PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL – 2019

“AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCION Y LA IMPUNIDAD”

I. DATOS INFORMATIVOS
1. DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION : Lima metropolitana
2. UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA : 06
3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 1219 “José Carlos Mariátegui”
4. ÁREA : Ciencia Tecnología y Ambiente
5. CICLO : VI I GRADO : 5TO. : SECCIÓN: A – B
6. HORAS SEMANAL : 04
7. DIRECTOR : Lic.Sados Ruben Agama Ascencios
8. DOCENTE : Lic. Magda Celia Caballero Tello.
 2. DESCRIPCIÓN GENERAL
Durante el presente año, los estudiantes desarrollarán competencias que le permitan aplicar los conocimientos científicos con la finalidad de dar razón de los
hechos y fenómenos de la naturaleza, a partir de cuestionamientos de los mismos, resolver problemas que requieren una solución tecnológica y tomar una
posición frente a aquellas situaciones que involucren el saber y el quehacer científicos y tecnológicos. Por tal razón, se han organizado nueve unidades didácticas
que, a partir de situaciones significativas, abordan las competencias del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente, tal como sigue:

 Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia: el estudiante observa hechos y fenómenos de la naturaleza,
realiza cuestionamientos sobre lo observado, examina fuentes de información relacionados al hecho o fenómenos de la naturaleza, diseña estrategias para
llevar a cabo la experimentación, experimenta manipulando las variables de estudio, analiza datos del comportamiento de las variables, extrae conclusiones
y finalmente comunica sus conclusiones, fruto de su indagación y experimentación.

 Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos: el estudiante establece relaciones y organiza los conceptos, principios, teorías y leyes que
interpretan la estructura y funcionamiento de la naturaleza y de los productos tecnológicos, con el fin de comprender los conocimientos científicos y
aplicarlos a diversas situaciones problemáticas planteadas con base en argumentos científicos.

 Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno: el estudiante plantea problemas que requieren soluciones tecnológicas
y selecciona alternativas de solución usando conocimiento empírico y científico; representa con gráficos las posibles soluciones al problema, en los que
establece y justifica los procedimientos para la implementación; implementa y valida alternativas de solución según las especificaciones de diseño; y evalúa
y comunica la eficiencia, la confiabilidad, así como los posibles impactos del prototipo construido a fin de proponer estrategias de mitigación.

 Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad: el estudiante evalúa las implicancias éticas en el ámbito social y ambiental del
saber y del quehacer científico y tecnológico, y toma una posición crítica frente a situaciones socio científicas y hechos paradigmáticos.

Los campos temáticos a desarrollar durante el año son: mediciones físicas; movimiento; leyes de Newton; trabajo mecánico, potencia y energía; electricidad;
electromagnetismo; ondas; fluidos; y física en el siglo XX.
 3. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES
Indaga, mediante métodos Explica el
científicos, situaciones que pueden mundo físico, Diseña y produce prototipos para Construye una
ser investigadas por la ciencia. basado en resolver problemas de su entorno. posición crítica sobre
la ciencia y la
conocimientos
tecnología en la
científicos. sociedad.

Genera y registra datos e información.

NÚMERO Y TÍTULO

Evalúa las implicancias del saber y del

confiabilidad y los posibles impactos
soluciones tecnológicas y selecciona

Implementa y valida alternativas de

Comprende y aplica conocimientos
DE LA UNIDAD

Diseña estrategias para hacer una

Evalúa y comunica la eficiencia, la

quehacer científico y tecnológico.

Plantea problemas que requieren

Diseña alternativas de solución al

Toma posición crítica frente a

Duración

Analiza datos o información.

Argumenta científicamente.
Nombre de la unidad

situaciones sociocientíficas.
(semanas/

Problematiza situaciones.
(situación

alternativas de solución.
sesiones)
significativa)

Evalúa y comunica.

de su prototipo.
indagación.

científicos.

problema.

solución.
Unidad I: 5 semanas/ X X X X X X X X X X
Medir para mejorar. 5 sesiones X

Unidad II: 4 semanas/ X X X X X X X X X X x

Vivimos en constante 4 sesiones X
movimiento.
Unidad III: 4 semanas/ X X X X X X X X
La fuerza siempre te 4 sesiones
acompaña.
Unidad IV: 5 semanas/ X X X X X X X X X X X
Las estrellas, fuente 5 sesiones
de energía universal.

Unidad V: 5 semanas/ X X X X X X X X X
5 sesiones
 La luz y el sonido son
ondas
Unidad VI: X X X X X X X X X X X X X
La corriente eléctrica 4 semanas/
y sus efectos en la 4 sesiones
naturaleza.
Unidad VII: X X X X X X X X X X
La fuerza 5 semanas/ X
electromagnética 5 sesiones
origina la energía
eléctrica.
Unidad VIII: 4 semanas/ X X X X X X X X X X
Los fluidos 4 sesiones X
transmiten
presiones.
Unidad IX: 2 semanas/ X X X X
En un mundo 2 sesiones
esférico es relativo el
inicio y el fin.

