EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS EN LA ALFABETIZACION INICIAL Por: Dra. Maria Angeles Caballero Hernandez - Pizarro Profesora titular del Departamento de Métodos de Investigacién Educativa de la Facultad de Educacién de la U.C.M. Y Maria del Rosario Diaz Perea Doctoranda y becaria de investigacién de la E. U. de Magisterio de Toledo. UCLM. Correos electrénicos: mariachp @ edu.ucm.es RESUMEN Este articulo expone la importancia del desarrollo de competencias comuni- cativas para que los nifios sean usuarios de la lengua, oral y escrita, en situa- ciones reales de la vida cotidiana. Para ello los métodos 0 propuestas basados en un enfoque comunicativo son de mucha utilidad, especialmente para aque- Ilos con dificultades en la alfabetizaci6n inicial. Estos planteamientos desde dicho enfoque apuestan por la adquisicién y desarrollo de competencias comunicativas, trabajando desde el curriculo escolar de las etapas de Educacién Infantil y Primaria, contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales dentro de un contexto en el que el uso y manejo del lenguaje sea significativo, global y funcional. PALABRAS CLAVE: Alfabetizacion, lenguaje, enfoque comunicativo, lautonomia emocional, etapas o niveles de adquisicién del lenguaje escrito. ABSTRACT: This article shows the importance of the development of communicative competences for children to be language users, both written and orally, in real situations of everyday life. The methods based in communicative approach are very useful, especially for pupils with initial literacy problems. This 37EI desarrollo de Jas competencias comunicativas en la alfabetizacién inicial_ approach supports the acquisition and development of communicative com- petences. It works on conceptual, procedural and attitudinal contents from the syllabus of the stages of Early Childhood and Primary Education, within a context in which the command and the use of language prove significant, global and functional. IKEY WORDS: Literacy, language, communicative approach, emotional] jautonomy, learning writings levels. 1. INTRODUCCION La ensefianza y aprendizaje de la lectura y la escritura es planteada fre- cuentemente como un proceso de adquisicién de nuevos cédigos que nos abriran las puertas del lenguaje escrito. Se trata de un proceso dificil, que ademés se realiza a temprana edad y existen nifios que tienen dificultades, de mayor 0 menor gravedad, relacionadas con el aprendizaje del lenguaje escri- to. Pertenecemos al Equipo de Investigacion LECCO, dedicado desde 1996 al estudio de los procesos de “La Ensefianza Centrada en la Comunicacién”. Este grupo de investigacién es consciente de que existe una poblacién de alumnos escolarizados en la Ensefianza Infantil y Primaria con un bajo nivel de competencias comunicativas a través del lenguaje (analfabetismo funcio- nal y en cierto modo “fracaso escolar”), que se traduce en bajo rendimiento académico, absentismo escolar, etc. Posteriormente, avanza a la Ensefianza Secundaria Obligatoria, donde esta problematica se acentua incluso con com- portamientos violentos. Esta situacién es abordada a través del programa PROAI (Problemas en Ja Alfabetizacién Inicial), llevado a cabo desde hace 3 afios, para los alumnos del Primer ciclo de Educacién Primaria en diversos centros educativos madrilefios. Durante el curso 2002 - 2003 actuamos en colaboracién con la Direccién de Promocién Educativa de la Comunidad de Madrid, y vinculados al Proyecto de Investigacion COMPLUTENSE Diversidad lingiiistica y procesos de “castellanizacién” en alumnado inmi- grante escolarizado. (Figura 1) 38M# Angeles Caballero Hernéndez-Pizarro y M# del Rosario Diaz Perea PROALI SEGUIMIENTO DE NINOS CON PROBLEMAS EN ‘LA ALFABETIZACION INICIAL NINOS QUE PRESENTAN ALGUN PROBLEMA DE APRENDIZAJE DEL LENGUAJE ESCRITO NINOS INMIGRANTES CON PROBLEMAS, DE ALFABETIZACION EN DIFERENTES CENTROS EDUCATIVOS TALLER --- AULA DE REFERENCIA Figura 1: PROAI 2. MARCO DE REFERENCIA QUE GU/A NUESTROS PROPOSITOS A. LENGUAJE Y PENSAMIENTO EN SU DIMENSION RELACIO- NAL Desde un planteamiento vigotskiano, entre lenguaje y pensamiento existe una relacién dinamica continua que se origina, cambia y crece durante la evo- lucién. Son procesos complementarios, interrelacionados entre ellos y con otros aspectos psicoevolutivos afectivos, sociales, motrices, etc. El lenguaje surge en el marco de la comunicacién (como instrumento para transmistir emociones, sentimientos, ideas, necesidades...). Desde la comuni- cacién prelingtiistica de la sonrisa y el Ianto, pasando por el balbuceo hasta llegar al habla mas comprensible, el nifio tiene una intencién comunicativa clara. Hablar es una actividad social desde su origen que, progresivamente y “39