Psicología del aprendizaje

La psicología del aprendizaje es una rama de la psicología, que estudia el proceso

de aprendizaje del ser humano, donde se visualizan cambios conductuales de carácter transitorio
o permanente. A su vez, se enfoca en el proceso continuo por el cual el sujeto adquiere nuevos
conocimientos.

Características
Dentro de los enfoques en psicología que han definido o determinado la forma en que se aprende
están: el conductual y el cognitivo.

 El enfoque conductual es el estudio de la relación funcional observable entre estímulos y

respuestas; es una corriente de la psicología inaugurada por John B. Watson (1878-1958) e
inicialmente basada en los descubrimientos en torno al condicionamiento clásico, que defiende
el empleo del método científico y procedimientos estrictamente experimentales para estudiar la
conducta de los organismos y niega toda posibilidad de utilizar los métodos subjetivos como
la introspección. Existen una gama de autores que se han dedicado al estudio de la psicología
del aprendizaje desde la perspectiva conductual, entre los más importantes están B.F.
Skinner quien aportó al conductismo el condicionamiento operante,1 mientras por su
parte, Albert Bandura creó la teoría del aprendizaje por observación.

 El enfoque cognitivo, por su parte, está basado en los procesos que tienen lugar atrás de la
conducta. Cambios observables que permiten conocer y entender que es lo que está pasando
en la mente de la persona que se encuentra aprendiendo. Se dedica a la conceptualización de
los procesos de aprendizaje y son las encargadas de que la información cumpla ciertos
números de pasos importantes, como son: sea correctamente recibida, luego sea organizada y
almacenada y luego sea vinculada. Para Piaget el desarrollo intelectual es un proceso que sigue
un camino ordenado, sistemático y secuencial. Del enfoque cognitivo, en la psicología de la
educación, David Ausubel es el autor de la teoría de aprendizaje significativo y Jerome
Bruner es autor de la teoría de aprendizaje por descubrimiento.2

Aprendizaje y educación
En la psicología de la educación y la pedagogía, las teorías que mayor aceptación han tenido
conciben el acto de aprender desde una perspectiva integradora que implica modificar el sistema
congnitivo, a través de cambios conductuales, generalmente permanentes. 3
Además de esta característica, juega una función de orientación dentro del proceso de enseñanza
y aprendizaje, lo que equivale a decir que influye en el desenvolvimiento de los restantes elementos
de este proceso, por ello cumple las funciones siguientes:

 Es el elemento didáctico en el que se plasma y se concreta la intencionalidad educativa.

 Influye en el comportamiento del resto de los componentes y estos en relación de subordinación
y coordinación influyen sobre el mismo.
 Orienta la actividad de profesores y estudiantes, pues al especificar el fin a lograr guía la
estructuración del proceso para lograrlo y hasta que nivel llegar en el desarrollo previsto.
 Constituye un criterio de valoración de la efectividad o calidad del proceso, pues permite, en
unión de otras determinaciones procedentes de la práctica, evaluar las acciones logradas en
los estudiantes, la propia actividad del profesor y la programación previamente planificada en
su proceso de realización y comparar la diferencia alcanzada entre el nivel de entrada y salida
de los estudiantes.4
o ↑ Universidad de Alicante. «Introducción a la psicología». Consultado el 11 de
septiembre de 2014.
o ↑ Universidad de Alicante. «Introducción a la psicología». Consultado el 11 de
septiembre de 2014.
↑ Romero, A y Jara, P. «Concepto de aprendizaje». Consultado el 11 de septiembre de
2014 La Psicología en la Educación
Enviado por Yusmel Parada

1. Conductismo
2. El enfoque histórico-social
3. Humanismo
4. Cognitivismo
5. Constructivismo

La Psicología de la Educación surge del interés de la Pedagogía por los fundamentos psicológicos del proceso
educativo y la preocupación de la Psicología por la aplicación de sus teorías al contexto educativo. Su aparato
conceptual es resultado del aporte de distintas ramas de la Psicología como la Psicología de la Personalidad, la
Psicología Evolutiva, o la Psicología Social. No obstante la Psicología de la Educación es una ciencia en sí misma
y no reductible.
La psicología en el ámbito educativo aporta al docente los constructos teóricos necesarios para el manejo del
proceso educativo. Su estudio es vital para la comprensión del proceso de formación y desarrollo armónico de la
personalidad del estudiante. Su función no es señalar los fines últimos de la educación, sino que ayuda a precisar
estos fines, a mostrar lo que es posible alcanzar, las vías posibles a utilizar y las que por el contrario son
quiméricas porque resultan incompatibles con las leyes de desarrollo mental. Por tanto, el objeto de estudio de la
Psicología de la Educación es el proceso educativo y el contexto en el cual se desarrolla y su objetivo primordial
es orientar la práctica docente desde las leyes y principios del aprendizaje, la comunicación, la formación de
hábitos y habilidades, la formación de valores y el tratamiento a dar a las dificultades cognitivas y conductuales
de los alumnos.
Los principales aportes de la psicología educativa se encuentran en los modelos educativos derivados de las
teorías explicativas de los procesos psicológicos, como el aprendizaje y la motivación, presentes en el proceso
docente. Dentro de esta base científica se encuentran los principios psicológicos del proceso educativo y es la
psicología educativa la encargada de determinar los fundamentos sobre los cuales debe desarrollarse el proceso
formativo y de desarrollo de la personalidad en el contexto social en el que este se inserta.
La psicología suministra al educador práctico diversas sugerencias que se pueden reunir en tres capítulos
principales: la función de la educación y de la enseñanza, la técnica de la educación y los procedimientos
auxiliares que el maestro puede o podría emplear en su clase.
Los distintos enfoques psicológicos del aprendizaje y del contexto en el que éste se desarrolla han evolucionado y
se han enriquecido. Así, clasificándolos en función del rol del estudiante y la forma en que ocurre el aprendizaje,
tenemos que son:
 Conductismo.
 Histórico-social.
 Humanismo.
 Cognitivismo.
 Constructivismo.

