Malla Curricular - Ciclo 1 - 2017 PDF

ÉCOLE LA CANDELARIA
INSTITUTIÓN ÈDUCATIVE INTÉGRÉE

ALCALDIA MAYOR DE
BOGOTA, D.C. “Éducation dans et pour la diversité”
Secretaria
Educación
REORGANIZACIÓN CURRICULAR POR CICLOS:

Ruta para la consolidación de planes de estudio, en el marco del currículo para la excelencia académica
y la formación integral
DOCUMENTO DE TRABAJO INSTITUCIONAL
ACUERDOS DE CICLO
En el colegio entendemos el Ciclo educativo como el conjunto de condiciones y programas; de

intenciones y estrategias, de recursos y acciones pedagógicas y administrativas, integradas y articuladas
entre sí, para desarrollar una unidad de tiempo que abarca varios grados, dentro de la cual los
estudiantes pueden promoverse con más flexibilidad hasta alcanzar los objetivos programados para
cada ciclo.
Los ciclos educativos son estrategias de organización curricular que deben promover el desarrollo de
las capacidades, desempeños y competencias de los niños y jóvenes. Y a su vez permitir la articulación
de cada ciclo con los demás asumiendo la complejidad de los aprendizajes y conocimientos, así como
el progreso en el dominio de la base común de aprendizajes esenciales y el acceso a los bienes
culturales de la sociedad.
En este sentido organizar la enseñanza por ciclos requiere tener en cuenta el desarrollo cognitivo,
psicobiológico y socio afectivo de los estudiantes del grupo de edades de cada ciclo; la influencia del
contexto social para reconocer en los estudiantes sus fortalezas y limitaciones; la propedéutica
(comprensión del proceso aprendizaje como un conjunto de saberes y experiencias que se constituyen
en una dinámica permanente entre lo nuevo y lo ya adquirido, permitiendo de forma progresiva y
articulada la adquisición, la complejidad y la transferibilidad de los conocimientos) del conocimiento;
las necesidades y demandas de aprendizaje, así como los talentos de los estudiantes, y lo que se espera
que cada ciclo aporte a la formación de los jóvenes.
El punto de partida para establecer estos acuerdos de ciclo son los propósitos de formación, que
permiten definir metodologías, didácticas, criterios e indicadores de evaluación pertinentes con las
etapas de desarrollo.
CICLO 1
CURSOS : Preescolar - 1º y 2º
EDADES : 4 a 8 años
EJES DE DESARROLLO : Estimulación y exploración

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IMPRONTA : Infancias y construcción de sujetos
CARACTERIZACIÓN
Se debe tener clara que la caracterización no es estática sino dinámica, por tanto, esta deberá ser
revisada cada año para ello en el primer periodo cada maestra realizará la caracterización de su grupo,
registrando ¿Cómo llegan los niños y niñas en cada dimensión; a través de procesos de observación
permanente en los momentos cotidianos y algunas entrevistas y diálogos continuos con las familias?
Esta información será registrada en la ficha de seguimiento del observador (ver anexo), que recoge
información pertinente y valiosa de los niños, niñas y sus familias.
Es importante mencionar que la caracterización no pretende rotular a los niños y niñas, lo contrario
pretende conocerlos realmente para orientar las intencionalidades y experiencias pedagógicas que se
dispongan. Esta caracterización hará énfasis en la potencia, en lo que, si puede hacer cada uno de los
niños y niñas, tratando de evidenciar estilos de aprendizajes, formas de interacción, entre otros
elementos, pues lo que se busca es jalonar los procesos de desarrollo respondiendo a estas
particularidades, no obstante, también es importante reconocer que necesidades tienen los niños y niñas
para aportar de igual manera a su potenciamiento.
En el caso de los niños y niñas que lleguen después de iniciar el año, se hará el mismo proceso de
reconocimiento inicial, pues este es el punto de partida del proceso pedagógico. Reconocer y
comprender para enriquecer y transformar. Nuestro ciclo inicial está constituido por los grados de pre
jardín, Jardín, transición, primero y segundo.
Las familias de nuestros niños son en su gran mayoría de barrios aledaños a la Candelaria tales como:
Girardot, Lourdes, Guavio, Las Aguas y Otros de la localidad de Santa fe, están entre estratos uno y
dos.
La composición familiar no es homogénea, se identifican familias nucleares, monoparentales,

compuestas, etc. Se evidencia con gran recurrencia el cambio de composición familiar en el transcurso
del año escolar, en ocasiones estos cambios afectan el proceso ya que los niños y niñas dejan de asistir
a la institución a causa de las dinámicas familiares, muchos de ellos están al cuidado de los abuelitos, el
promedio de los hermanos es de 2 a 5 por familia.
Estas familias trabajan en oficios informales la mayoría como la venta ambulante, oficios varios e
independientes, como reportan los padres en las fichas de matrícula. Muchos de estas familias viven en
arriendo y tienen otros beneficios en contra jornada escolar con ONGs que brindan cuidados y
alimentación a los niños y niñas en las tardes.
Se conoce poco acerca de los orígenes y dinámicas o costumbres familiares, lo que los niños reportan
en sus diálogos es que algunos van a casa a ver televisión con sus abuelos y hermanos, otros asisten a
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las fundaciones y luego llegan a casa a dormir. Entre las creencias religiosas se identifican la religión
católica y la cristiana principalmente, estas prácticas permiten un trabajo alrededor de los valores en la
institución.
Los fines de semana los niños reportan que salen a trabajar algunos con sus padres o familiares, otros
se quedan en casa, en algunas ocasiones van a parques con sus familiares y en general se destaca que
hay poco acompañamiento de los adultos en las dinámicas que desarrollan los niños en casa, lo que
aporta a su poca integración de normas para el desarrollo de sus trabajos en la institución, esto ha
ocasionado que no haya una buena relación entre familia y escuela ya que los padres no realizan la
debida corresponsabilidad establecida.
Nuestros niños y niñas en general son participativos, activos, atentos a los diálogos que se generan,
alegres, propositivos y con gran variedad de opiniones en cada una de las actividades que se les
proponen. Entre las actividades que más les agradan y desarrollan con interés están: el baile, la música,
las artes plásticas, la pintura, las películas, las rimas y poesías, el juego y la lectura de cuentos, les va
muy bien con el aprendizaje del francés. Hay unos estudiantes identificados con talentos para el baile,
el canto y la expresión artística.
Entre las formas de interacción del grupo se nota con gran recurrencia las quejas, los insultos entre
algunos para arreglar sus diferencias, llantos y “groserías” en uno que otro, en general llevan buenas
relaciones con sus compañeros y profesoras ya que se ha trabajado en el diálogo para una buena
convivencia.
De acuerdo con las dificultades del grupo se evidencia en la gran mayoría bajo recurso léxico,
dificultad de lenguaje, poca interpretación de enunciados y en algunos casos baja participación por su
poca seguridad para trabajar en grupo. Contamos con niños y niñas que presentan necesidades
educativas especiales con diagnóstico médico y otros sin este, ya que las familias no colaboran mucho
en estos procesos y se niegan a llevar a sus hijos al médico correspondiente, en estos casos el protocolo
que se desarrolla es realizar la remisión a la educadora especial de la institución para que sea ella quien
lleve los casos.
Como docentes del ciclo inicial reconocemos que los niños y niñas son seres humanos con igualdad de
condición que los adultos. Se debe tener en cuenta sus opiniones; deben ser cuidados por la familia, la
sociedad, el estado y sus derechos priman sobre los demás. Ellos son personas activas en la sociedad
por lo tanto en el proceso de enseñanza aprendizaje, se tienen en cuenta sus conocimientos previos, sus
intereses, se respetan sus gustos, creencias y las actividades se encaminan a su desarrollo integral sin
descuidar sus derechos y deberes.
Reconocemos en nuestras prácticas pedagógicas con los niños y niñas sus necesidades y gustos
ajustándolas al desarrollo de las dimensiones que semana tras semana se trabaja en cada actividad
pedagógica, se trata de integrar poco a poco a la familia en los procesos de los niños.
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CARACTERIZACIÓN GENERAL
El grupo de niños y niñas se caracteriza por estar entre los 4 años de edad y los 8 años, aunque se
encuentran algunas particularidades. La población cuenta con niños indígenas y desplazados. Un
mínimo porcentaje de estudiantes, está en extra-edad. Los sectores de donde provienen son barrio
Belén Guavio Egipto, Lourdes, La paz, Perseverancia, Concordia. Aunque dada la ubicación de la
Institución, hay un gran grupo de estudiantes de población flotante, lo que produce gran movilidad
(entre ellos los provenientes de otras localidades, que ingresan a la institución porque sus padres o
acudientes trabajan en el centro de la capital).
A nivel familiar, el 60% conviven con ambos padres y hermanos, el 40% conviven con solo el papá o
mamá. Las madres tienen un nivel de escolaridad promedio de primaria y los dos primeros cursos de
bachillerato y de dedican especialmente a las ventas ambulantes, 10% tienen hermanos estudiando en el
colegio. En la parte de salud, no existen casos de desnutrición aguda. Un 40% de los estudiantes están
afiliados a diversas EPS, y un 60% a SISBEN. Un 10% de los estudiantes tienen problemas de
lenguaje,
Hay unos niños y niñas que tienen problemas de orden neurológico y psiquiátrico diagnosticado, alto
número de estudiantes con problemas comportamentales en todos los niveles, síndrome de Down. Se
observa un aumento negligencia de los padres por sus hijos y los procesos básicos como son la
alimentación, educación, salud.
Gran parte de los estudiantes carecen de pautas de crianza claras que le permitan determinar limites,
situación que se puede explicar porque los padres sestan ausentes o están en cuidado de menores o
personas adultos mayores los cuales que no representan figuras de autoridad para los niños y niñas, por
lo cual el comportamiento con las personas que ejercen roles de autoridad (maestras, practicantes) son
inadecuados y generando desestabilidad en el comportamiento y rendimiento del grupo. El vinculo
entre algunos los padres o acudientes y la institución educativa se ha visto deteriorado violencia
verbal, violencia física, amenazas, demandas.
No existen menores trabajadores, la frecuencia de ingresos son diarios, en un 75%, quincenal en un

