Curso-Taller: Diseño de ambiente de aprendizaje neuroeducativo

Mtro. Pedro Isaac García Ocaña.

Introducción
Las bases del diseño de ambientes de aprendizaje se fundamentan en todas
aquellas medidas que buscan favorecer los contextos adecuados en los que se
desarrolla dicha experiencia, bajo necesidades concretas. Se toman en cuenta los
principios psicológicos del aprendizaje y las características específicas de los
involucrados en cuestión.
Desde el enfoque de la neuroeducación, las experiencias son importantes para
nuestro cerebro, ya que dichas experiencias originan las improntas, que son:
“aquellas experiencias y emociones que nos han provocado personas o ambientes
en nuestra vida de forma contundente, lo que significa que la vida es de
significados.” (Jürgen Klaric [Jürgen Klaric], 2017)
Dicho de otra manera, el diseño de ambientes de aprendizaje busca que la
planeación y preparación impacten de manera positiva en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Los ambientes de aprendizaje no sólo refieren a lugares físicos, sino que
constituyen la edificación de situaciones de aprendizaje dentro y fuera del aula, son
escenarios que deben brindar experiencias retadoras a los estudiantes y permitir a
los individuos crear distintas soluciones a problemas diversos.
Tras lo anterior, es importante establecer, que el conocer el interés de nuestros
alumnos, está directamente relacionado sus APTITUDES. Ya que algo que
pensemos que no somos capaces de hacer, no va a despertar en nosotros ningunas
ganas ni siquiera de intentarlo.
Es fundamental presentarles a nuestros alumnos actividades como un reto
accesible y del que pueden salir vencedores. Esa "victoria" será la motivación para
volver a repetir y poco a poco ir construyendo su educación; Por otro lado, todo
ambiente debe generar un aprendizaje autónomo, y a su vez, fomentar espacios de
interacción entre estudiantes.
A su vez debemos de considerar que, desde el enfoque de la neuroeducación, el
aprendizaje debe de ser para la vida, lo anterior debido a que: “el cerebro es un
ahorrador nato de energía, por tal motivo no invierte esfuerzo si no le resulta útil lo
que va a aprender, ya sea en el presente o en el futuro; para lo cual se debe de
involucrar emocionalmente al cerebro.” (Francisco Lorenzo [TEDx Talks], 2018)
Tras todo lo anterior, podemos establecer que es de gran importancia el planear un
ambiente de aprendizaje que radique en la generación de circunstancias que
favorezcan interrelaciones de aprendizaje significativo, y que encaminen a los
alumnos hacia escenarios de construcción y apropiación de conocimientos
aplicables a distintas situaciones de la realidad. En este sentido, se buscarán las
mejores condiciones humanas, sociales, físicas y culturales para lograr dichos
cometidos.
 Curso-Taller: Diseño de ambiente de aprendizaje neuroeducativo
Mtro. Pedro Isaac García Ocaña.
Consideraciones para la planeación de un ambiente de aprendizaje
Un ambiente de aprendizaje, como se ha revisado hasta este momento, da cuenta
de uno o más escenarios que reúnen condiciones favorables para que se desarrolle
el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Pero dicho proceso, está sujeto al cerebro de quien aprende, ya que es la maquina
gracias a la cual se producen todas las formas de aprendizaje; naturalmente el
cerebro es también el mecanismo natural que pone límites en el aprendizaje.
determina lo que puede ser aprendido, cuanto y con qué rapidez.
Es por ello que en este punto considero importante definir a la neuroeducación, para
así establecer la importancia y el gran impacto que puede llegar a tener en el diseño
de nuestro ambiente de aprendizaje.
La neuroeducación: “es una nueva visión de la enseñanza basada en el cerebro, y
consiste en tomar ventaja de los conocimientos de cómo funciona el cerebro,
integrando la psicología, la sociología y la medicina, en un intento de mejorar y
potenciar tanto los procesos de aprendizaje y memoria de los estudiantes como
enseñar mejor en los profesores.” (Francisco Mora, 2013, p. 25)
Tras lo anterior podemos establecer que nuestro ambiente de aprendizaje debe de
facilitar los estímulos correctos en función del desarrollo cerebral, ya que con ello
se facilita el aprendizaje. Para llevar a cabo este principio se ha de trabajar en la
potencialidad de cada alumno, identificando sus capacidades, y destacando
aquellas acciones que puede hacer mejor, y de este modo potenciarlo.
Por tal motivo nuestro ambiente de aprendizaje debe de dar cuenta de uno o más
escenarios que reúnan condiciones favorables para que se desarrolle el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Al mismo tiempo, todo ambiente de aprendizaje deberá plantear retos y desafíos
ingeniosos que coadyuven al crecimiento de los estudiantes, invitándolos a la
investigación, a la curiosidad, a las experiencias colaborativas en busca de un fin
común.
Los retos y desafíos deben de promover las funciones ejecutivas del cerebro, ya
que “investigaciones en neuroeducación, sugieren que el cerebro considera dichas
funciones como un factor crítico, pues son imprescindibles para un buen desempeño
en la vida cotidiana; las cuales son las funciones cognitivas complejas, que nos
diferencian de otras especies, son las que nos permiten: planificar, tomar decisiones
adecuadas, etc.” (Jesús C. Guillén [AprendemosJuntos], 2018)
Oscar Castillero Mimenza en su blog (https://psicologiaymente.com) establece que
las funciones ejecutivas son un conjunto de habilidades y procesos de gran utilidad
para nuestra supervivencia y adaptación. Y nos presenta algunas de las principales
y más importantes:
 Curso-Taller: Diseño de ambiente de aprendizaje neuroeducativo
Mtro. Pedro Isaac García Ocaña.
1. Razonamiento: Ser capaz de emplear las distintas informaciones y ver las
posibles conexiones entre ellas, así como elaborar posibles explicaciones.
2. Planificación: Esta función ejecutiva es la que nos permite elaborar planes de
actuación. Permite generar una serie de pasos que nos llevarán a una meta
concreta.
3. Fijación de metas: Vinculada a la motivación, se trata de la habilidad que nos
permite que decidir cómo invertir nuestras energías y hacia dónde dirigir nuestras
conductas.
4. Toma de decisiones: Se trata de la habilidad que nos permite determinar qué
opción escoger entre las múltiples que se nos pueden presentar.
5. Inicio y finalización de tareas: Aunque puede parecer extraño, iniciar las tareas
en un momento concreto supone una actividad cognitiva importante. Lo mismo
ocurre con la capacidad de determinar cuándo debe finalizarse una acción.
6. Organización: Se trata de la capacidad de aunar y estructurar la información de
manera eficiente y útil.
7. Inhibición: La capacidad de inhibición es otra de las funciones ejecutivas y una
de las más relevantes. Se trata de la habilidad que nos permite regular nuestras
actuaciones mediante la detención de la conducta. Hace que seamos capaces de
resistir impulsos concretos, cesar una acción e impedir que informaciones inocuas
interfieran en nuestra conducta.
8. Monitorización: Se refiere a la habilidad de mantener la atención sobre la tarea y
regular qué y cómo estamos haciendo lo que estamos haciendo.
9. Memoria de trabajo verbal y no verbal: Se trata de la capacidad para almacenar
la información de manera que el sujeto pueda operar con ella más adelante. Tanto
a nivel verbal como no verbal.
10. Anticipación: Esta capacidad permite prever de antemano los resultados de una
acción y/o sus consecuencias.
11. Flexibilidad: La capacidad de ser flexible es la que nos permite cambiar nuestro
modo de actuar o pensar ante posibles cambios ambientales o modificar acciones
en marcha.
Cabe señalar que los retos que un ambiente de aprendizaje planteé, deberán ser
significativos para los estudiantes, es decir, deberán propiciar empatía y curiosidad.
A su vez deben propiciar la comunicación y el encuentro entre individuos, generar
crítica constructiva, y libre expresión de ideas.
La orientación docente, en este sentido, buscará las mejores condiciones humanas,
sociales, físicas y culturales para lograr dichos cometidos.
 Curso-Taller: Diseño de ambiente de aprendizaje neuroeducativo
Mtro. Pedro Isaac García Ocaña.
Elementos a incluir en la planeación de un ambiente de aprendizaje
Como todo proyecto educativo un ambiente de aprendizaje, va a garantizar su éxito
si éste tuvo una planeación adecuada. Es por ello, que los educadores debeos
detenernos un momento para llevar a cabo la planeación del ambiente de
aprendizaje. En esencia son cinco los elementos que debemos tomar en cuenta:
1. Recursos disponibles: El concepto de recurso didáctico engloba todos aquellos
medios y materiales de los que se dispone para conducir el aprendizaje de los
alumnos (Mattos, 1963), las clasificaciones que se pueden realizar de estos
recursos son muchas y muy diversas. Dependerán, sobre todo, de los criterios que
tomemos como referencia a la hora de realizar dicha clasificación o de aquellos que
consideremos más importantes para llevarla cabo.
(Teo Perea Torres, 2013) presenta la siguiente propuesta de clasificación de
recursos de un aula, y contempla cuatro tipos de recursos (humanos, materiales,
técnicos y naturales) seleccionados a partir de las características propias de
aquellos que son utilizados de forma más frecuente. En cada uno de ellos se
distingue entre los medios y los materiales didácticos correspondientes.
Recursos Humanos
Medios didácticos Materiales didácticos
Profesor/es
Alumnos
Personal experto
………..
Recursos Materiales
Papel o material impreso Libros, manuales, revistas, …….
Material fungible Fotografías, fotocopias, …….
Herramientas Lapiceros, rotuladores, ………
………… Folios, cartulinas, …….
Cuadernos, libretas, …….
Poster y cartelería.
Tijeras, reglas, grapadora, …….
……
Recursos Tecnológicos
Reproductores de audio y video Videos, audios, ….
Proyectores Diapositivas
PC´s, laptops, tablets, …… Software educativo.
PDI´s Redes sociales, blobs, ……
Impresoras, Escáneres, ……. ………..
……………
Recursos naturales
Entorno Objetos reales
Excursiones Rocas, tierra, ….
………. Animales
Compuestos químicos.
 Curso-Taller: Diseño de ambiente de aprendizaje neuroeducativo
Mtro. Pedro Isaac García Ocaña.
Actividad 1: Con base en el cuadro anterior elaborar una lista de los recursos
disponibles de su centro educativo, o en su defecto se puede apoyar de alguna
otra herramienta para poder levantar la lista.
Recursos Humanos
Medios didácticos Materiales didácticos

Recursos Materiales
Medios didácticos Materiales didácticos

Recursos Tecnológicos

Recursos naturales

2. Definición de un problema: Un problema es una pregunta que se trata de

esclarecer para profundizar en determinada asignatura o disciplina, la cual se
soluciona por medio de la investigación científica y/o empírica.
A su vez el problema debe ser limitado en el tiempo y en el espacio, planteándose
de manera interrogativa y tomando en cuenta el contexto social, político, económico
e histórico en el que se sitúa la problemática a resolver. En este sentido debemos
analizar a partir de los diversos contextos esta situación. Algunos de los medios que
pueden ser útiles para la definición del problema pueden ser libros, artículos,
noticieros y periódicos, es decir, todos aquellos que nos proporcionen información
acerca del tema.