Conductismo
El conductismo surge en las primeras décadas del siglo XX como resultado de las críticas a la Psicología
dominante en la época. Determinó la psicología norteamericana de inicio del siglo pasado y transformó
radicalmente la concepción de la psiquis que había hasta ese momento.
Según los conductistas, la psicología no debe ocuparse del estudio de la conciencia, sino de la conducta en base a
patrones de estímulo-respuesta. Para ello emplea el método de observación externa, fundamentalmente el
experimento objetivo, a la vez que rechazó la introspección y los datos subjetivos.
J. B. Watson fue el abanderado en éste proceso, proponiendo un cambio en los métodos de investigación y
conceptos con el fin de desarrollar investigaciones puramente científicas. Según Watson, la Psicología para
alcanzar un estatuto científico debía dejar de ocuparse del estudio de la conciencia y nombrar a la conducta como
su objeto de estudio.
El desarrollo del enfoque conductista alcanzó su máxima expresión en la teoría del conductismo operante de B.
F. Skinner. Esta teoría explica que la conducta es determinada por contingencias ambientales, negando toda
posibilidad causal a los procesos internos de naturaleza mental. Skinner sigue rigurosamente la tradición
conductista y excluye del lenguaje psicológico todos los conceptos "psíquicos" o "mentales" como imágenes,
deseos y emociones y considera inútil recurrir a la fisiología.
Por tanto la problemática del conductismo es el estudio descriptivo de la conducta definida en términos
observables, medibles y cuantificables. El estudio de la conducta debe ser mediante métodos experimentales y su
fin es descubrir los principios y leyes por los cuales el medio ambiente controla el comportamiento de los
organismos. Como enfoque psicológico se dedicó al descubrimiento de las leyes de la conducta, sean éstas
determinadas genéticamente o sean el resultado de aprendizajes individuales.
Los estudios conductistas se basan en los fenómenos observables o, cuanto menos, que puedan ser cuantificados
y analizados en condiciones objetivas. Según los conductistas todas las conductas, por más complejas que estas
sean, pueden ser analizadas en sus partes más elementales, es decir, a través de estímulos y respuestas.
Para el conductismo, la conducta se consolida en forma de hábitos, los cuales permiten una mejor adaptación al
ambiente. Por lo tanto, deberán estudiarse las técnicas más propicias para la modificación de conductas. Como
consecuencia de las tesis anteriores, el conocimiento de las técnicas y leyes del aprendizaje humano se convierte
en el punto central de la Psicología.
El conductismo iguala al aprendizaje con los cambios en la conducta observable, bien sea respecto a la forma o a
la frecuencia de esas conductas. El aprendizaje se logra cuando se demuestra o se exhibe una respuesta
apropiada a continuación de la presentación de un estímulo ambiental específico. Los elementos claves son,
entonces, el estímulo, la respuesta, y la asociación entre ambos. La preocupación primaria es cómo la asociación
entre el estímulo y la respuesta se hace, se refuerza y se mantiene.
Para el conductismo la conducta que es seguida de un refuerzo tiene mayor probabilidad de volver a sucederse en
el futuro. La estructura del conocimiento de un estudiante y los procesos mentales que estudiante necesita usar
para el aprendizaje no son de interés para el conductismo.
A partir de lo anterior, la educación es concebida en el conductismo como un recurso que emplea la sociedad
para controlar la conducta humana. El proceso educativo consiste básicamente en el arreglo adecuado de las
contingencias de reforzamiento, con el fin de promover en forma eficiente el aprendizaje del alumno. La escuela
tiene dos funciones esenciales: transmitir los valores y patrones culturales e innovar los mismos.
El estudiante y los factores ambientales son considerados como importantes por los conductistas, pero son las
condiciones ambientales las que reciben el mayor interés. Cada estudiante es diagnosticado con el fin de
determinar su estado actual y en qué punto comenzar la instrucción, así como para determinar cuáles refuerzos
son más efectivos. El factor más crítico, sin embargo, es el ordenamiento del estímulo y sus consecuencias dentro
del medio ambiente.
En las teorías conductistas del aprendizaje, la aplicación del conocimiento aprendido en nuevas formas o nuevas
situaciones es resultado de la generalización. Las situaciones que presentan características similares o idénticas
permiten que las conductas se transfieran a través de elementos comunes.
En cuanto a la enseñanza, los conductistas intentan prescribir estrategias que sean más útiles para construir y
reforzar asociaciones estímulo-respuesta. Estas propuestas han probado ser confiables y efectivas en la
facilitación del aprendizaje que tiene que ver con discriminaciones (recuerdo de hechos), generalizaciones
(definiendo e ilustrando conceptos), asociaciones (aplicando explicaciones), y encadenamiento (desempeño
automático de un procedimiento especificado). Sin embargo, generalmente se acepta que los principios
conductuales no pueden explicar adecuadamente la adquisición de habilidades de alto nivel o de aquellas que
requieren mayor profundidad de procesamiento.
Muchos de los aportes del conductismo están incorporados en el diseño de muchos de los primeros materiales
audiovisuales y dio lugar a muchas estrategias relacionadas con la enseñanza. Ejemplos más recientes incluyen
los principios utilizados en la instrucción asistida por computadoras.
A partir de lo expuesto, el aprendizaje es concebido en el conductismo como un producto de las contingencias
ambientales, entendido de manera descriptiva como un cambio estable en la conducta. Para ello es suficiente
identificar adecuadamente los determinantes de las conductas que se desean enseñar y la programación de
situaciones que conduzcan al objetivo final.
El alumno es visto como un agente pasivo en su aprendizaje, el cual depende del diseño de instrucción que
realiza el profesor. Se caracteriza al estudiante como reactivo a las condiciones del ambiente y no como sucede en
otras teorías, donde se considera que asume una posición activa en el descubrimiento del mismo.