Total de veces que se 38 semanas/ 8 8 8 8 8 9 9 5 5 5 5 5 5

trabajará cada 38 sesiones
capacidad

DURACIÓN
NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD
semanas/ CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
(situación significativa)
sesiones
Unidad I: Del 12 de  Mediciones - Informe de indagación.
Medir para mejorar. marzo al 13  Teoría de errores. -Cuadro explicito de las
Mi edad, peso, tamaño, cantidad de agua y aire que consumo a diario, tienen de abril  Análisis dimensional magnitudes físicas
alguna relación entre ellos. ¿Cuál es? ¿Son magnitudes físicas? Asimismo, la  Análisis vectorial. fundamentales.
demora o espera para que los automóviles realicen un recorrido, el tamaño de -Prototipo tecnológico para medir
las estrellas o microbios, la inercia, la iluminación, la cantidad de productos el tiempo.
elaborados en una fábrica por cada minuto, ¿se pueden medir?, ¿para que
serviría medirlos? ¿qué es medir y para qué sería útil medir?
Unidad II: Del 16 de  Movimiento Rectilíneo -Informe de indagación.
Vivimos en constante movimiento. abril al 11 Uniforme. - Explicación sobre el movimiento
En la vida, en general observamos cambios y transformaciones constantes, es de mayo  Movimiento Rectilíneo de los satélites.
decir existe movimiento. En general vemos cambios, variaciones y el cambio uniformemente - Prototipo tecnológico
más simple que presentan los cuerpos es el cambio de posición y esto ocurre variado. -Debate sobre la teoría
en el espacio y con el tiempo, ¿Qué es el movimiento?, ¿cómo se mueven los  Movimiento Vertical de geocéntrica y la teoría
cuerpos? ¿El movimiento es una propiedad de la materia? Caída Libre. heliocéntrica.

Unidad III: Del 14 de  Leyes de Newton -Informe de indagación.

La fuerza siempre te acompaña. mayo al 8  Equilibrio de traslación. -Cuadro resumen de las fuerzas
Todos los cuerpos interactúan entre sí, de diferentes formas, existen leyes que de junio  Equilibrio de rotación. en la naturaleza y las fuerzas más
rigen las interacciones y condiciones para que se mantengan en un estado. De usuales.
todas las interacciones ¿cuál es la más frecuente en la vida cotidiana? -Debate sobre la inmposibilidad
de no contar con la fuerza.

Unidad IV: Del 11 de  Trabajo mecánico. -Informe de indagación.

Las estrellas, fuente de energía universal. junio al 13  Potencia mecánica.
Durante millones de años el Sol viene suministrando energía a nuestro de julio  Energía, transformación -Prototipo tecnológico
sistema solar, la energía nuclear se transforma en energía radiante que a su y conservación. relacionado con la energía
vez desencadena en otros tipos de energía, como la energía eólica, mecánica.
mareomotriz, undimotriz, geotérmica, hidráulica.
¿Qué sucederá cuando el Sol se consuma totalmente?

Unidad V 1  Tipos de ondas. -Informe de indagación.

La luz y el sonido son ondas. Del 16 de  Fenómenos -Debate sobre las radiaciones
Las radiaciones de las estrellas como el Sol, son ondas electromagnéticas, julio al 31 ondulatorios: reflexión, solares y sus beneficios y efectos
mientras que el sonido es una onda mecánica, sin embargo tienen mucho en de agosto refracción y difracción. en el organismo humano.
común, presentan propiedades similares.
¿Qué se necesita para producir una onda mecánica?
Unidad VI: Del 3 de  Electricidad: leyes de -Informe de indagación.
La corriente eléctrica y sus efectos en la naturaleza. setiembre Coulomb, campo y - Prototipo tecnológico
Los cuerpos en general se pueden electrizar, es decir pueden perder o ganar al 28 de potencial eléctrico. relacionado con las fuentes de
electrones, comportarse como aisladores o conductores. En la transmisión de setiembre  Electrodinámica: energía renovables.
energía eléctrica se presenta un problema que con frecuencia se ha intentado corriente y resistencia -Debate sobre la generación de
minimizar, estas son las pérdidas por calor. eléctrica, circuitos energía eléctrica en centrales
¿Cómo transmitir la energía eléctrica sin mayores pérdidas? eléctricos.
  Fuentes de energía termo eléctricas y la
eléctrica. contaminación ambiental

Unidad VII: Del 1 de  Fuerza y campo -Informe de indagación.