15% y mensual en un 5%.La mayoría de familias se sostienen, un bajo porcentaje viven en casos o
apartamentos, muchos viven en inquilinatos, un 20% de los estudiantes pertenece a estrato 1. El 80%
de los niños, niñas de ciclo inicial pertenece a estrato 2. Todas las viviendas de los estudiantes cuentan
con los servicios públicos (agua, luz teléfono, alcantarillado), en sus hogares 30% de los estudiantes
cuenta con nevera, el 20% de las familias de los niños y niñas cuenta con lavadora, el 50% de las
familias cuenta con equipo de sonido el 100% cuentan con televisor, 80% con TV cable, el 10% cuenta
con computador, el 70% de los estudiantes utilizan el cuarto para hacer tareas y un 30% la mesa del
comedor.
Para llegar al colegio un 10% del total de estudiantes utilizan transporte público, en la mañana existe
una ruta escolar, al 90% de los estudiantes los traen y los recoge una persona adulta. Un 80% del total
de los niños y niñas toman su almuerzo en comedor comunitario, y un 20% lo toman en sus casas; En
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la jornada contraria a la escolar un 20% de estudiantes asisten a otra institución de apoyo, los otros
permanecen con abuelos y hermanos mayores, Sus mayores motivaciones para asistir al colegio es
jugar futbol, ir a la sala de computación estudiar; los estudiantes dedican el tiempo libre a ver televisión
y los domingos a veces los llevan al parque. Sus cualidades más notorias son obedientes, sus
principales aficiones son ser policía, conductor, profesora, sus actividades artísticas son cantar, bailar,
pintar; sus actividades deportivas preferidas son jugar futbol montar en bicicleta. Sus inclinaciones
vocacionales son pintar colorear. Sus dificultades de aprendizaje más notorias son las cognitivas por
que no asisten a clases en forma continua y no hay colaboración en el seguimiento de tareas. Sus
conflictos familiares más significativos son por problemas económicos, por abandono de la
responsabilidad de algunos de los cónyuges. Las dificultades comportamentales más significativas es la
agresividad de los estudiantes
DIMENSIONES DE TRABAJO
Cognitiva:
Los estudiantes de ciclo uno, presentan un nivel de desarrollo acorde a su edad, comprenden
instrucciones, participan en diferentes actividades que requieren que hagan inferencias y argumenten.
Son capaces de reflexionar ante diferentes circunstancias y propone soluciones frente a los eventos de
la cotidianidad.
En general responden a los dispositivos básicos de aprendizaje, que se evidencia a través de la

actividad de aprendizaje que el docente realiza en cada nivel.
Por otra parte, existe una población significativa de Niños y niñas con necesidades educativas
transitorias y permanentes, que han venido en aumento, sobre todo algunos medicados y otros en
procesos con acompañamiento psiquiátrico y otros no; y se requieren y no tienen apoyo familiar, ni
atención en salud, ni pedagógica especializada en estas dificultades. Otros estudiantes con déficit de
atención con hiperactividad, problemas comportamentales con actitudes desafiantes. Se requiere
equipo interdisciplinario.
Niños y niñas con necesidades educativas especiales (déficit cognitivo y síndrome Down, ataxia
muscular, invidente hipoacusia, entre otras). El nivel central atendiendo a que los niños son sujetos de
derecho, debe enviar el equipo profesional que requiere este tipo de población.
Lo que esperamos que nuestros niños y niñas realicen en la dimensión cognitiva en ciclo inicial es:
• Identificar características de objetos, clasificarlos y ordenarlos de acuerdo a diferentes criterios.

• Establecer comparaciones de objetos, estableciendo relaciones como: más que, menos que, igual
que, hay tantos como, etc.
• Mostrar curiosidad por comprender el mundo físico, natural, y social a través de la observación,
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exploración comparación y reflexión.
• Utilizar de manera recreativa sus experiencias, nociones y competencias para la resolución
adecuada de conflictos y situaciones de la vida cotidiana con sus pares y demás miembros de la
comunidad.
• Interpretar imágenes, carteles, fotografías distinguiendo la función de cada uno, así como el
texto escrito aun si leerlo convencionalmente.
• Relacionar conceptos nuevos con otros ya conocidos.
• Organizar y preparar su lugar de trabajo.
• Entiende órdenes dadas en las diferentes actividades de su cotidianidad.
• Socializa sus trabajos con las demás.
• Representa simbólicamente cantidades.
• Reconoce el sistema numérico.
• Construye figuras geométricas planas y sólidas.
• Tiene una aproximación hacia las operaciones básicas y las vincula con situaciones cotidianas.
• Reconoce algunos programas para trabajar en el computador.
• Busca en internet información e imágenes para realizar pequeñas investigaciones.
• Reconoce algunas funciones de teléfonos, Tablet y apoyo audiovisual y las incorpora en su
diario vivir.
SOCIO AFECTIVA Y ÉTICA
Los estudiantes de ciclo 1 se caracterizan por:

• Establecen vínculos afectivos con sus compañeros desde la amistad como eje para dar paso a
diferentes sentimientos, también entablan relaciones partiendo de las afinidades como programas
de televisión, héroes y heroínas, condiciones familiares, contexto socio-cultural y pasatiempos.
Sin embargo, algunos se distinguen por ser agresivos por el medio violento en que viven y por
ser víctimas de violencia física y psicológica. Algunos niños y niñas se muestran temerosos y
callados.
• La mayoría se desenvuelven en la cotidianidad demostrando seguridad, muchos reflejan
capacidades de liderazgo y de trabajo en equipo. Son estudiantes tiernos, abiertos al diálogo sin
barreras con sus maestras y pares, se comunican constantemente y autónomamente a partir de su
diario vivir, su realidad familiar y contexto de vida, sin reservas. Sin embargo, contamos con
algunos estudiantes que tienden a esconder sus sentimientos, a estar prevenidos de comunicarse y
además muchos no identifican y diferencian sus emociones de manera efectiva. Reflejan do en
algunos una prevención y predisposición que viene desde la formación en casa.
• Las relaciones entre pares se ven mediadas fundamentalmente por el contacto corporal. Pero en
muchos momentos el golpe, la mordida y el juego de guerra son los principales medios de
expresión de sentimientos hacia el otro.
• Varios estudiantes de nuestro ciclo se sienten sensibles ante los sentimientos, situaciones y
problemas de los otros, demostrándola por medio del establecimiento de vínculos afectivos
fuertes, pero que en ocasiones tienden a extrapolarse y se convierten en relación de
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sobreprotección. Entre ellos se forman relaciones de empatía que les permiten compartir sus
realidades y apoyarse, formando pequeños grupos de amistad. Pero es preciso anotar que en
ocasiones estos grupos de amistad se ven subyugados a liderazgos de orden negativo que
terminan en afectar la convivencia en el aula y fuera de ella.
• Debido a que los estudiantes no conocen a profundidad sus emociones, tienden a tener
dificultades en la autorregulación la mayoría de sus encuentros y discusiones terminan en actos
de violencia física. A su vez se ven apoyados por discursos sobreprotectores de sus padres que
justifican la mayoría de estos actos, argumentando que sus hijos están siendo matoneados.
Siendo esto una transfiguración de los discursos de protección
• En muchos hogares falta el diálogo y la explicación entorno a medios masivos de comunicación
que afectan directamente las actitudes, sentimientos y procesos de los estudiantes, convirtiéndose
la prohibición en la única solución posible. De la misma manera los actos violentos, agresivos o
de falta de valores presentes en casa son reflejados y expresados en el ambiente escolar.,
convirtiéndose en las bases de su formación. Sin embargo, es importante resaltar que existen
familias que crean en los estudiantes vínculos basados en el amor y la escucha lo cual también
tiene un eco en nuestra institución.
• Existen varias políticas educativas que transfiguran los discursos de protección, poniendo en el
juicio constante las apuestas por parte de los docentes por la formación afectiva y convivencia de
los estudiantes y las familias. Descuidando el papel de la familia y del individuo mismo
justificándolo en una formación de valores frívola, esto se refleja en la falta de responsabilidad y
carácter que existe hoy por hoy en los hogares.
• Los estudiantes buscan el juego como una manera de interacción, sin embargo, tienen una
concepción del juego desde la guerra y la destrucción, donde se pueden observar varios aspectos
de su emocionalidad y formación afectiva.
• Falta valorar el espacio y bien público como algo de todos y para todos.
Comunicativa:
La comunicación es un proceso de intercambio y construcción de significado, es una herramienta