El enfoque histórico-social
El padre de este enfoque es L. Vygotsky, psicólogo ruso influenciado por las ideas marxistas y leninistas, por lo
que hereda los métodos de investigación del materialismo dialéctico. Este enfoque plantea que todo está en
continuo cambio y transformación, y que las condiciones culturales y socio-históricas son claros determinantes
del pensamiento del hombre. Su principal problemática es el análisis de la conciencia en todas sus dimensiones.
Según Vygotsky, era necesario estudiar los complejos vínculos de los procesos psicológicos y socioculturales para
comprender el proceso de formación de la conciencia.
Para Vygotsky, el aprendizaje es un proceso interaccionista que encierra la unidad dialéctica existente entre el
sujeto y el objeto del conocimiento. Por tanto la relación entre el sujeto y el objeto de conocimiento está mediada
por la actividad que el sujeto realiza sobre el objeto. A través de esta actividad mediada, en interacción con su
contexto sociocultural, el sujeto internaliza las funciones psicológicas superiores y la conciencia.
Vigotski sostiene que el desarrollo del individuo se produce indisolublemente ligado a la sociedad en la que vive.
Esto no se reduce a afirmar que los procesos mentales del individuo se desarrollan en un medio social. Vigotski
sostiene la estructura del funcionamiento individual se deriva de y refleja la estructura del funcionamiento social.
El principal concepto de éste enfoque es la zona de desarrollo próximo, o sea, la diferencia entre el potencial
desarrollo actual del sujeto y el que el sujeto sería capaz de adquirir con la intervención de otra persona, o desde
nuestro punto de vista, salvando la distancia histórica, con un instrumento mediático.
Igualmente estudió la unidad entre lo afectivo y lo cognitivo en investigaciones realizadas con alumnos
deficientes, dándose cuenta que existe una interrelación entre los procesos afectivos y los cognitivos. Los
procesos afectivos influyen en los cognoscitivos en el curso del desarrollo, mientras que estos influyen en los
primeros organizándolos.
La educación es un hecho consustancial al desarrollo humano en el proceso de evolución histórico cultural del
hombre. En éste enfoque tiene un rol fundamental en el desarrollo de las funciones psíquicas superiores. Su
principal función es de promover el desarrollo sociocultural y cognoscitivo del alumno, o sea, lograr que los
contenidos del proceso docente tengan un sentido personal en su actividad cotidiana, que los motive a actuar en
correspondencia con ello. Para ello debe coordinarse con el desarrollo potencial del estudiante para promover
niveles superiores de desarrollo y autorregulación.
Desde el punto de vista sociohistórico, la enseñanza es la fuente del desarrollo psíquico y es la encargada de
asegurar las condiciones para que el estudiante se eleve a un nivel superior de desarrollo, mediante la
colaboración y la actividad conjunta. La creación de condiciones favorables de interacción y colaboración
favorecen el desarrollo del hombre, creando condiciones sociales adecuadas para el despliegue máximo de sus
posibilidades. Solo así se podrá conocer todo lo que es capaz el ser humano cuando se le brindan las condiciones
propicias para su desarrollo.
Para el enfoque socio-histórico, el aprendizaje es una actividad social y no solo un proceso de realización
individual; es un proceso de producción y reproducción del conocimiento, mediante el cual el alumno asimila los
modos sociales de actividad y de interacción y más tarde, en la escuela, los fundamentos del conocimiento
científico bajo condiciones de orientación e interacción social. Supone emplear todas las herramientas
disponibles en el sistema de relaciones del estudiante para despertar su interés y una mayor participación en las
tareas de aprendizaje.
Este punto de vista sobre el aprendizaje tiene en el centro de atención al sujeto activo, conciente, orientado hacia
un objetivo y en interacción social bajo determinadas condiciones sociohistóricas. Su resultado principal lo
constituye las transformaciones en la configuración de la personalidad del alumno, mientras que las
transformaciones en el objeto de la actividad sirven sobre todo como medio de alcanzar el objetivo de
aprendizaje y para controlar y evaluar el proceso.
De ahí que el estudiante es considerado un activo ente social, protagonista y producto de las múltiples
interacciones sociales en que se ve involucrado en su vida escolar y extraescolar. Para alcanzar el aprendizaje
dentro del proceso educativo debe utilizar su historia académica, sus intereses cognitivos, sus motivos para el
estudio, su emocionalidad, sus relaciones interpersonales con el fin de apropiarse del conocimiento y de crear las
condiciones más favorables para el aprendizaje.

