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Significado decisiones y la comunicación en la era multimodal: ideas para

profesores de idiomas

Construcción de significados y comunicación en la época multimodal:

Ideas para Profesores del lenguaje

José Aldemar Álvarez Valencia 1

Cita / Para citar este artículo: Álvarez, J. (2016). Significado decisiones y la comunicación en la era multimodal: Ideas para profesores de idiomas. Colomb. Appl.Linguist.J., 18 (1), pp 98-115

Recibido: 11-Apr-2015 / aceptado: 23-Feb-2016

DOI: http://dx.doi.org/10.14483/calj.v18n1.8403

Abstracto
Las sociedades contemporáneas se enfrentan a los cambios sociales causados ​por el paisaje de comunicación actual y los hábitats de texto complejas. Para dar
cuenta de esta complejidad en las prácticas de construcción de significados, algunos investigadores han propuesto el enfoque multimodal. En este trabajo se pretende
introducir los conceptos básicos de la multimodalidad incluyendo recursos semióticos, modos de comunicación y relaciones intersemióticas. Proporciona aplicaciones
prácticas de análisis multimodal mediante el examen de las páginas impresas y digitales de materiales educativos. La sección final propone un conjunto de
recomendaciones para integrar la perspectiva multimodal en las clases de idiomas, destacando la necesidad de sensibilizar a los estudiantes de la nueva dinámica de
creación de significado, es decir, la negociación, y el significado de distribución.

palabras clave: relaciones intersemióticas, construcción de significado, modo de comunicación, multimodalidad, recursos semióticos

Resumen
Las sociedades contemporáneas ESTÁN enfrentándose a los Cambios Sociales Provocados Por El paisaje de Comunicacion reales y Las
complejidades de los hábitats Textuales. Para dar Cuenta de la Complejidad en la construcción de significados, algunos adj académicos han del
Propuesto el Enfoque multimodal. Este escrito Tiene La Intención de introducir los Conceptos Básicos de la multimodalidad, cuentos de Como:
recursos semióticos, Modos de Comunicación y Relaciones intersemióticas. Proporciono Aplicaciones de análisis multimodal en Páginas impresas y
digitales de Materiales Educativos. La section PROPONE última ONU conjunto de Recomendaciones para Integrar la perspectiva multimodal en las
clases de lenguas, destacando la Necesidad de sensibilizar a los Estudiantes Sobre la nueva dinámica de creación, Negociación y Distribución de
significados.

Palabras clave: Relación intersemiótica, CONSTRUCCION DE SIGNIFICADO, modo de Comunicación, multimodalidad, semióticos Recursos

1 Escuela de Ciencias del Lenguaje, Universidad del Valle, Valle del Cauca. Colombia. jose.aldemar.alvarez@correo.univalle.edu.co

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Colomb. Appl. Lingüista. J.
Impreso ISSN 0123-4641 ISSN 2248-7085 Online • Enero a junio de 2016. Vol. 18 • Número 1 pp. 98-115.

Introducción
Estamos comunicando de una manera diferente hoy de lo que
hicimos hace tres décadas? La respuesta es sí; Sin embargo, esto
podría no ser la pregunta correcta. Más bien, debemos preguntar
acerca de las causas de este cambio en el paisaje comunicación y
lo que caracteriza a los textos actuales. Hay una pregunta general
incrustado dentro de las dos preguntas anteriores y que constituye
un lugar de investigación y debate académico: ¿Cómo el paisaje de
comunicación actual forma de las formas damos sentido y en última
instancia comunicamos? Si la comunicación es uno de los
principales canales de socialización y construcción de la identidad
(Duff & Talmy, 2011), entonces se deduce que los cambios en la
forma en que las sociedades comunicarse y acceder a información
tienen ramificaciones para la educación. Junto con la turbulencia
producida por estos cambios vienen los desafíos para
convencionales sociales
instituciones, por ejemplo, escuelas
(Hawisher y Selfe, 2000) y la actividad social (Kress,
2003). Por lo tanto, es imperativo para conceptualizar nuevas
teorías del significado y la comunicación (Jewitt, 2008; Jewitt y
Kress 2003; Kress, 2003).
El advenimiento de las computadoras y otros dispositivos
tecnológicos es considerada la más importante fuente de los
recientes cambios en el panorama de las comunicaciones. Kress
(1997), Warschauer (2010), Gee (2001), y The New London Group
(1996) postulan que los procesos de globalización e
internacionalización han impulsado el desarrollo tecnológico (por
ejemplo, ordenadores, Internet), y por lo tanto, la próxima de la era
electrónica que se ha movido la alfabetización en la era digital
(Jewitt, 2008; Kress, 1997, 2003). Kress enumera tres aspectos que
allanaron el camino para una nueva concepción de la alfabetización y
la comunicación a la luz de la era electrónica.
En primer lugar, hemos experimentado una “tendencia a la
representación visual de información de la que
anteriormente era el único codificado en el lenguaje”(Kress,
1997, p. 66). Hemos visto cómo el predominio del libro ha dado paso a la
dominación de la pantalla. Por lo tanto, nos hemos convertido en culturas
visuales. Este es un fenómeno que se puede observar a diario mientras
navegamos por Internet o utilizamos dispositivos digitales. La mayoría de
las interfaces digitales están diseñados de manera que estamos obligados
a leer el lenguaje verbal y menos en lugar de eso
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Significado decisiones y la comunicación en la era multimodal
se le pide que lea los mensajes audiovisuales más. Un vistazo a la
interfaz de navegación de los teléfonos inteligentes o sitios web como
Facebook, Flicker, o YouTube ejemplifica el desplazamiento de la
escritura como el medio principal de difusión en muchos ámbitos de
la comunicación para favorecer la imagen. Los dispositivos digitales
evidencian la transición de textos en lenguaje centrado (monomodal
textos) hacia multimodal
textos (Cloonan, 2010; Jewitt, 2006; Kress, 2003; Lankshear,
Peters, y Knobel, 2002).
En segundo lugar, estudios de idiomas se han visto afectados
por "la vuelta multimodal. tecnologías modernas facilitan la
combinación de diversos medios de comunicación, como imagen, el
sonido, el lenguaje escrito, y la animación, entre otros. Esta es la
razón por la que varios estudiosos han reconocido que toda la
comunicación es multimodal (por ejemplo, Kress, 2010; Machin,
2007; O'Halloran y Smith, 2011). El giro a la multimodal está en
marcado contraste con los estudios de idiomas que han primer plano
todos modos principalmente orales y escritas de comunicación.
Cursos de idiomas han minimizado el papel de otros recursos
semióticos, tales como la proxémica, chronemics, el gesto, la
mirada, la distribución espacial 2 y otros elementos que la interacción
de los intercambios de comunicación y contribuyen a la creación de
sentido.
En tercer lugar, la era digital ha dado lugar al desarrollo de tecnologías
convergentes. Kress (1997, 2003, 2010) y Kalantzis y Cope (2008) muestran
que a diferencia de las tecnologías anteriores en el que los dispositivos
electrónicos (por ejemplo, radio, televisión, teléfono) fueron diseñados para
realizar una tarea principal, los nuevos dispositivos están diseñados de tal
manera que los diferentes tecnologías convergen. Si miramos hacia atrás en
el tiempo, elementos tales como teléfonos, televisores, ordenadores,
aparatos de radio, fotográfico
cámaras, juegos de video, y los periódicos se asociaron a ciertos
rituales realizados en ciertos momentos y en los espacios físicos
específicos. Por ejemplo, la familia se reunían en la sala para
escuchar la radio o ver el programa de noticias. Hoy en día, todos
estos elementos convergen en un único dispositivo en el cual
2 Estos son elementos no verbales que toman parte en el significado de hacer durante los
encuentros de interacción. Mientras que la proxémica se refiere a la proximidad espacial
entre los hablantes, chronemics implica el papel del tiempo en intercambios interactivos.
El gesto y la mirada cuenta de las expresiones transmitidas a través de la acción corporal
y la forma en que hablan centran su atención a través de la fijación del ojo,
respectivamente. distribución espacial comprende la disposición de las personas o bienes
participantes en una situación comunicativa.
la comunicación y la información son accesibles, móvil y
ubicua: el celular. los
circulación de estos dispositivos impactos de comunicación debido a su
ubicuidad, disponibilidad y facilidad de uso (Beetham, de McGill, y
Littlejohn, 2009).
Lo que se puede concluir es que inicialmente el nuevo escenario
de comunicación tiene efectos que dan forma en cómo la gente
diseño, negociar, y difundir el significado; Por lo tanto, otro enfoque
para el lenguaje y la comunicación es necesario, un enfoque que es
heurístico y mira a los diferentes elementos que toman parte en el
significado-fabricación y firmen la producción. Me refiero al enfoque
multimodal. El objetivo principal de este trabajo es el punto culminante
de la naturaleza multimodal de comunicación y la necesidad de que los
profesores y estudiantes a ser conscientes de ello. Como el título
indica, la discusión y reflexiones en este artículo están dirigidos a los
profesores de lenguas en general, incluyendo a los maestros de
primeras o segundas lenguas. Este razonamiento explica la selección
de los textos analizados a continuación: un libro de texto utiliza
principalmente para enseñar a los estudiantes estadounidenses
composición y muestras de dos sitios web para estudiantes de
segundo idioma de francés e Inglés. En lo que sigue, tengo la
intención de introducir la perspectiva multimodal y algunos de sus
principales conceptos. En la segunda parte, demuestro cómo examinar
los textos multimodales, junto con algunas recomendaciones sobre
cómo integrar esta perspectiva en las clases de idiomas.
¿Cuál es la multimodalidad?
La perspectiva multimodal avanza una nueva concepción
de lenguaje y comunicación.
Sin embargo, para comprender en qué medida constituye un
cambio en la manera de concebir la comunicación, es una digresión
con el fin de examinar brevemente la tradición lingüística
occidental. Es bien sabido que el modo de lingüística de la
comunicación (oral y lenguaje escrito) ha dominado los estudios de
idiomas para el último milenio y medio. El modo lingüística se ha
convertido especializada entre los otros modos de comunicación
por ser considerado el principal portador de significado (Kress,
2003, 2010). Este punto de vista de la comunicación dio lugar a
culturas verbocentric y tipográficas. Varias disciplinas han pasado
una gran cantidad de tiempo escudriñando los modos orales y
escritas de comunicación. Las dos teorías principales
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en la lingüística, la lingüística generativa y la lingüística funcional,
tanto han hecho hincapié en el estudio de la lengua oral y escrita. A
su vez, una serie de disciplinas han desarrollado con el propósito de
estudiar la estructura del lenguaje y el uso del lenguaje, incluyendo la
lingüística del texto, la teoría de los actos de habla, análisis de la
conversación, el análisis crítico del discurso, psicología discursiva,
etnografía de comunicación,
sociolingüística interaccional, todos los cuales tienen su origen
en diferentes disciplinas como la sociología, la filosofía, la
antropología y la psicología (Waugh, Álvarez, Do, Michelson, y
Thomas, 2013). A pesar del papel dominante del lenguaje
verbal, hay otros enfoques que gravitan en la periferia de los
estudios de lenguaje y comunicación; Por ejemplo, la semiótica,
teorías de cine, teorías de análisis visual, que examinan significa
hacer más allá de los puntos de vista verbocentric y tipográficas.
De hecho, la perspectiva multimodal se basa en elementos de
todos estos enfoques.
Multimodalidad es una respuesta a los retos a los que se
enfrenta la descripción lingüística a la luz de los cambios en la forma
en que los textos están diseñados, producidos y difundidos.
Multimodalidad se ha definido como “los enfoques que entienden la
comunicación y la representación de ser más que sobre el lenguaje y
que atender a toda la gama de formas de comunicación utilizan la
imagen de las personas, el gesto, la mirada, la postura y así
sucesivamente-y las relaciones entre ellos” (Jewitt,
2009, p. 14). El enfoque multimodal se basa en una visión semiótica social
del lenguaje y la comunicación. Semiótica estudia los procesos y
estructuras mediante el cual significado se hace en espacios sociales
(Hodge y Kress, 1988; Kress, & van Leeuwen, 2001). Es decir, se
pregunta acerca de los elementos que juegan a cabo cuando hacemos el
significado y la forma en que representamos esos significados en la
comunicación. El enfoque multimodal proporciona las herramientas para
examinar los textos dividiéndolos en sus componentes básicos y mediante
la comprensión de cómo funcionan juntos para hacer sentido.
Los conceptos centrales en la multimodalidad
La perspectiva multimodal adoptado en este artículo se basa en
el concepto de semiótica social que se deriva de la obra de Halliday
(1978) y su punto de vista funcional del lenguaje. Halliday afirma que
los textos tienen que ser vistos como signos contextualmente
situados.
 Significado decisiones y la comunicación en la era multimodal