que permite relacionarse con el otro siendo este un par o un adulto. La comunicación permite
expresar lo que se quiere, siente, piensa, necesita, acceder a códigos de la cultura, lo cual facilita el
desarrollo de habilidades en los niños y niñas. Es una forma de comprender la realidad.
Los niños y niñas se relacionan por medio de la comunicación con su entorno, esto está determinado
por los momentos de desarrollo que tenga cada uno.
La dimensión comunicativa tiene un rol importante en los procesos del Ciclo 1, puesto que le
brindan a los niño y niña la oportunidad de expresarse libremente y tomar decisiones acorde a su
edad; porque es aquí donde ellos aprende a enfrentar unas relaciones distintas a las familiares, se
fortalecen como seres individuales en un colectivo.
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PROCESOS DE FORMACIÓN POR DIMENSIONES
Dimensión Comunicativa
Proceso de construcción de significados que hace posible la interacción con los demás, expresar lo que
siente y piensa, acceder a la cultura en la que vive, producir mensajes y comprender la realidad.
Intercambio de significados
La comunicación y el lenguaje permiten al niño compartir con otros, los significados culturales sobre el
mundo físico y social. De este modo el lenguaje se vuelve mediador de interacciones sociales, permite
expresar vivencias y emociones. Expresar y comprender mensajes cada vez más complejos,
comprender la realidad, desarrollar la creatividad.
A partir de los 4 años, varias investigaciones han mostrado que en los niños y niñas se incrementa
notablemente el interés por la lengua escrita, sus características y su enorme capacidad para
intercambiar significados. pero es importante darle este sentido de significatividad y pertinencia.
Enmarcar siempre los procesos escriturales y estos primeros acercamientos a contextos de significación
real, carta a quien no vino porque está enfermo, citación, invitación, receta etc. acceso a periódicos,
envases, manuales para… esto le permitirá apropiarse del significado y función de la cultura escrita y
de ciertos formatos que tenemos se escribe de izquierda a derecha, por ejemplo.
Dar fuerza a la intención comunicativa.
En los primeros 8 años, los relatos escritos y la literatura infantil, además de otras formas de
comunicación presentes en la vida cotidiana como envases, anuncios etc. son las formas a través de las
cuales los niños interactúan con los productores de los mensajes.
Comprensión inferencial y critica de texto y la creatividad, trabajo sobre textos de manera divergente
aventurando por ejemplo finales diferentes, causas no explicitas, personajes nuevos dentro de un relato,
sucesos que hubiesen podido darse
Organización de la experiencia
Verbalizar lo que están haciendo, organizar sus acciones y emociones, nombrar objetos, regular sus
emociones
Estética:
La dimensión estética está íntimamente ligada a la condición humana de crear, expresar, apreciar y ser
sensible a través de múltiples lenguajes que además permiten al niño y la niña descubrir maneras de
conocer, transformar, representar e interpretar tanto el entorno y la cultura en la que se encuentran
inmersos, como a sí mismos. Se tiene la certeza de que el hecho de vivenciar experiencias artísticas,
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aporta sustancialmente a la formación integral de todo ser humano.
La condición humana esta permeada por su percepción, pues es a través de ella que se conoce el mundo
y se configura una forma de pensamiento y una identidad, por ello, abordar el desarrollo artístico en el
infante es imprescindible, para potenciar su exploración sensitiva hacia el empoderamiento de su
corporeidad, ya que es desde allí que se producen los saberes e inquietudes necesarios en la
construcción y adquisición del conocimiento.
En ese orden de ideas podemos comenzar una caracterización de los niños de primera infancia en la
institución, respecto a la dimensión artística, haciendo una referencia a su contexto, debido a que es
dentro del él, que la experiencia perceptiva del niño elabora significados que definen su relación con el
mundo:
A grosoi modo podríamos decir que la mayoría de estudiantes son hijos de trabajadores informales de
la localidad La Candelaria, que se ubican dentro de los estratos 1 al 3, provenientes de núcleos
familiares diversos y que en fuerte proporción crecen sin un continuo acompañamiento familiar, por
ende, son corporalmente más autónomos y arriesgado en algunos casos; en inversa proporción se
observa un desarrollo menos significativo de su motricidad fina. Su sentido de lo estético esta mediado
por las dinámicas familiares, sus procesos creativos son heterogéneos al igual que sus niveles de
expresión en lo artístico. Son niños que disfrutan de las actividades manuales, y de la multiplicidad de
texturas y elementos que puedan utilizar en ellas, así como de los juegos, rondas, sonidos y actividades
en espacios abiertos. Interactuaran con facilidad entre ellos mismos, pese a que la modulación de la
conducta para evitar la reproducción del maltrato entre ellos sea un de los ejes fundamentales de trabajo
por parte de las docentes.
Es importante reconocer también que un porcentaje relevante de los estudiantes son niños que
pertenecen al programa de inclusión de la institución, es decir que, son estudiantes con déficit
cognitivo, déficit limítrofe, trastornos de comportamiento, microcefalia, macrocefalia, niños en
condición de abuso o de vulnerabilidad entre otros, que difícilmente podrían caracterizarse en
específico para el efecto de esta dimensión.
Por ende:
▪ En sus expresiones artísticas y verbales los niños y niñas responden según sus procesos de
desarrollo psico-biológico y su entorno familiar y cultural.
▪ Para planear esta dimensión es necesaria la caracterización de los estudiantes para potenciar las
habilidades del grupo. Por ejemplo: Para que los niños y las niñas desarrollen su sensibilidad
debemos ayudarlos a establecer nuevos vínculos entre lo que perciben y sus sentimientos,
emociones y pensamientos. Allí es donde las experiencias artísticas toman un papel
protagónico, al ofrecerles múltiples posibilidades para sentir y percibir.
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▪ En la medida en que los niños y niñas tengan oportunidad de apreciar variedad de obras
plásticas, escénicas, musicales, entre otras, y tengan contacto con la naturaleza, desarrollarán el
gusto estético, experimentando de esta manera bienestar, plenitud interna y enriquecimiento del
proceso total de vivir y de ser.
▪ Los ejes de trabajo pedagógico que se proponen para esta dimensión son: Sensibilidad,
expresión, creatividad, percepción estética.
Física-corporal:
Para abordar esta dimensión dentro del desarrollo humano, nos encontrarnos con un campo de
posibilidades en las experiencias corporales de cada persona así, como las relaciones que estas pueden
establecer a través del cuerpo con los otros y con el medio obteniendo un sin número de experiencias
mediadas por la cultura que hace posible la adaptación en la realidad.
En esta dimensión en particular se pone de manifiesto la interdependencia de al menos dos elementos:

la maduración biológica (elementos internos al sujeto y productos de la herencia) y las influencias del
medio social conjugadas en la cultura (elementos externos al sujeto), factores que permiten al individuo
construir su yo corporal y hacerse cada vez más dinámico y activo en su relación con el medio,
avanzando desde una inmadurez inicial hacia un desarrollo creciente y autónomo.
PERFIL DEL ESTUDIANTE
Los niños y niñas que terminan su ciclo inicial en el Colegio La Candelaria se distinguen por:
• Escribir diferentes tipos de textos (fábulas, cuentos, tarjetas, recetas etc.) Teniendo en cuenta el uso
de la ortografía, caligrafía, coherencia semántica y fuerza expresiva.
• Leer con cierta fluidez y entonación diferentes portadores de textos.
• Su gusto e interés por la lectura y la escritura
• Operacionalizar la composición y descomposición de números
• Resolver e interpretar problemas sencillos de operaciones básicas
• Realizar sus trabajos guiados y libres utilizando diversas técnicas con buen manejo de espacio,
creatividad y estética, expresando con seguridad sus emociones y vivencias
• Tener dominio de su cuerpo, seguridad en el manejo del espacio, el manejo adecuado de derecha-
izquierda-adelante-atrás. Y manejo adecuado con su esquema corporal y objetos de su entorno.
• Cuidar su cuerpo a través del deporte, el movimiento y un estilo de vida saludable
• Ser niños(as) seguros de sí mismos, con autoestima, que reflejen sus valores con ellos mismos, su
entorno social y cultural
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•
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Reflejar alegría, pertenencia, entusiasmo por iniciar un proyecto de vida dando significado a lo que
hacen
• Tener identidad y amor por su cultura, su país, localidad, barrio y se desenvuelvan con seguridad en
su entorno y se formen como pequeños guías de la localidad.
PROPOSITO DE FORMACIÒN
Vivencia el juego, el arte, la literatura y la exploración del medio como condición indispensable para
potenciar el desarrollo de capacidades y fortalecer la formación armónica e integral
Explora el contexto próximo a partir de escenarios pedagógicos intencionados donde se estimulan y

potencian capacidades que le faciliten el reconocimiento de sí mismo, el establecimiento de relaciones
con los demás y la expresión narrativa de fenómenos que ocurren en este contexto.
Cuatro pilares de la educación: Juego, arte, literatura y exploración del medio.

Se adecua el propósito propuesto: Tener en cuenta la intencionalidad pedagógica: formación en cuanto
al acercamiento de normas, reglas y valores.
Según documento: El niño vivirá activamente y con agrado su inicio en los procesos de socialización y
de aprendizajes escolares.
Se adecua
- Involucrar a estudiantes en procesos narrativos.
- Relación entre exploración y expresión.
Según documento: Los niños continuaran su proceso de formación anterior, resaltando ahora, el
fortalecimiento del pensamiento concreto y las relaciones de grupo. Despertar el interés critico del
estudiante con relación a la vida social a través de centros de interés lúdico-recreativos, despertando la
creatividad y agilidades del educando.
Los niños continuarán su proceso de formación resaltando el fortalecimiento del pensamiento concreto
y las relaciones de grupo.
Despertar el interés crítico del estudiante con relación a la vida social y política del país.
Formación autocrítica y dinamismo social a través de centros de interés lúdico- recreativos,
despertando la creatividad y agilidades del educando.
PROCESO DE FORMACION POR DIMENSIONES: Qué características tiene el/la estudiante cuando
termina el ciclo en la dimensión:
La dimensión personal social
Es el eje de la formación en preescolar ya que según ellos es aquella en donde al niño se le permite
expresar las emociones, las opiniones y los gustos, apropiándose de lenguajes orales, gestuales gráficos
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y artísticos; que le permitirá utilizar un lenguaje social el cual puede hacer el niño con libertad en aula,
en la escuela y en el grupo familiar.
Propiciar conceptos positivos sobre si mismos, respeten y asumen normas compartidas, expresen sus
opiniones, busquen ser reconocidos y hagan valer sus derechos.
La idea seria esbozar aquellas intencionalidades que en clave de desarrollo permitirán en esta
dimensión en particular la idea seria:
- Fortalecer los vínculos afectivos y la seguridad afectiva de los niños y niñas, base para los otros
desarrollos y capacidades, para la exploración y apropiación de su realidad y para su propio
rendimiento académico.
En los niños de 4 a 8 años, el foco se encuentra en las relaciones entre pares, la identificación de si
mismo y los roles de género, por ejemplo. En este sentido el desarrollo de la identidad y del auto
concepto son elementos claves a trabajar en estas edades, así como fortalecer vínculos de solidaridad y
confianza.
- Aportar a la regulación de sus emociones, considerando que hacia los cuatro años los niños y
niñas ya son capaces de reconocer estados emocionales, hablan sobre estas y buscan modularlas
al servicio del respeto a normas definidas social y culturalmente. La idea es ayudarles a lograr
respuestas emocionales cada vez más controladas a través de estrategias de autorregulación,
teniendo en cuenta que esta cada vez vaya dependiendo menos del apoyo del adulto. La idea es
ayudar al niño a desenvolverse mejor en diversas situaciones y contextos.
- También es clave favorecer la empatía en los niños y niñas, la sensibilidad ante los sentimientos
y necesidades de otros, esta es la base para establecer sus primeras relaciones de amistad. Por
ejemplo, a los 5 años los niños están en capacidad de comprender que una situación puede tener
dos perspectivas distintas según quien las mire, respeto por la opinión de otros o por pensar
diferente.
- En estas edades empieza con fuerza la idea de trabajo en equipo, el trabajo colorativo a través
de juegos de reglas, por ejemplo. Y aquí se pone en juego todos esos aprendizajes previos
relacionados con la regulación de emociones y la empatía.
- Autonomía, capacidad de toma de decisiones
- Proceso de construcción y apropiación de normas que regulan la convivencia en grupo, así