Humanismo
El humanismo es un complejo mosaico de facciones, dadas las diferencias existentes entre los diversos autores
adictos a él, pero todos tienen una línea común en sus estudios: el desarrollo integral de la personalidad.
Consideran que la personalidad es una totalidad en constante desarrollo y que para ser comprendida debe ser
estudiada dentro del contexto social en el cual se desarrolla.
Su principal problemática es el estudio de los procesos integrales de la persona. Para ello parte de un enfoque
holista de la persona que, consideran, tiende naturalmente a su autorrealización formativa de forma consciente.
Ello supone que el alumno es un ser activo, intencional. En el marco educativo, el enfoque humanista se
preocupa por encontrar las vías para ayudar al alumno a decidir lo que son y lo que quieren llegar a ser.
El humanismo en la psicología hace hincapié en el dominio socio-afectivo y las relaciones interpersonales. La
persona para ser explicada y comprendida debe ser estudiada en su contexto interpersonal y social. No obstante
pone al sujeto, a la persona, como fuente del desarrollo integral.
Este enfoque plantea que el ser humano va creando su personalidad a través de las elecciones y las decisiones
que continuamente asume frente a las situaciones y problemas que van presentándosele en el transcurso de su
vida. La conducta humana es considerada como un todo armónico en el cual se mezclan las emociones, las
relaciones interpersonales, los valores y el contexto en el que se inserta el individuo.
De acuerdo con esa perspectiva, el humanismo se apoya en que:
 el ser humano es electivo, por ende, capaz de elegir su propio destino;
 el ser humano es libre para establecer sus propias metas de vida; y
 el ser humano es responsable de sus propias decisiones.
Según éste enfoque, la educación debe proporcionar al estudiante opciones válidas de autoconocimiento,
crecimiento y autodecisión personal. Para Rogers (1978)[1] la educación debiera fomentar el aprendizaje
significativo, vivencial, que involucra a la persona total del alumno. La educación humanista propugna la idea de
que los alumnos son diferentes, por tanto los ayuda a ser más como ellos mismos y menos como los demás.
La educación humanista se define como de tipo indirecto, pues en ella el docente permite que los alumnos
aprendan mientras impulsa y promueve todas las exploraciones, experiencias y proyectos que éstos
preferentemente inicien o decidan emprender a fin de conseguir aprendizajes vivenciales con sentido.
Loa humanistas ponen énfasis en promover una educación basada en el desarrollo de una conciencia ética,
altruista y social. Las metas de la educación son: ayudar a desarrollar la individualidad de las personas; apoyar a
los alumnos a que se reconozcan como seres únicos; asistir a los estudiantes a desarrollar sus potencialidades.
Para Rogers (1978) el aprendizaje es una capacidad innata de la persona y se desarrolla oportunamente si no hay
obstáculos. Este aprendizaje adquiere significado para el estudiante cuando éste se involucra haciendo uso de sus
procesos afectivos y cognitivos. Es mejor un aprendizaje participativo donde el estudiante decida, mueva sus
propios recursos y se responsabilice de lo que va a aprender.
El humanismo concibe al alumno como un ser individual único y diferente a los demás, con iniciativa, con
necesidades personales de crecer, con potencialidad para desarrollar actividades y para solucionar problemas
creativamente. Percibe al estudiante como un protagonista de la clase desde dimensiones afectivas, vivenciales y
cognitivas.