De este modo, el lenguaje (texto) y su interrelación con el entorno
social (contexto) determinan el potencial para que los usuarios
hacen sentido, un proceso que Halliday (1978; Halliday y Hasan,
1986) ha denominado el potencial significado del lenguaje. Para
Halliday (1978), el lenguaje sirve para tres funciones generales en la
comunicación; nos ayuda a expresar y representar a nuestra
experiencia en el mundo (metafunción ideacional), que crea
relaciones entre productores y receptores de mensajes
(metafunción interpersonal), y nos permite organizar los textos para
formar un todo coherente (textuales metafunción).
Siguiendo el pensamiento Hallidayan, Kress y van
Leeuwen (1906, 2001), Jewitt (2006), y Machin (2007) han
desarrollado la vista semiótico sociales multimodal de
comunicación. Un concepto central en este enfoque multimodal
es recursos semióticos. Según van Leeuwen (2005) los
recursos semióticos son:
las acciones, materiales y artefactos que utilizan con fines
comunicativos, ya sean producidas fisiológicamente - por
ejemplo, con nuestro aparato vocal, los músculos que
utilizamos para hacer expresiones faciales y gestos - o
tecnológicamente
- por ejemplo, con la pluma y la tinta, o con software y
hardware - junto con las formas en que se pueden organizar
estos recursos. (P. 285)
La agrupación de ciertos recursos semióticos se llama
modos de comunicación o modos de significado. El New
London Group (1996; véase la Figura 1) describe los modos de
comunicación como recursos que permitan el diseño de
significados. Proponen los siguientes modos: inguistic, audio,
espacial, gestual y el modo visual. Otro concepto de
multimodalidad es intersemióticas relaciones. Se refiere a cómo
el significado se distribuye a través de los modos. En otras
palabras, ¿cómo la combinación de modos de comunicación se
suman

Figura 1. Elementos de diseño de los diferentes modos de Significado (The New London Group, 1996, p. 83)]

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al sentido general de un texto. A modo de ejemplo, si pensamos
en una pieza de publicidad, cada elemento en el que ha sido
diseñado para contribuir a un sentido general: el color, la
distribución espacial, el mensaje escrito, y las imágenes se
combinan para generar un mensaje específico.

