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Documento de trabajo en proceso de validación

Elaborado por la Dirección de Educación Física y Deportes (DEFID) y la Dirección General de Educación Básica Regular (DIGEBR)

Grado: 2.° de primaria


Unidad didáctica 1: Nos organizamos para aprender a trabajar colaborativamente

Trimestre: I Duración aproximada: 4 semanas


1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
Competencias y Desempeños (criterios de evaluación) ¿Qué nos dará evidencia de Instrumento
capacidades aprendizaje? de
evaluación
Se desenvuelve de manera Se orienta en el espacio y tiempo con relación a sí mismo y a otros Muestra un trato respetuoso y utiliza Rúbrica de
autónoma a través puntos de
de su motricidad referencia; reconoce sus posibilidades de equilibrio con diferentes estrategias para llegar a consensos al evaluación
bases de realizar
Comprende su cuerpo. sustentación en acciones lúdicas. juegos cooperativos y de oposición
donde
demuestra su orientación espacial, su
Interactúa a través de sus Participa en juegos cooperativos y de oposición en parejas y equilibrio
habilidades pequeños grupos; y acepta la participación de todos.
sociomotrices acepta al oponente como compañero de juego y llega a consensos
sobre la
Se relaciona utilizando sus manera de jugar.
habilidades
sociomotrices. Muestra una actitud de respeto en la práctica de actividades
lúdicas y evita juegos
Crea y aplica estrategias y bruscos, amenazas o apodos; acepta la participación de todos sus
tácticas de compañeros.
juego.
Gestiona su aprendizaje de Propone al menos una estrategia para realizar la tarea y explica
manera autónoma cómo se
Organiza acciones estratégicas organizará para lograr las metas.
para
alcanzar sus metas de
aprendizaje.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque orientación al bien común Docentes y estudiantes muestran disposición para compartir los materiales, las actividades, las instalaciones y el tiempo,
con sentido de equidad.
Docentes y estudiantes se identifican afectivamente con los sentimientos de otros y muestran disposición para comprender
sus circunstancias.
Enfoque de derechos Docentes y estudiantes muestran disposición para conversar con sus pares; intercambian ideas o afectos para construir
juntos una postura en común.

Enfoque inclusivo o de atención a la Docentes y estudiantes muestran respeto entre todos y cada uno de ellos, al llamarse por su nombre para planificar y
ejecutar sus actividades.
diversidad
2. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
El inicio del año escolar es un periodo propicio para que los niños y niñas del segundo grado puedan sentar las bases de una convivencia armoniosa que fomente la
construcción de una identidad grupal. A través de juegos establecerán normas, responsabilidades y acuerdos que les permitirán organizarse y trabajar de manera
cooperativa, además de demostrar su orientación espacio-temporal. Por ello, se propone el siguiente reto:
¿Cómo nos organizamos para jugar de manera cooperativa o en equipo? ¿Cómo sabremos nuestra ubicación para organizarnos en el espacio de
aprendizaje?

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Grado: 2.° de primaria Unidad didáctica 1
3. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesión Nos conocemos llamándonos por nuestro Sesión 2: Exploro mi espacio y juego con
1: nombre en todo todos
momento
En esta sesión se presentará la situación significativa.
En esta sesión las niñas y niños desarrollan su
Además, los orientación espacial
y temporal a través de la exploración de su espacio de
estudiantes muestran respeto al llamarse por su
nombre y ser trabajo,
haciendo referencias en relación mismo y de demás
incluidos por sus compañeros/as en las actividades
de sí los ,
lúdicas tales
calculando distancias e interactuando con todos a
como: “A mí me llaman…, La colita, La sombra”, donde
través de las
interactúan
actividades “El laberinto”, a casa”, cuatro
con los nuevos compañeros y aceptan la participación
“Regresen “Las
de todos.
esquinas”, entre otras. Además, el estudiante se pone
También se comunica que es lo que se espera de ellos
de acuerdo
al finalizar la
al modificar pequeñas reglas en los juegos ya
Unidad.
realizados.
Sesión 3: Nos ponemos de acuerdo para obtener Sesión 4: Nos organizamos en la manera
mejores resultados de jugar para lograr
nuestras metas
En esta sesión los estudiantes proponen los pasos y
estrategias
para ponerse de acuerdo, y obtener mejores resultados Las niñas y los niños se organizan para demostrar los
en las pasos que han
actividades lúdicas a los que se les enfrenta, en las seguido para ponerse de acuerdo y alcanzar sus
que también metas, a través de
evidencia su equilibrio. Estas actividades son: “Tumba actividades lúdicas de cooperación y oposición en
conos”, pequeños y
“Mantengo mi equilibrio”, “Trasladando mis conos”. grandes grupos. También, evalúan si logran respetar
las reglas
básicas de juego, demostrando valores como el
respeto,
compañerismo y la solidaridad. Finalmente,
demuestran sus
aprendizajes respecto a algunas nociones de ubicación
espacial.

4. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR


Aros
Sog
as
Conos y/o
platillos
Pelotas
Pelotitas de
trapo
Colchonetas
Canastos
Plumón
grueso Un
ovillo de lana
Stickers o pegatina para colocar
nombres Pañuelos
5. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES
¿Qué avances tuvieron los estudiantes?

¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente Unidad?


¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

Otras observaciones:

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Grado: 2.° de primaria Unidad didáctica 1

Te presentamos esta propuesta de rúbrica para la evaluación del progreso de los aprendizajes en los estudiantes.

Utiliza esta rúbrica en cada una de las sesiones, conforme se van desarrollando los aprendizajes determinados en los desempeños planteados en cada
una de ellas. Al finalizar, reflexiona sobre el progreso de los estudiantes para determinar un nivel de logro alcanzado al terminar la Unidad.
RÚBRICA DE EVALUACIÓN

Competencia: Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad


CRITERIOS EN INICIO EN PROCESO LOGRADO DESTACA
DO
Se orienta en un espacio Se orienta en un espacio y Se orienta en el espacio y Se orienta e un espacio y tiemp
tiempo tiempo con n o
determinados a través de las relación a sí mismo y a otros determina e relació a sí mism los
determinado a través de las
nociones puntos do, n n o,
nociones
“arriba- abajo”, “dentro-fuera”, de referencia; reconoce sus objetos y sus compañero coordin sus
Comprende su “arriba- abajo”, “dentro-
s, a
cuerpo fuera”,
“cerca-lejos”, con relación a sí posibilidades de equilibrio con movimientos en situaciones lúdicas y
“cerca-lejos”, con relación a sí
mismo regula su
mismo
y de acuerdo a sus intereses y diferentes bases de equilibrio al variar la base de
y según se le indique.
sustentación en sustentación y la
necesidades. acciones lúdicas. altura de la superficie de
apoyo.
Competencia: Interactúa a través de sus habilidades
sociomotrices

CRITERIOS EN INICIO EN PROCESO LOGRADO DESTACAD


O
Participa dentro de un grupo Participa en juegos asumiendo Participa en juegos Participa en juegos cooperativos y de
en las funciones dentro de un grupo; cooperativos y de oposición
Se relaciona actividades lúdicas oposición en parejas y en parejas, pequeñ y grande grupos
interactúa de forma
utilizando interactuando y pequeños os s ,
espontánea en
sus habilidades disfrutando de la compañía y grupos; acepta al oponente aceptando al oponente como
actividades lúdicas y disfruta
como compañero de
de la
sociomotrices tomando consensos sobre la compañía y tomando compañero de juego y llega a juego y tomando consensos sobre la
manera consensos sobre manera de
de jugar. la manera de jugar. consensos sobre la manera de jugar y los posibles cambios
jugar. que se den.
Evita los juegos bruscos y Muestra una actitud de respeto Muestra una actitud de respeto en la
amenazas en la práctica
No muestra actitudes de práctica de actividades lúdicas de actividades lúdicas posibilitando la
Crea y aplica en la práctica de actividades
respeto al y evita inclusión
estrategias lúdicas;
y tácticas de juego participar en la práctica de acepta la participación de sus juegos bruscos, amenazas o de sus pares, promoviendo la
actividades apodos; participación y
lúdicas. compañeros. acepta la participación de buscando un sentido de pertenencia al
todos sus grupo
compañeros. en la práctica de diferentes
actividades físicas.
Competencia: Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma

CRITERIOS EN INICIO EN PROCESO LOGRADO DESTACAD


O
Organiza acciones No propone estrategias que le Propone al menos una Propone al menos una Propone dos o más estrategias para
estrategia para estrategia para lograr los
estratégicas para realizar la tarea, pero no realizar la tarea y explica cómo objetivos de la tarea, sustentando
explica cómo se el cómo
alcanzar sus metas permitan realizar la tarea. organizarse y los beneficios que
se organizó para hacerla. organizará para lograr las
de consigo les
metas.
aprendizaje traerán su
ejecución.

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Grado: 2.° de primaria Unidad didáctica 1

4
Grado: 2.° de primaria Unidad didáctica 1 -
sesión 1

¿Por qué es importante que nos


llamemos por nuestro nombre?
Porque es el primer acto para
comunicarse con alguien, siendo
un gesto que transmite respeto.

Título: Nos conocemos llamándonos por nuestro nombre en todo momento

1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


Competencias y Desempeños ¿Qué nos dará
capacidades evidencias de
aprendizaje?
Interactúa a través de Muestra una actitud de respeto en Muestra un trato respetuoso al
sus la realizar
habilidades práctica de actividades lúdicas y juegos cooperativos donde
sociomotrices evita llama a
Se relaciona utilizando juegos bruscos, amenazas o todos y todas por su nombre y
sus apodos; acepta la
habilidades acepta la participación de todos participación de todos.
sociomotrices. sus
compañeros. Rúbrica

Enfoques Actitudes o acciones observables


transversales
Enfoque de derechos Docentes y estudiantes muestran respeto entre todos y cada uno de
ellos, al llamarse
por su nombre para planificar y ejecutar sus actividades.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se
utilizarán?
Selecciona y acondiciona el espacio que te permitirá el Stickers para colocar los nombres.
desarrollo de la
sesión, velando por la seguridad de tus estudiantes. Conos
Prepara los materiales que vas a utilizar para desarrollar Pañuelos
las actividades.
La cantidad de materiales deben ser suficientes según el Aros
número de
estudiantes. Un ovillo de lana
Verifica que la cantidad de materiales sean suficientes Cualquier material de reúso que
según la cantidad pueda ayudar
de niñas y niños. delimitar o señalar los espacios.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20 min

En grupo clase
Dale la bienvenida a todos los estudiantes. Comienza presentándote individualmente a cada estudiante,
estrechándole la
mano, menciona tu nombre, pregúntales el suyo y cómo están.
Dirígelos al campo deportivo o al espacio donde se desarrollarán las clases de educación física e invítalos
a formar una media
luna en el centro del campo y/o patio.
Preséntales el propósito de la Unidad, que los motive a interactuar entre compañeros, asumiendo
funciones que apunten a sentar las bases para una buena convivencia, y donde se oriente
espacialmente a través de las actividades motrices. Puedes utilizar la siguiente reflexión:

Iniciamos un nuevo año en la escuela primaria y tenemos algunos compañeros que vienen de otras escuelas. Es importante
que nos conozcamos entre nosotros para llevarnos bien, disfrutar del juego y trabajar juntos en beneficio de todos.

¿Cómo nos ponemos de acuerdo para jugar en armonía?

Lleva contigo un plumón grueso y stickers para colocar el nombre de cada estudiante, así podrás
identificarlos más
fácilmente.
Pregúntales: “¿Por qué creen que es importante llamarnos por nuestro nombre?”.
Luego de escuchar y responder algunas preguntas por parte de los
estudiantes, cierra la conversación resaltando la importancia de
llamarnos por nuestros nombres sin usar apodos o sobrenombres.
Comunica el propósito de la sesión: “Nos llamaremos por
nuestro nombre en cada actividad que realicemos, mostrando
actitud de respeto a todos al momento de jugar.”

Actividad de inicio: “A mí me llaman…”


Delimita con conos el espacio donde van a jugar los estudiantes.
Explícales que el juego consiste en desplazarse por todo el espacio delimitado, de la forma que
ellos más prefieran. Cuando des la señal (puede ser un “alto”, una palmada u otros) deberán
colocarse de dos con el compañero o compañera que esté

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Grado: 2.° de primaria Unidad didáctica 1 -
sesión 1

más cerca y saludarse.


El saludo consiste en darse la mano y decir: “A mí me llaman… (y dice cada uno su nombre)” y
continúan con su desplazamiento hasta volver a escuchar la señal y repetir el saludo con otro
compañero o compañera. No deben repetir de
pareja.
Luego de unos minutos de práctica, pídele a los estudiantes que propongan otra forma de saludarse,
como cuando dices
“hola” moviendo la mano a la altura de la cabeza, o imitando el saludo militar, entre otros que los
estudiantes planteen.

Puedes incluirte en esta actividad, así recuerdas y/o conoces a los estudiantes con los que vas a intercambiar experiencias
de aprendizaje, además de generar mayor confianza con ellos.

Invítalos a que lo pongan en práctica.


Terminada la práctica, pregunta a los estudiantes: ¿pudiste presentarte con todos?, ¿de cuántos
compañeros nuevos conociste su nombre?

Desarrollo Tiempo aproximado: 55


min

En grupo clase

Comenta con los estudiantes: “¡Qué importante es el saludo! Lo realizamos al levantarnos, al


llegar a la escuela, al regresar a casa,… es la primera forma de interactuar con los demás.
Saludarnos es una muestra de respeto entre las
personas”.
Diles que con la siguiente actividad, “Quitar la colita”, seguiremos jugando, reconociendo los
nombres de nuestros compañeros y compañeras.

“Quitar la colita”

Delimita el espacio de juego con ayuda de los conos, puede ser del tamaño de un
campo de futsal o vóley. Entrega un pañuelo a cada estudiante y pídeles que utilicen
los stickers que contienen su nombre y lo
peguen en una esquina de su pañuelo.
Indícales que se coloquen el pañuelo a la altura de su cintura, de tal forma que quede colgado hacia
afuera simulando una colita.(Ver imagen)
Pregúntales si conocen este juego: “¿De qué creen que se trata?”. Recoge las
respuestas que van diciendo los estudiantes y explica que cuando des la señal
tratarán de quitar la colita a la mayor cantidad de
compañeros.
Antes de iniciar pregunta: “¿Qué debemos tomar en cuenta al momento de jugar?”. Acordar con los
estudiantes algunas normas previas al juego (respeto, no hacernos daño…, etc.).
Diles que la otra regla la pondrán ellos: “¿Qué sucede con los compañeros y compañeras que se
quedaron sin colita?”.
De la variedad de propuestas que hagan, elige un par que puedan poner en práctica y que
permitan que todos sigan participando; por ejemplo, los que se quedaron sin colita pueden
seguir quitando la colita a los demás. Dales unos
minutos para que así se desarrolle el juego.
Finalizada la actividad, cada niño leerá el nombre de los compañeros a quienes les quitó la colita.
Además, irá a
entregarle su pañuelo a quien le corresponda.
Luego, pregunta: “¿Cómo te fue en la entrega de pañuelos?, ¿te acordaste a quién le
pertenecía cada pañuelo? ¿habían compañeros nuevos?”.

Si durante la actividad escuchas que algún estudiante se refiere a otro con un apodo, debes
tomar las acciones respectivas. Solicita al niño o niña que cometió la falta que reflexione sobre la
forma como ha llamado a su compañero o compañera y orientándolo a ofrecer disculpas de ser
necesario.

“La sombra”

Presenta a los estudiantes esta actividad en la que tendrán que escaparse del estudiante que hará de
sombra para no
quedar
inmovilizados.
Explícales lo
siguiente:
o Para no ser atrapado mientras se es perseguido, deberá pronunciar el nombre del
estudiante que es “la sombra”, el cual se quedará inmóvil por 3 segundos.

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Grado: 2.° de primaria Unidad didáctica 1 -
sesión 1

o Si alguien es tocado por “la sombra” queda inmóvil en el lugar con los brazos
extendidos y las palmas juntas por encima de la cabeza. Para seguir jugando deberá
de esperar que otro compañero lo tome del hombro y pronuncie su nombre para
liberarlo.

Puedes seleccionar más de una “sombra” a la vez. No olvides hacer cambio de roles entre los
estudiantes para que todos participen. Además, da las indicaciones que el juego se trata de
tocar al compañero y no de empujar ni golpear.

Dales unos minutos para que desarrollen la actividad y observa cómo se comportan entre
compañeros.

Concluida la actividad, reflexiona con ellos teniendo en cuenta las siguientes preguntas: “¿Te
acordaste el nombre del compañero(a) que representaba “la sombra”?, ¿te llamaron por tu
nombre?, ¿cómo te sientes cuando te llaman por tu nombre?”. Orienta la reflexión de tal
manera que reconozcan lo bien que se sienten cuando son llamados por su nombre y que es la
primera forma de identificarse unos con otros.

“Salúdame”

En esta parte de la sesión los estudiantes pondrán en práctica lo aprendido en la clase. Para eso
invítalos a participar de la actividad “Salúdame” que consiste en desplazarse por todo el espacio
delimitado, sorteando los aros que se encuentran en el suelo. A la señal buscarán meter un pie en
algún aro (solo pueden entrar dos en un mismo aro) y decir el nombre del compañero que coincidió
con él o ella. El niño o niña que dice primero el nombre de su compañero gana un punto.

Pide a todos y todas que te ayuden a colocar los aros, indistintamente, en el piso separándolos entre
sí a una distancia
aproximada de un metro (o un poco más).
Indícales que se pueden desplazar libremente por el espacio demarcado, eso sí, evitando chocar con
los demás.
Acompaña el proceso de ejecución de la actividad, registrando las incidencias que te permitan
realizar la reflexión y
evaluación de los estudiantes.
Al concluir la actividad participa con los estudiantes en el recojo y ordenamiento de los materiales.

Cierre Tiempo aproximado: 15


min

Actividad de cierre

En esta parte de la sesión propón una actividad de menor intensidad y que permita a los estudiantes
volver a su frecuencia normal de respiración. En esta ocasión te presentamos “La telaraña”.
Para iniciar, pídele a los estudiantes que te ayuden a organizarse en un círculo grande y que se
sienten.
Comunica a los estudiantes que el juego consiste en mencionar el nombre del
compañero al que se le pasa el ovillo de lana. Explica que el niño o la niña que
iniciará la actividad tomará un extremo del ovillo de lana y el resto lo lanza al
compañero diciendo: “Él se llama... (debe mencionar el nombre del niño a
quien le lanzó el rollo de lana)”. El niño que es mencionado dirá si su
compañero
acertó o no. Luego, repetirá la misma acción con sus demás compañeros, sin soltar el rollo de
lana. De esta manera continúa el juego hasta que todos terminen y se forme la tela de araña.

En grupo clase

Recuerda, junto con los estudiantes, las actividades que se desarrollaron en clase y pregúntales:
¿Qué hicimos hoy?, ¿cómo se han sentido?
¿Hemos logrado nuestro propósito? (que nos llamen por nuestro nombre, mostrar respeto entre todos,
etc.).
¿Qué importancia tiene que se llamen por su nombre? ¿De qué otra manera han demostrado
respeto por los demás el día de hoy?

3
Grado: 2.° de primaria Unidad didáctica 1 -
sesión 1

Reflexiona, junto con ellos, sobre la importancia de sentir que nos identifican por medio de
nuestros nombres y que los demás nos conozcan. Durante el proceso de reflexión debes guiar
asertivamente las respuestas, retroalimentando de
manera pertinente cuando corresponda.
Despide a los niños y niñas e incentívalos a seguir llamándose por su nombre en todo momento.
Finalizando la actividad, demuéstrales la forma adecuada de realizar su higiene personal,
efectuando el correcto lavado de manos y el uso responsable del agua.