como la participación activa e su construcción.
Dimensión Comunicativa
Los estudiantes del ciclo uno de la IEDI La Candelaria finalizarán su ciclo en cuanto a la dimensión
comunicativa, según los siguientes propósitos de formación.
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Lenguaje escrito
• Los estudiantes producen textos escritos en los cuales se refleja comprehensión del uso del
lenguaje escrito, signos de puntuación y algunos aspectos ortográficos.
• Los estudiantes leen y comprenden textos escritos de diferentes tipologías textuales.
• Los estudiantes utilizan el código escrito para expresar ideas, sentimientos o relatar situaciones.
• Los estudiantes se comunican entre sí con ayuda del lenguaje escrito.
Lenguaje verbal
• Los estudiantes dan cuenta de una situación cotidiana, de una lectura o de un evento histórico,
entre otros de manera oral y en público.
• Los estudiantes realizan exposiciones frente a un público acerca de diferentes temáticas o
situaciones.
Lenguaje No verbal
• Los estudiantes reconocen códigos no escritos como una manera de comunicarse.
• Los estudiantes aprecian el lenguaje no verbal y saben cómo reaccionar ante ello.
• Los estudiantes utilizan el lenguaje no verbal para comunicarse entre sí.
Dimensión corporal
Percepción del propio cuerpo y el de los demás, manejo corporal que le permite la apropiación y
dominio de su entorno en una perspectiva espacio temporal, comprender el mundo a través del
movimiento.
Disfrute y goce del movimiento
Carácter expresivo, estético y divertido del movimiento, no un cuerpo instrumento.
Descubrir las posibilidades de su cuerpo y su movimiento.
Dimensión artística
Bajo la caracterización antes esbozada como institución definimos la dimensión desde el desarrollo del
potencial expresivo, creativo, estético, comunicativo, cognitivo, sensible y socio emocional a partir de
experiencias artísticas que le permitan simbolizar, imaginar, inventar y transformar desde los
sentimientos, ideas, experiencias vividas y exploraciones espontáneas de los niños.
▪ El estímulo de la capacidad creativa desde la infancia a través del arte se apoya en las acciones
de experimentar, reflexionar, reelaborar, imaginar, construir, sentir, decidir y hacer, a partir de
explorar con diversos materiales e instrumentos, inventar canciones, recrear nuevas letras,
cantar libremente, moverse a voluntad, hacer imitaciones, construir títeres, animar objetos,
realizar improvisaciones, observar, dialogar, ver y comentar películas, entre otras.
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▪ Se le permitirá a los niños y niñas que se puedan expresar y comunicar, en la medida en que se
Educación
les brinde la posibilidad de utilizar muchas maneras y medios en cada una de las experiencias
artísticas tales como: la pintura, el dibujo, el modelado, la voz, los instrumentos, los títeres y el
cuerpo, entre otros, éstos les permite exteriorizar y compartir sentimientos, experiencias, ideas y
sensaciones
Dimensión Cognitiva
Posibilita en el niño y la niña construir la capacidad de conocer, interpretar el mundo relacional, físico
y social a fin de actuar sobre él y transformarlo.
Es un proceso gradual y complejo de los procesos de atención, percepción, memoria y pensamiento.
Analizar críticamente la realidad, buscar interpelarla y conocerla no se da de manera espontanea,

requiere la mediación e interlocución de otros
Capacidad para comprender y actuar sobre fenómenos de diferente tipo: objetos físicos, sociales y
naturales. Teorías intuitivas (hipótesis, inferencias y anticipaciones que intentan explicar estos
fenómenos.
Otras como planeación, deducción, analogías
Uso de objetos y de los sistemas simbólicos, a través del juego y uso de objetos el niño se aproxima
progresivamente a actividades relacionadas con el pensamiento matemático, al integrar procesos de
clasificación (relaciones de semejanza, pertenencia e inclusión) y numeración (seriación, ordenación,
equivalencia y operaciones de estructura aditiva)
Resolución de problemas igual pensamiento divergente y creatividad, muchas formas de resolver un

mismo problema.
Dimensión Biofísica
Esta dimensión permite al niño apropiarse de conocimientos sobre las formas de vida a través de:
• El desarrollo desde el punto de vista motor.
• Apropiarse del mundo a través de los sentidos. 
• Explorar el mundo a través de la lúdica. 
• Desarrollar una conciencia corporal propia de edad.
• Construir su propia identidad que permita convivir.

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Tomado de PPT evolución histórica Ed inicial

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¿CUALES SON LOS ASPECTOS ORGANIZADORES DE LA MALLA CURRICULAR DEL

CICLO 1?
° Tener en cuenta el desarrollo integral por dimensiones.
° Articular todos los ejes de trabajo de acuerdo al P.E.I
° El énfasis del ciclo deben ser los pilares de la educación.
° Proponer trabajo por ejes de desarrollo que soporta lo anterior:
° Ejes de Trabajo. Convivencia, comunicación y lógica-cuerpo.
° Debe haber unos mínimos en cada eje que no son negociables.
° Involucrar las familias a los procesos de enseñanza y aprendizaje.
° Reconocer a los niños y niñas como sujetos de derechos.
° Tener en cuenta la diversidad, inclusión, necesidades educativas especiales, ritmos de aprendizajes
desde un equipo interdisciplinario.
° Evidencias: integralidad y transversalidad.
° Proyecto de aula: y lo institucional.
° Evidenciar procesos de evaluación y seguimiento.
° Las emociones y sentimientos sean un eje que se visualice, de forma gradual y permanente.
° Vincular a los padres y madres al proceso curricular semestralmente en forma lúdica y vivencial.
° La malla curricular se debe revisar anualmente en la semana de desarrollo institucional de semana
santa.
° Tener como centro lo afectivo.
BASE COMÚN DE APRENDIZAJES BÁSICOS
La base común de aprendizaje esenciales responde a los aprendizajes que todo estudiante candelario de
alcanzar durante su escolaridad, en relación con sus procesos de desarrollo, particularidades,
necesidades y adquisiciones culturales que le permitan desenvolverse en su cotidianidad.
La base común de aprendizaje se refiere a la movilización de saberes, habilidades, valores y actitudes

que permiten a un estudiante resolver de manera ética las diferentes situaciones que confrontan en su
vida; esto requiere que el colegio contextualice sus prácticas para hacer pertinentes y significativos los
aprendizajes.
Los aprendizajes esenciales de la base común propuestos son-. Dominios del lenguaje; manejo de las
matemáticas, las ciencias y la tecnología, corporalidad, arte y creatividad; dominio de las técnicas
usuales de la información y de la comunicación; cultura de los derechos humanos, relaciones
interpersonales, interculturales y sociales; autonomía y emprendimiento; conciencia ambiental.
Uno de los fines del PEI es la generación y apropiación de conocimientos científicos y tecnológicos,
humanísticos, históricos, sociales, geográficos, estéticos y turísticos; y la Misión institucional afirma
que en el colegio pretendemos formar integralmente mujeres y hombres apropiadas de su territorio y
empoderadas con su entorno, capaces de forjar su proyecto de vida con competencias ciudadanas,
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comunicativas bilingües y laborales que les permitan transformar su realidad y generar para sí y su
comunidad una mejor calidad de vida.
El colegio, de manera consiente y sistemática, promoverá en los estudiantes de todos los ciclos el
desarrollo de competencias cognitivas, personales, comunicativas, interpersonales, tecnológicas,
organizacionales y para el emprendimiento cuyos desempeños se reflejarán en el perfil del estudiante
determinado para cada ciclo y al cual apuntará el propósito de formación establecido. (Tomado de
documento de acuerdos institucionales)
CONTEXTO DE DESARROLLO PRÓXIMO
YO SOY: ¿Quién soy?

SUJETO: Familia
FAMILIA: Componente familiar, raíces, de ¿dónde vengo?
Interactuando con el medio que lo rodea, esta interacción con los objetos permite que elaboren
hipótesis y den respuestas a esta (especialmente la lúdica es la más relevante en el aprendizaje).
CONTEXTO DE DESARROLLO PRÓXIMO
Los acuerdos en torno al contexto de desarrollo próximo implican definir situaciones, circunstancias,
escenarios y entorno en los que centrará los aprendizajes en cada ciclo, en función de los aspectos
cognitivos, socio afectivos y físico-creativos.
A nivel institucional se reconoce el imperativo de promover la formación integral de los estudiantes

que se concibe como un proceso continuo permanente y participativo que busca desarrollar de manera
armónica todas y cada una de las dimensiones.
La institución entiende las dimensiones del ser humano como el conjunto de potencialidades
fundamentales en la persona con las cuales se articula su desarrollo integral. Estas son cognitivas,
afectiva, comunicativa, estética, física- corporal, ética, social y trascendente.
Uno de los fines del PEI es la medicación de estrategias pedagógicas permanentes para el desarrollo de
las competencias institucionales y la Misión del colegio invita a los docentes acompañar los procesos
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de desarrollo humano de nuestros niños y niñas y jóvenes mediante la promoción de ambientes de
aprendizaje pertinentes, lúdicos, participativos, democráticos y solidarios.
Para avanzar en la formación de los estudiantes tenemos en cuenta los principales básicos que orientan
la propuesta pedagógica Candelaria: integralidad, autonomía, autoridad, criticidad, comunicación
autoestima e integridad. (ver apartado de principios básicos) (tomado de documento de acuerdos
institucionales)
DESARROLLO SOCIOAFECTIVO
EJES DE DESARROLLO ASOCIAFECTIVO

INTRAPERSONAL INTERPERSONAL COMUNICACIÓN CAPACIDAD PARA
ASERTIVA RESOLVER
PROBLEMAS
Explora emociones Explora emociones Vincula lenguajes Explorar el problema
básicas propias básicas en los otros expresivos que desde las emociones
vinculan a otros que genera.
Reconocer emociones Reconocimiento al otro Expresar ideas y Reconocer la existencia
primarias poniendo atención a sus sentimientos de un problema y la
intereses y necesidades. reconociendo interés necesidad de
propio y ajeno. solucionarlo.
El desarrollo socio-afectivo de da al individuo la capacidad de identificar, expresar y regular sus

emociones y sentimientos, así como de ayudar a otros a expresarlos y hacer uso de estrategias de
comunicación asertiva, que significa una comunicación clara, directa, equilibrada y orientada a la
resolución de problemas, de modo que se facilite la integración social y el buen vivir.
El desarrollo socio-afectivo se trabaja alrededor de cuatro ejes:
- Lo intrapersonal- la comunicación asertiva

