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Psicothema

ISSN: 0214-9915
psicothema@cop.es
Universidad de Oviedo
España

Menéndez Benavente, Isabel; González González, Sonia


Programas de desarrollo individual: un caso de dislexia
Psicothema, vol. 8, núm. 3, 1996, pp. 507-511
Universidad de Oviedo
Oviedo, España

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=72780306

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Psicothema, 1996. Vol. 8, nº 3, pp. 507-511
ISSN 0214 - 9915 CODEN PSOTEG

PROGRAMAS DE DESARROLLO INDIVIDUAL:


UN CASO DE DISLEXIA
Isabel Menéndez Benavente y Sonia González-González
Universidad de Oviedo

Se presenta un caso clínico de dislexia evolutiva asociada a un estado afectivo


deteriorado. La finalidad de este estudio es demostrar la importancia de la explora-
ción de las funciones básicas y superiores implicadas en la adquisición del aprendi-
zaje, lo cual permite a través del diagnóstico la elaboración de un programa de desa-
rrollo individual adaptado a la problemática planteada. También se pone de manifies-
to el efecto negativo que el desequilibrio emocional y afectivo produce sobre la ad-
quisición y/o desarrollo de las habilidades de aprendizaje, cuando el ambiente fami-
liar y social del niño no es el más adecuado para su desarrollo normal.

Individual development schedule: a case of dyslexia. It show a clinical case of


progressive dyslexia associated with an impaired affective state. The aim of this study
is to demonstrate the relevance of explorating higher and basic functions involved in
learning acquisition; this would allow by case-diagnostic the elaboration of an indi-
vidual development schedule adapted to the problem. We intented also to show the
negative effect that unbalanced affective and emotional condition causes on the ac-
quisition and/or development of learning abilities, when the familiar and social envi-
ronment of the child is not suitable for normal development.

Se presenta un caso clínico de fracaso madurez adecuada de los factores motri-


escolar diagnosticado como dislexia evo- ces, psíquico y afectivos (Fernández et
lutiva asociado a un estado afectivo o al.,1978) y lo cierto es que la dislexia en-
emocional deteriorado con episodios de globa síntomas de inmadurez neurológi-
encopresis. El sujeto manifestaba difi- ca y factores emocionales, que incapaci-
cultades para el aprendizaje de faculta- tan o disminuyen la capacidad lectoes-
des básicas como la lectura y la escritura critora, lo cual provoca el fracaso escolar
y presentaba un retraso escolar de dos (Zazzo, 1985). Este estudio se inició con
años en relación con el nivel medio de su la exploración exhaustiva de las faculta-
grupo, a pesar de que su cociente intelec- des básicas: lectura, escritura, cálculo,
tual es normal. Para que un aprendizaje numeración y de las facultades superio-
se lleve a cabo de forma exitosa es nece- res: desarrollo psicomotor, perceptivo,
sario que el sujeto haya alcanzado una razonamiento y socioafectivo, necesarias
para un buen aprendizaje. Partiendo de
Correspondencia: Sonia González-González los trastornos intrínsecos a cada indivi-
Departamento de Psicología duo se creó un programa de desarrollo
Facultad de Psicología
C/ Aniceto Sela, s/n
individual que atendiera las carencias del
33005 Oviedo (Spain) sujeto.

