos. Si bien todavía se están refinando estas pruebas en
los adultos, se los puede enviar a un psicólogo o un psiquiatra experto en los
trastornos del espectro autista. Este profesional preguntará acerca de sus
inquietudes, tales como la interacción social y los problemas de comunicación, los
problemas sensoriales, las conductas repetitivas y los intereses limitados.

2.2.6. Aprendizaje de los niños conTrastorno del Espectro Autista (TEA):

Los niños con autismo deben adquirir las habilidades sociales y de

comunicación, que no tienen, para poder relacionarse con sus iguales. Ellos no las
pueden aprender por imitación, como otros niños. Hay que utilizar estrategias
específicas para ellos. El ideal es una educación no especial sino especializada, en
el marco de un colegio regular.

Hay técnicas y métodos de enseñanza especializados para los niños con

autismo porque tienen una característica especial, que son aprendices visuales. Por
este motivo, se suele trabajar la relación imagen-objeto, porque en ocasiones los
niños con autismo no hablan en parte porque no relacionan las palabras con el
objeto o el significado específico. No obstante, antes de llegar a este punto, hay
que enseñarles a comunicarse y mucho antes, a tener interés en comunicarse, que
es lo más difícil. Para ello, primero que hay que hacer es meterse en sus intereses,
sólo así se puede captar la atención de los niños con autismo.

Los niños con autismo van al colegio, ya sea un aula especial de autismo
integrada en un colegio regular o a un aula regular con algún tipo de apoyo, se
trabajan mucho con ellos las agendas con fotos primero, y luego con pictogramas,
para que sepan cuándo empiezan las cosas y cuando acaban.
 Las rutinas fijas les ayudan mucho y les dan seguridad. Por otra parte, a los
niños con autismo les cuesta generar la imagen asociada a una palabra o a una
acción, por lo que si la ven, ellos pueden interpretarla más fácilmente.

El rendimiento escolar de los niños con autismo depende de muchos

factores: la afectación, cuándo se empieza la terapia, cómo está de individualizada
y personalizada esa terapia, cómo se involucran los padres, los profesionales... y
cómo se involucra el colegio y el profesorado. Es necesario un trabajo extra en
preparación de materiales y métodos de aprendizaje, no obstante, la evolución de
un niño con autismo es impredecible, porque se pueden convertir en verdaderas
esponjas.

Además, tienen intereses muy restringidos que, poco a poco, hay que
trabajar para ampliar.

Debido a que un componente muy importante de la vida es vivir en

sociedad, es esencial trabajar para que ellos aprendan, pero también es muy
importante que el resto de niños sanos aprendan cómo piensa y siente un niño con
autismo y cómo llegar a él. Cuando se trabaja con estos niños desde pequeños
pueden conseguir total autonomía en el futuro.

2.3. Bases Legales:

Las bases legales de esta investigación se encuentran presente, en primer

lugar, en la Ley Orgánica para la Protección de Niños Niñas y Adolescentes
(LOPNNA) (2015), donde se destaca en el artículo: cuando establece que esta Ley
tiene por objetivo garantizar a todos los niños, niñas y adolescentes, que se
encuentre en el territorio nacional, el ejercicio y el disfrute pleno y efectivo de sus
derechos y garantías, a través de la protección integral que el Estado, la sociedad y
las familias deben brindarles desde el momento de su concepción. (p.39); en
segundo lugar, en la Ley Orgánica de Educación.
Capitulo II: Derechos, Garantías y Deberes.

En el: Artículo 61: Educación de niños, niñas y adolescentes con necesidades

especiales.

El estado debe garantizar modalidades, regímenes, planes y programas de

educación específicos para los niños, niñas y adolescentes con necesidades
especiales. Asimismo, debe asegurar, con la activa participación de la sociedad, el
disfrute efectivo y pleno del derecho a la educación y el acceso a los servicios de
educación de estos niños, niñas y adolescentes. El Estado debe asegurar recursos
financieros suficientes que permitan cumplir esta obligación.

“Los niños, niñas y adolescentes con Trastorno de Espectro Autista (TEA),

deben tener garantizado por parte del gobierno una educación plena, la cual le
deben asegurar el disfrute y acceso completo y efectivo de los servicios y
derechos a la educación con una participación activa en la sociedad, a su vez el
estado también debe asegurar recursos financieros para que puedan cumplir con
esta obligación.”

Capítulo VI: De la Educación Especial.

En el Artículo 33:

La educación especial estará orientada hacia el logro del máximo

desarrollo del individuo con necesidades especiales, apoyándose más en sus
posibilidades que en sus limitaciones y proporcionará la adquisición de
habilidades y destrezas que le capaciten para alcanzar la realización de sí mismo y
la independencia personal, facilitando su incorporación a la vida de la comunidad
y su contribución al progreso general del país.