Haciendo análisis multimodal: Un ejemplo

En esta sección se presenta un ejemplo de análisis de un texto
multimodal, en particular, una página de libro de texto. El propósito es
ilustrar los pasos que me propongo examinar textos multimodales
como una manera de dar a conocer la naturaleza multimodal de los
textos y la comunicación en general. De ninguna manera es mi
intención sugerir que el lenguaje maestros necesitan para participar en
este tipo de análisis granular de los textos que utilizan con sus
alumnos. Sin embargo, es importante que los maestros reconocen las
posibilidades analíticas en análisis multimodal. Como se explico en la
sección

Recomendaciones para integrar el enfoque multimodal en las clases de Figura 2. Pasos en el análisis multimodal del Estudiante

idioma a continuación, hay varias estrategias pedagógicas que Guía de Páginas

ayudarán a los maestros, así como a los estudiantes a participar en el

análisis de textos multimodales. La intención es ampliar la comprensión
de los estudiantes de las maneras que significan se hace mediante el El examen de las condiciones de producción y uso

reconocimiento de la estructura de los textos y los posibles significados
que se construyen.
Para llevar a cabo un análisis multimodal, he ideado un proceso de
cuatro pasos (véase la Figura 2) que voy a seguir a continuación en el
análisis de una sección de libro de texto 3. Una experiencia común a la
mayoría de los educadores es el uso de libros de texto. Con el paso del
tiempo, los libros de texto se han basado más en elementos audiovisuales.
Los libros de texto incluyen iconos, dibujos, gráficos, fotografías, colores,
sonidos, grabaciones de vídeo; incluso incluyen material complementario
que se puede acceder en la web. Los libros de texto son textos
multimodales de pleno derecho por el cual la mayoría de los educadores,
procedentes de tradiciones educativas verbocentric, no han sido
entrenados para manipular. Un paso importante en la comprensión de la
naturaleza de los libros de texto como una composición multimodal es
examinar los principios pedagógicos detrás del diseño de libros de texto.
Para examinar los principios pedagógicos de diseño de libro de
texto, he elegido una página de uno de los libros de texto que he
utilizado en la enseñanza de Inglés de primer año en los EE.UU.
Composición: nombre Una guía de los estudiantes de primer año
escribiendo ( SG) (Haley-Brown, Lee, y Rodríguez, 2011). (Ver Figura
3). Es común pensar que una página de “regular”, escrito podría no ser
un buen ejemplo de un texto multimodal. Sin embargo, una mirada más
cercana revela que un documento escrito se compone de una variedad
de recursos semióticos. Al comienzo de un análisis multimodal 4, la
primera pregunta es, ¿cuáles son las condiciones de producción y uso
del texto bajo el escrutinio?
Parte de esta respuesta se introdujo más arriba: el género de este texto es
el de un libro de texto. El libro está editado por el Programa de Escritura de la
Universidad de Arizona para los instructores para emplear en sus clases de
composición en inglés. El libro de texto está dirigido principalmente a estudiantes
universitarios estadounidenses, aunque también se utiliza en las clases de inglés
como segundo idioma.

4 Para los propósitos pedagógicos, el análisis presentado aquí se centrará en

3 A pesar de que realizó el análisis siguiendo los pasos de una manera lineal con un aspectos generales de un análisis multimodal. Para un análisis más preciso y
punto específico de partida, la figura 2 muestra que el texto proporciona diferentes sofisticado de una página impresa ver Baldry y Thibault (2006); Machin (2007),
puntos de entrada y posiblemente varias maneras de combinar los cuatro pasos. y Bateman (2008).

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La identificación de las unidades de base

El segundo paso en el análisis es el de identificar las unidades de

base que componen el texto. Una unidad de base de acuerdo con
Bateman (2008) es “todo lo que se puede ver en cada página de un
documento analizado” (p. 110). Tabla 1 presenta las principales unidades
de base y los modos encuentran en la página, a partir de la parte
superior izquierda de la página SG (véase la Figura 3).

La identificación de los modos de comunicación y sus funciones

significado de decisiones

El tercer paso implica la identificación de los modos de

comunicación que están en juego para cada unidad de base.
Además, es necesario definir la función significado de decisiones
específico (s) de los modos de comunicación en la composición
multimodal. Tres modos de comunicación articulada principalmente
en esta página escrita: el modo de lingüística, de modo visual y
espacial modo, cada uno de ellos la participación de varios
affordances (ver Tabla 1).

El primero es el modo lingüística de comunicación que realiza el

trabajo más pesado semiótica en la página. El modo lingüística no sólo
se emplea para introducir contenidos (por ejemplo, bloques párrafo),
también funciona como un dispositivo que ayuda a los lectores a
navegar y acceder a los contenidos de la página. Para ello, el lenguaje
escrito aparece primero como una cabeza de reproducción ( “Análisis
retórica”) en la parte superior Figura 3. Página de la Guía del Estudiante libro de texto]
mano izquierda

Tabla 1. unidades de base y modos de comunicación en la página SG

Modo de
Las unidades de base Función
comunicación
cabeza de página (retórica ...). Lingüístico Navegación y acceso a la estructura

Picture (colibrí) Visual cohesión estética / visual

Los espacios en blanco Espacial Invitación para anotar
número de la sección Capítulo (10.2) Lingüístico Navegación y acceso a la estructura

La partida (10.1 retórica ...) Lingüístico Navegación y acceso a la estructura

bloques de párrafo (Usted probablemente ...) Lingüístico la presentación de contenidos

Tipo cara (Janson texto y Cronos Pro) Lingüístico Legibilidad

negrita ( retórica…) Lingüística / visual Énfasis / navegación y estructura de acceso
(cursiva movimiento ...) Lingüística / visual Énfasis
Color (azul, rojo, marrón) Visual Énfasis / navegación y estructura de acceso
Que lleva (a los 13 puntos) Espacial / visual Legibilidad
número de página (194) Lingüístico Navegación y acceso a la estructura

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esquina de la página que informa a los lectores que están
buscando los capítulo de análisis retórico. Algunos de los
affordances de lenguaje escrito, tales como encabezados ( “10.1
retórico de análisis para el análisis retórico”), los números de
sección ( “10.2”), el número de página ( “194”), texto en negrita (por
ejemplo, la retórica, el análisis retórico, autor”) y en cursiva ( “ mover
... Escribir vida pública”) son fundamentales para ayudar a los
lectores a localizar contenidos con facilidad y establecer relaciones
entre conceptos y secciones dentro del capítulo. Algunas de estas
unidades básicas tales como texto en negrita y cursiva lenguaje
desempeñan un papel doble. Son recursos tipográficos que se
asocian con la modalidad lingüística de la comunicación, sino que
también desempeñan un papel visual debido a que su pantalla
transmite información paralinguistic (Bateman, 2008). Tanto negrita
en cualquier color y el lenguaje en cursiva comunicar diferentes
niveles de relevancia y énfasis: Rojo (por ejemplo, situación
retórica) se utiliza para los conceptos de orden superior y negrita
negro para subcategorías bajo esos conceptos de orden superior
autor / altavoz,
(p.ej
mensaje, propósito). En la explicación presentada en SG,
conceptos como el autor, el mensaje y el propósito constituyen
componentes de la situación retórica de un texto dado.
Tipo de letra es otra potencialidad de la forma escrita de la
modalidad lingüística y, como van Leeuwen (2006) los estados, se ha
convertido en un “medio de comunicación en su propio derecho” (p. 142).
El objetivo principal de tipo de letra es legibilidad. En el ámbito de la
tipografía, tipo de letra o fuente de la familia se centra en la estructura de
la carta con la intención de comunicar mensajes de manera más clara
posible al tiempo que proporciona una representación estética agradable.
Sin entrar en la zona amplia y rica de la tipografía, se puede decir que el
SG se basa principalmente en dos tipos de fuentes: Cronos pro de títulos y
Janson texto para los bloques de párrafo. Ambos tipos de letra pertenecen
a la familia de sans serif. Primos (2013) afirma que el “estado de ánimo y
los sentimientos que más se asocia con sans serif son modernas, amable,
directo, limpio y minimalista” (párr. 4), características que se sienta bien en
una página que será leído por los estudiantes de primer año. Por otro lado,
la tipografía basa en gran medida en el concepto de separación o línea
principal, que en este caso está en 13 puntos, un poco más grande que un
solo espacio. Junto con la disposición vertical de los párrafos, tipógrafos
también estudian el espacio entre caracteres, es decir, cómo las palabras
y que la investigación ha demostrado, “elementos de la página y su
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personajes se extienden horizontalmente (denominados interletraje). Como
puede verse en la página anterior, ambos tipos de letra se ajustan de manera
efectiva el espacio entre caracteres para facilitar la legibilidad. En resumen,
una mirada a los bloques de párrafo muestra que la disposición efectiva de los
elementos que acabamos de mencionar se suma a un diseño armonioso que
sea legible y fácil de leer, y también estéticamente agradable.
El modo visual de la comunicación se manifiesta de diferentes maneras en la
página SG. El primer elemento visual que atrae la atención del lector es la imagen
pictórica de un pájaro. La pregunta que surge es: ¿Cuál es el propósito de esta
imagen? Es tradicional que la cubierta del libro de SG determina el tema visual
general del libro. Para esta edición, el tema fue el colibrí. El hecho de que el colibrí
aparece en varias secciones del libro tiene como objetivo crear cohesión y
coherencia con el tema visual general del libro. Del mismo modo, se sustentan por
un motivo estético. El modo visual también se basa en las affordances de color y en
la página escrita que se utiliza para dar énfasis, pero al mismo tiempo para
diferenciar y codificar el papel y la situación de ciertos conceptos. En la página, azul
se utiliza para partidas (por ejemplo, “10.1 retórica: Del análisis a análisis retórico”)
y, como se mencionó anteriormente, el rojo se destaca la importancia conceptual de
ciertas palabras y frases (por ejemplo,‘la retórica ... análisis retórico ... estrategias
retóricas’), mientras que el negro se utiliza para describir y explicar los conceptos
de orden superior que se presentan en el página. Así, el color se despliega para
indicar el orden de las cosas y crear el flujo alrededor de una composición (Machin,
2007). Desde la perspectiva del diseño de la página, hay claramente una intención
estética ya que la página está diseñada para combinar varios elementos (imagen,
bloques de párrafo, colores, márgenes amplios) en una manera que sea agradable
a la vista. A partir de esto, se puede deducir que la página en sí se convierte en una
unidad visual en el ojo del espectador. “Retórica ... ... análisis retórico estrategias
retóricas”), mientras que el negro se utiliza para describir y explicar los conceptos
de orden superior que se presentan en la página. Así, el color se despliega para
indicar el orden de las cosas y crear el flujo alrededor de una composición (Machin,
2007). Desde la perspectiva del diseño de la página, hay claramente una intención
estética ya que la página está diseñada para combinar varios elementos (imagen,
bloques de párrafo, colores, márgenes amplios) en una manera que sea agradable
a la vista. A partir de esto, se puede deducir que la página en sí se convierte en una
unidad visual en el ojo del espectador. “Retórica ... ... análisis retórico estrategias
retóricas”), mientras que el negro se utiliza para describir y explicar los conceptos
de orden superior que se presentan en la página. Así, el color se despliega para indicar el orden de las cosas
El último modo encontrado en la página es la distribución
espacial que se manifiesta a través del diseño de la página. El diseño
es de suma importancia en el diseño de una página multimodal, ya
que guía al lector a través del documento, pero lo más importante es
organización influyen fuertemente en cómo interactúan los lectores e
interpretar los documentos que los contienen”
 Significado decisiones y la comunicación en la era multimodal