Para trabajar en casa


Solicita a los estudiantes que identifiquen los momentos y acciones en los que sienten que sus
compañeros, compañeras, profesores, padres, hermanos los tratan con respeto.

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE


¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?

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Grado: 2.° de primaria Unidad didáctica 1 -
sesión 2

Título: Exploro mi espacio y juego con todos

1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


Competencias y Desempeños ¿Qué nos dará
capacidades evidencias de
aprendizaje?
Se desenvuelve de Se orienta en el espacio y tiempo Realiza juegos donde
manera con demuestra su
autónoma a través de su relación a sí mismo y a otros orientación espacial, su
puntos de equilibrio,
motricidad referencia; reconoce sus aceptando la participación de
posibilidades de todos.
Comprende su cuerpo. equilibrio con diferentes bases de
sustentación en acciones lúdicas. Rúbrica
Interactúa a través de Muestra una actitud de respeto en
sus la
habilidades práctica de actividades lúdicas y
sociomotrices evita
Se relaciona utilizando juegos bruscos, amenazas o
sus apodos;
habilidades acepta la participación de todos
sociomotrices sus
compañeros.

Enfoques Actitudes o acciones observables


transversales
Enfoque de derechos Docentes y estudiantes muestran disposición para conversar con sus
pares;
intercambian ideas o afectos para construir juntos una postura en
común.

Enfoque orientación al Docentes y estudiantes muestran disposición para compartir los


bien materiales, las
común actividades, las instalaciones y el tiempo, con sentido de equidad.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se
utilizarán?
Revisa esta propuesta con anticipación, enriquécela con Tizas de colores
actividades
según las necesidades de tus estudiantes y que permitan Cordones de zapatillas
el desarrollo
del propósito de la sesión. Aros
Selecciona y acondiciona el espacio donde desarrollarás la Conos
sesión,
velando por la seguridad de tus estudiantes.
Prepara los materiales que vas a utilizar para desarrollar
las actividades.
Para iniciar esta clase, debes dibujar con anticipación el
“laberinto”
presentado en la actividad de inicio. (Ver anexo)

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
min

A continuación,
En grupo clase invítalos a participar en
Dales la bienvenida a los estudiantes e invítalos a formar un el juego “El laberinto”,
semicírculo en el en el que deberán
centro del campo. encontrar la salida
evitando perderse.
Pregúntales: “¿Qué te pueden decir del lugar en el que se
encuentran? ¿Qué características tiene ese campo o patio?”.
Orienta para que los estudiantes respondan con características
en función al tamaño, distancias, objetos
ubicaciones, etc.
¿Para qué nos sirve desarrollar la orientación espacial?
Es importante desarrollar la orientación espacial para poder ubicarnos teniendo como
puntos de referencia nosotros mismos, el espacio y los objetos que nos rodean.

Actividad de inicio
Para propiciar que la actividad sea más ágil y rápida considera dibujar más de un laberinto.
Ubícalos en la parte de inicio del laberinto en parejas.
Dale un cordón a cada pareja y pídeles que se aten los tobillos para luego cogerse de la cintura de su
compañero.
De esa manera y ordenadamente pasarán por el laberinto hasta salir. Pídeles a los estudiantes que
propongan una regla para evitar que se puedan caer o golpear entre ellos.
Cuando veas que han resuelto por lo menos la mitad del recorrido, indica a la
siguiente pareja que ingrese.
Finalizada la actividad pregunta: “¿Para qué lados te dirigías en el laberinto? ¿Cuánto tiempo crees que
demoraste?”.
Luego de escucharlos, comunica a los estudiantes el propósito de esta sesión: “Exploraremos el
espacio que nos rodea mediante la participación de todos y todas durante los juegos”

1
Grado: 2.° de primaria Unidad didáctica 1 -
sesión 2

Desarrollo Tiempo aproximado: 55


min

Recuerda que:
La estructuración espacial “es la capacidad por la cual, a través de los sentidos, el individuo
experimenta una serie de sensaciones personales que le permiten tomar conciencia de su
ubicación en relación con todo lo que le rodea”.
Da Fonseca, V.
(1998).

En grupo clase

Solicita a los estudiantes que para esta actividad “Yo me ubico en mi espacio” te ayuden a colocar
los aros, tal como indica el gráfico.

Explica a los estudiantes que se deben ubicar en columnas y dentro de cada aro.
Diles que irás mencionando direcciones: derecha, izquierda, adelante, atrás y ellos deberán
desplazarse a los aros que están ubicados a su alrededor.
Luego de realizar varias repeticiones y cuando observes que los niños/as
lograron afianzar el trabajo, realizarás las siguientes preguntas: “¿En qué
fila está Juan? ¿En qué fila está
Sandra?”. Así sucesivamente vas preguntando a toda la clase.
Con relación a la ubicación de David, los estudiantes responderán las
siguientes preguntas: “A su derecha tiene a…”, “a su izquierda está…”,
“delante de él está…” y “detrás de él está…“.
Luego toma otros nombres como referencia para repetir las mismas preguntas.
Pide a los estudiantes que propongan de qué manera pueden realizar la
actividad para no chocarse con los compañeros al momento de
desplazarse de aro a aro. Por ejemplo, pueden salir propuestas como
esperar que mi compañero que está en un aro, salga primero antes de
entrar a otro, o avisarle al compañero que debe moverse, entre otros. Es
importante que resaltes las propuestas positivas que surgen de los
estudiantes, que sean puestas en práctica y compartidas con los demás
niños y niñas.

La siguiente actividad se llama “Regresen a su casa”.


Junto a los estudiantes deben distribuir los aros formando un círculo dentro del espacio de
trabajo.
Ubica a los estudiantes dentro de cada aro, menos a uno que se ubicará en
el centro del círculo. A tu señal todos los niños y niñas cambiarán de aro,
corriendo por su lado derecho, es este momento donde aprovechará el
niño/a del centro para lograr ocupar un aro. Si el estudiante consigue
ingresar al aro ocupará una casa y el que se quedó sin aro, pasará a ocupar
el centro,
para repetir la misma acción.
Pregunta a los estudiantes con qué otras direcciones pueden jugar
(izquierda, adelante, otros). Pon en práctica la propuesta de los estudiantes
y observa lo que sucede.
Después de unos minutos de práctica reflexiona con los estudiantes si les fue
fácil orientarse para el lado que corrían. Promueve el diálogo para que todos y
todas participen manifestando su experiencia.

Comunica a los estudiantes el nombre de la actividad “Las cuatro esquinas” y pregúntales que les
sugiere el título. Luego de recoger los aportes de los niños y niñas explícales cómo se organizarán para
el juego.
Distribuye dos equipos de igual cantidad de participantes considerando las diferentes características
(físicas, de género) de tal forma que ambos equipos tengan las mismas oportunidades de éxito.
Para cada equipo forma un cuadrado, marcando cada esquina con un cono. El tamaño del cuadrado
será de 8 metros de lado.
Indica a los estudiantes que se colocarán 3 en cada esquina, los restantes de ese equipo se colocan
al centro del cuadrado.
Cuando los niños y niñas estén ubicados en sus respectivos lugares y a tu señal,
los estudiantes que se encuentran en las esquinas, tratarán de cambiar a otra
esquina y los que están en el centro
intentarán ocupar una de las esquinas.
Señala que los que se quedaron sin esquina pasan al centro para la siguiente ronda.
Luego, proponles el reto de realizar la actividad sin ninguna señal y que ellos
mismos decidan en qué momento cambian de lugar.

2
Grado: 2.° de primaria Unidad didáctica 1 -
sesión 2

En esta actividad, ya que todos se desplazarán al mismo tiempo, puede suceder que los estudiantes
no midan sus esfuerzos y provoquen la caída de alguno de sus compañeros. Por eso, antes de
iniciar, es importante que des la alerta de que tengan cuidado al momento de desplazarse. Una
forma de mostrar respeto a los demás es intentar no dañar a nadie durante el desarrollo del juego.

Cierre Tiempo aproximado: 15


min

Actividad de cierre

Para este juego pide a los estudiantes que formen un círculo grande. Una vez ahí, indica que se sienten
en el suelo, con las piernas cruzadas en mariposa. Se dejará un sitio libre y el estudiante que esté a la
derecha del espacio libre comienza diciendo: “El sitio de mi derecha está libre, quiero que se siente…
Carlos”. El estudiante que ha sido nombrado irá a sentarse en el sitio libre. Continúa el juego el niño
que ahora tiene el sitio libre a su derecha.

En grupo clase

Terminada la actividad, aprovecha la formación en círculo y reflexionen juntos sobre las actividades
desarrolladas en la sesión.

Pregúntales: “¿Quién puede mencionar las direcciones a las que se desplazó en “Las cuatro
esquinas”? ¿Cómo se han sentido con las actividades realizadas?”. Orienta el diálogo para que
conversen sobre las direcciones que han puesto en
práctica el día de hoy. ¿Todos podrían dar referencia de las cosas que hay en su salón?, ¿de qué
manera?
Además, pregúntales qué tal les fue con las precauciones que tomaron para evitar accidentes y/o
golpes. “¿Fue necesario establecer ciertas reglas?”.

Finaliza la sesión guiando el adecuado aseo de manos, así como el uso responsable del agua.

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE


¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?


3
Grado: 2.° de primaria Unidad didáctica 1 -
sesión 2

ANEXO:

PROPUESTA DE LABERINTO A DIBUJAR EN EL


PATIO

4
Grado: 2.° de primaria Unidad didáctica 1 -
sesión 3

¿Para qué necesitamos


ponernos de acuerdo al
hacer las actividades
lúdicas? Cuando realizamos
actividades lúdicas, sobre todo
del tipo colectivo, se hace
necesario considerar diversas
opiniones y alternativas para
encontrarle solución a los retos
que nos enfrenta esta actividad
como equipo y así obtener
mejores resultados que se
pueden traducir en ganar una

Título: Nos ponemos de acuerdo para obtener mejores resultados

1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


Competencias y Desempeños ¿Qué dar evidencias
capacidades nos á de
aprendiz
aje?
Se desenvu de maner Se orienta en el espacio y tiempo Utiliza estrategias para llegar
elve a con a
autónoma a través de relación a sí mismo y a otros consensos al realiza juegos
su puntos de r
motricidad referencia; reconoce sus cooperativos y de oposición
posibilidades de donde
Comprende su equilibrio con diferentes bases demuestra su orientación
cuerpo. de espacial y su
sustentación en acciones lúdicas. equilibrio.
Interactúa a través de Participa en juegos cooperativos
sus y de
habilidades oposición en parejas y pequeños Rúbrica
sociomotrices grupos;
Se relacion utilizand sus acepta al oponente como
a o compañero de
habilidades juego y llega a consensos sobre la
sociomotrices. manera
Crea y aplica estrategias de jugar.
y
tácticas de
juego.
Gestio su de Propone al menos una estrategia
na aprendizaje para
manera realizar la tarea y explica cómo
autónoma se
Organiza accione organizará para lograr las metas.
s
estratégic para alcanza
as r
sus metas de
aprendizaje.

Enfoques Actitudes o acciones observables


transversales
Enfoque de Docentes y estudiantes muestran disposición para conversar con
derechos sus pares;
intercambian ideas o afectos para construir juntos una
postura en común.
Enfoque inclusivo o de Docentes y estudiantes muestran respeto entre todos y cada uno de
atención a ellos, al llamarse
la diversidad por su nombre para planificar y ejecutar sus
actividades.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se
utilizarán?
Selecciona y acondiciona el espacio que te permitirá Conos y/o platillos
el desarrollo
de la sesión, velando por la seguridad de tus Bancos suecos
estudiantes.
Prepara los materiales que vas a utilizar para Pelotas
desarrollar las
actividades. La cantidad de materiales deben ser Aros
suficientes según
el número de estudiantes. Colchonetas
Si no cuentas con alguno de estos
materiales, utiliza o
que te permitan desarrollar el mismo
propósito
aprendizaje.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio Tiempo aproximado: 20


min

En grupo clase
Invita a los estudiantes que formen un semicírculo en el centro del campo.
Pregúntales: “¿Cómo se sienten en la escuela luego de varias
semanas estando junto a los demás compañeros? ¿Qué cosas
han aprendido de los compañeros y compañeras? ¿Todos
trabajan unidos?”.
Luego de escucharlos atentamente sobre lo preguntado,
comunica el propósito de la sesión: “Aprenderemos a
ponernos de acuerdo, con nuestro equipo, al momento de
jugar para tener mejores resultados.”

Actividad de inicio
Menciona a los estudiantes que el juego se llama “Tumba
conos” y para iniciar el juego te ayudarán a colocar los conos
por todo el patio, indistintamente.
Organiza a la clase en dos grupos, uno será “Los tumba
conos” y el otro “Los reponedores”.
Explica a cada equipo sus funciones: el equipo “Los tumba conos”, tiene que derribar
todos los conos posibles utilizando solo una mano.
El equipo “Los reponedores” tendrá que colocar los conos derribados en su posición

1
Grado: 2.° de primaria Unidad didáctica 1 -
sesión 3

original, pero solo podrán hacerlo uno por uno.


Indica que el tiempo de juego será de 30 segundos.
Terminado el tiempo diles que contarán cuántos conos están derribados y ese será el puntaje para “Los
tumba conos”.
Luego indica cambio de roles.
Terminada esta primera parte pregúntales cómo se sienten con el resultado obtenido. A partir de esa
reflexión, pide a los
estudiantes que ahora se pongan de acuerdo para que sus
resultados mejoren. Da la señal para iniciar el juego
nuevamente.
Después que ambos equipos hayan experimentado nuevamente la actividad pregunta: “¿Hubo
cambios en los resultados? ¿A qué creen que se deba?”.

Durante el desarrollo del juego podrían suceder situaciones como que los estudiantes en vez de usar las manos para
derribar los conos, los pateen, o incluso que den manotazos al cono. Aprovecha esta oportunidad para llevar a la
reflexión a los niños y niñas que estas acciones pueden ocasionar accidentes, entonces, solicítales que incorporen otras
reglas a esta actividad.

Desarrollo Tiempo aproximado: 55


min

Cooperando en pareja
En esta actividad los estudiantes aprenderán a colaborar con su pareja al trasladar objetos de un
extremo a otro en el menor tiempo posible.

Organiza a la clase en parejas y determina quiénes van a iniciar la actividad.


Delimita la zona de partida y la zona de llegada con una distancia aproximada de 10 metros de
separación.
Indica que por cada partida saldrá un máximo de 4 parejas (esto se encontrará en función del ancho
con el que cuente el
campo o patio donde se realice la actividad).
Entrégales a cada pareja un cono, un aro, una pelota u otros materiales con el que cuentes.
Explica que a tu señal llevarán los materiales uno a uno y en el orden que ellos deseen. El traslado se
debe realizar con
cualquier parte del cuerpo y sin usar las manos, solo para acomodárselos antes de
iniciar la actividad. Menciona que la regla es que si se les cae, deberán volver al
principio e intentarlo nuevamente.
Observa las diversas formas en las que los estudiantes se las ingenian para llevar los materiales y
acompaña orientándolos para que lo ejecuten de la mejor forma o busquen la mejor alternativa de
traslado.
Cuando finalicen todas las parejas indaga en los estudiantes: “¿Qué hicieron para tener mejores
resultados?”.

Recuerda:
¿Cómo es el juego cooperativo?
Es jugar para superar desafíos u obstáculos y no para superar a los otros compañeros. Por medio de
estos juegos se busca la participación de todos y todas, y de sus aportes en común. Son más
importantes las metas colectivas que las metas individuales. Además, esto ayuda a desarrollar
actitudes de empatía, cooperación, aprecio y comunicación. No discrimina a las personas que tienen
dificultades. “Las personas juegan con las demás no contra las demás.”

En esta actividad participarán los estudiantes en equipos más grandes, debiendo ponerse de acuerdo
en pos del mejor resultado para el grupo. Comunícales que esta actividad se llama “Mantengo mi
equilibrio” y consiste en que deberán pasar el balón por debajo de las piernas hasta el último
compañero, quien correrá a colocarse nuevamente al inicio para repetir la acción hasta que todos
regresen a su formación inicial. Todo ello se realizará mientras se encuentran de pie sobre un banco
zueco.
Organiza a los estudiantes en dos grupos de igual cantidad de participantes
y de oportunidades. Indícales que se coloquen encima de cada banco
formando una columna.
Entrégales un balón al primero de cada columna. Indícales que cuando la
pelota llegue al último estudiante de su columna, este saldrá corriendo con
un solo pie para colocarse primero en la
fila, mientras los demás van retrocediendo.
Menciona que el equipo que primero regrese a su formación inicial
será el ganador. Da la señal para que inicie la actividad y mantente
atento a cómo se desarrolla.
Al finalizar, pregunta a los estudiantes: “¿Cuáles fueron los resultados que obtuvieron?”.
Escucha lo que van manifestando.
Ahora pídeles que se reúnan en su equipo y se pregunten: “¿A qué se debe el resultado? ¿Qué
dificultades se presentaron? ¿Cómo haremos para obtener mejores resultados?”.
Dales 10 minutos para que los estudiantes dialoguen entre ellos y tomen acuerdos para
obtener mejor resultado.
Finalizado el tiempo de diálogo, anúnciales que el juego se reiniciará y pondrán en práctica las
alternativas que han sugerido.

2
Grado: 2.° de primaria Unidad didáctica 1 -
sesión 3

Mientras los estudiantes dialogan entre ellos, observa sus actitudes y ve tomando nota: quiénes
toman el liderazgo en el equipo, quiénes intervienen, cómo intervienen, si hay la misma
oportunidad para que todos se puedan expresar, entre otros.
Todos estos datos, te permitirán hacer una mejor reflexión sobre el actuar del grupo durante las
actividades de aprendizaje.

Concluida esta segunda parte, invítalos a reflexionar junto contigo. Pregúntales: “¿Hubo cambios en los
resultados? ¿A qué creen que se deba?”.
Luego de escuchar a los estudiantes sobre las alternativas que pusieron en práctica, pregúntales:
“¿Qué hicieron para tener mejores resultados? ¿Cuál fue la mejor alternativa utilizada?”. Asegúrate de
usar las respuestas que tus estudiantes te vayan dando para ir haciendo algunas conclusiones como lo
importante que es esperar los turnos para hablar, y así escucharnos todos atentamente. Este
momento es preciso para que comentes a los niños y niñas lo que estuviste observando mientras ellos
dialogaban.

Este también es un buen momento para que indiques a los estudiantes que pueden ir a hidratarse con las bebidas que han
traído, incluso pueden ir a refrescarse a los servicios higiénicos.

Diles que ahora deberán poner en práctica los procesos para ponerse de acuerdo, porque en esta
actividad, “Trasladando mis conos”, necesitan transportar los conos hacia el campo del adversario
en el menor tiempo posible hasta dejar su campo sin conos.
Utiliza el campo de vóley; si no contases con uno, delimita el espacio con esas
características. (ver gráfico)
Organiza a los estudiantes en dos equipos de igual cantidad de participantes y sin
distinción de género y/o características físicas.
La zona de defensa de ambos lados del campo, serán ocupadas
por los estudiantes (ver gráfico). En cada una de esas zonas
coloca 25 conos como
mínimo. Solicita a los estudiantes que esparzan sus conos por su
terreno de juego. Explica que cada estudiante transportará un
cono a la vez sobre su cabeza,
manteniéndolo en equilibrio. Si el cono cae al suelo, deberá regresar a su campo y volver a
intentarlo.
El equipo que gane se hará acreedor a un punto y también al reconocimiento de sus demás
compañeros.
Menciona que se da por ganador al equipo que primero haya dejado su campo libre de conos o al
equipo que al finalizar el
tiempo tenga menos conos en su campo.
Anuncia que el tiempo de juego es de 3 minutos.
Una vez que terminaste de dar las indicaciones claras y de absolver dudas sobre la actividad, dales
10 minutos para que se organicen y se pongan de acuerdo.
Terminado ese tiempo y a tu señal, ambos equipos iniciarán el juego.

Cierre Tiempo aproximado: 15


min

Actividad de cierre

Al terminar la actividad anterior notarás que el ritmo y la frecuencia cardiaca y respiratoria de tus
estudiantes se han elevado; por ello, con esta actividad propiciaremos que los estudiantes realicen
ejercicios de inspiración profunda y de relajación. Prepara un lugar en tu espacio de aprendizaje en el
que puedas colocar las colchonetas.
Para esta actividad llamada “La vela derretida”, asegúrate de dirigirla con voz suave y pausada, para
que invite a la relajación de los estudiantes.
Indícales que todos se reúnan en círculo sobre las colchonetas y ahí de pie, cierren los ojos y tomen
aire por la nariz y lo
boten por la boca. Diles que lo hagan lentamente. Repite con ellos la indicación unas 5 veces.
Después, sin dejar de hacer las respiraciones, invítalos a que simulen ser una vela encendida que
poco a poco se va derritiendo hasta quedar echados sobre la colchoneta controlando su
respiración.
3
Grado: 2.° de primaria Unidad didáctica 1 -
sesión 3

En grupo clase

Luego que los estudiantes se encuentren más relajados, reflexiona sobre las actividades del día de hoy.
Pregúntales si encuentran importante ponerse de acuerdo antes de realizar la actividad y si esto les da
buenos resultados, “¿Todos participaron al elegir la mejor forma de realizar la actividad? ¿En qué otras
ocasiones necesitamos ponernos de acuerdo?”.
Escucha las respuestas de los estudiantes y observa si se turnan para dar sus apreciaciones o
hablan todos a la vez. Si ese es el caso, será importante que pares el diálogo y resaltes que no se
pueden escuchar si todos hablan al mismo tiempo, y
esperar nuestro turno y saber escuchar atentamente es otra forma de demostrar respeto a los
demás.
Concluida la reflexión de los aprendizajes del día de hoy, orienta a los estudiantes para que realicen su
aseo, usando
responsablemente el agua.
Despídete de ellos felicitándolos por el esfuerzo demostrado durante la sesión.

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE


¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?


4
Grado: 2.° de primaria Unidad didáctica 1 -
sesión 4

Título: Nos organizamos y llegamos a consensos en la manera de jugar para


lograr nuestras metas

1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


Competencias y Desempeños ¿Qué dar evidencia de
capacidades nos á s
aprendiz
aje?
Se desenvu de manera Se orienta en el espacio y tiempo Muestra un trato respetuoso y
elve con utiliza
autónoma a través de relación a sí mismo y a otros estrategias para llegar a
su puntos de consensos al
motricidad referencia; reconoce sus realizar juegos cooperativos
posibilidades de y de
Comprende su equilibrio con diferentes bases oposició donde demuestr su
cuerpo. de n a
sustentación en acciones lúdicas. orientación espacial y su
equilibrio,
Interactúa a través de Participa en juegos cooperativos aceptando la participación de
sus y de todos.
habilidades oposición en parejas y pequeños
sociomotrices grupos;
Se relacion utilizan sus acepta al oponente como Rúbrica
a do compañero de
habilidades juego y llega a consensos sobre la
sociomotrices. manera
Crea y aplica estrategias de jugar.
y
tácticas de Muestra una actitud de respeto en
juego. la
práctica de actividades lúdicas y
evita
juegos bruscos, amenazas o
apodos;
acepta la participación de todos
sus
compañeros.
Gestio su de Propone al menos una estrategia
na aprendizaje para
manera realizar la tarea y explica cómo
autónoma se
Organiza acciones organizará para lograr las metas.
estratégic par alcanzar
as a
sus metas de
aprendizaje.

Enfoques Actitudes o acciones observables


transversales
Enfoq orientaci al bie Docentes y estudiantes muestran disposición para compartir los
ue ón n materiales, las
comú actividades, las instalaciones y el tiempo, con sentido
n de equidad.
Enfoque de Docentes y estudiantes muestran disposición para conversar con
derechos sus pares;
intercambian ideas o afectos para construir juntos una postura en
común.
Enfoque inclusivo o de Docentes y estudiantes muestran respeto entre todos y cada uno de
atención a ellos, al llamarse
la diversidad por su nombre para planificar y ejecutar sus
actividades.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se
utilizarán?
Según como hayas visto la progresión en los aprendizajes Pelota
de tus
estudiantes, revisa y analiza esta propuesta y enriquécela Pelotas de trapo
según las
necesidades e intereses de tus niños y niñas. Plantea Platillos
actividades que le
permitan sentirse retados para que puedan desplegar Canastas o depósito para colocar
todas sus las
potencialidades. pelotitas
Acondiciona el espacio donde desarrollarás las actividades. Si no cuentas con canastas, puedes
colocar aros
Verifica previamente la existencia y disponibilidad de los y dentro de ellos depositar las pelotitas.
materiales que
utilizarás.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
min

En grupo clase
Dale la bienvenida a todas y todos los estudiantes e invítalos a formar un semicírculo en el centro del
campo deportivo.
Aprovecha el momento para orientarles sobre su hidratación durante la clase y el uso de los servicios
higiénicos en el
momento adecuado.
Conversa con ellos sobre lo que les ha acontecido durante la semana. ¿Hubo momentos en los que se
pusieron de
acuerdo? ¿Cómo les resultó?
Luego de escuchar a los estudiantes e ir observando cómo es el proceso de diálogo, comunica el
propósito de la sesión:
“Hoy aplicaremos lo aprendido, como ponernos de acuerdo para trabajar en armonía”.

Actividad de inicio

1
Grado: 2.° de primaria Unidad didáctica 1 -
sesión 4

Presenta a los estudiantes la siguiente actividad “¡Que no se junten...!” la cual consiste en que dos
estudiantes intentarán juntarse y tomarse de las manos mientras que los demás tratarán de
impedirlo.
Delimita el campo donde se desarrollará la actividad. Si cuentas con un campo de vóley, utiliza sus
líneas de fondo o
demarca una distancia parecida con ayuda de los conos.
Selecciona una pareja de estudiantes e indícales que se ubiquen uno a
cada extremo del campo delimitado.
Explica a los demás estudiantes que intentarán que la
pareja no se junte, pero no podrán usar las manos, solo
podrán hacer barrera con sus cuerpos.
Pregunta a los estudiantes: “¿Que necesitan hacer para
iniciar la actividad?”.
Si los estudiantes mencionan que necesitan ponerse de
acuerdo, dales unos minutos para que lo hagan. Si
mencionan que ya están listos, da la señal de inicio. En
ambos caso presta atención a las actitudes de los
estudiantes antes, durante y después de la actividad.
Al terminar consulta si tal como hicieron la actividad, les dio buen resultado.

Desarrollo Tiempo aproximado: 55


min

En grupo clase

Dile a los estudiantes que en la siguiente actividad tendrán en cuenta los procesos considerados en la
sesión anterior: turnarse para hablar, escucharse, solicitar la participación de todos, optar por la mejor
alternativa con la aprobación de todos o de la mayoría, entre otros que fuesen mencionados por los
estudiantes.

Menciona que la siguiente actividad se llama “Siembra y cosecha” y pregunta a los estudiantes qué
les sugiere el nombre de la actividad.
Organiza el espacio que van a utilizar los estudiantes para su desplazamiento. En cada uno de sus
esquinas coloca una caja con pelotitas de trapo.
Divide la clase en 2 equipos unos son los que
siembran y los otros son los que cosechan.
Explica que el grupo que siembra sacará de las
canastas “la siembra” (pelotitas de trapo) y
distribuirá su sembrío por todo el campo de juego, la
regla es que solo pueden colocar una a la vez.
Sé específico en decir que los que cosechan
recogerán la siembra (las pelotitas de trapo) y la
dejarán dentro de la canasta, regresando
inmediatamente por más cosecha. Menciona que la
regla es que solo pueden recoger de uno en uno.
Como parte de una actividad para reconocer su orientación
espacial en el juego, indícales que deberán colocar y/o sacar la pelotita (según sea sembrador o
cosechador) de la caja a la
que se encuentre más cerca.
Establece un tiempo determinado para esta actividad, teniendo en cuenta que el trabajo es intenso
porque todos los
estudiantes están en constante movimiento. Se sugiere de 3 a 5 minutos.
Dales el tiempo para que se pongan de acuerdo, cuando ellos te indiquen da la señal de inicio.
Después de haber desarrollado la práctica, anuncia unos minutos de recuperación mediante ejercicios
de respiración.
Seguidamente, indica que habrá cambio de roles para lo cual, nuevamente, necesitan ponerse de
acuerdo en cómo van a jugar. Dale unos minutos antes de reiniciar el juego.

Notarás que esta actividad es muy intensa, por ello el periodo de ejecución no debe ser muy
extenso. Se evidenciará en tus estudiantes el cambio en su frecuencia cardiaca y respiratoria, así
que al terminar esta actividad, dirige algunos ejercicios de respiración profundas; además,
también es un buen momento para darles un tiempo de hidratación.

Cuando los estudiantes se encuentren más recuperados inicia las preguntas de reflexión. Puedes hacer
las siguientes preguntas:
“¿Tomaron en cuenta el aporte de todos para ponerse de acuerdo? ¿Cómo obtuvieron mejores
resultados?”.
Aplicamos lo aprendido

Ahora pide a los estudiantes que se pongan de acuerdo para reiniciar el juego. Esta vez deben
agregarle nuevas reglas al juego según las funciones que deben cumplir los que siembran y los que
cosechan.

2
Grado: 2.° de primaria Unidad didáctica 1 - sesión 4

¿Por qué llegar a consensos ayuda a


lograr las metas al jugar?
Porque al escuchar las diferentes
opiniones y alternativas que se
plantean, sustentarlas y llegar a
seleccionar la que consideremos
mejor, permite que el grupo se
integre, generando un cierto
sentido de pertenencia en el que

Indica que la condición es que las nuevas funciones que le asigne a


su equipo, le permitan el mayor beneficio posible (en
este caso para los niños es ganarle al otro equipo)
además de otras reglas en las que se reflejen el
cuidado por los otros compañeros.
Anuncia que el tiempo para que se pongan de acuerdo
en su equipo es de 15 minutos, luego deberán
compartir con el otro equipo cuales son las funciones
que han pensado. Después es turno del otro equipo.
En cada grupo elegirán un representante para que sea
el que comunique las determinaciones que se llevan a
cabo según las reglas y funciones que van a utilizar.
Una vez consensuada la forma de jugar, asegúrate de hacer un resumen o conclusiones de lo que se
ha propuesto para que
no quede dudas de la actividad.
Da la señal de inicio de la actividad y toma nota de cómo se va desarrollando.

Al finalizar la actividad, pide a los estudiantes que se reúnan nuevamente y consensuen respuestas
sobre las siguientes preguntas: “¿Cuántas y cuáles fueron las alternativas que se presentaron? ¿Cómo
se organizaron para ponerse de acuerdo? ¿Qué funciones cumplió cuando se ponían de acuerdo?”.
Indica que para esta parte, tendrán 10 minutos para consolidar sus respuestas.
Después, invita al representante de cada equipo para que comparta con
todos sus respuestas. Haz la retroalimentación oportuna según las
respuestas que escuches de los estudiantes.

Cierre Tiempo aproximado: 15


min

Invítalos a participar de la actividad “La pelota caliente” para ir cerrando las actividades del día de
hoy.

Actividad de cierre

Organiza a los estudiantes en un círculo e indica que se sienten con las


piernas entrelazadas. Selecciona un estudiante a quien entregarás la pelota y
será quien inicie la actividad.
Explica que la actividad consiste en pasarse la pelota de mano en mano, mientras van entonando la
siguiente rima. “Esta es
la pelota caliente quien se la queda 1, 2, 3, 4,…. 9, y 10”.
Al terminar de contar, el estudiante que se quede con la pelota debe elegir entre cantar, contar un
chiste, bailar una canción
u otra actividad como medio para relajarse.
Para una siguiente ronda, puedes solicitar a los estudiantes que propongan hasta qué número
deberán contar. Pon en práctica la propuesta.

En grupo clase

Reúne a los estudiantes y orienta la reflexión con una pregunta muy general: “¿Qué nos pueden decir
de los aprendizajes que hemos tenido durante esta Unidad? ¿Cómo nos hemos sentido con relación a
los compañeros con los que aprenderemos durante el resto del año? ¿En qué otros momentos
utilizaremos estos aprendizajes?”. Utiliza las respuestas de los estudiantes para hacer los procesos de
retroalimentación y consolidación de los aprendizajes.

Orienta a los estudiantes para que realicen su aseo. No olvides recalcar el uso eficiente del agua.
Despide a los estudiantes invitándolos a continuar organizándose para cualquier actividad que
necesiten durante el resto del año.

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE


¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

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Grado: 2.° de primaria Unidad didáctica 1 -
sesión 4

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?