“La educación en los niños, niñas y adolescente con Trastorno de Espectro

Autista (TEA), está orientado hacia el logro máximo del desarrollo de sus
necesidades especiales, basándose más en sus posibilidades que en sus
limitaciones, para lograr así habilidades y destrezas que capaciten al logro de la
realización de sí mismo y la independencia personal, para facilitar la
incorporación en la sociedad y su contribución con el progreso general del país.”
 CAPITULO III

MARCO METODOLÓGICO

Los estudios científicos para la resolución de problemas que se plantea un

investigador requieren de técnicas para verificar lo que se investigue, es decir,
para obtener los datos.

Para definir la verificación, se registran los siguientes aspectos: tipo de

estudio, tipo de diseño, población y muestra, técnicas para la recolección de datos
y para la presentación y análisis de los resultados.

3.1. Tipo o Nivel de Estudio:

Este estudio consiste en identificar los métodos de aprendizaje para

facilitar el conocimiento a nivel académico en los niños y adolescentes con
Trastorno de Espectro Autista (TEA). En esta investigación se ubica el estudio a
nivel descriptivo que de acuerdo a Arias (2012): “la investigación descriptiva
consiste en la caracterización de un hecho, fenómeno, individuo o grupo, con el
fin de establecer su estructura o comportamiento” (p.4).

El presente trabajo constara con la caracterización del aprendizaje de los

niños con Trastorno de Espectro Autista (TEA). Evaluado en si su
comportamiento el obtener una información.
3.2. Diseño de investigación:

En este estudio se recolectaran datos de un grupo específicamente

seleccionados. Y los resultados serán tabulados y analizados sin alterar los
mismos. Esto corresponde a investigación documental o diseño documental que
según Arias (2012),”es un proceso basado en la búsqueda, recuperación, análisis,
critica e interpretación de datos secundarios, es decir, los obtenidos y registrados
por otros investigadores en fuentes documentales” (p. 27)

3.3. Población y muestra:

3.3.1. Población:

La población es un conjunto de individuos que pertenecen a una misma

especie y coexisten mutuamente, en un mismo lugar y tiempo determinado.
Aunque por el punto de vista científico y según Arias (2012) “es un conjunto
finito o infinito de elementos con características comunes, para los cuales serán
extensivas las conclusiones de la investigación” (p. 81).

La población está referida a estudios de 42% de los casos de los niños con
Trastorno de Espectro Autista. La poblaciónserá referida en este proyecto al
1,26%, el cual son 3 casos ya seleccionados.

3.3.2. Muestra:

Un muestra es una porción de un todo, que conserva las características de

ese todo o de ese conjunto de donde fue extraído, según Arias (2006): “es un
subconjunto representativo y finito que se extrae de la población accesible”
(p.83).
 La muestra en esta investigación se seleccionará al azar simple y estará
constituida por el 42% de la población con Trastorno de Espectro Autista (TEA).
Dicha población está conformada por 3 personas previamente seleccionadas, es
decir, que solo el1,26% va a ser cuestionadas, debido a que estas, fueron de
facilitación y estando de acuerdo en la participación para este proyecto, aportando
la información requerida para la misma.

3.4. Técnica e instrumentos de recolección de datos:

Los resultados serán recolectados a través de muestras, las cuales, estarán

constituidas por preguntas, que contienen variables de tipo personal, conocimiento
y delimitaciones propias del individuo que de alguna manera interfiere en el
aprendizaje de los niños y niñas con Trastorno de Espectro Autista (TEA). Los
datos serán tabulados de forma concreta y organizada.

3.5. Técnica para la Presentación y Análisis de los Resultados:

Se extraerá deducciones de los resultados que se extraerán de las

preguntas de la entrevista, de acuerdo a Arias (2012): “la entrevista, más que un
simple interrogatorio, es una técnica basada en un dialogo o conversación “cara a
cara”, entre el entrevistador y el entrevistado acerca de un tema previamente
determinado, de tal manera que el entrevistador pueda obtener la información
requerida” (p. 73) Los resultados se presentarán en tablas y diagramas circulares
y, el análisis, se realizará utilizando porcentajes.
3.6. Diagrama de Gantt
 CAPITULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETAION DE LOS RESULTADOS

Culminada la entrevista realizada a la población estudiada, se procede a la

tabulación de los datos y gráficos, por lo que sus interpretaciones han sido en base
a los resultados extraídos de dicha entrevista. Con el fin de lograr los objetivos
planteados al inicio de este trabajo; se propuso la información obtenida mediante
entrevista, para su análisis e interpretación. Además se realizaron gráficas para
una mejor comprensión de los resultados.

El estudio está basado en1,26% de personas y a continuación se presenta el

análisis de los resultados sobresalientes, siguiendo el orden en la entrevista:
 CAPITULO V

CONCLUSIÓN Y RECOMENDACIONES

5.1.Conclusión:

5.2. Recomendaciones: