EJERCICIO DE CONDICIONAMIENTO OPERANTE

CONDICIONAMIENTO OPERANTE

ORTIZ JOJOA LAURA JULIETH

SUAREZ MORA AYLIN GABRIELA

UNIVERSIDAD MARIANA

FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

PSICOLOGIA

SAN JUAN DE PASTO

2019

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EJERCICIO DE CONDICIONAMIENTO OPERANTE

CONDICIONAMIENTO OPERANTE

ORTIZ JOJOA LAURA JULIETH

SUAREZ MORA AYLIN GABIRELA

REGINFO REGINFO LAURIN

UNIVERSIDAD MARIANA

FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

PSICOLOGIA

SAN JUAN DE PASTO

2019

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EJERCICIO DE CONDICIONAMIENTO OPERANTE

TABLA DE CONTENIDO
1. Definición de la conducta ........................................................................................ 4

2. Reforzamiento de la conducta ................................................................................ 4

3. Tipo de Refuerzo ..................................................................................................... 5

3.1 Propiedades del refuerzo positivo………………………………………………5

4. Programas de reforzamiento .................................................................................... 5

5. Leyes ........................................................................................................................... 7

5.1 Adquisición ........................................................................................................ 7

5.2 Generalización ................................................................................................... 8
5.3 Extinción ............................................................................................................ 9
5.4 Recuperación espontánea ............................................................................... 10

6.Conclusión ................................................................................................................. 10

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EJERCICIO DE CONDICIONAMIENTO OPERANTE

DESCRIPCION DE LA CONDUCTA

Se realizo un ejercicio en el que se su utilizó como herramienta principal un programa

de reforzadores con el objetivo de mejorar las habilidades de matemáticas de un niño de 6 años
cuya habilidad no era excepcionalmente buena, se planteó que al reforzándola a través de
ejercicios matemáticos y utilizando una recompensa primaria que son los dulces como un
motivador el cual cumpliría su papel en relación con ayudar a la mejora en el tiempo de respuesta
y el número de ejercicio realizado correctamente demostrando así la eficacia del reforzamiento
positivo.

¿Porque se lo hizo? Se lo hizo porque el niño no demostraba tener buenas habilidades en

matemáticas más que todo en la resta porque en el colegio no le enseñan bastante esta operación
aritmética y el niño estaba muy flojo, y en la suma esta mejor, pero se confunde, pero a la vez
que se le iban corrigiendo sus errores ella los iba comprendiendo y al siguiente intervalo de
ejercicios ella procuraba no volver a cometer el mismo error para ganar su recompensa.

El ambiente no afecto en nada al niño, ya que se sentía cómoda en un escritorio al nivel

de ella, con buena luz, mínimo ruido, una buena temperatura esto es muy importante para ella
porque influye tanto en su nivel fisiológico como psicológico, y ella pudo concentrarse y hacer
los ejercicios muy cómodamente. Al final se sentía muy contenta de hacer los ejercicios
matemáticos de manera correcta y recibir su recompensa de manera satisfactoria

REFORZAMIENTO DE LA CONDUCTA

Al niño se le hizo un reforzamiento de conducta de carácter positivo por medio de una

recompensa primaria en este caso comida, también se le felicito por el esfuerzo que el hacia y
de alguna manera se sienta motivado para seguir haciendo con mucho entusiasmo sus ejercicios.

Para empezar a reforzar la conducta empezamos con reforzador continuo que le permitió
al niño poder adaptarse al tipo de ejercicios que se le hizo y a la recompensa dada sin ningún
tipo de tiempo, en los reforzadores fijos y variables se calculó el tiempo de el niño y dependiendo
de eso el niño ganaba o no su recompensa, este tipo de ejercicios sirvió para que el niño se sienta
refuerce su nivel de matemáticas y a la vez se sienta mas cómoda mediante una recompensa
primaria que le permitió seguir esforzándose más para ganársela.

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EJERCICIO DE CONDICIONAMIENTO OPERANTE

En este caso hemos utilizado el refuerzo positivo con éxito ya que el niño si se reforzó
en matemáticas y al final pudimos comprobar que fue mejorando especialmente en las restas
porque al estar con una recompensa ella se sintió con más ánimos de mejorar en los ejercicios
impuestos.

Según Skinner (1974) La utilización de los llamados reforzamientos positivos y

negativos era vital para modificar la conducta tanto humana como animal; bien para aumentar
o potenciar ciertos comportamientos o bien para inhibirlos o eliminarlos. “Los mejores
reforzadores son el reconocimiento y el elogio legítimos” (Rief, 2011, p.3)

Sandra Rief nos da a entender lo importante que es el elogio hacia el niño porque ella se
siente más animada, aunque se le dio una recompensa de carácter primario también se la elogio
y el niño se sintió más entusiasmada con seguir haciendo este tipo de ejercicios. “A muchos
alumnos los motivan las recompensas tangibles (autoadhesivos, premios, comida).” (Rief, 2011,
p.3)

La misma autora en su análisis da a relucir lo importante que es la recompensa tangible

y la motivación que tiene hacia el estudiante, al niño se le dio una recompensa primaria que son
los dulces y esto junto con el elogio fueron clave para que el niño se motive más y refuerce más
su conducta.

PROPIEDADES DEL REFUERZO POSITIVO

Presenta un modelo de contingencia en que un estímulo discriminativo que conlleva a

que los ejercicios de matemáticas que se le realizaron al niño permiten la aparición de una
respuesta que es seguida de un estímulo por lo cual se refuerza en este caso con la recompensa
que son los dulces que se le dieron al niño, dando a lugar a que se pueda aumentar la probabilidad
de que la respuesta se produzca en el futuro

PROGRAMA DE REFUERZO

El experimento de condicionamiento operante se lo realiza con un niño de seis años, a la

cual se le hace un reforzamiento de razón fijo y continuo, mediante una serie de ejercicios
matemáticos. Refuerzo positivo primario: Ejercicios matemáticos primarios en el cual se le da
una recompensa primaria mediante los ejercicios que resuelva bien se le da una recompensa
primaria
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1. El reforzamiento continuo se le atribuye al niño una serie de 6 ejercicios

matemáticos sin tiempo límite, el niño resolvió un total de 2 ejercicios bien y se le dio de
recompensa 2 dulces. Se empezó con este reforzamiento para que el niño pudiera llegara adquirir
la conducta específica y condicionarla de manera que mejore su nivel en matemáticas

2. En el reforzamiento fijo se le presenta al niño cinco intervalos con tiempo, a cada

intervalo se le atribuía una serie de cinco ejercicios y según el número de ejercicios correctos se
hacía una recompensa primaria en este caso comida dulce.

Primera repetición: 5 ejercicios correctos en 1 minuto con 37 segundos, recompensa de

dos dulces

Segunda repetición: 3 ejercicios correctos en recompensa de un dulce

Tercera repetición: 1 ejercicio correcto en 1 minuto con 38 segundos no gana

recompensa primaria

Cuarta repetición: 3 ejercicios correctos en 1 minuto con 33 segundos, recompensa de

un dulce

Quinto repetición: 4 ejercicios correctos en 2 minutos con 4 segundos, recompensa de

dos dulces

3. En el reforzamiento variable se le atribuyo al niño una serie de 4 ejercicios, dos y

tres ejercicios, se le coloco un límite de tiempo por cada intervalo dependiendo de cuantos
ejercicios tuviera, cuando eran cuatro ejercicios se le daba un tiempo límite de 1 minuto con 15
segundos para que ella realizara los ejercicios, cuando eran tres ejercicios se le daba un tiempo
límite de 1 minuto y cuando eran dos ejercicios se le daba un tiempo límite de 45 segundos. Si
ella en cada intervalo realizaba todos los ejercicios bien antes del tiempo límite, se le daba una
recompensa primaria de dos dulces, y si ella se pasaba del tiempo límite y tenía los ejercicios
bien, también al tener la mitad de los ejercicios bien antes del tiempo límite se le daba una
recompensa de un dulce, si ella se pasaba del tiempo y tenía solo un ejercicio bien no se le daba
ninguna recompensa.

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EJERCICIO DE CONDICIONAMIENTO OPERANTE

Primera repetición con cuatro ejercicios: 1 minuto con 12 segundos, realizo todos los
ejercicios bien, recompensa dos dulces

Segunda repetición con dos ejercicios: 22 segundos, realizo todos los ejercicios bien,
recompensa dos dulces

Tercera repetición con tres ejercicios: 52 segundos, realizo dos ejercicios bien,
recompensa dos dulces

Cuarta repetición con cuatro ejercicios: 1 minuto con 55 segundos, realizo tres ejercicios
bien, recompensa de dos dulces

Quinta repetición con tres ejercicios: 1 minuto con 7 segundos, realizo dos ejercicios
bien, pero se pasó del tiempo límite, recompensa de un dulce

Este experimento de condicionamiento operante se lo hizo para reforzar al niño en

matemáticas de manera positiva con recompensas primarias mediante los ejercicios de suma y
resta, ya que ella no era buena en matemáticas, pero al hacerle esos ejercicios, explicándole y
con una recompensa a mano el niño se dio cuenta que para conseguir dicha recompensa
necesitaba esforzarse más en los ejercicios y así lo hizo.

LEYES

1. Adquisición

Al realizar la adquisición de la conducta se planeó hacerlo por un reforzamiento

continuo, con el fin de premiar cada respuesta correcta dada por el individuo en donde se quería
comprobar la disponibilidad ya adaptación a la situación que conforme ejercicio a ejercicio se
le realizo, además de suministrarle la recompensa cada vez que demostraba una repuesta
satisfactoria para el ensayo.

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EJERCICIO DE CONDICIONAMIENTO OPERANTE

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Timepo en segundo
8 8.36
6 5.57
4 3.46 3.18
2 2.35
1.19
0
1 2 3 4 5 6
Numero de repeticiones

Ensayo unico

Grafico 1. De acuerdo con el anterior grafico hay relación entre el tiempo y la frecuencia
de las repeticiones, cabe aclara que hay una similitud en tiempos en los dos únicos ejercicios
que el niño obtuvo una respuesta acertada que son la repetición 3 y 4 pero se nota una mejoría
en la velocidad de respuesta en los problemas ya que en comparación con el tiempo inicial
distancia un poco de la repetición final.

2. Generalización
Al tratar con alguien en edad de educación básica primaria se ideo extender la capacidad
lo principal era desarrollar áreas en la que el niño no fuera tan fuerte, así que se busco que bajo
el mismo estimulo de dulce realizara un dibujo para una designación para el colegio en el menor
tiempo posible ya que según Skinner “la generalización de la respuesta se da cuando ante un
mismo estimulo parecido se dan respuestas parecidas”. (Pág. 78).

Similitud en la capacidad de respuesta.

Matematicas Dibujo

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EJERCICIO DE CONDICIONAMIENTO OPERANTE

Gráfico 2. Al hacer la prueba con la posible generalización en la respuesta se arrojó el

resultado de que no había un total acoplamiento al ejercicio pese a que el estimulo fue aplicado
de la misma manera que en las operaciones matemáticas.

3. Extinción

Se realizo una serie de ejercicio donde no se utilizo ninguna clase de reforzador que
pudiera estimular a que la conducta tuviera la probabilidad de volver a presentarse. Por lo que
se llevo a cabo la repetición de 6 ejercicios matemáticas y cuál era la probabilidad que se
empezara a demorar más tiempo además de los resultados no coincidan con la respuesta.

Extinción
7

6 6, 6.18
TIEMPO EN SEGUNDOS.

5 4, 4.95 5, 5.1

4
1, 3.38
3
2, 2.29 3, 2.15
2

0
1 2 3 4 5 6
Ensayo de extinción 3.38 2.29 2.15 4.95 5.1 6.18

Ensayo de extinción

Grafica 4. Pese a que esta vez no hubo algún ejercicio incorrecto es visible el incremento
del tiempo en que el niño demora en responder los ejercicios matemáticos así que se puedo
comprobar que la extinción afecto a uno de los aspectos que se quería mejor en relación con las
habilidades de el niño.

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EJERCICIO DE CONDICIONAMIENTO OPERANTE

4. Recuperación espontánea
De acuerdo con el ensayo anterior se pudo comprobar que el tiempo de respuesta se vio
afecto, así que se dispuso a hacer 5 repeticiones en la se demostrara la repuesta puede volver a
presentarse y se pudo en probabilidad de que esta pudiera volver a presentarse en el futuro.

Recuperación espontanéa

Se presento la respuesta No se presento la respuesta

Grafica 4. La anterior grafica hace una representación de que solo él hay una posibilidad
del 20% de que se vulva a repetir la conducta ya que solo un del ejercicio tuvo un tiempo de
respuesta significativamente menor en relación con los otro.

CONCLUSIÓN
Con es una del el programa de reforzadores se pudo realizar exitosamente el
condicionamiento operante del modo que se desarrollaron las dos instancias que se tenía previsto
resolver inicialmente la primera era intervenir directamente con la probabilidad de que el niño
pudiera responder los ejercicios de matemáticas exitosamente y la segunda es la relación con el
tiempo de respuesta ya que previo que el tiempo podría ser una variable poco favorecedora en
un campo real como es el colegio así que desde este punto se mejoró parcialmente el tiempo.

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REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS

Ferster, C. B., & Perrott, M. C. (1985). Principios de la conducta. México, D.F: Trillas
SA de CV.

Prada, J. R. (1995). Escuelas psicológicas y psicoterapéuticas. Bogotá, D.C. Sociedad

de san pablo.

Psicología y mente (2019), La teoría del reforzamiento de B.F. Skinner. Recuperado de:
https://psicologiaymente.com/psicologia/teoria-reforzamiento-skinner

Rief. Sandra (2011), Guia para docentes de Sandra Rief. Recuperado de:
http://www.acanpadah.org/educadores/guia-docentes_SandraRief.htm

ANEXO

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