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PROGRAMAS DE DESARROLLO INDIVIDUAL: UN CASO DE DISLEXIA

Método sicas y superiores y se le aplicaron dife-


rentes pruebas de personalidad (Figura 1).
Descripción del sujeto Previamente, se le pasó una prueba de in-
El sujeto, un niño al que llamaremos P., teligencia: Escala de Inteligencia de
tenía 6 años y 11 meses en el momento de Wechsler (WISC) para descartar retraso
ser llevado a consulta. Pertenece a una fa- mental y se aconsejó un EEG para excluir
milia de clase media alta. Su núcleo fami- algún trastorno de tipo orgánico que estu-
liar esta formado por el padre, que trabaja viera interfiriendo en el desarrollo del
mucho y esta poco en casa, la madre, que aprendizaje.
es la informante, y una hermana mayor
que le lleva 14 meses. Esta escolarizado Tratamiento
en segundo de EGB. La madre acude a
consulta debido a la encopresis de P. y a Una vez estudiado los resultados de la
las fuertes alteraciones en el aprendizaje exploración psicológica de P. se estable-
que son detectadas en el colegio. cieron un conjunto de objetivos y activida-
des educativas en función de la evolución
Procedimiento de Evaluación de P., y la situación emocional en la que el
El estudio del caso se realizó durante niño se encontraba. La programación de
seis sesiones que duró la exploración psi- las actividades de reeducación se realizó
cológica de P. En la primera sesión se en- atendiendo al perfil personal del niño. En
trevistó solo a la madre ( el padre no acu- la figura 2 quedan reflejadas las áreas y
dió por razones de trabajo ) y se centró en contenidos que se tuvieron en cuenta en el
los siguientes aspectos: motivo de consul- programa de desarrollo de P.
ta, enfermedades familiares, evolución
psicomotriz, enfermedades infantiles, Resultados
afectividad e historia escolar. Las cinco
sesiones restantes se centraron en P. al El estudio de los resultados se llevó a
que se le hizo un examen completo de dis- cabo atendiendo a las áreas en que había-
lexia para el estudio de las funciones bá- mos dividido la exploración. El hecho de
que P. presentara un cociente intelectual
Figura 1
total de 101 en el WISC, 100 en el cocien-
Áreas y contenidos seleccionados para la
formación de un programa de desarrollo individual Figura 2
Pruebas y áreas evaluadas en un examen
Examen de dislexia completo de dislexia

Perceptivo motriz Espacio Temporal Áreas y contenidos de un P.D.I.

Esquema Corporal Or. Viso-espacial Psicomotr. Percepción Lógica


Psicomotricidad Test Head
Lateralidad Noc. temporales E. Corporal Visual Operaciones
Bender/Rever. Test de Rey Motricidad Auditivo Conceptos
Lateralidad Motriz Expresión
Lenguaje Personalidad
Afectividad Lect. Escrit. Matemáticas
Lectura Test Kosh
Escritura Machover Personalidad Lectura Numeración
Fonética Test Corman Social Escritura Cálculo
Dislalia Fábulas Düss Organización L. Oral Problemas

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ISABEL MENÉNDEZ BENAVENTE, SONIA GONZÁLEZ-GONZÁLEZ

te verbal y 100 en el manipulativo, y que Escritura


el EEG no arrojara organicidad alguna, La escritura también presentaba seme-
nos hizo centrar nuestra atención en las jantes alteraciones ortográficas a las de la
pruebas de exploración de dislexia y de lectura, faltas ortográfica de otro tipo a las
personalidad. Los resultados fueron los si- convencionales, las cuáles no son tenidas
guientes: en cuenta. La figura 3 es una transcripción
de parte de la escritura al dictado de P.
AREA PERCEPTIVO-MOTRIZ
Figura 3
Esquema corporal Transcripción de un texto al dictado que
P. presentaba inmadurez en el conoci- presenta errores típicamente disléxicos
miento de las partes de su cuerpo. Confun- Dictado:
de la localización de las partes corporales. «El persa atrapó a la liebre, trepando por el prado en bicicle-
ta. Beatriz tiene unas llaves que abren muchas puertas. Las
Psicomotricidad flores del jardín son regadas por la lluvia que añade color a
sus pétalos. La escuela de Alberto es blanca».
Dificultad en el equilibrio estático y diná-
mico. Inmadurez a nivel de motricidad fina. Transcripción:
Dominancia lateral «El persa a tapar la li er ter pan do en el pardo encleta, bea-
Lateralidad cruzada. ti ti ene u nas llabes que a bemucha puretas. Las fore del gar
din son regadas por la lluvia que ñaden cala a supeta los. la
es cuela da a breto es balca.
Visomotricidad
El test de Bender y el Reversal detectan
una fuerte inmadurez visomotriz y dificul- Exploración de personalidad
tades en distinguir símbolos orientados es- Las pruebas de personalidad y la entre-
pacialmente a la derecha o a la izquierda. vista con la madre ponen de manifiesto
una relación conflictiva con la figura pa-
AREA ESPACIO-TEMPORAL terna que se refleja en las alteraciones en-
copréticas de P.
Las nociones espaciales y temporales El hecho de que el progreso en la ree-
están alteradas, P. confunde la derecha con ducación de los problemas disléxicos pro-
la izquierda y no se orienta correctamente vocó una remisión de estos episodios,
en el tiempo: no sabe los días de la sema- cuando P. se siente mas seguro, menos an-
na y no tiene un noción clara de conceptos sioso y menos fracasado, facilitó la rela-
temporales como: ayer, hoy y mañana. El ción entre ambos y a su vez agilizó el pro-
test de figura de Rey presenta una inade- ceso de recuperación de las áreas altera-
cuada organización visual y espacial. das.
El trabajo continuo durante dos años,
AREA DE LENGUAJE tiempo en el que se desarrolló un progra-
ma individualizado para la recuperación
Lectura de las áreas alteradas en P., y el cuál pro-
P. presentaba velocidad mínima en la dujo un desarrollo normalizado de las ha-
lectura y una lectura de tipo silábica, sin bilidades de aprendizaje que quedó refle-
ritmo y con errores típicamente disléxicos: jado en un satisfactorio rendimiento aca-
confusión de letras de simetría opuesta, démico. Una fase de seguimiento realizada
omisión, inversión, inserción y alteración ocho meses mas tarde de ser dado de alta,
en el ordenamiento de letras. presentaba un cuadro de mejora en todas