- Lo interpersonal – la capacidad para resolver problemas.
A nivel institucional se busca el desarrollo humano d estudiantes, docentes, administrativos, padres de

familia y la posibilidad que el egresado genere una mejor calidad de vida para sí y para su comunidad.
Se busca que los estudiantes de todos los ciclos vivencien los valores institucionales de: solidaridad,
tolerancia, identidad, compromiso, responsabilidad, justicia, equidad, inclusión, alegría y participación.
El colegio promoverá de manera consciente y sistemática en los estudiantes de todos los ciclos
diferentes competencias (ver apartado de competencias institucionales) entre las cuales se encuentran
las personas, las comunicativas y las interpersonales, básicas para el desarrollo socio-afectivo de la
persona. (tomado de documento acuerdos institucionales)
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INTRAPERSONAL
Reconozco porque soy único, especial e irrepetible
INTERPERSONAL
Reconozco al otro a partir de las diferencias.
COMUNICACIÓN ASERTIVA
Soy capaz de expresar mis ideas y sentimientos a través de diferentes lenguajes
CAPACIDAD PARA RESOLVER PROBLEMAS

Propongo alternativas para superar las diferencias con mis pares.
EJES TRANSVERSALES
Eje Acuerdos para potenciar el desarrollo de los ejes transversales

transversal
Cumplimiento a las normas establecidas.
La formación de los niños en valores, normas y acuerdos de convivencia busca
irradiar en la comunidad educativa profundizando en el buen trato y el respeto
por la dignidad de los niños y niñas.   De la misma forma busca mejorar el
entorno y el manejo de la cultura del reciclaje propuesto por el grado de
transición.
Desarrollar más ampliamente este enfoque en lo relacionado con los ejes de la

dimensión personal social: identidad, convivencia. El sentido de la participación
Ciudadanía y decida y activa de niños y niñas, la capacidad de la agencia desde la primera
convivencia infancia desde lo que se quiere ser y hacer, la autonomía y el discurso como
posibilidad de actuación. Ello cómo permite enunciar mis construcciones de
mundo y mis lenguajes, en este sentido, Expresiones de Ser niñas-os, en
ambientes participativos, que valoran, reconocen y legitiman la "voz" de la
primera infancia, esto como expresión de promoción del desarrollo integral.
Es importante abordar la participación de primera infancia y la capacidad de
enunciar de niños y niñas desde la oralidad como acto de ciudadanía.
Recuperar la memoria histórica y el patrimonio cultural, lo que permite Re-crear
las culturas y en sí mismo el goce de los derechos culturales. La apertura de los
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espacios públicos como espacios acogedores, seguros, y promotores del
desarrollo infantil.
Alimentación de la página webpágina Web
Desarrollar este eje en lo relacionado con el pilar de "Exploración del medio”:
generación de intereses de curiosidad y la formulación de preguntas. Igualmente
se puede desarrollar lo planteado respecto a la tecnología como saber, la
conciencia social y la reflexión sobre su uso en la Dimensión Cognitiva en el eje:
Relaciones con grupos humanos y prácticas culturales. El pensamiento
tecnológico en niñas-os, que permita la creatividad a través desde unos artefactos
culturales. Las mediaciones desde lo tecnológico para recrear el mundo. La
apropiación de las TICS cómo permea sus construcciones de realidad a partir de
Tecnologías de
las mediaciones tecnológicas.
Información y
En relación con los pilares de Educación inicial, desde el pensamiento
Comunicación
tecnológico se puede interpelar cómo funciona el mundo. Igualmente permite la
(TIC)
construcción de problemas, la construcción y re-creación del mundo, lo que
implica generar una reflexión muy intencionada desde el acompañamiento de
maestras-os.
En el trabajo con familias promover la reflexión sobre el uso y apropiación de las
herramientas, en un contexto social que no regula los tipos de interacciones que
establecen niñas y niños con los aparatos tecnológicos.
La apropiación de las TIC como medio y como herramientas desde los procesos
de escritura y oralidad, que le permite a niños y niñas contar su mundo.
Recordar cada día o en la cotidianidad el respeto y el valor del sujeto.

Construcción de identidad, Dignidad y derechos, Deberes y respeto por los
derechos de los demás, Sentido de la vida, el cuerpo y la naturaleza, Sensibilidad
y manejo emocional, Participación y convivencia, en los ejes de la dimensión
personal social y sus desarrollos a fortalecer: identidad, convivencia y autonomía.
reflexiones sobre " la práctica pedagógica para no incurrir en discriminaciones y
tratar con equidad a niñas y niños" y las "Sugerencias metodológicas para el
desarrollo curricular con enfoque de género"(lenguaje incluyente, división del
Enfoque de trabajo igualitariamente, etc). El lugar de afirmación de ser humano desde su
género momento de la vida que le permita explorar desde sus construcciones de género
desde su ser.
Es importante fortalecer desde la dimensión corporal, la construcción de ser, de
identidad.
Incorporar desde la primera infancia una construcción de género que permite
poner en tensión las construcciones patriarcales, el vínculo afectivo que permitan
que imaginarios de género que potencian o limitan, unas resignifaciones y
reflexiones sobre las nuevas masculinidades y nuevas feminidades, desde los
escenarios que permiten los pilares de Educación inicial: el juego, el arte, la
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exploración del medio, la literatura. Avanzar en el trabajo con familias para la
prevención de violencias en perspectiva de género y la reflexión sobre la crianza
desde una cultura No patriarcal.
Fomentar en los educandos el reconocimiento y el valor de su origen la

diversidad e inclusión es uno de los énfasis del colegio.
El enfoque incluyente, asume las afirmaciones de ser niño y niña en la primera

infancia, como condición de vida que tiene unas construcciones de realidad y
mundo propio, no como proyecto de otros, objetos de educación o cuidado, sino
como sujetos activos con expresiones de Ser niñas-os, desde sus lenguajes. Desde
allí el enfoque es transversal y epistemológico, es premisa para la afirmación del
sujeto.
Es importante desarrollar las acciones afirmativas a poblaciones específicas y/o
Enfoque que cuentan con situaciones de vulneración de derechos generando condiciones
incluyente de posibilidad para que niñas-os puedan vivir sus expresiones de ser, la
educación como pretexto. No todo lo relacionado con enfoque diferncial está
anclado a la inclusión.
Así mismo avanzar en la prevención de violencias y la promoción de derechos en
la primera infancia que formen parte de las orientaciones, que se articulen de
manera clara con las rutas de prevención y atención de violencias, a fin de hacer
coherente el ideal y la perspectiva pedagógica y la realización de derechos en la
vida cotidiana de niñas y niñas, y la restitución inmediata en casos de
vulneración. Algunos aportes para la reflexiòn
Incentivar a los estudiantes que participan de la cátedra de francés en jornada

contraria.
Todos los grados del ciclo trabajan diariamente durante la primera hora, la lectura
en voz alta. Este eje está ampliamente desarrollado en la Dimensión
Comunicativa y en el pilar de la Literatura. Sin embargo, es importante avanzar
Oralidad,
en lo relacional y simultáneo de la oralidad, la escritura, la oralidad.
lectura y
escritura Ambientes y relaciones que promuenvan los lenguajes de niñas y niños como
expresiones de SER y construcciones de realidad, por ende, su valoración y su
escucha, por una sensibilidad, cooperación, comunicación acertiva y vinculo
afectivo para ver, escuchar, valorar a niñas y niños y sus expresiones, en su
construcción como sujetos sociales, autónomos. Esta muy relacionado con la
participación infantil.
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Desarrollo Trabajar en talleres con las familias en horarios establecidos.

socioafectivo
Estudio y aplicación de la malla curricular de turismo y patrimonio en cada una
de las áreas del conocimiento
Bilingüismo en francés énfasis del colegio; Se cuenta con el apoyo de
practicantes en segunda lengua (francés) de las Universidades: Nacional, La Salle
y La Libre, quienes de manera conjunta con la docente titular refuerzan los
procesos de enseñanza – aprendizaje, posibilitando el avance de niños de forma
articulada e integral
Turismo y
Patrimonio El énfasis del colegio es el “turismo, tiempo libre y lúdica”, la exploración del
medio se constituye en un pilar importante para desarrollar dentro de la localidad
con orientaciones precisas dentro de la institución, quien se preocupa por
propiciar y desarrollar en los estudiantes conocimientos, habilidades y actitudes
propias del trabajo cultural, capaces de reconocer y valorar el medio, darlo a
conocer y difundirlo en la zona centro.
EJES TRANSVERSALES
Durante el desarrollo curricular, la transversalidad se establece como un ejercicio globalizante de la

institución educativa, que involucra a todas las áreas y todos los ciclos y que genera acentos en ciertos
aprendizajes, en respuesta a los intereses y necesidades sociales, políticas, económicas, culturales y
ambientales.
Ciudadanía y convivencias: la formación ciudadana compromete al estudiante a traducir en la práctica

los conceptos que fundamentan la convivencia ciudadana y democrática, como libertad, justicia,
respeto, igualdad y equidad.
Dentro de los fines que persigue el PEI está la preparación y la información para facilitar la
participación de todas en las decisiones que los afecte; el desarrollo de una conciencia para la
conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso de los
recursos naturales, de la prevención y atención de los desastres, dentro de una cultura ecológica; y la
vivencia de principios estéticos en beneficio de la identidad local, regional y nacional.
Uno de los aprendizajes esenciales de la base común institucional es la autonomía y emprendimiento,

en donde los estudiantes creen e innoven. Tiene conciencia de su capacidad para transformar sus
realidades y asumir retos de una manera crítica, reflexiva analítica y propositiva que favorecen su
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crecimiento personal, profesional académico, laboral y contribuyen con el desarrollo social, cultural,
económico, político y ambiental des u comunidad. Reflexiona y actúa sobre qué y cómo aprende para
continuar con su aprendizaje autónomo y desenvolverse ante la incertidumbre, renovándose
permanentemente a lo largo de toda su vida.
Tecnología de información y comunicación: implica orientar una serie de actividades del estudiante
que faciliten el conocimiento y uso de las TIC como mediadores en la construcción de conocimiento y
como escenario de creación e innovación.
Uno de los aprendizajes esenciales de la Base común institucional es el dominio de las técnicas usuales
de la información y de la comunidad, en donde los estudiantes comprenden y desarrollan procesos de
búsqueda, selección y procedimiento de información con el fin de generar procesos de socialización e
intercambio de información y comunicación de manera permanente, responsable y autónoma.
Enfoque de género: compromete al estudiante a hacer visibles los conocimientos y las experiencias
humanas que aportan a los sujetos la construcción de su identidad bajo una perspectiva de género.
Enfoque incluyente: implica el manejo por parte del estudiante de discursos, lenguajes, estrategias
pedagógicas que logren el reconocimiento de las diferentes en sus semejantes.
Uno de los fines del PEI es el reconocimiento, la comprensión y el respeto a la diversidad étnica,
cultural, de edad, de género u orientación sexual, religiosa o política presente en el ámbito escolar
local.
Esperamos que en el Colegio haya reconocimiento y respeto a la diversidad de los estudiantes,

independientemente de sus condiciones fisicas, intelectuales, sociales, emocionales, lingúisticas u otras,
se elimeminan situaciones de segregacion y discrminacion que aumaneta la participacion activa en cada
uno de los contextos de la vida cotiduana, se fortalezca el trabajo cooperativo y colaborativo generando
aprendizajes mas rapidos. En conclusion alcanzar, espacios, metodologías y sistemas evaluativos
pertinentes y de calidad que responden a las necesidades de todos nuestros etsudiantes.
Oralidad, lectura y escritura: El eje de oralidad, lectura y escritura compromete al estudiante con el
logro de la significacion adecuada de los textos en contexto.
El proyecto en la Candelaria “Yo participo en el PILEO, tú, ellas y ellos también” tiene como objetivo
general, fomentar y estimular la lectura, escritura y oralidad como práctica cotidiana y elementos
transversales en cada uno de los ciclos y áreas del conocimiento, a través de la participación,
interacción y expresión de toda la comunidad académica.
Uno de los aprendizajes esenciales de la base común institucionales es el Dominio del lenguaje, en
donde el estudiante lee, escribe y se expresa en su lengua materna y en los códigos propios de las
ciencias y las artes para construir conocimiento, crear identidad, asumir posiciones, potenciar razones y
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argumentos con lo que logra la interacción social y comprensión del mundo. Aprende y domina el
francés desarrollando habilidades comunicativas que permitan interactuar en contextos diversos.
Desarrollo socio-afectivo: este desarrollo implica para el estudiante la construcción de estrategias que
faciliten su crecimiento intrapersonal, la comunicación asertiva y la resolución de problemas
Uno de los aprendizajes esenciales de la base común institucional son las relaciones interpersonales.
Interculturales y sociales, en donde el estudiante reconoce su identidad y la de los otros. Se apropia
principios y elementos de su entorno a partir del reconocimiento de las particularidades y
problemáticas; en consecuencia, se auto-regula y gestiona sus proyectos de vida en búsqueda de su
felicidad, el bien común y el desarrollo social proyectado a nación y mundo.
Turisrmos y patromonio: se espera que el estudiante candelario reconozca, valore, se apropie y cuide
su territorio como practica de los conceptos sobre turismo y patromonio abordados, reconozca la
importancia de la lúdica como dimension vital para el ser humano y utilice su tiempo libre en
activdades que apoyan su formacion personal aprovechando la oferta institucional y o del entonerno
local.
0. ¿CÓMO APRENDEN LOS ESTUDIANTES?
PERSPECTIVA SISTÉMICA E INTERDISCIPLINAR
La interdisciplinariedad crea nuevas formas de conocimiento al establecer un dialogo de saberes

disciplinares a través de un objeto de estudio común, lo que genera miradas complejas de la realidad
estudiada. De este modo se fortalecen en el sujeto elementos de aprendizaje más complejos.
Algunas estrategias de integración curricular que pueden ser vinculadas al plan de estudios.
Tópico generador: ideas y preguntas centrales que reaccionan los temas con la vida diaria de los
estudiantes y les despiertan gran interés.
Relato: narración seleccionada o construida que articula temas, interrogantes y problemas que plantean
las distintas disciplinas, para facilitar su contextualización.
Tema: acuerdos de los docentes de las distintas áreas, de uno o varios ciclos o de la totalidad de la
institución, quienes proponen, dialogan y seleccionan un tema común para abordarlo desde el saber
especifico de cada una de las áreas.
Proyecto: camino que permite entender y resolver problemas inherentes a la diversidad cultural, social
y psicológica que afronta la educación y que estimulan el desarrollo del trabajo grupal, colectivo y
cooperativo.
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Estrategia de integración: proyecto. Se propone desarrollar esta estrategia durante todo el año, desde el
énfasis del colegio: turismo y patrimonio. Eje transversal del proyecto: ole (oralidad – lectura y
escritura)
Contexto asociado al ciclo: Familia, Escuela y Barrio.

Orientaciones generales: Es necesario hilar los contenidos de cada dimensión a través de “Historias
de Vida” – “Je suis”.
Actividades: - Diseño de Objetos Virtuales de Aprendizaje
Expediciones pedagógicas en la localidad valorando la riqueza cultural del territorio
para lograr identidad
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
- Actividad corporal antes de cualquier otra, para el estímulo de los dispositivos de aprendizaje.
- 15 minutos de lectura grupal antes del inicio formal de la jornada.
- Rondas dentro y fuera del salón 1 vez a la semana.
- Romper barreras afectivas.
- Ejercicios prácticos en clase.
- Juego como oportunidad.
- Trabajo en equipo.
- Cambiar esquemas cognitivos.
- Talleres en familia (donde se tenga en cuenta los pilares).
- Fomentar la lectura diaria oral y vincularla a los diferentes lenguajes artísticos.
- Hacer trabajos en grupos compartidos.
- Lectura diaria.
- Diálogos (lecturas de la cotidianidad)
- La fecha y estado del tiempo.
- Juego cooperativo antes del inicio de actividades (rompecabezas, lotería, armar, etc.)
- Oración (donde se comparte las necesidades y agradecimiento).
- viernes de películas.
- Talleres: artes, literaturas, baile, cuerpo, hábitos saludables, etc.
- Mínimos no negociables.
- Turno de la palabra, etc.
- Tener en cuenta los estilos de aprendizajes.
1. CRITERIOS Y ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Continuo, permanente, teniendo en cuenta los ritmos de cada niño y niña y las necesidades especiales
de ellos, además tomamos al educando como un ser integral, en la evaluación ya que se evalúan los
procesos.
Procesos de valoración del desarrollo de los aprendizajes

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En el ciclo inicial el boletín de registro de evaluación y calificación da muestra de la unificación del
ciclo inicial por dimensiones del desarrollo, ya que se trabaja con los niños en forma integral continua y
permanente.
Los procesos de valoración, seguimiento en educación inicial: Deben entenderse como un proceso
continuo, dinámico, intencional y permanente de tal forma que dé cuenta de los avances logros,
fortalezas, capacidades, potencialidades y debilidades que se presenten en cualquiera de las
dimensiones de desarrollo. Se tienen en cuenta los avances retrocesos y ritmos de aprendizajes de cada
uno de los niños y niñas. El seguimiento tiene tres momentos claves:
Observación: análisis y capacidades de los niños y niñas en diferentes momentos, se puede utilizar las
carpetas de trabajo
El seguimiento se entiende como un proceso cíclico, teniendo como referencia el seguimiento de los
diferentes trabajos.
El diagnostico o punto de partida en el que se sitúan a los niños. Las estrategias que utilizan los
docentes para generar nivelación de aprendizajes. (Actividades y talleres que se realizan con los
estudiantes que tienen dificultades).
TIPOLOGIAS Y FORMAS DE EVALUACION
Teniendo en cuenta los principios de la evaluación integral, dialógica y formativa en el contexto de la

reorganización curricular por ciclos hay otras características de evaluación que pueden ser apropiadas
en el primer ciclo:
Formativa: sirve para observar los procesos y alcanzar los objetivos (boletín de notas que se entrega
bimestral).
Descriptiva: es una modalidad cualitativa de observación. Permite identificar las fortalezas y

dificultades de los estudiantes (Observador del alumno).
Diagnóstica: se realiza al iniciar el año para observar las actitudes y aptitudes de los estudiantes con el
fin de continuar el proceso, (caracterización del grupo).
Procesual: esta evaluación le da al estudiante un papel protagónico en su proceso. (Evaluaciones que

se hacen al final de cada periodo)
Autoevaluación: la realiza el estudiante con el objetivo, que valore sus logros en el proceso de
aprendizaje con base en los objetivos propuestos (evaluaciones orales).
Heteroevaluación: es la realizada por los profesores, padres de familia y estudiantes. (Comisiones de

evaluación).
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Coevaluación: en este tipo de evaluación permite que los estudiantes aprendan de los criterios que
emiten sus pares sobre su proceso. (Cuando se escogen los alumnos para izar bandera, al final de año
ellos mismos eligen sus compañeros Para la premiación de los primeros lugares).
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ESTRATEGIA DE INTEGRACIÓN CURRICULAR: PROYECTO
NOMBRE DEL PROYECTO DE CICLO: “Siguiendo nuestros trazos”
Justificación:
El proyecto “siguiendo nuestros trazos” partirá desde los saberes de las maestras y de los niños y niñas de la Candelaria y su contexto, A partir de
los tres ejes establecidos por la institución, -turismo y patrimonio, bilingüismo en francés y tiempo libre-, planteamos un proyecto transversal desde
jardín hasta grado segundo, articulando los objetivos de cada dimensión, fortaleciendo a los niños y las niñas de ciclo inicial tengan un espacio para
crecer crezcan en un espacio que posibilita el desarrollo de su autonomía, identidad y reconocimiento del otro. Se desarrollará en cuatro momentos
que darán cuenta de los cuatro periodos académicos, contando con muestras internas (dentro de la sede, por niveles…) de lo que se trabaje en cada
nivel para socializar dentro del colegio y unas muestras “externas” para compartir con padres y demás comunidad.
El pretexto para articular las dimensiones con los ejes de la institución, es sobre los espacios, retomemos algunas ideas de Absalón Jiménez y Raúl
Infante, en su libro “Infancia y ciudad en Bogotá” que nos permiten orientar y desplazarnos por los diferentes espacios a través de nociones como
lo subjetivo, lo objetivo y lo soñado; en pre-escolar desde la familia, primero escuela y barrio, segundo barrios y localidad. Estas nociones nos
posibilitan diversas actividades sobre las relaciones de los niños y niñas frente a su cotidianidad, su saber común, lo subjetivo, además de
articularlo con lo existente y tal vez desconocido de esos espacios reales, físicos y habitados, lo objetivo, y finalmente permitirnos soñar, escuchar
las voces de los pequeños en estos escenarios, brindarles una manera de reivindicar sus lugares, como su familia, su escuela, su cuerpo, en fin, su
ser.
Objetivo general:
• Propiciar un ambiente capaz de construir sueños, fantasías, otros mundos posibles, mundos reales de los niños y niñas de la
candelaria dentro de su espacio próximo.
Otros propósitos:
- Reconocer y explorar los diferentes espacios que nos rodean