La fuerza electromagnética origina la energía eléctrica. octubre al magnético. - Prototipo tecnológico de
En estos últimos tiempos los humanos dependemos mucho de la energía 2 de  Inducción generador eléctrico.
eléctrica, en un proceso de industrialización, automatización, domotización e noviembre electromagnetica.
informatización, usamos la energía eléctrica con mayor frecuencia, ¿cómo  Generadores eléctricos.
producir mayor cantidad de energía eléctrica?
¿Existe otro tipo de energía, que no sea eléctrica, que se puede transmitir con
facilidad, para ser usada en todas partes?
Unidad VIII: Del 5 de  Estática de fluidos - Informe de indagación.
Los fluidos transmiten presiones noviembre  Principio de Pascal. - Prototipo tecnológico de bomba
Contamos en la Tierra con una gran proporción de agua y que no lo usamos más al 30 de  Principio de hidraulica.
que para trasladarnos y cosechar lo que ella nos brinda, también tenemos una noviembre Arquímedes.
inmensa masa de aire, ambos son fluidos.
¿Cómo se comunican los peces?, ¿cómo usamos las propiedades de los fluidos
para beneficio de la humanidad?

Unidad IX Del 3 de  Teoría de la relatividad

En un mundo esférico es relativo el inicio y el fin. diciembre especial de Einstein. -Debate sobre el uso de la energía
Cuando la luz incide sobre una superficie metálica, es posible que arranque al 19 de  Física cuántica. nuclearen las armas.
electrones a esta superficie, entonces la luz fue absorbida dando origen a otra diciembre  Física nuclear
radiación.
¿Cómo funcionan los paneles solares?

ENFOQUES TRANSVERSALES

1 Enfoque intercultural
2 Enfoque atención a la diversidad

3 Enfoque de igualdad de género

4 Enfoque ambiental
 5 Enfoque de derechos

6 Enfoque de búsqueda de la excelencia

7 Enfoque de orientación al bien común

4. VINCULOS CON OTRAS ÁREAS

UNIDAD I. Tiene como propósito desarrollar habilidades de medición e interrelación entre diferentes magnitudes físicas fundamentales y derivadas generando ampliar su
competencia científica y tecnológica con el uso de instrumentos de medición, permitiendo la explicación de una medición indirecta que conlleva a errores sistemáticos.
Estos aprendizajes permiten la interrelación y articulación con el área curricular de Matemática al realizar operaciones sobre la teoría de errores, articular con el área
curricular de Comunicación con la competencia de Producción de textos escritos: escribe variados tipos de textos sobre temas especializados desarrollando lógicamente sus
ideas; plantea su punto de vista considerando diferentes perspectivas y evalúa si su texto se adecúa a la situación comunicativa, al elaborar sus informes de indagación y
explicación.
UNIDAD II. El propósito de esta unidad es permitir a los estudiantes debatir sobre que es movimiento, indagar sobre las características del movimiento y explicar cómo se
mueven los cuerpos para generar prototipos tecnológicos que demuestren el efecto de la gravedad en la caída de los cuerpos. Estos espacios de aprendizaje y momentos de
desarrollo de las competencias permiten articular con las áreas curriculares de Ciudadanía, cuando respetan y valoran la postura sobre que es el movimiento, Comunicación,
con la competencia de Expresión de textos orales: produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos; organiza sus ideas en torno a un tema e
intercambia con sus pares, plantea su punto de vista y evalúa las ideas de los otros, al describir textual y oralmente sus justificaciones sobre las características del movimiento,
Matemática al hacer cálculos para determinar la rapidez, velocidad y aceleración de los cuerpos.

UNIDAD III. En esta unidad se tiene el propósito que el estudiante comprenda y explique cómo se origina la fuerza, que leyes rigen en la manifestación de la fuerza, qué
condiciones deben cumplir las fuerzas para producir el equilibrio traslacional y rotacional de los cuerpos, generando espacios para la explicación oral y textual, articulándose
con el área curricular de Comunicación, con la competencia de Expresión de textos orales: produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos;
organiza sus ideas en torno a un tema e intercambia con sus pares, plantea su punto de vista y evalúa las ideas de los otros, cuando expresa definiciones precisa provenientes
de cálculos al momento de explicitar las leyes, articulándose con el área curricular de Matemáticas, con la competencia de Actúa y piensa matemáticamente en situaciones
que requieren gestionar datos.

UNIDAD IV. El estudiante en esta unidad debe lograr indagar sobre el Sol, la energía nuclear, la energía radiante proveniente del Sol que desencadena en todas las otras
formas de energía que se presentan en la Tierra, desarrollando la competencia de explicar los procesos de transformación de la energía, en este contexto se articula con el
área curricular de Comunicación para la producción de textos, expresión oral, identificación de ideas y temas. También se genera espacios de aprendizaje de la capacidad de
construir prototipos donde la interrelación con el área de Matemática es fundamental en la aplicación de la teoría de las probabilidades y estadísticas. Así mismo se articula
con el área de Ciudadanía con la competencia de Convive respetándose a sí mismo y a los demás, cuando al implementar el prototipo se tiene en cuenta la interculturalidad.
UNIDAD V. Tiene como propósito que los estudiantes desarrollen sus capacidades de explicar los fenómenos ondulatorios como la reflexión, refracción, interferencia
articulándose con el área curricular de Comunicación desarrollando las estrategias de producción de textos. En la unidad se generan momentos y espacios donde el estudiante
desarrolla sus capacidades argumentativas para debatir sobre los daños y perjuicios que se genera el estar expuestos a las fuentes de energía radiante, articulando sus
aprendizajes con el área curricular de Ciudadanía al argumentar y respetar los puntos de vista de sus compañeros, con la competencia de Convive respetándose a sí mismo
y a los demás. También se articula con el área curricular de Matemática cuando indaga y calcula los posibles valores de la energía y su interrelación con otras magnitudes,
con la competencia de Actúa y piensa matemáticamente en situaciones que requieren gestionar datos.