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PROGRAMAS DE DESARROLLO INDIVIDUAL: UN CASO DE DISLEXIA

las áreas previamente analizadas. El exa- zajes (Buchler, 1981; García,1987; Kall,
men de lectoescritura no presentaba sinto- 1984; Hallachan y Kauffman, 1982; Luria,
matología disléxica, la psicomotricidad y 1987; Baroja, 1979).
visomotricidad no presentaban rasgos de Por otro lado, los cambios emocionales
inmadurez y P. mantenía una clara orienta- provocados por el desarrollo efectivo de
ción temporo-espacial. Los episodios de las habilidades del aprendizaje, pone de
encopresis desaparecieron a los pocos me- manifiesto la influencia negativa en los
ses de empezar con el programa de rehabi- aprendizajes del desequilibrio afectivo-
litación, cuando sus progresos se refleja- emocional. De hecho, diferentes autores
ron en las notas escolares y por ello mejo- han demostrado como un gran número de
raron las relaciones con la figura paterna. niños con problemas en diversas habilida-
des académicas tienen como factor común,
Discusión el estar integrados en familias con cierta
problemática a nivel socio-cultural, eco-
Nuestro trabajo ha basado la rehabilita- nómico y afectivo (Marín et al, 1993;
ción de las habilidades del aprendizaje en Ghodosian, 1984).
la planificación de programas de desarro- A raíz de las mejoras obtenidas a nivel
llo individual (García y Martínez, 1990). académico y familiar, concluimos que es
En la actualidad ha aparecido el término de sumo valor para los niños a los que se
de alumnos con necesidades especiales de detectan problemas académicos, el estu-
educación, que incluye no solo a deficien- dio y análisis de sus funciones básicas y
cias sensoriales, físicas o intelectuales si- superiores, para un acertado diagnóstico
no también, a aquellos alumnos que pre- que permita la creación de un programa
sentan dificultades en la adquisición del de desarrollo individual que cubra las ha-
aprendizaje debido a problemas de tipo bilidades no adquiridas o deterioradas del
madurativo, que requieren de un programa sujeto. Por otro lado, es de gran importan-
de aprendizaje que se adapte a sus pecu- cia para su adecuado desarrollo, no des-
liaridades. Diferentes autores han utiliza- cuidar las relaciones afectivas que man-
do de forma efectiva el desarrollo de es- tiene con la familia y el entorno social,
trategias programadas basadas en las difi- que pueden entorpecer todo el proceso de
cultades y fallos del alumno, utilizando rehabilitación, y agudizar la sintomatolo-
programas orientativos sobre los aprendi- gía disléxica.

Referencias

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