(Bateman, 2008, p. 22). La página de SG se divide en 5
módulos (M), un primer módulo horizontal en la parte superior
de la página compuesta por la imagen del ave y tres módulos
verticales que constan del amplio espacio en blanco de la
izquierda, seguido por el bloque de texto en el centro, un
módulo estrecho a la derecha y, por último, un módulo
horizontal en la parte inferior de la página ocupada por el
número de página (véase la Figura 4). Uno de los módulos que
llama la atención de los lectores es el módulo vertical
izquierdo. Un lector podría preguntarse por qué el margen
lateral izquierdo es bastante amplio. Esta opción de diseño se
explica en función de la naturaleza de la publicación: un libro
de texto, que tiene una intención educativa. Por lo tanto, el
espacio en blanco es un espacio para que los estudiantes
escriben sus reacciones al contenido de M3.
La página sigue la verdadera estructura ideal / composición
propuesta por Kress y van Leeuwen (1996). Estos términos
describen una relación metafórica entre lo que es en la parte superior
de una composición 'ideal'
connota lo que se idealiza o prometido, y lo que está en la parte
inferior 'real', en referencia a lo que es más realista, como información
sobre los hechos y lo cotidiano. La estructura ideal / real, se utiliza
comúnmente en los anuncios todos los días en los que lo que se
idealiza o prometido (imagen de una mujer hermosa) se coloca en la
parte superior, mientras que lo que es real se coloca en la parte
inferior: imagen real del producto, una descripción, o su precio. En la
página de SG, se establece la relación ideales / real entre la imagen y
el lenguaje ortográfica (Figura 4). Una relación interesante
intersemiótico construye entre estos modos de comunicación. En la
esfera ideal del módulo superior se compone de una imagen que
incorpora la cabeza corriendo “análisis retórico”, ubicado en la esquina
izquierda. En una forma metafórica, este mensaje proporciona
significado a la imagen en la que un colibrí reflexivo está mirando
hacia arriba como si se dedica a un proceso de examen o análisis. Si
bien sabemos que los recursos ideales a lo imaginario o emocional a
través de la estética, por ejemplo, la esfera real debajo de la imagen
del ave (M3) está en contraste porque se trata de una explicación
acerca de lo que el análisis retórico es, junto con ejemplos e
información fáctica .

Figura 4. Análisis de distribución de la página SG]

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El establecimiento de relaciones intersemióticas
El cuarto paso en el análisis responde a la pregunta: ¿Qué
significado tiene el texto hacen? El análisis anterior nos permitió ver
que las unidades básicas que componen una página encarnan
diferentes funciones y por lo tanto transmiten significados
individuales. Aunque la identificación de la fuerza semiótica individual
de cada elemento es relevante, multimodalidad hace hincapié en el
análisis de los significados que se derivan de las relaciones
intersemióticas entre los modos y sus unidades de base. Al hacer tal
trabajo analítico, las metafunciones lenguaje proporcionan una idea
interesante para identificar cómo se forman ideacional, interpersonal
y significados textuales de textos multimodales.
Los significados ideacionales
¿Cómo funciona la página de SG representan significados sobre
el mundo? Una respuesta común es que se habla de la retórica. De
hecho, el contenido de materia constituye el principal significado
ideacional promulgada en este texto. Sin embargo, no hay más que
decir sobre lo que significa la toma en la página. Esta composición
multimodal hace tres significados principales.
En primer lugar, como se sugirió anteriormente, se transmite
significados relacionados con el análisis retórica. Utiliza el lenguaje
escrito (tipo de letra typography-, negrita, cursiva, números, y color) para
introducir y establecer relaciones (orden y la jerarquía) entre conceptos.
En segundo lugar, se promulga significados relacionados con la
estructura y la navegación del libro de texto y su contenido. Es decir, se
proporciona una ruta de navegación que informa a los lectores lo que los
temas principales del capítulo son a través de las cabezas de
funcionamiento, títulos y números de sección que están codificados a través
del color azul. La composición multimodal informa a los lectores sobre los
principales conceptos o palabras clave en el capítulo mediante el uso de
negrita y color. Estos conceptos clave actúan como punteros o localizadores
que se relacionan con el índice de back-ofthe-libro.
En tercer lugar, se transmite significados relacionados con la identidad
del lector, que el acto de leer, y al género de texto. La página hace esto
mediante la combinación de la distribución espacial (por ejemplo, espacio para
hacer anotaciones y dispositivos de navegación tales como los números de
sección), lingüística (Por ejemplo, tipo de letra, negrita, los números, el uso
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del tono coloquial y, explicaciones no técnicas) y los modos
visuales (imagen, color, diseño). Todos estos modos con sus
affordances construyen la idea de un lector inexperto, alguien
que tiene que estar provisto de herramientas para desarrollar
buenas prácticas de lectura, tales como anotaciones,
centrándose en los conceptos principales, y ser capaz de
navegar por el contenido de un libro. A su vez, estos
elementos apuntan en el tipo de género de esta publicación
que es un libro de texto para estudiantes de primer año.
Teniendo en cuenta la identidad proyectada del lector y del
género, que tiene sentido pensar que hay una fuerte intención
pedagógica a través de la composición multimodal del libro
que pretende no sólo transmitir contenido de las materias, sino
también promulgar y modelar ciertas prácticas de lectura y
estrategias .
Los significados interpersonales
¿Cómo funciona la página de SG utilizar los recursos
semióticos de promulgar emisor y la dirección especificados
posiciones y relaciones? Ya hemos señalado anteriormente que a
través de varios recursos semióticos, SG posiciona a los usuarios
como a los lectores que están adquiriendo los conceptos básicos
sobre la materia objeto de análisis retórico y que están en el proceso
de desarrollo de estrategias de lectura de sonido, tales como
anotaciones. A primera vista, un lector podría pensar que el libro de
texto reproduce la orientación interpersonal asimétrica tradicional en
el que el autor de un libro de texto se construye como el conocedor
mientras que el estudiante o el lector aparece como un novato.
Aunque, como se ha demostrado anteriormente, la estructura
composicional de SG a algunas apelaciones medida a esta
orientación de interacción, se atenúa a través del tono que subyace a
toda la composición multimodal. El tono del texto intenta alcanzar la
implicación afectiva con el lector mediante la creación de un entorno
textual informal y amistoso. Al hacer esto, no sólo se dibuja en los
valores estéticos (atractivos de diseño, colores, imágenes), sino
también en el modo de affordances lingüística de comunicación,
como punto de vista, la informalidad, y las opciones léxicas y
gramaticales.
Los autores de SG favorecen el segundo punto de vista de la
persona para abordar directamente al lector: “Tienes

probablemente ha escuchado la palabra retórica antes
de”(M3, párr. 1). Dibujando en el segundo punto de vista en
primera persona, los autores son capaces de insertar un tono
informal y coloquial, personalizar el escritura, y hacer una
conexión interpersonal con su audiencia. Este tono informal se
ve reforzada por el uso de las contracciones ( “usted”), bajo
introducción de términos técnicos (de baja densidad y
complejidad léxica), la falta de citas, y un esfuerzo por explicar
los conceptos en lenguaje simplificado, como la retórica o la
situación retórica . Por ejemplo, mientras los diccionarios u
otros libros de texto suelen definir la retórica como 'el arte de la
persuasión,' SG introduce una definición que parece ser más
comprensible para los estudiantes de primer año: “la retórica
es el mejor pensamiento como cualquier tipo de comunicación
que busca movimiento una audiencia hacia una posición
específica, la comprensión, o acción”(M3, párrafo 1). A
diferencia de los textos más formales y técnicos que se
caracterizan por la complejidad gramatical (Eggins, 2004), esta
página de SG es fácil de leer, ya que, por ejemplo, está escrito
en su mayoría en la voz (sólo dos ejemplos de voz pasiva se
encuentran) y marcas activas poco uso de nominalizaciones:
“proporcionar a su audiencia con una mejor comprensión” (M3,
párrafo 2). En resumen, esta página de SG se basa en varios
recursos semióticos de promulgar las interacciones, como
invitar a los estudiantes a escribir anotaciones. Expresa
posiciones y actitudes hacia la que se dirige, principalmente,
una orientación pedagógica informal y agradable,
significados de texto
¿Cómo es el texto SG discursivamente coherente y
situacionalmente relevante? Comencemos discutiendo cómo coherente
la página SG es en relación con el contexto de la situación en la que se
emplea el texto. Las evidencias de páginas de muestra que (los
patrones de navegación, diseño) semiótica diseño del libro de texto y el
uso del lenguaje (informal, descriptivo, simplificada) cohesionan con
claridad lo que se espera de un material pedagógico dirigido a los
estudiantes de una primera clase de composición año. La cuestión de si
la página es coherente discursivamente se ha tocado indirectamente
anteriormente. textos multimodales llegan a la cohesión y la coherencia
a través de conexiones intersemióticas de múltiples maneras.
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Significado decisiones y la comunicación en la era multimodal
En el nivel más básico, la tipografía contribuye a establecer una
coherencia porque como afirma Machin, “la misma fuente se puede
utilizar en todo el documento para significar que algo es del mismo
orden” (2007,
pag. 93). Por ejemplo, en SG un patrón constante es el uso de Cronos
pro y tipos de letra de texto Janson; la primera se emplea para los títulos
en el tamaño de la fuente 14 y el segundo para los textos de los párrafos
en el tamaño de fuente 9. El color también actúa como un marcador de
cohesión y coherencia, ya que distingue jerarquía conceptual y
contribuye a facilitar la navegación a través de la página y el libro en
general. La imagen y el texto escrito se conectan semioticamente si
estamos de acuerdo con la proposición de que la esfera ideal (imagen
del pájaro que evoca el examen o análisis) y la esfera real (la
presentación de lo que el análisis retórico) implican una especie de
asociación semántica (Eggins, 2004).
A nivel del texto escrito, los recursos léxico-gramaticales
sirven para alcanzar una orientación textual mediante la conexión
de lo que se escribe en el resto del texto. La página de SG alcanza
la coherencia principalmente haciendo uso de dispositivos tales
como el desarrollo temático. Un ejemplo es el primer párrafo que
introduce la palabra retórica y lo utiliza en varias ocasiones a lo
largo del texto para crear desarrollo temático ya que en cada
cláusula se describe o se clasificó en diferentes maneras, dando al
texto un sentido de desarrollo acumulativo. Otros dispositivos tales
como referencia y organización léxica se emplean para crear la
coherencia y la cohesión. Referencia se utiliza para establecer
conexiones entre palabras, frases, oraciones o ideas que aparecen
en el texto. Por ejemplo, en la tercera cláusula, en el párrafo primero
el demostrativo “este”, seguido por el grupo nominal “sentido
negativo como manipulación” actúa como una referencia anafórica
conectados coherentemente al antecedente “llamativo, discurso
vacío que que los políticos utilizan para manipular sus audiencias”
(véase la Figura 3). coherencia léxica se alcanza a través de la
repetición de palabras tales como “retórica”, “análisis de retórica,” y
“usted” y mediante la inclusión de palabras o grupos nominales que
son comunes en el campo semántico de retórica: discurso, los
políticos, audiencia, manipulan, posición, mover, y el análisis de
retórica.
Uno puede preguntarse cómo ser capaz de identificar las
características de textos presentados anteriormente se
beneficiar a los maestros del idioma o estudiantes. Idioma
el aprendizaje es un proceso de creación de sentido en el que diferentes
modos de comunicación intervienen más allá del modo lingüístico.
Tradicionalmente, la enseñanza de idiomas ha pasado por alto la
naturaleza multimodal de comunicación y construcción de significado,
privilegiando la modalidad lingüística como el portador de significado
principal (Kress, 2000). La suposición común es que los alumnos entran
en el aula de idiomas para aprender cómo utilizar el sistema lingüístico de
un determinado lenguaje para comunicarse. Mi opinión es que las clases
de lengua deben permitir a los estudiantes a utilizar todos los recursos
disponibles semióticos,
incluyendo el lenguaje oral y escrito, la imagen, el
espacio y el lenguaje corporal para aprender a hacer lo que significa en
el idioma de destino (L1 o L2). Es en este contexto que el ejercicio
analítico presentado anteriormente tiene sentido. Aunque los profesores
y estudiantes no tienen que participar en tales descripciones detalladas
que se ha expuesto, deben ser conscientes de que todos los elementos
que juegan a cabo en un entorno textual como una página de libro de
texto, video clip, página web, o una conversación hacen sentido. Este
enfoque se alinea claramente con una comprensión ecológica del
aprendizaje de idiomas que plantea que:
el alumno está inmerso en un entorno lleno de significados
posibles ... El alumno en su entorno se dedica a la comprensión
de todos los aspectos de la interpretación y la comprensión de
la interacción humana, y no sólo a sí mismo idioma. El contexto
no es sólo una fuente de entrada para el aprendiz de recepción,
sino más bien, proporciona la condición para la interacción para
la toma de significado- activa ... participantes se relacionan
entre sí y las herramientas y recursos en contexto para generar
el uso del lenguaje y la reflexión sobre el uso del lenguaje .
(Liddicot y Scarino, 2014, p. 39-40)
En la enseñanza y el aprendizaje de un idioma, teniendo en cuenta los
recursos semióticos como el color, diseño y
tipografía mejorará la comprensión y la calidad de los mensajes.
Desde el punto de vista de instrucción, he encontrado que
seleccionar o diseñar materiales pedagógicos que involucran
diferentes modos de comunicación facilita la comprensión
estratégica y el compromiso de los estudiantes. El uso de textos
multimodales enriquece las posibilidades expresivas de los
estudiantes ya que he realizado en mis clases de idiomas. Algunos
de mis estudiantes han indicado que además de lo que les permite
expresar sus ideas, semiótica
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recursos tales como colores, tipos de letra, imágenes y distribución
espacial les han permitido transmitir sus emociones y actitudes en
otro nivel que no es necesariamente lingüística. Un ejemplo de ello
es la creación de carteles digitales en Glogster. Los estudiantes han
demostrado que mediante el uso de ciertos colores y música que
han construido o contribuido al tono general del mensaje. Los
estudiantes han observado que los mensajes en los sitios de medios
sociales como Facebook y Twitter son multimodales y se necesita
que la conciencia multimodal para hacer significado de este tipo de
textos. Proporcionar a los estudiantes herramientas para entender
textos multimodales no sólo ayudará a ser mejores constructores de
significado, sino también ampliar las posibilidades de los profesores
a elegir los materiales pedagógicos a partir de diferentes fuentes.
Tal vez la tarea más difícil en involucrar a los estudiantes en la
comprensión de comunicación desde una perspectiva multimodal es el
establecimiento de conexiones a través de los recursos semióticos que la
interacción en un texto. Como ya he indicado anteriormente, la mejor
manera de lograr esto es mediante la elaboración de las metafunciones
propuestas por Halliday (1978). marco de Halliday es esclarecedor, ya que
permite a los estudiantes se dan cuenta de que en todos los actos de las
personas hace que el significado de comunicación acerca de sus
experiencias en el mundo (metafunción ideacional), acerca
ellos mismos (interpersonal
metafunción), y sobre los actos de comunicación a sí mismos (textual
metafunción). Un componente importante en el aprendizaje de idiomas
es la reflexividad (Clark y Dervin, 2014 ) y guiar a los estudiantes a
pensar en estas metafunciones no sólo contribuir a su desarrollo del
lenguaje y de entender el funcionamiento de la comunicación y la
toma de significado, sino también mejorar su pensamiento crítico. Sin
la necesidad de confiar en la terminología introducida por Halliday, los
estudiantes pueden ser conscientes de que los textos siempre
representan nuestras experiencias en el mundo y que los recursos
semióticos se optó por utilizar juegan un papel decisivo en la
transmisión de los significados o visiones del mundo. Los estudiantes
deben ser conscientes de que los textos a menudo transmiten varios
significados como se ejemplifica en el análisis de la SG. Podrían ser
guiados en explorar cómo el diseñador de un texto representa sí
mismo / a, y cómo se representa el número de lectores. En una
segunda clase / idioma extranjero donde la mayoría de los materiales
pedagógicos provienen de perspectivas anglo-centrada, interesante
discusión podría surgir como