UNIDAD VI. El propósito de la unidad es generar espacios para que el estudiante indague sobre la corriente eléctrica y sus efectos, uno de ellos el calor que se desprende en
los conductores por la propiedad de resistencia eléctrica que tiene todo conductor. Estos espacios permiten articular los aprendizajes con las áreas curriculares de;
Comunicación, al desarrollar estrategias comunicativas; Matemáticas, cuando determinan las leyes y principios para transformarlos en expresiones matemáticas; Ciudadanía,
cuando producen prototipos tecnológicos tomando en cuenta la interculturalidad de los pueblos y el desarrollo de la competencia: Convive respetándose a sí mismo y a los
demás.

UNIDAD VII. Se busca movilizar las competencias científicas tecnológicas en los estudiantes en la indagación de cómo se produce el campo magnético a partir de la corriente
eléctrica, la competencia de explicar los procesos de generación de corriente eléctrica, vinculándose con el área curricular de Comunicación en el proceso de desarrollar
estrategias de comunicación y argumentación, con la competencia de Producción de textos escritos: escribe variados tipos de textos sobre temas especializados desarrollando
lógicamente sus ideas; plantea su punto de vista considerando diferentes perspectivas y evalúa si su texto se adecúa a la situación comunicativa. Así mismo en la indagación
se determinará las dimensiones y cantidades de materiales para generar energía eléctrica, vinculándose con el área curricular de Matemáticas en la definición precisa de las
magnitudes que intervienen para obtener una fórmula o expresión matemática.

UNIDAD VIII. El propósito de la unidad es generar espacios para que el estudiante desarrolle sus capacidades científico tecnológicas movilizando las competencias de
indagación que permite verificar las leyes de Pascal y Arquímedes, articulándose con el área curricular de Matemáticas al interrelacionar las variables dependientes,
independientes e intervinientes para la verificación de la fórmula o ley con la competencia de Actúa y piensa matemáticamente en situaciones que requieren gestionar datos.
También se vincula con el área curricular de Comunicación cuando el estudiante prepara su informe donde comunicará y argumentará el por qué es verificable las leyes, con
la competencia de Producción de textos escritos: escribe variados tipos de textos sobre temas especializados desarrollando lógicamente sus ideas; plantea su punto de vista
considerando diferentes perspectivas y evalúa si su texto se adecúa a la situación comunicativa.

UNIDAD IX. En esta unidad se movilizara las competencias de Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos y la competencia de Construye una posición crítica
sobre la ciencia y la tecnología en la sociedad, obteniendo dos productos importantes, la explicación y el debate, ambas se articulan con el área curricular de Comunicación,
con la competencia de Producción de textos escritos: escribe variados tipos de textos sobre temas especializados desarrollando lógicamente sus ideas; plantea su punto de
vista considerando diferentes perspectivas y evalúa si su texto se adecúa a la situación comunicativa, cuando aborda la producción de energía nuclear para usos no benéficos
de la humanidad pone en cuestionamiento la contribución de la ciencia y tecnología en sociedad, esta competencia de construye una posición crítica se relaciona con el área
curricular de Ciudadanía.
5.- PRODUCTO ANUAL IMPORTANTE
Construcción de un generador de energía eléctrica con los elementos que existen en la región.

CALENDARIZACIÓN
N° DE
TRIMESTRE DURACIÓN N° DE SEMANA N° DE HORAS
UNIDAD
01 Del 12 al 13 de abril 5 15
I 02 16 de abril al 11 de mayo 4 12
03 14 de mayo al 8 de junio 4 12
04 11 de junio al 13 de julio 5 15

II 05 16 de julio al 31 de agosto 5 15
06 3 de setiembre al 28 de setiembre 4 12
07 1 de octubre al 2 de noviembre 5 15

III 08 5 de noviembre al 30 de noviembre 4 12

09 3 de diciembre 19 de diciembre 2 1/2 6
TOTAL 38 1/2 114

PERIODO VACACIONAL DE ESTUDIANTES: del 30 de julio al 10 de agosto

CLAUSURA: 28 de diciembre
1. ACTIVIDADES A REALIZAR EN EL PRESENTE AÑO SEGÚN RM 572 -2015 –ED (Norma técnica de inicio de año escolar)
ACTIVIDADES DESCRIPCIÓN FECHAS
SEGÚN RM
Buen inicio del año Asegurar la matrícula oportuna y sin condicionamientos Enero, Febr., marzo
escolar Preparar y acoger a los estudiantes, generar condiciones para una Marzo
convivencia escolar favorable a los aprendizajes
Distribuir los materiales educativos Primera semana de marzo