Cognitivismo
A finales de los años 50, el estudio del aprendizaje comenzó a apartarse de los modelos conductistas para
estudiarlo desde el enfoque de las ciencias cognitivas. Se entendía que las conductas observables y abiertas no
podían explicar el funcionamiento del aprendizaje y procesos cognitivos más complejos como el del
pensamiento, la solución de problemas, el lenguaje, la formación de conceptos y el procesamiento de la
información.
Las teorías cognitivas, han causado una revolución en la comprensión de los procesos cognitivos que la ha puesto
al frente de las actuales teorías del aprendizaje. Este paso de la orientación conductista hacia una orientación
cognitiva ha creado un cambio similar desde los procedimientos para manipular los materiales presentados por
el sistema de instrucción, hasta los procedimientos para dirigir el procesamiento y la interacción de los
estudiantes con el sistema de diseño de instrucción.
El cognitivismo se enfoca en los procesos cognitivos que intervienen en el procesamiento de la información que
el sujeto obtiene del exterior y su evolución. Dentro de la psicología cognitiva resaltan en sus inicios, los
planteamientos teóricos del aprendizaje significativo (Ausubel, 1962, 1963, 1977 y 1978) y el aprendizaje por
descubrimiento (Bruner, 1957 y 1961). En la actualidad éste enfoque ha evolucionado hacia presupuestos teóricos
más amplios en los cuales tienen un rol esencial el contexto y la cultura en el que se encuentra el sujeto, dando
lugar a una vertiente mucho más rica científicamente, la socio-cognitiva.
El cognitivismo posee diversas líneas de estudio de los procesos cognitivos y su interrelación, por ejemplo:
inteligencia artificial, representación del conocimiento, memoria, atención, modelos de cognición, percepción,
ciencia del cerebro, lenguaje, desarrollo psicológico, pensamiento y resolución de problemas, e inteligencia
humana.
Desde sus inicios la psicología cognitiva se dedicó al estudio de los efectos y roles que tenían sobre los productos
del aprendizaje las características de los estudiantes, los requerimientos exigidos para alcanzar un aprendizaje de
orden superior, el contenido de los procesos cognitivos que es procesado por el estudiante durante el aprendizaje
o la solución de un problema y cómo deben ser medidos y evaluados los productos del aprendizaje
Una línea de investigación más reciente del enfoque cognitivo es el estudio de los estilos y estrategias de
aprendizaje que el estudiante emplea para la resolución de problemas, el rol del contexto en la formación de los
intereses y necesidades, el desarrollo y funcionamiento de la motivación y su función dentro del aprendizaje.
A diferencia del conductismo, el enfoque cognitivo se concentra en las actividades mentales del estudiante que
conducen a una respuesta y reconocen los procesos de planificación mental, la formulación de metas y la
organización de estrategias. Las teorías cognitivas consideran que los estilos y estrategias de aprendizaje, los
pensamientos, creencias, actitudes, los valores, la cultura y el contexto influyen en el proceso de aprendizaje. El
verdadero centro del enfoque cognitivo se localiza en cambiar al estudiante animándolo para que utilice las
estrategias instruccionales apropiadas.
Debido al énfasis en las estructuras mentales, se considera a las teorías cognitivas más apropiadas para explicar
las formas complejas de aprendizaje (razonamiento, solución de problemas, procesamiento de información),
aunque la meta real de instrucción sea similar a la del conductismo: comunicar o transferir conocimiento a los
estudiantes en la forma más eficiente y efectiva posible.
Para el enfoque cognitivo de la educación, el objetivo primordial de la escuela es proporcionarle al estudiante las
herramientas necesarias para que autorregule su aprendizaje, esto es, enseñar a aprender. El alumno debe
egresar con una serie de habilidades, estilos y estrategias de aprendizaje propias como procesadores activos y
efectivos del conocimiento.
Esto implica que la educación debe orientarse al desarrollo de habilidades de aprendizaje en el estudiante que le
permitan conducirse acertadamente ante cualquier tipo de situaciones de aprendizaje y de aplicación de los
conocimientos adquiridos. El énfasis es puesto en el alumno, independientemente de cualquier situación
instruccional, para que desarrolle su potencialidad cognitiva y se convierta en un aprendiz estratégico. Otro
aspecto relevante es que el aprendizaje debe ser significativo.
Otra implicación para la educación de las teorías cognitivas son los diseños de instrucción. Para ello promueven
el estudio de algunos aspectos esenciales para el aprendizaje en el estudiante como la predisposición de éste para
el aprendizaje y el estado actual de su desarrollo cognitivo. Igualmente emplean la retroalimentación, necesaria
para lograr mecanismos de autorregulación del aprendizaje en el estudiante, pues éste podrá ver en qué se
equivocó y corregirlo apropiadamente.
Entre los principios específicos cognitivistas, directamente pertinentes al diseño de instrucción se incluyen el
énfasis en la participación activa del estudiante en el proceso de aprendizaje; el uso de análisis jerárquico para
identificar e ilustrar relaciones; el énfasis en la estructuración, organización y secuencia de la información para
facilitar su óptimo procesamiento, la creación de ambientes de aprendizaje que permitan y estimulen a los
estudiantes a hacer conexiones con material previamente aprendido.
Las teorías cognitivas resaltan la necesidad de que el conocimiento sea significativo y que se ayude a los
estudiantes a organizar y relacionar nueva información con el conocimiento existente en la memoria. La
instrucción, para ser efectiva, debe basarse en las estructuras mentales, o esquemas, existentes en el estudiante.
Debe organizarse la información de tal manera que los estudiantes sean capaces de conectar la nueva
información con el conocimiento existente en alguna forma significativa.
Estos principios citados anteriormente requieren del educador comprender que los individuos traen experiencias
de aprendizaje variadas a la situación de aprendizaje, las cuales pueden impactar los resultados; determinar la
manera más eficiente de organizar y estructurar la nueva información para conectar con los conocimientos,
habilidades, y experiencias previamente adquiridas por los estudiantes; y organizar práctica con
retroalimentación de tal forma que la nueva información sea efectiva y eficientemente asimilada dentro de la
estructura cognitiva del estudiante.
La concepción del aprendizaje en las teorías cognitivas se equipara a cambios en la estructura cognitiva más que
con los cambios en la probabilidad de respuesta. El enfoque cognitivo se dedica a la conceptualización de los
procesos del aprendizaje del estudiante y se ocupa de cómo la información es recibida, organizada, almacenada y
localizada. El aprendizaje se vincula, no con lo que los estudiantes hacen, sino con el contenido del conocimiento
y cómo lo adquieren. Por tanto la enseñanza se encargará de crear el ambiente necesario para establecer nuevas
estructuras y nuevas operaciones cognitivas a partir de los conocimientos previos en la estructura cognitiva del
sujeto, necesarios para alcanzar un nivel superior de conocimientos.
Desde éste punto de vista, el estudiante es visto como un participante muy activo del proceso de aprendizaje, que
posee una serie de esquemas, planes, estrategias y habilidades cognitivas y metacognitivas para aprender y
solucionar problemas, los cuales a su vez deben ser desarrollados dentro del proceso educativo.