estudiantes discuten los valores culturales, estereotipos o creencias
detrás de, por ejemplo, las formas de los estadounidenses o el plan
británico un partido en comparación con los valores culturales y
conductas asociadas a dichas prácticas en otras comunidades como la
colombiana. ilustraciones de libros de texto, diálogos y ejercicios
conjuntos como multimodales dar una idea de las identidades falsas de
los autores y las formas en que se posicionan los usuarios potenciales
de los libros de texto. Pidiendo a los estudiantes a pensar en estas
cuestiones animará crítica
pensar y promover intercultural
conciencia. En relación con el papel de los libros de texto en ELT,
Álvarez (2014) en la revisión de la investigación
llevado a cabo sobre el papel de la cultura en las publicaciones de Colombia
encontrado que “contenidos de libros de texto
contribuir a la difusión de estereotipos asociados con los miembros
de los grupos minoritarios y dominantes (aka culturas británicos o
norteamericanos), sus estilos de vida, y los roles sociales que
podría tener un efecto negativo en la percepción de su propia y el
objetivo de la cultura de los estudiantes”(p . 4-5).
Una forma de involucrar a los estudiantes en la búsqueda de
significado textual es pidiéndoles que identificar los elementos que
caracterizan los textos. El examen de la SG mostró que sus
características textuales correspondían a un libro de texto universitario.
Los estudiantes pueden participar en varias actividades de
sensibilización sobre los aspectos de género y cómo las características
de un texto construir la coherencia y la cohesión. A modo de ejemplo,
me han proporcionado mis estudiantes con letras de las canciones y les
pidió que identificaran el tipo de texto. Aunque algunos de ellos
reconocen elementos de la poesía género (estrofas y muchas veces
rima), se identifican los usos de
idioma (lenguaje coloquial, contracciones, usos no
estándar de lenguaje y las formas gramaticales) que les llevan a
considerar el texto como ejemplo de una canción. Esta actividad se
puede extender si la letra de una canción se contrastan con la
composición musical o un vídeo musical en el que se les puede pedir a
los estudiantes para identificar mejor los elementos visuales y sonoros de
géneros musicales como el rock, baladas, rap y pop. La introducción de
las canciones, cómics, o anuncios como fuentes para el aprendizaje de
idiomas establecen el contexto para ayudar a los estudiantes a entender
la metafunción textual. Al hacer esto, los estudiantes no sólo van a
entender que los dispositivos internos del trabajo de la lengua para
establecer la cohesión y la coherencia, sino también que en los textos
multimodales color, tipografía, imágenes, diseño,
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Significado decisiones y la comunicación en la era multimodal
y el lenguaje interactuar en formas que crean composiciones coherentes.
En términos generales, esta sección ha demostrado que en la enseñanza
de idiomas, materiales juegan un papel primordial ya que es acerca de
ellos y de los que más trabajo que significa hacer es llevado a cabo. La
era digital ha traído consigo una gran cantidad de opciones en el diseño
de materiales multimodales. En la siguiente sección, se atiende a los
materiales digitales comunes en los sitios web de aprendizaje de idiomas
(véase Álvarez, 2015)
Sitios web de aprendizaje de idiomas como entornos digitales
multimodales
La llegada de Internet y la World Wide Web (WWW) marcaron un
punto de inflexión en el área de la enseñanza de lenguas asistida por
computador (CALL). Al presentar en herramientas tales como grabación y
reproducción de audio, vídeo, actividades interactivas, comprobación de
errores, y el reconocimiento de voz, software de aprendizaje de idiomas
interconectados diversos recursos semióticos a mayores oportunidades
de los alumnos a desarrollar habilidades del lenguaje. La industria del
software CALL que habían gravitado tradicionalmente en torno al diseño
de CD-ROM, por lo general destinadas para uso individual, tuvo que
adaptarse a las lógicas y los requisitos técnicos de la WWW. Mientras
que algunos de los programas de software desarrollados en formato
CD-ROM se movieron en línea o desarrollaron versiones híbridas, la
WWW dio lugar a un nuevo tipo de software educativo conocido
comúnmente como sitios web de aprendizaje de idiomas (LLW).
Un sitio web de aprendizaje de idiomas es un entorno en línea se
caracteriza por ofrecer la práctica los estudiantes del idioma en todas o
algunas de las habilidades lingüísticas. Los materiales pueden consistir en
explicaciones de gramática, gramática o ejercicios de vocabulario,
tarjetas,
vídeos y materiales de audio. Algunos de estos sitios son a veces
organizados en forma de un curso en línea con un orden secuencial de
clases (por ejemplo, Livemocha, Busuu), mientras que otros ofrecen una
gran cantidad de actividades y materiales sin ninguna secuencia implícita
particular de desarrollo (por ejemplo, Englishclub. com). Desde un punto
de vista comercial, estos sitios web suelen estar disponibles de forma
gratuita a cualquier usuario en la web, aunque algunos pueden tener un
registro de alta calidad para acceder a determinados contenidos. Desde un
punto de vista técnico, hay tres tipos de LLWS disponibles en la web. El
primer grupo incluye los sitios cuyas interfaces corresponden a la Web 1.0
(en su mayoría páginas de texto centrada con poca
el uso de multimedia); el segundo es un híbrido entre Web 1.0 y 2.0.
Dentro de este grupo de usuarios pueden localizar sitios como
LEO.com, un sitio que parece haber sido la adición de elementos de la
Web 2.0 a su diseño inicial que fue construido en la infraestructura de
la Web 1.0. Para el tercer grupo pertenecen los sitios tales como
Livemocha y Busuu, que hacen uso de las affordances de la Web 2.0
(O'Reilly, 2005; Warschauer y los Grimes,
2007), con la participación de texto síncrona y chat de vídeo y redes
sociales.
He elegido un ejemplo de un LLW construido bajo las
affordances tecnológicos de la Web 2.0 con el fin de contrastarlo con
un sitio web que fue diseñado en base a la lógica de la Web 1.0. El
primer sitio web, Busuu (ver Figura 5), ​fue creada en 2008 y ofrece a
los usuarios la oportunidad de aprender o practicar hasta 12 idiomas,
incluyendo Inglés, alemán, francés, italiano, español,
Portugués y ruso. Se permite a los estudiantes a utilizar la mayor parte
de sus características de forma gratuita; sin embargo, se cobra una cuota
mensual para convertirse en un miembro premium y acceder a
funcionalidades adicionales. Busuu ofrece un programa de lenguaje
propio ritmo reforzada por contenido multimedia interactivo y entorno de
red social. Basado en el concepto de comunidad, que proporciona
herramientas para la comunicación en línea, tales como chat de audio y
vídeo y grabación de voz. El segundo sitio web, Aprender Inglés Online
(LEO, Figura 6), fue creado en 1999. Se proporciona una lista de las
clases de inglés que se puede utilizar de forma gratuita para practicar
diferentes
habilidades lingüísticas a través de audio, vídeo, ejercicios de
gramática, cuentos y poesía. Esto hace que los enlaces disponibles para
otros materiales educativos y proporciona un foro para que los usuarios
participan en la interacción con un tutor que comprueba sus composiciones
escritas y ofrece vocabulario y de gramática explicaciones adicionales.