Mantenimiento del local Enero, febrero, marzo

La escuela que Primera jornada de reflexión 05 de Abril

queremos Análisis de resultados ECE 20
Evaluación de estudiantes (Primer semestre) Julio
Primer día del logro (Primer semestre) Julio
Segunda jornada de reflexión Agosto
Evaluación censal (Segundo semestre)

Acompañamiento y Monitoreo Pedagógico Marzo a Diciembre

Fomento de la lectura y escritura como el plan lector Marzo a Diciembre
Tutoría, Orientación Educativa y Convivencia Escolar Marzo a Diciembre
Cuidado Ambiental Marzo a Diciembre
Promoción de la cultura y el deporte Marzo a Diciembre
Actividades relacionadas con Aprende Saludable Marzo a Diciembre

Balance del año Tercera jornada de Reflexión, balance y rendición de cuentas en relación 27 de diciembre
escolar y a los compromisos e indicadores de gestión
responsabilidad por Día del logro en el marco de la clausura del año escolar 28 de diciembre
resultados
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
1. En cada unidad se evaluará las competencias del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente planificada en el presente Programa Anual.
2. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:
A. Evaluación diagnóstica
- Se toma al inicio del año escolar
- Según los resultados, el docente reajustará su planificación
- El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación
B. Evaluación formativa
- Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza
- Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
- Se debe incorporar estrategias de evaluación congruentes con las características y necesidades individuales y colectivas del grupo.
- Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar en este proceso en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente son:
 La observación sistemática con guías de observación y registro anecdotario.
 La observación de desempeño de los estudiantes a través de organizadores gráficos y preguntas sobre el procedimiento.
 Autoevaluación y coevaluación para potenciar las habilidades sociales como el trabajo en equipo, participación activa, etc.
C. Evaluación sumativa
- Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
- Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual)
- Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.
- Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar son:
 Análisis de desempeño a través de la rúbrica, el portafolio y la lista de cotejo.
La técnica del interrogatorio como el debate, la elaboración de ensayos, etc.

MATERIALES Y RECURSOS (libros, cuaderno de trabajo, material concreto, etc.

Para el docente:
 Ministerio de Educación (2013). Usa la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida. Rutas del Aprendizaje. Ciencia y Tecnología. Fascículo
general 4. Lima. Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación (2015). ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Rutas del Aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología
y Ambiente. Lima. Ministerio de Educación.
 Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 5°. Manual para el docente. Lima, Perú: Santillana S.A.
 Santillana S.A. (2012). Ciencia Tecnología y Ambiente 5°. Manual para el docente. Lima, Perú: Santillana S.A.
 LEXUS, editor (2013). La Biblia de las ciencias naturales. Lima: Lexus S. A.
 LEXUS, editor. (2013). La Biblia de la Física y la Química. Cataluña, España: Lexus S.A.
  Hewitt, Paul G. (2013). Física conceptual. Lima. Editorial Pearson.
 Hart-Davis, Adam (2013). Ciencia, la Guía Visual Definitiva. Hong Kong, editorial DK.
 Ministerio de Educación. Nexus, Ciencias para el mundo contemporáneo. Pearson Alhambra.
Para el estudiante:
 Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 5°. Texto escolar. Lima-Perú: Santillana S.A.
 Santillana S.A. (2012). Ciencia Tecnología y Ambiente 5°. Manual para el docente. Lima, Perú: Santillana S.A.
 Lexus. (Ed). (2013). La biblia de las ciencias naturales. Lima, Perú: Lexus S.A.
 LEXUS, editor. (2013). La Biblia de la Física y la Química. Cataluña, España: Lexus S.A.
 Grupo Océano. Enciclopedia Didáctica de Ciencias Naturales. Barcelona, España: MMXIII Editorial Océano.
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Física conceptual. Pearson Addison Wesley.
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Ciencia. Dorling Kindersley.
 Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
 Recursos educativos del Área de CTA de 5to grado de Educación Secundaria de Perú Educa
 Materiales de laboratorio.

Santa Anita, marzo del 2018

Doris Andamayo Laos Oscar Anchivilca Naupa

PROFESORA DIRECTOR
 Año del diálogo y la reconciliación Nacional”

Planificación de la unidad didáctica N° 1

Medir para mejorar

1. DATOS INFORMATIVOS

1 DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION : Lima Metropolitana LUGAR : La Victoria

2 UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA : N° 06 LUGAR : Ate- Vitarte

3 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 1219 “José Carlos Mariátegui”