Constructivismo
Para el constructivismo, el aprendizaje es la creación de significados a partir de experiencias. Aún cuando el
constructivismo se considera una rama del cognitivismo (ambas teorías conciben el aprendizaje como una
actividad mental), se diferencia de las teorías cognitivas tradicionales en varias formas. La mayoría de los
psicólogos cognitivos consideran que la mente es una herramienta de referencia para el mundo real; los
constructivistas creen que la mente filtra lo que nos llega del mundo para producir su propia y única realidad. Así
como los racionalistas de la época de Platón, se considera a la mente como la fuente de todo significado, sin
embargo, tal como con los empiristas, se considera que las experiencias individuales y directas con el medio
ambiente son críticas. Los constructivistas cruzan ambas categorías enfatizando la interacción entre estas dos
variables.
El constructivismo no es un enfoque totalmente nuevo del aprendizaje. Sus presupuestos teóricos son afines al
enfoque cognitivo y socio-histórico del aprendizaje pues considera que el conocimiento es una función de cómo
el individuo crea significados a partir de sus propias experiencias. De aquí que la problemática del
constructivismo es fundamentalmente epistémica. Trata de explicar cómo el estudiante construye el
conocimiento y cuál es el rol del contexto en esta construcción.
Este enfoque defiende la necesidad de formar habilidades en el estudiante para que sea capaz de interpretar,
construir y reconstruir las exigencias de los contextos formativos. Se asume que el individuo procesa la
información que recibe del contexto en el que se encuentra en función de su estructura cognitiva, sus
experiencias y de las actitudes y creencias que tenga hacia los contenidos, medios, materiales y mensajes con los
que interacciona.
El constructivismo es un enfoque del aprendizaje fundamentado en la premisa de que cada uno de nosotros tiene
sus reglas y modelos mentales los cuales permiten dar sentido a nuestras experiencias y es la forma de
comprender dichas experiencias las que determinan la eficiencia y profundidad del aprendizaje.
Considera que el estudiante es activo en su aprendizaje pues en el proceso de construcción del conocimiento, el
estudiante y el objeto de conocimiento establece una relación de cambio recíproco, o sea, se establece una
relación dialéctica que promueve un cambio continuo en la percepción que tiene el alumno del objeto de estudio.
Los constructivistas no comparten con los cognitivistas ni con los conductistas la creencia que el conocimiento es
independiente de la mente y puede ser "representado" dentro del alumno. Los constructivistas no niegan la
existencia del mundo real, pero sostienen que lo que conocemos de él nace de la propia interpretación de
nuestras experiencias. Los humanos crean significados, no los adquieren.
El constructivismo presupone que el conocimiento humano es un producto propio del sujeto y no un reflejo del
mundo objetivo. Por lo tanto el conocimiento es relativo y no absoluto, ni objetivo, pues depende absolutamente
de la construcción intelectual del sujeto. Por lo tanto, el constructivismo, aunque puedan existir excepciones,
expresa por lo general una posición idealista subjetiva. Por ello concibe que el objetivo de la educación sea
favorecer y potenciar el desarrollo cognoscitivo del alumno, promoviendo su autonomía moral e intelectual.
Dado que de cualquier experiencia pueden derivarse muchos significados posibles, no podemos pretender lograr
un significado predeterminado y "correcto". Los estudiantes no transfieren el conocimiento del mundo externo
hacia su memoria; más bien construyen interpretaciones personales del mundo basadas en las experiencias e
interacciones individuales. En consecuencia, las representaciones internas están constantemente abiertas al
cambio. No existe una realidad objetiva que los estudiantes se esfuercen por conocer. El conocimiento emerge en
contextos que le son significativos. Por lo tanto, para comprender el aprendizaje que ha tenido lugar en un
individuo debe examinarse la experiencia en su totalidad
Establece que la enseñanza debe apoyarse en la actividad espontánea del alumno y la enseñanza directa. El
primer aspecto se refiere al empleo de métodos activos de enseñanza centrados en la actividad y el interés del
estudiante, su etapa de desarrollo cognitivo, estrategias de aprendizaje, tipos de conocimientos que posee, etc. El
segundo criterio complementa la actividad espontánea del alumno. Consiste en propiciar situaciones
instruccionales donde la participación del maestro se vea determinada por la actividad manifiesta y reflexiva de
los alumnos. Por lo tanto el rol del maestro no es enseñar, sino propiciar situaciones donde el alumno construye
conocimientos o los descubre de manera natural y espontánea como producto de su propio desarrollo cognitivo.
Para ello es importante tener en cuenta ofrecer a los estudiantes la oportunidad de percibir la complejidad de la
realidad mediante actividades vinculadas a ella; emplear las experiencias previas del estudiante; potenciar la
construcción del conocimiento mediante un aprendizaje significativo y automotivado; negociar las metas y
objetivos instruccionales, no imponerlas; fomentar el desarrollo de prácticas reflexivas; asumir como principio
de trabajo la construcción colaborativa del conocimiento; promover el aprendizaje autorregulado a través de la
retroalimentación; evaluar el aprendizaje desde múltiples perspectivas.
El descubrimiento y construcción del conocimiento permite un aprendizaje verdaderamente significativo, con
altas posibilidades de ser transferido o generalizado a otras situaciones y fomenta la percepción de competencia
en el alumno. El aprendizaje puede ser considerado en sentido amplio (desarrollo) o en sentido estricto
(aprendizaje de datos e informaciones). El segundo es elemento necesario para el desarrollo del primero, pero no
suficiente.
La posición de los constructivistas no acepta el supuesto que los tipos de aprendizaje pueden identificarse
independientemente del contenido y del contexto de aprendizaje. Los constructivistas consideran que es
imposible aislar unidades de información o dividir los dominios de conocimiento de acuerdo a un análisis
jerárquico de relaciones.
A pesar de que el énfasis en el desempeño y en la instrucción ha dado muestras de su efectividad en la enseñanza
de las habilidades básicas en dominios de conocimiento relativamente estructurados, mucho de lo que se
requiere aprender implica conocimiento avanzado en dominios muy poco estructurados.
Dentro del enfoque constructivista el alumno es visto como un constructor activo de su propio
conocimiento que posee un determinado nivel de desarrollo cognitivo que determina sus
acciones y actitudes. La interacción entre alumnos, o en ciertas formas particulares entre
profesor y alumno, es considerada relevante porque fomentan el desarrollo cognoscitivo y socio-
afectivo. Psicologia y problemas de aprendizaje
Enviado por Marlon Chavez Ruiz