Figura 5. Captura de pantalla de actividad de diálogo de Busuu]

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 Significado decisiones y la comunicación en la era multimodal

La realización de un análisis detallado de estos sitios web está
más allá del alcance de este documento. Para propósitos de
ilustración, he elegido el tema (introducciones) y una actividad
(diálogo) de ambos sitios web (Figuras 5 y 6). Muchas veces cuando
me preguntan los profesores cuál de estos dos diálogos que usarían
si fueran para enseñar el tema de las presentaciones, la respuesta
más común es el diálogo presentado en Busuu. A primera vista, la
interfaz de Busuu parece ser más agradable a la vista, un resultado
que surge de una combinación efectiva de modos de comunicación
(figura
5). Los recursos semióticos que componen esta página incluyen el lenguaje escrito,
audio, texto en negrita, el color, la imagen, la distribución espacial (diseño
específico) e hipervínculos. La actividad se introduce a través de un título general
en la parte superior “Enchante / Enchantée”, precedida por una fotografía que
proporciona un contexto para el tema de la unidad (gente de la reunión). Esto es
aprendizaje, proporcionando, en primer lugar, las señales
visuales que ayudan a incrustar el lenguaje en contextos
comunicativos y, en segundo lugar, las herramientas
interactivas, tales como el audio del diálogo y la herramienta
de traducción. La actividad se alinea con vistas comunicativos
de enseñanza de idiomas que apuntan a la importancia de la
presentación de la lengua en contextos funcionales y
comunicativos. Mediante la combinación de diferentes modos
de comunicación de la interfaz de entrada proporciona
comprensible que asegura comprensión de los estudiantes de
contenidos. Además, al proporcionar la grabación de audio del
diálogo, así como su transcripción y otros recursos de la
página web (no incluido en la captura de pantalla) sobre todo
un diccionario o el acceso a otros estudiantes en la comunidad
en línea, el sitio promueve el aprendizaje autónomo.

seguido por un cuadro azul que introduce el contexto comunicativo del diálogo que

se presenta a continuación: “Marie, une professeur, accueille éléve hijo Nouvel,

Pierre” (Marie, un maestro, da la bienvenida a su nuevo alumno, Pierre). Por debajo

de este contexto comunicativo aparecerá tres fotografías que proporcionan un

complemento visual. En cierto modo, las imágenes crean coherencia intersemiótico

entre el modo lingüística y el modo visual, ya que retratan a un hombre y una mujer

que por asociación encarnaría Marie y Pierre. El conjunto de imágenes también

incluye una fotografía de un mapa que indica el contexto geográfico donde la

interacción es supuestamente llevando a cabo. Lo que sigue a continuación es el

espacio para el diálogo, que se divide en dos espacios enmarcados por dos cajas:

el de la izquierda ofrece la transcripción del diálogo en el idioma de destino,

mientras que el cuadro de la derecha proporciona la traducción del texto de diálogo

en el idioma preferido del alumno. En esta sección, los elementos de la modalidad

lingüística de la comunicación (lenguaje escrito, el lenguaje hablado, la fuente,

negrita) co-ocurrir con otros modos, como la distribución espacial. que se divide en

dos espacios enmarcados por dos cajas: el de la izquierda ofrece la transcripción

del diálogo en el idioma de destino, mientras que el cuadro de la derecha

proporciona la traducción del texto de diálogo en el idioma preferido del alumno. En

esta sección, los elementos de la modalidad lingüística de la comunicación

(lenguaje escrito, el lenguaje hablado, la fuente, negrita) co-ocurrir con otros modos,
como la distribución espacial. que se divide en dos espacios enmarcados por dos

cajas: el de la izquierda ofrece la transcripción del diálogo en el idioma de destino,

mientras que el cuadro de la derecha proporciona la traducción del texto de diálogo

en el idioma preferido del alumno. En esta sección, los elementos de la modalidad lingüística de la comunicación (lenguaje escrito, el lenguaje hablado, la fuente, negrita) co-ocurrir con otros modos, com

Los beneficios pedagógicos de esta interfaz son variadas. En primer

lugar, todos los elementos del diseño semiótico de esta actividad hacen que
la página estéticamente agradable, aprovechando las sensibilidades
estéticas de los usuarios que se sienten más atraídos por los materiales de
aprendizaje de colores e ilustrados. En segundo lugar, la actividad es
pedagógicamente apropiado. La página hace que los recursos semióticos
disponibles el sistema de andamios estudiantes
La Figura 6. Captura de pantalla de actividad de diálogo de LEO