4 DIRECCIÓN : Asoc. De viv. Monterrey Mz. J Lt.22 LUGAR : Santa Anita

5 ÁREA : Ciencia Tecnología y Ambiente

6 CICLO : VII GRADO : Quinto SECCION : A – B

7 NUMERO DE HORAS SEMANALES : 3 DURACIÓN : 12 DE MARZO AL 13 de abril 5 semanas

8 DOCENTE RESPONSABLE : Lic. Doris Andamayo Laos EMAIL : dodaandamayo@hotmail.com

9 DIRECTOR : Lic. Oscar Anchivilca Naupa

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES ENFOQUE TRANSVERSALE (ACCIONES Y/O ACTIRUDEA

OBSERVABLES)

Indaga,  Problematiza  Plantea preguntas referidas al problema que pueden ser  Enfoque ambiental
mediante situaciones indagadas, utilizando leyes y principios científicos.  Valor
métodos Solidaridad planetaria.
 Actitud
científicos, sobre Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad
situaciones que de vida de las generaciones presentes y futuras, así
pueden ser como la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.
investigadas por  Se evidencia cuando
la ciencia. Los estudiantes plantean soluciones en relación a la
realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la
salud ambiental, etc.

 Diseña estrategias  Elabora un protocolo explicando el procedimiento para  Enfoque ambiental

para hacer una realizar mediciones.  Valor
indagación.  Justifica la selección de herramientas, materiales, equipos  Solidaridad planetaria.
e instrumentos de precisión que permitan obtener datos  Actitud
fiables y suficientes.  Disposición para colaborar con el bienestar y la
 Verifica la confiabilidad de la fuente de información calidad de vida de las generaciones presentes y
relacionada a su pregunta de indagación. futuras, así como la naturaleza asumiendo
 Genera y registra  Obtiene datos de sus mediciones realizadas.  el cuidado del planeta.
datos e información.  Incluye unidades en sus tablas tanto para sus mediciones  Se evidencia cuando
como para las incertidumbres asociadas.  Los estudiantes plantean soluciones en relación a
la realidad ambiental de su comunidad, tal como
la contaminación, el agotamiento de la capa de
ozono, la salud ambiental, etc.
 Analiza datos o  Extrae conclusiones a partir de los resultados obtenidos en 
información. la indagación o fundamentos científicos.
 Emite conclusiones basadas en sus resultados. 
Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad
 Sustenta sus conclusiones usando convenciones de vida de las generaciones presentes y futuras, así
 Evalúa y comunica. científicas y matemáticas (notación científica, unidades de
como la naturaleza asumiendo
medida, etc.) y responde a los comentarios críticos y  el cuidado del planeta.
preguntas de otros.  Se evidencia cuando
 Justifica los cambios que debería hacer para mejorar el  Los estudiantes plantean soluciones en relación a
proceso de su indagación. la realidad ambiental de su comunidad, tal como
la contaminación, el agotamiento de la capa de
ozono, la salud ambiental, etc.
Explica el mundo  Comprende y aplica  Sustenta que las magnitudes físicas se relacionan entre sí  Enfoque ambiental
físico, basado en conocimientos dando origen a nuevas magnitudes físicas.  Valor
conocimientos científicos y  Sustenta que una ecuación física es dimensionalmente  Responsabilidad
científicos. argumenta correcta cuando sus componentes de la ecuación cumplen  Estudiantes respetan las áreas verdes en el cuidado y
científicamente. con el principio de homogeneidad. protección
 ustenta operaciones con magnitudes en el consumo de
 Sustenta que la dirección y sentido son características alimentos
distintivas de las magnitudes físicas vectoriales.
 Sustenta que la operación de dos o más magnitudes
vectoriales está supeditada a la dirección de ambas
magnitudes vectoriales.
Diseña y  Plantea problemas  Selecciona y analiza información de fuentes confiables  Utilizan instrumentos
produce que requieren para formular ideas y preguntas que permitan caracterizar
prototipos soluciones el problema.
tecnológicas y
tecnológicos
selecciona
para resolver alternativas de
problemas de su solución.
entorno.

 Diseña alternativas de  Selecciona material en función de sus propiedades físicas,  Utiliza material reciclado para la construcción de un
solución al problema. químicas y compatibilidad ambiental. péndulo

 Implementa y valida  Selecciona y manipula herramientas por su  Utiliza como instrumento de medición de manera
alternativas de funcionamiento y sus limitaciones equitativa
solución.
 Evalúa y comunica la
eficiencia, la  Realiza pruebas repetitivas para verificar el rango de
confiabilidad y los funcionamiento del prototipo y estima la confiabilidad de
posibles impactos del sus resultados.
prototipo.

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Mi edad, peso, tamaño, cantidad de agua y aire que consumo a diario, tienen alguna relación entre ellos. ¿Cuál es? ¿Son magnitudes físicas? Asimismo, la demora o
espera para que los automóviles realicen un recorrido, el tamaño de las estrellas o microbios, la inercia, la iluminación, la cantidad de productos elaborados en una
fábrica por cada minuto, ¿se pueden medir?, ¿para que serviría medirlos?, ¿qué es medir y para qué es útil hacerlo?

CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTO

 Mediciones  Informe de indagación sobre la incertidumbre en mediciones directas e indirectas de magnitudes físicas.
 Teoría de errores.  Cuadro con argumentos de las magnitudes físicas fundamentales del Sistema Internacional de Unidades.
 Análisis dimensional  Prototipo tecnológico para medir el tiempo. (reloj de agua, reloj de arena, proyección de la sombre que
 Análisis vectorial. produce un cuerpo en la superficie terrestre debido al Sol, péndulo simple, etc.)

 SECUENCIA DE LAS SESIONES (SECUENCIA DIDÁCTICA

SESIÓN TÍLULO INDICADORES CAMPO TEMÁTICO ACTIVIDAD TIMP

1 Como medir  Plantea preguntas referidas al problema que  Método de medición  Planteamiento del problema de 3
directamente pueden ser indagadas, utilizando leyes y principios directa e indirecta. medición.
científicos.  Teoría de errores.  Búsqueda de información en textos
 Elabora un protocolo explicando el procedimiento y otras fuentes.
para realizar mediciones.  Elaboración de estrategias para
realizar mediciones (directas e
  Justifica la selección de herramientas, materiales,
equipos e instrumentos de precisión que permitan
obtener datos fiables y suficientes.
 Verifica la confiabilidad de la fuente de información
relacionada a su pregunta de indagación.
2 : Los errores que se  Obtiene datos de sus mediciones realizadas.  Método de medición 
comenten al medir  Incluye unidades en sus tablas tanto para sus
mediciones como para las incertidumbres 
asociadas.
 Contrasta y complementa los datos o información
de su indagación con el uso de fuentes de
información.
 Emite conclusiones basadas en sus resultados
 Selecciona y analiza información de fuentes
confiables para formular ideas y preguntas que
permitan caracterizar el problema.
 Selecciona material en función de sus propiedades
físicas, químicas y compatibilidad ambiental.
 Selecciona y manipula herramientas por su
funcionamiento y sus limitaciones
 Realiza pruebas repetitivas para verificar el rango
de funcionamiento del prototipo y estima la
confiabilidad de sus resultados.
indirectas) de los volúmenes
requeridos.
 Justifica a la luz de la teoría las
precisiones en los datos obtenidos a
partir de sus mediciones.
 Expone oralmente el grado de
confiabilidad de sus fuentes que
responden a su pregunta de
indagación
Obtención de datos a partir de las 3
directa e indirecta. mediciones de los volúmenes
Teoría de errores. requeridos, con sus respectivas
unidades.
 Contrastación de datos con fuentes
confiables.
 Selección y manipulación de
materiales según sus limitaciones y
funciones.
 Construcción de un péndulo simple
para medir el tiempo.
Realización de pruebas repetitivas y
realiza cálculos de medición del error a
partir del uso del prototipo.

3 : Incertidumbre en  Extrae conclusiones a partir de los resultados  Método de medición  Extracción de conclusiones de los 3
medidas directas e obtenidos en la indagación o fundamentos directa e indirecta. procedimientos de mediciones
indirectas. científicos.  Teoría de errores. realizadas.
 Emite conclusiones basadas en sus resultados.
  Sustenta sus conclusiones usando convenciones  Explicación del proceso y de los
científicas y matemáticas (notación científica, resultados de las mediciones con
unidades de medida, etc.) y responde a los base científica.
comentarios críticos y preguntas de otros. Elaboración de conclusiones sobre la
Justifica los cambios que debería hacer para mejorar el estimación del error en las mediciones e
proceso de su indagación interpretación.

4 Las ecuaciones  Sustenta que las magnitudes físicas se relacionan analisis dimensional  Búsqueda de información sobre la 3
físicas dependen entre sí dando origen a nuevas magnitudes físicas relación entre magnitudes físicas
de las magnitudes Sustenta que una ecuación física es dimensionalmente fundamentales y derivadas.
físicas. correcta cuando sus componentes de la ecuación  Presentación de tablas de doble
cumplen con el principio de homogeneidad entrada.
 Sustentación y explicación de la
interrelación entre magnitudes
físicas y las interrogantes
planteadas.
 Resolución de ejercicios sugeridos
en los textos.
5 Las magnitudes  Sustenta que la dirección es característica distintiva  Método de medición  Extracción de conclusiones de los
vectoriales de las magnitudes físicas vectoriales. directa e indirecta. procedimientos de mediciones
requieren dirección  Analiza las implicancias éticas de los puntos de vista  Teoría de errores. realizadas.
para ser definidas de distintos agentes involucrados en cuestiones  Explicación del proceso y de los
sociocientíficas. resultados de las mediciones con
base científica.
Elaboración de conclusiones sobre la
estimación del error en las mediciones e
interpretación.
7. DESEMPEÑO ANTE EL ÁREA

INDICADORES INSTRUMENTO

 Respeta al otro aún en situaciones difíciles.