Partes: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8

1. Presentación
2. Introducción
3. El aprendizaje
4. Problemas de aprendizaje y dificultades escolares
5. Dificultades de Aprendizajes y Educación Especial
6. Consecuencias del traumatismo encéfalo craneal en el aprendizaje
7. Bibliografía

Presentación
Estimados Lectores:
La presente es un material didáctico elaborado para brindarles valiosa información técnica que les servirá para
consultar sobre diversas patologías relacionados a los problemas de aprendizajes.
Aquí encontrara valiosa información que se imparte en diferentes cursos de la PSICOLOGIA Y PROBLEMAS
DE APRENDIZAJE.
El objetivo principal es permitir que Usted a partir de estos tópicos propuestos tengan unas visiones
panorámicas de los problemas que son afectadas a los niños y cual sería el afrontamiento para solucionar estos
trastornos.
Mgr. MARLON CHAVEZ RUIZ
DOCENTE

Introducción
En los primeros años de vida, los más importantes en la construcción del cerebro humano, la intencionalidad y la
sistematización de las intervenciones pedagógicas es realmente muy escasa. La mayoría de
las acciones educativas que se producen presentan un sentido de transitoriedad, estableciéndose el criterio
generalizado de que hay que esperar a edades posteriores para iniciar al niño en un ámbito de aprendizaje
claramente intencional y sistematizado.
¿Qué hay que hacer? Conocer las leyes del cerebro y aplicarlas. No poner más límites que los que establezcan el
amor y el respeto a la iniciativa de cada niña, de cada niño.
Con tratamientos adecuados, iniciados a tiempo y desarrollados hasta el final, puede evitarse que se generen
problemas graves.
Por eso, es importante estar atentos al desarrollo escolar de nuestros hijos y tener la lista de especialistas a mano
para consultar, siempre, ante la mínima inquietud. Es muy importante que el diagnóstico y -si es necesario- el
tratamiento, sean realizados lo más tempranamente posible, de manera de apoyar al niño a que supere las
dificultades detectadas y evitar que se generen otros problemas que afecten además su desarrollo emocional y
conductual.
 Los Autores
CAPITULO I