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NOMBRE DE MASCOTA DEL PROYECTO:

OBJETIVO POR NIVEL:
DIMENSIÓN COMUNICATIVA
Ejes de Trabajo Pedagógico
Período Comunicación No verbal Comunicación Oral Comunicación Escrita
1 Utiliza medios no verbales para expresar Expresa oralmente sus necesidades e intereses en Expresa espontáneamente con sus
emociones y pensamientos en su proceso de las relaciones interpersonales que establece en el propios trazos sus pensamientos o
adaptación al entorno escolar entorno escolar ideas con una intencionalidad
comunicativa.
Logro pendiente por proyecto*
2 Disfruta y les da sentido a los libros de Incrementa gradualmente su vocabulario y su Inicia la construcción progresiva de la
imágenes, fotografías y demás lenguajes participación en las diversas situaciones lengua escrita a partir de sus saberes
gráficos y audiovisuales de su entorno comunicativas que se plantean. previos y de sus nuevas experiencias
cotidiano. con el mundo escrito
3 Comprende, interpreta y construye mensajes Disfruta de la oralidad a través de la escucha, la Amplía paulatinamente su expresión
a partir de lenguajes no verbales como la regulación de los turnos en la conversación, y de escrita a partir de sus interacciones y
expresión corporal, artística y los materiales las estrategias discursivas, tales como la de la construcción de sus textos
impresos como las caricaturas, grafiti, obras argumentación, narración, diálogo, escritos
de arte, etc. argumentación y explicación.
4 Expresa gestualmente emociones, ideas y Utilice su oralidad como estrategia para la Descubre el sentido práctico,
pensamientos, así como también interpreta comunicación asertiva entre sus pares y su científico y estético de la lengua
las emociones de sus pares entorno social. escrita a partir de experiencias
literarias y discursivas.
Disfrute y utilice de los comandos básicos de la
lengua francesa.
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DIMENSIÓN CORPORAL
Período El cuerpo, su imagen, percepción y El movimiento como medio de interacción La expresión y la creatividad del
conocimiento cuerpo en movimiento
1 • Reconoce y nombra partes generales de su • Busque espontáneamente rodar, girar, • Observe gestos y movimientos de
cuerpo. reptar, balancearse entre otros personas y los reproduzca a través de
• Se identifica como niño-niña, con movimientos, que le permiten disfrutar y la imitación, transmitiendo mensajes.
semejanzas y diferencias. explorar su medio. • A través de rondas, canciones, juegos
• Experimenta diferentes sensaciones de • Alcance, agarre y suelte objetos desde libres y dirigidos, descubra variadas
contacto y manipulación a través de cualquier posición. formas de movimiento e interacción
experiencias con diversos materiales. • Expresa agrado por actividades como con sus pares y maestras.
llenar, vaciar, amontonar, tumbar y
escudriñar objetos, los cuales explora,
descubriendo nuevas posibilidades
corporales.
2 • Descubra cada vez más las • Se desplace con propiedad, por • Improvise y cree movimientos al
posibilidades de movimiento que le ofrece diferentes obstáculos, que le permitan escuchar una melodía.
su cuerpo, para explorar y resolver descubrir las posibilidades de su • Cree juegos con sus pares, donde
situaciones que se presenten en su cuerpo. interviene el desplazamiento con
entorno. • Logre mayor equilibrio y postura su cuerpo.
• Elabore representaciones gráficas, corporal adecuada
que le permitan identificar y valorar
paulatinamente la imagen de su cuerpo
3 • Desarrolle sentimientos positivos hacia sí • Combine la marcha con saltos, carreras y • Muestre confianza en sus
mismo y autocuidado. lanzamientos sin perder el equilibrio. posibilidades expresivas y las lleve a
• Acentúe el manejo de la lateralidad en • Camine a diferentes velocidades, la práctica sin temor.
realización de acciones, que demanden cambiando de dirección superando • Juegue con su cuerpo y se emocione
precisión y direccionalidad en el espacio. obstáculos. al imaginar, inventar nuevas formas
de comunicación con su cuerpo.
4 • Utilice las nociones temporales, con • Se desplace con fluidez sobre diversas • Evoque diferentes experiencias y
respecto de alguna situación particular. superficies de apoyo. represente con su cuerpo el sentido
• Se oriente en el espacio, en el momento de • Realice movimientos equilibrados y que tuvieron para sí.
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• Se mueva con mayor confianza

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dirigirse a algún lugar, o para indicar algo, coordinados más complejos, adoptando
evidenciando mayor desenvolvimiento y diversas posiciones. utilizando sus gestos, actitudes y
seguridad con su cuerpo. movimientos con una intención
comunicativa.
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DIMENSIÓN COGNITIVA
Período Relaciones con la naturaleza Relaciones con los grupos Relaciones lógico-matemáticas Ciencia y tecnología
humanos y prácticas culturales
1 Muestra interés por el Reconoce y describe tanto a las Clasifique objetos por atributos físicos, Manifiesta interés por la
desarrollo de experiencias personas que integran su grupo estableciendo semejanzas y diferencias, exploración, construcción,
que propician el uso de sus familiar, como el territorio en y secuencias y patrones con una o más desarme y creación de sus
sentidos como saborear, el que habita. variables. juguetes u objetos de su
escuchar, tocar, oler y ver Reconoce y valora la Percibe visualmente un grupo de objetos entorno
diversidad cultural de sus estableciendo relaciones de orden como
pares. (Ciudad Subjetiva) mucho, poco, más, menos, mayor,
menor.
Utiliza secuencias de tiempo (antes de,
después de, en la mañana, en la tarde, en
la noche, ayer, hoy, mañana) para
describir sus actividades cotidianas
2 Establece relaciones de Participa de las prácticas y Hace de las nociones espaciales para Identifique objetos
diferencia y semejanza entre experiencias culturales orientar los objetos y personas en un artificiales y naturales de su
los seres vivos y no vivos a propuestas por la comunidad determinado espacio. entorno, comprendiendo los
través de la comparación y educativa, estableciendo Inicia la construcción del concepto de usos y diferencias entre
clasificación por atributos relaciones de cuidado y número haciendo uso del conteo y de sus estos
físicos corresponsabilidad. propias estrategias para resolver
problemas de la vida cotidiana.
3 Disfruta de experiencias Establece relaciones entre su Se aproxima a la representación Explora y disfruta del uso
pedagógicas que propician la entorno inmediato -casa, - con simbólica de los objetos, además de del computador en las
observación, la oferta cultural y patrimonial nombrarlos, describirlos, contarlos y diversas experiencias
exploración, experimentación de la localidad de la compararlos. pedagógicas que promuevan
y planteamiento de hipótesis Candelaria, identificando Soluciona situaciones relacionadas con el uso de estos objetos para
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sobre los fenómenos instituciones, personajes, dimensiones espaciales dar respuesta a problemas o
naturales y físicos actividades, etc. Hace uso del conteo para la resolución inquietudes que se planteen
de problemas que involucran el
pensamiento aditivo
4 Participa activamente en el Reconoce y valora la Hace uso del pensamiento lógico- Se aproxima a la
diseño de experiencias para diversidad étnica, cultural y de matemático para interpretar y resolver comprensión del
el cuidado y preservación de género de la comunidad y del situaciones de la cotidianidad. funcionamiento y desarrollo
los recursos naturales contexto social del que hace de artefactos tecnológicos y
parte el Colegio Integrada la su impacto en la sociedad.
Candelaria. (Ciudad subjetiva
aproximación ciudad objetiva)
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DIMENSIÓN PERSONAL SOCIAL

Período Identidad Autonomía Convivencia
1 Reconoce que sus acciones y actitudes Comienza a manifestar Manifiesta iniciativa por relacionarse con otros tanto
producen sentimientos y reacciones en las confianza y seguridad en las adultos como niños(as)a partir de conversaciones y
personas que le acompañan y en los objetos elecciones que toma. juegos propios de su edad.
que manipula.
2 Construye relaciones de confianza, cuidado, Se siente tranquilo y seguro Participa en grupos en los que opina sobre cómo
afecto seguridad y colaboración basados en cuando manifiesta alguna organizar actividades y distribuir funciones y
las normas y acuerdos de su entorno social. molestia, opinión o quiera responsabilidades.
hacer algún aporte o pregunta.
3 Descubre cada vez más las posibilidades de Realiza diferentes movimientos Plantea cuestionamientos sobre su imagen corporal en
movimiento que le ofrece su cuerpo para que implican orientación, relación con los otros y la función corporal reconoce
explorar y resolver situaciones que se ubicación en el tiempo en el las sensaciones producidas al interior de su cuerpo.
presentan en su entorno, lo que le permitirá espacio y con las diferentes
reconocerse como un ser hábil y seguro de sí nociones temporales.
mismo.
4 Expresa agrado por diversas clases de Juega con su cuerpo y se Transporta objetos con mayor equilibrio caminando a
actividades y desplazamientos como: emociona al imaginar, diferentes velocidades y va adquiriendo
equilibrios, desequilibrios, agarrar reproducir, inventar, recrear y paulatinamente independencia en acciones cotidianas
transportar, lanzar objetos, arrastrarse. crear nuevas formas de de rutinas como: manejo de la cuchara en su
comunicación con éste. alimentación, ponerse la ropa, subir y bajar
cremalleras, atarse los cordones.
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OBJETIVO POR NIVEL:
DIMENSIÓN COGNITIVA
Propósito del grado: Reconocerse como seres vivos dentro de un entorno donde comparten y conviven con otros.
Periodo Propósito Eje Elementos Desempeño
conceptuales
I Identificar las diferentes funciones, El cuerpo y • Discriminar - Descubre su cuerpo y su interacción con el entorno
necesidades y cuidados del cuerpo sus partes • Explorar inmediato a través de la exploración y el respeto por el
y el de los objetos, interactuando Los sentidos • Formular otro.
con estos a través de la Números del preguntas - Reconoce el uso de los objetos que lo rodean,
exploración, observación, 0 al 10 en • Describir y valiéndose de la indagación y percepción.
comparación, socialización y francés. clasificar - Identifica genera reflexión sobre los espacios
relación con su entorno. objetos habitados, como su casa, el barrio, el colegio y la
• Comparar Candelaria.
• Asociar - Manipula objetos de su entorno, realizando
• Clasificar operaciones, comparaciones, agrupaciones,
• Interpretar por clasificaciones según el criterio establecido. (números
medio de del 0 al 10)
gráficos. - Expresa palabras en francés que articulan los ejes
temáticos del periodo.
II
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Evaluación Como trabajamos en dimensiones y forma integral, se hace continua y permanentemente trabajando con fortalezas y debilidades
DIMENSION COMUNICATIVA
Periodo Competencia Logro Elementos conceptuales Herramientas

. Durante Apropiarse de 1. Producir textos orales que respondan a . Escuchar . Narraciones libres
todo el año lenguajes distintos propósitos comunicativos y textos . imaginar . Conversatorios
escolar. Orales y escritos escritos que respondan a diversas necesidades . crear . Recorridos locales.
comunicativas. Personajes, contextos . Observación de lugares y
2. Describo personas, objetos, lugares, etc., en situaciones. personajes, eventos.
forma detallada. . Salidas pedagógicas.
3. Describo de manera secuencial eventos y
anécdotas. l
Durante Lenguajes . utiliza el lenguaje no verbal para expresar Autocontrol Mímica
todo el gestuales ideas de manera más confiable, especialmente Declamación
año. en población con N.E.E. Dramatizaciones
Lectura de imágenes
Fono mímicas
Evaluación Libre expresión, individual o colectiva, donde se involucre la comunicación: oral, descripción, corporal, argumentación, explicación
Análisis sobre la buena o mala comunicación dentro del aula y con el entorno, Si hay un buen entendimiento cuando nos expresamos.