 Asume las normas y acuerdos tomados en el aula.
 Integra, sin discriminar, a sus compañeros en las actividades que desarrolla (trabajos en grupo, juegos, conversaciones).
 Hace uso de habilidades sociales para resolver conflictos (escucha activa, asertividad, empatía, entre otros).
 Dialoga con las opiniones de sus compañeros, aun cuando no está de acuerdo.
 Toma iniciativa para organizar, en equipo, acciones para el bien común.
 Expresa en forma práctica su desacuerdo cuando las autoridades de su escuela cometen injusticias. Guía de observación
 Cumple con presentar su cuaderno oportunamente.

EVALUACIÓN

Situación de Competencias Capacidades Indicadores de desempeño

evaluación/instrumen
to de evaluación

Informe de indagación Indaga, mediante  Problematiza  Plantea preguntas referidas al problema que pueden ser indagadas, utilizando leyes y
/ Rúbrica métodos científicos, situaciones principios científicos.
sobre situaciones  Diseña estrategias  Elabora un protocolo explicando el procedimiento para realizar mediciones
que pueden ser para hacer una
indagación.
investigadas por la
ciencia.
 Genera y registra datos  Incluye unidades en sus tablas tanto para sus mediciones como para las incertidumbres
e información. asociadas.
 Sustenta el valor de la incertidumbre absoluta de sus mediciones.

 Analiza datos o  Extrae conclusiones a partir de los resultados obtenidos en la indagación o fundamentos
información. científicos
 Evalúa y comunica.  Emite conclusiones basadas en sus resultados.
  Sustenta sus conclusiones usando convenciones científicas y matemáticas (notación
científica, unidades de medida, etc.) y responde a los comentarios críticos y preguntas de
otros.
 Justifica los cambios que debería hacer para mejorar el proceso de su indagación.
Cuadro explicito de las Explica el mundo  Comprende y aplica  Sustenta que las magnitudes físicas se relacionan entre sí dando origen a nuevas
magnitudes físicas físico, basado en conocimientos magnitudes físicas.
fundamentales/lista conocimientos científicos y  Sustenta que una ecuación física es dimensionalmente correcta cuando sus componentes
de cotejo argumenta de la ecuación cumplen con el principio de homogeneidad.
científicos.
científicamente.  Sustenta que la dirección es característica distintiva de las magnitudes físicas vectoriales.
 Sustenta que la operación de dos o más magnitudes vectoriales está supeditada a la
dirección de ambas magnitudes vectoriales.

Prototipo tecnológico Diseña y produce

para medir el tiempo/ prototipos
Rúbrica.  Plantea  Selecciona y analiza información de fuentes confiables para formular ideas y preguntas
tecnológicos para problemas que que permitan caracterizar el problema.
resolver problemas requieren
de su entorno. soluciones
tecnológicas y
selecciona
alternativas de
solución.
Diseña alternativas de  Selecciona material en función de sus propiedades físicas, químicas y compatibilidad
solución al problema. ambiental.

Implementa y valida  Selecciona y manipula herramientas por su funcionamiento y sus limitaciones.

alternativas de solución.

 Evalúa y comunica la
eficiencia , la
confiabilidad y los Realiza pruebas repetitivas para verificar el rango de funcionamiento del prototipo y estima
posibles impactos del la confiabilidad de sus resultados.
prototipo
Debate sobre si es Construye una  Evalúa las implicancias  Analiza las implicancias éticas de los puntos de vista de distintos agentes involucrados en
ético juzgar los puntos posición crítica sobre del saber y del cuestiones socio-científicas.
de vista de los físicos la ciencia y la quehacer científico y
teóricos, físicos tecnología en tecnológico.
experimentales y los sociedad.
matemáticos/Lista de
cotejo

MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente:

 Ministerio de Educación (2013). Usa la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida. Rutas del Aprendizaje. Ciencia y Tecnología. Fascículo general 4.
Lima. Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación (2015). ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Rutas del Aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente.
Lima. Ministerio de Educación.
 Santillana S.A. (2016). Ciencia Tecnología y Ambiente 5°. Manual para el docente. Lima, Perú: Santillana S.A.
 Santillana S.A. (2012). Ciencia Tecnología y Ambiente 5°. Texto escolar. Lima-Perú: Santillana S.A.
 LEXUS, editor (2013). La Biblia de las ciencias naturales. Lima: Lexus S. A.
 LEXUS, editor. (2013). La Biblia de la Física y la Química. Cataluña, España: Lexus S.A.

Para el estudiante:

 Santillana S.A. (2016). Ciencia Tecnología y Ambiente 5°. Texto escolar. Lima-Perú: Santillana S.A.
 Santillana S.A. (2012). Ciencia Tecnología y Ambiente 5°. Texto escolar. Lima-Perú: Santillana S.A.
 Lexus. (Ed). (2013). La biblia de las ciencias naturales. Lima, Perú: Lexus S.A.
 LEXUS, editor. (2013). La Biblia de la Física y la Química. Cataluña, España: Lexus S.A.
 Grupo Océano. Enciclopedia Didáctica de Ciencias Naturales. Barcelona, España: MMXIII Editorial Océano.
 Probeta graduada
 Regla graduada – piedra – bola solida.