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“La comprensión mejora cuando los estudiantes están expuestos a un
texto en varias modalidades” (p. 85).
LEO ofrece una más tradicional interfaz
centrado en el modo de lingüística de comunicación, en
combinación con otros recursos como imagen, color, hipervínculos,
y la distribución espacial (Figura 6). Diferente de Busuu, el título de
“Naturally Speaking” no sirve para situar la temática del diálogo o
una función comunicativa del lenguaje (pareja, un saludo). La
imagen en la parte superior, una imagen prediseñada de las
personas que se saludan, junto con la introducción al diálogo ( “Mr
Bean se encuentra con la Sra Breuer ...”) contextualiza el diálogo y
los tres personajes en él: dos varones (Mr Bean y Michael) y una
hembra Sra Breuer. Es interesante observar que mientras Busuu
se basa en fotografías para ayudar a crear el contexto
comunicativo de diálogos, LEO utiliza imágenes prediseñadas. La
investigación en el área de la multimodalidad muestra que se cree
fotografías para ser confiables porque se reproducen en lugar de
representar la realidad; evocan significados que están de acuerdo
con las convenciones naturalistas (Baldry y Thibault, 2006; Kress &
van Leeuwen, 1996; Machin, 2007; Van Leeuwen, 2005). Por otro
lado, el arte de clip se considera a menudo como opiniones
visuales y menos objetiva (van Leeuwen, 2005). De este modo, el
conjunto semiótico de Busuu representa de una manera más
natural la situación comunicativa objetivo (saludos, presentaciones)
si se compara con la elección de LEO
de los recursos semióticos. A su vez, esta representación naturalista del
contexto y altavoces ofrece una experiencia de aprendizaje más realista
ya que los manifiestos de idiomas en escenarios reales y con personas
reales.
Diferente de Busuu, LEO no proporciona una herramienta para
reproducir el audio del diálogo y una herramienta de traducción. En su
lugar, LEO proporciona acceso a audio a través de hipervínculos. En
este diálogo se enlazará tres unidades lingüísticas: “Buenos días”,
“¿Cómo está usted” y “Adiós” Después de hacer clic en estos enlaces,
los usuarios se dirigen a la parte inferior de la página donde pueden
escuchar estas y otras expresiones?.. Una de las explicaciones que
ayuda a entender el diseño semiótica de LEO podría radicar en el
hecho de que el sitio fue construido bajo las posibilidades estructurales
que la web 1.0 ofrece junto con las opiniones dominantes de
aprendizaje de idiomas de la época. En general, forma de introducir el
lenguaje de LEO parece menos atractivo y exige un mayor esfuerzo de
navegación de los alumnos.
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En general, esta sección sugiere que la nueva generación de
sitios web de aprendizaje de idiomas a través de sus conjuntos
complejos multimodales generalmente ofrecen a los usuarios nuevas
formas de experimentar el aprendizaje de idiomas. Este ejercicio de
análisis corta también indica que en el nuevo escenario de
comunicación de entornos digitales, el trabajo semiótico se divide entre
tanto el contenido como la forma en la que el contenido está dispuesto
para crear los significados pretendidos. Para terminar, voy a discutir
brevemente algunas ideas sobre cómo hacer más visible la
perspectiva multimodal en las clases de lengua.
Recomendaciones para integrar el enfoque multimodal en
las clases de idioma
Un gran paso que tenemos que tomar como educadores es
reconocer que todos los elementos que se incluyen en un texto o un
acto de comunicación tienen un potencial que significa. Desde este
punto de partida, el trabajo con los estudiantes debe centrarse en
ayudar a entender cómo interpretar y diseñar textos multimodales. Estas
son algunas ideas sobre cómo hacerlo:
• Hacer que los estudiantes conscientes de que todos los elementos de
un texto de ayuda que significa la acumulación. Como hemos visto
anteriormente, una manera de hacer esto es mediante el examen de
los diferentes modos de comunicación que componen los textos.
Involucrar a los estudiantes en la reflexión sobre las posibles
intenciones de los elementos (unidades de base) dentro de los
géneros distintos modos de comunicación y de texto.
• Discutir las características de los géneros tales como libros
de texto, folletos, postales, cartas, chat guiones, artículos de
periódicos, sitios web y clips de vídeo. Mira las pautas de
géneros (por ejemplo, la estructura común de los anuncios).
Todos los géneros tienen patrones estructurales y la
identificación de ellos van a ayudar a la comprensión y del
texto. Esto es especialmente relevante en las clases de
lengua donde se utilizan diferentes géneros de texto para
acercarse a la lengua de destino.
• tareas de diseño que requieren los estudiantes para crear
textos multimodales en conexión con los distintos temas
(por ejemplo, familia, rutina diaria, gustos y disgustos) y
funciones comunicativas de
el plan de estudios de idiomas.

Guiar a los estudiantes en el diseño de textos tales como
carteles electrónicos, tarjetas postales, folletos, blogs,
videos, y similares en función de sus capacidades y el
acceso a los materiales. Siempre es bueno comenzar
pidiendo a los estudiantes a encontrar y analizar ejemplos
de textos con éxito dentro del género eligieron enfocar.
Durante la etapa de diseño, orientar el trabajo de los
estudiantes a través de preguntas como: ¿Qué modos de
comunicación se utilizará en el diseño del texto
seleccionado? ¿Cómo puede la combinación de
imágenes, diseño, color, tipografía, etc. contribuir a crear
un texto persuasivo? ¿Cómo los elementos del texto
coincide con las características del género elegido?
¿Cómo son los mensajes de texto relacionado con los
aspectos sociales y culturales de la audiencia?
• estilos de aprendizaje de los estudiantes Enlace a proyectos
multimodales. Los estudiantes han preferencias de aprendizaje (por
ejemplo, visual, auditiva, espacial, táctil); por lo general aquellos que
son aprendices visuales optarán por carteles o vídeos. Estar
dispuesto a animar a estas opciones, sino también invitar a los
estudiantes a explorar y combinar otros estilos de aprendizaje y
géneros que no están familiarizados con.
• Diseño modos de articulación materiales de
comunicación y géneros que proporcionan diferentes
fuentes de entrada a la función tema o idioma objeto
de estudio. Una función del lenguaje tales como
'hablar del pasado' podría abordarse a través de
múltiples actividades, incluyendo blogs en los que los
estudiantes narran a través de vídeo, imagen, texto y
lo que hicieron durante su período de vacaciones
escrito. Es importante tener en cuenta que, si bien
una combinación de modos de comunicación puede
mejorar la comprensión y recuerdo (Paivio, 1986,
2007), no todas las combinaciones de recursos
semióticos conducen a sonar materiales pedagógicos. Un
ejemplo de esto son los estudios de Mayer (2001), que
muestra que la combinación de textos digitales de
animación, texto escrito, audio y producir un esfuerzo
cognitivo y la claridad de comprensión.
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Impreso ISSN 0123-4641 ISSN 2248-7085 Online • Enero a junio de 2016. Vol. 18 • Número 1 pp. 98-115.
Significado decisiones y la comunicación en la era multimodal
• Por último, hablar de plagio. Debido a la disponibilidad y la
democratización del conocimiento promulgada por la web
social, para los estudiantes de la fuente primaria de los
materiales en la construcción de textos multimodales es
Internet. La mayoría de los diseños multimodales sus
estudiantes crearán incluirán fragmentos de textos
múltiples prefabricadas compartidos en línea. Es necesario
que los estudiantes serán introducidos a las reglas de uso
justo y atribución adecuada de los materiales en línea.
Conclusión
Gunther Kress (2003, 2010), así como muchos otros
estudiosos (van Leeuwen, 2005; Jewitt, 2008, Bezemer y Kress,
2008; Machin, 2007) han demostrado que el enfoque multimodal
enriquece nuestra comprensión de la comunicación, sobre todo,
en el actual hábitos de texto, los cuales son altamente mediadas
por las tecnologías digitales. Kress reflexión acerca de la
comunicación nos lleva inexorablemente a reconceptualizar el
lenguaje y su papel en diversas áreas del conocimiento y sociales
dominios, incluyendo la educación. En particular, en el campo de
la segunda / extranjera enseñanza y el aprendizaje,
el
perspectiva multimodal no ha ganado importancia teórica y
epistemológica. Aunque, como se puede ver en mi exposición anterior, la
multimodalidad tiene mucho que decir sobre el diseño de materiales y,
en su momento, sus ideas tendrán efectos en la conformación de planes
de estudio, el aprendizaje y la pedagogía (Jewitt, 2006).
Es mi esperanza que esta introducción general al tema, junto con
ejemplos prácticos y algunas sugerencias sobre cómo integrar la
perspectiva multimodal en las clases de lengua sirve para el propósito
de hacer que este enfoque sea más accesible. En mi opinión, la lección
más grande de comida para llevar de esta discusión es que toda la
comunicación es multimodal y haciendo caso omiso de algunos de los
elementos que constituyen los textos, nos faltan elementos importantes
en el proceso de hacer sentido y significado de negociación. Creo
firmemente que a medida que la construcción de significados y los
textos se vuelven más complejas y sofisticadas, profesores de idiomas y
educadores en general son llamados para ayudar a los estudiantes a
comprender la nueva dinámica de construcción del texto y la
interpretación del texto. Después de todo,

no hay una dimensión en la esfera humana que no está mediado
por el lenguaje y la interpretación.
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