OBJETIVO POR NIVEL:
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PERIO COMUNICATIVO MATEMÁTICO CIENTÍFICO- HISTÓRICO-SOCIAL
DO TECNOLÓGICO
I Organiza palabras Comprende qué es un Clasifica los seres de la Comprende qué es una norma, un
correctamente teniendo conjunto y lo representa según naturaleza de acuerdo con derecho y un deber.
en cuenta el orden el número de elementos. sus características.
alfabético. Explica cuál es la función del
Lee, escribe y descompone Identifica y describe los Manual de Convivencia en el
Separa las palabras en correctamente números de tres reinos de la naturaleza. colegio.
sílabas y las clasifica cifras.
según de sílabas. Define qué es un paisaje e
Identifica las clases de líneas y Identifica las partes de la identifica algunos de sus
ángulos y los representa planta con sus respectivas elementos.
Explica qué es un gráficamente. funciones.
sustantivo y lo Identifica y explica cuáles son las
clasifica según su Representa datos en diagramas formas de representar un paisaje.
género. de barras
Identifica cuáles son

las partes de una
narración.
II Define qué es la Desarrolla operaciones con Identifica las partes del Explica qué es relieve y cuáles
descripción. suma y resta con números de cuerpo humano con sus son las formas del suelo más
tres cifras. principales características. conocidas.
Explica qué es un Soluciona problemas Reconoce algunos

adjetivo y lo utiliza matemáticos con suma y resta. sistemas del cuerpo Identifica cuáles son los pisos
para hacer humano identifica las térmicos y su influencia en la
descripciones sencillas. partes principales y sus vida de las personas.
funciones.
Elabora cuentos Lee, escribe y descompone Representa y comprende cómo
sencillos, respetando correctamente números de Menciona y practica está conformado el relieve
su estructura y cuatro cifras. normas de higiene y colombiano.
teniendo en cuenta alimentación para el
elementos como cuidado del cuerpo.
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personajes, tiempo y Comprende qué es simetría y
espacio. la representa gráficamente.
Utiliza correctamente
algunas reglas
ortográficas.
III Reconoce el verbo en Reconoce el valor posicional Comprende qué es Reconoce y valora la importancia
la oración gramatical y de números de cuatro y cinco materia e identifica los de los departamentos, su
lo utiliza teniendo en cifras: los lee y escribe, los estados en los que se diversidad y autoridades que lo
cuenta el tiempo y el descompone y los representa encuentra en el medio. rigen.
pronombre en el ábaco correctamente.
correspondiente. Comprende que Colombia está
Comprende y explica el Identifica cuáles son los dividida en regiones geográficas
Identifica la estructura significado de la cambios de estado de la de acuerdo con sus características
de una oración y la multiplicación y calcula materia y los explica. y las ubica en el mapa.
divide en sujeto y mentalmente los resultados de
predicado. multiplicaciones básicas.
Establece diferencias Comprende que Colombia está
Enriquece su Realiza multiplicaciones por entre estado químico y dividida en regiones geográficas
vocabulario mediante una cifra y resuelve problemas estado físico. de acuerdo con sus características
el uso de aumentativos con situaciones y las ubica en el mapa.
y diminutivos. multiplicativas.
Explica la importancia de Descubre la amistad como un
la energía en la vida valor fundamental en la vida de
Conoce y aplica Identifica algunas medidas de cotidiana y reconoce Jesús al reconocer su amor y
algunas reglas longitud. algunos de sus usos. solidaridad hacia la humanidad.
ortográficas y hace uso
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adecuado de ellas.
IV Clasifica las oraciones Identifica los términos de la Comprende qué es el Identifica y comprende la
de acuerdo con la división y su relación con la Universo y lo representan importancia de los símbolos
intención del hablante suma, resta y multiplicación. por medio de dibujos. patrios.
en afirmativas,
negativas, Resuelve problemas de
interrogativas y división con una cifra en el Explica cómo está Identifica algunos de los
exclamativas. divisor y hace su conformado el Sistema elementos que tenemos en común
comprobación. Solar los colombianos.
Identifica los
elementos que Aprender a fraccionar gráfica
intervienen en la y numéricamente y desarrolla Identifica y explica cuáles Representa los periodos de la
comunicación. operaciones sencillas de suma son los movimientos de la historia colombiana y as explica
y resta con el mismo Tierra y su relación con el algunas de sus características.
Identifica y produce denominador. día y el año.
textos líricos siguiendo
las pautas dadas. Identifica las medidas básicas
de peso y capacidad. Explica qué ocurre para
Reconoce el acento en que se presente un
las palabras y aplica el eclipse.
uso de las normas
ortográficas referentes
al uso de la tilde.

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ÉCOLE LA CANDELARIA

INSTITUTIÓN ÈDUCATIVE INTÉGRÉE

REORGANIZACIÓN CURRICULAR POR CICLOS:

DOCUMENTO DE TRABAJO INSTITUCIONAL

En el colegio entendemos el Ciclo educativo como el conjunto de condiciones y programas; de

EJES DE DESARROLLO : Estimulación y exploración

La composición familiar no es homogénea, se identifican familias nucleares, monoparentales,

No existen menores trabajadores, la frecuencia de ingresos son diarios, en un 75%, quincenal en un

En general responden a los dispositivos básicos de aprendizaje, que se evidencia a través de la

• Identificar características de objetos, clasificarlos y ordenarlos de acuerdo a diferentes criterios.

SOCIO AFECTIVA Y ÉTICA

Los estudiantes de ciclo 1 se caracterizan por:

La comunicación es un proceso de intercambio y construcción de significado, es una herramienta

PROCESOS DE FORMACIÓN POR DIMENSIONES

Dar fuerza a la intención comunicativa.

En esta dimensión en particular se pone de manifiesto la interdependencia de al menos dos elementos:

PERFIL DEL ESTUDIANTE

Explora el contexto próximo a partir de escenarios pedagógicos intencionados donde se estimulan y

Cuatro pilares de la educación: Juego, arte, literatura y exploración del medio.

La dimensión personal social

- Autonomía, capacidad de toma de decisiones

- Proceso de construcción y apropiación de normas que regulan la convivencia en grupo, así

Disfrute y goce del movimiento

Carácter expresivo, estético y divertido del movimiento, no un cuerpo instrumento.

Descubrir las posibilidades de su cuerpo y su movimiento.

Es un proceso gradual y complejo de los procesos de atención, percepción, memoria y pensamiento.

Analizar críticamente la realidad, buscar interpelarla y conocerla no se da de manera espontanea,

Otras como planeación, deducción, analogías

Resolución de problemas igual pensamiento divergente y creatividad, muchas formas de resolver un

• El desarrollo desde el punto de vista motor.

• Apropiarse del mundo a través de los sentidos.

• Explorar el mundo a través de la lúdica.

• Desarrollar una conciencia corporal propia de edad.

• Construir su propia identidad que permita convivir.

Tomado de PPT evolución histórica Ed inicial

¿CUALES SON LOS ASPECTOS ORGANIZADORES DE LA MALLA CURRICULAR DEL

BASE COMÚN DE APRENDIZAJES BÁSICOS

La base común de aprendizaje se refiere a la movilización de saberes, habilidades, valores y actitudes

CONTEXTO DE DESARROLLO PRÓXIMO

YO SOY: ¿Quién soy?

CONTEXTO DE DESARROLLO PRÓXIMO

A nivel institucional se reconoce el imperativo de promover la formación integral de los estudiantes

EJES DE DESARROLLO ASOCIAFECTIVO

El desarrollo socio-afectivo de da al individuo la capacidad de identificar, expresar y regular sus

El desarrollo socio-afectivo se trabaja alrededor de cuatro ejes:

- Lo intrapersonal- la comunicación asertiva

A nivel institucional se busca el desarrollo humano d estudiantes, docentes, administrativos, padres de

CAPACIDAD PARA RESOLVER PROBLEMAS

Eje Acuerdos para potenciar el desarrollo de los ejes transversales

Desarrollar más ampliamente este enfoque en lo relacionado con los ejes de la

Recordar cada día o en la cotidianidad el respeto y el valor del sujeto.

Fomentar en los educandos el reconocimiento y el valor de su origen la

El enfoque incluyente, asume las afirmaciones de ser niño y niña en la primera

Incentivar a los estudiantes que participan de la cátedra de francés en jornada

Desarrollo Trabajar en talleres con las familias en horarios establecidos.

Durante el desarrollo curricular, la transversalidad se establece como un ejercicio globalizante de la

Ciudadanía y convivencias: la formación ciudadana compromete al estudiante a traducir en la práctica

Uno de los aprendizajes esenciales de la base común institucional es la autonomía y emprendimiento,

Esperamos que en el Colegio haya reconocimiento y respeto a la diversidad de los estudiantes,

0. ¿CÓMO APRENDEN LOS ESTUDIANTES?

PERSPECTIVA SISTÉMICA E INTERDISCIPLINAR

La interdisciplinariedad crea nuevas formas de conocimiento al establecer un dialogo de saberes

Contexto asociado al ciclo: Familia, Escuela y Barrio.

• Apropiarse del mundo a través de los sentidos. 

• Explorar el mundo a través de la lúdica. 