El aprendizaje
 ¿Qué es el Aprendizaje?
El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos,
conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación.
Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teorías del
aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en
humanos, animales y sistemas artificiales.
El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el desarrollo personal. Debe estar orientado
adecuadamente y es favorecido cuando el individuo está motivado. El estudio acerca de cómo aprender interesa a
la neuropsicología, la psicología educacional y la pedagogía.
El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones temporales entre un ser y su medio ambiental ha sido
objeto de diversos estudios empíricos, realizados tanto en animales como en el hombre. Midiendo los progresos
conseguidos en cierto tiempo se obtienen las curvas de aprendizaje, que muestran la importancia de la repetición
de algunas predisposiciones fisiológicas, de «los ensayos y errores», de los períodos de reposo tras los cuales se
aceleran los progresos, etc. Muestran también la última relación del aprendizaje con los reflejos condicionados.
Podemos definir el aprendizaje como un proceso de cambio relativamente permanente en el comportamiento de
una persona generado por la experiencia (Feldman, 2005). En primer lugar, aprendizaje supone un cambio
conductual o un cambio en la capacidad conductual. En segundo lugar, dicho cambio debe ser perdurable en el
tiempo. En tercer lugar, otro criterio fundamental es que el aprendizaje ocurre a través de la práctica o de otras
formas de experiencia (p.ej., observando a otras personas).
Debemos indicar que el término "conducta" se utiliza en el sentido amplio del término, evitando cualquier
identificación reduccionista de la misma. Por lo tanto, al referir el aprendizaje como proceso de cambio
conductual, asumimos el hecho de que el aprendizaje implica adquisición y modificación de
conocimientos, estrategias, habilidades, creencias y actitudes (Schunk, 1991). En palabras de Schmeck (1988a, p.
171):
... el aprendizaje es un sub-producto del pensamiento... Aprendemos pensando, y la calidad del resultado de
aprendizaje está determinada por la calidad de nuestros pensamientos.
El aprendizaje no es una capacidad exclusivamente humana. La especie humana comparte esta facultad con
otros seres vivos que han sufrido un desarrollo evolutivo similar; en contraposición a la condición mayoritaria en
el conjunto de las especies, que se basa en la imprimación de la conducta frente al ambiente mediante patrones
genéticos.
 a. El aprendizaje Humano
El aprendizaje humano consiste en adquirir, procesar, comprender y, finalmente, aplicar una información que
nos ha sido «enseñada», es decir, cuando aprendemos nos adaptamos a las exigencias que los contextos nos
demandan. El aprendizaje requiere un cambio relativamente estable de la conducta del individuo. Este cambio es
producido tras asociaciones entre estímulo y respuesta.
En el ser humano, la capacidad de aprendizaje ha llegado a constituir un factor que sobrepasa a la habilidad
común en las mismas ramas evolutivas, consistente en el cambio conductual en función del entorno dado. De
modo que, a través de la continua adquisición de conocimiento, la especie humana ha logrado hasta cierto punto
el poder de independizarse de su contexto ecológico e incluso de modificarlo según sus necesidades.
a.1 Inicios del Aprendizaje
En tiempos antiguos, cuando el hombre inició sus procesos de aprendizaje, lo hizo de manera espontánea y
natural con el propósito de adaptarse al medio ambiente. El hombre primitivo tuvo que estudiar los alrededores
de su vivienda, distinguir las plantas y los animales que había que darles alimento y abrigo, explorar las áreas
donde conseguir agua y orientarse para lograr volver a su vivienda. En un sentido más resumido, el hombre no
tenía la preocupación del estudio. Al pasar los siglos, surge la enseñanza intencional. Surgió la organización y se
comenzaron a dibujar los conocimientos en asignaturas, estas cada vez en aumento. Hubo entonces la necesidad
de agruparlas y combinarlas en sistemas de concentración y correlación. En suma, el hombre se volvió hacia el
estudio de la geografía, química y otros elementos de la naturaleza mediante el sistema de asignaturas que se
había ido modificando y reestructurando con el tiempo. Los estudios e investigaciones sobre la naturaleza
contribuyeron al análisis de dichas materias.
a.2 La actividad cerebral desde la concepción: base del aprendizaje
Debido que el cerebro tiene una función extremadamente compleja en el desarrollo de la persona, la naturaleza
ha previsto que se encuentre más disponible para el aprendizaje en la etapa que mas lo necesita. Así, en el
momento del parto, el cerebro de un bebe pesa alrededor de 350 gramos, pero sus neuronas no dejan de
multiplicarse durante los primeros 3 años. Precisamente durante este proceso de expansión es cuando se da la
máxima receptividad, y todos los datos que llegan a él se clasifican y archivan de modo que siempre estén
disponibles. En esto consiste el aprendizaje: de disponer de conocimientos y diversos recursos que sirven como
plataforma para alcanzar nuestros objetivos.
a.3. Procesos del aprendizaje
El proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en un contexto social y cultural. Es el
resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan e interiorizan nuevas
informaciones (hechos, conceptos, procedimientos, valores), se construyen nuevas representaciones mentales
significativas y funcionales (conocimientos), que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos
donde se aprendieron. Aprender no solamente consiste en memorizar información, es necesario también
otras operaciones cognitivas que implican: conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar. En
cualquier caso, el aprendizaje siempre conlleva un cambio en la estructura física del cerebro y con ello de su
organización funcional.
El aprendizaje es el resultado de la interacción compleja y continua entre tres sistemas: el sistema afectivo, cuyo
correlato neurofisiológico corresponde al área prefrontal del cerebro; el sistema cognitivo, conformado
principalmente por el denominado circuito PTO (parieto-temporo-occipital) y el sistema expresivo, relacionado
con las áreas de función ejecutiva, articulación de lenguaje y homúnculo motor entre otras. Así, ante cualquier
estímulo ambiental o vivencia socio cultural (que involucre la realidad en sus dimensiones física, psicológica o
abstracta) frente la cual las estructuras mentales de un ser humano resulten insuficientes para darle sentido y en
consecuencia las habilidades práxicas no le permitan actuar de manera adaptativa al respecto, el cerebro
humano inicialmente realiza una serie de operaciones afectivas (valorar, proyectar y optar), cuya función es
contrastar la información recibida con las estructuras previamente existentes en el sujeto,
generándose: interés (curiosidad por saber de esto); expectativa (por saber qué pasaría si supiera al respecto);
sentido (determinar la importancia o necesidad de un nuevo aprendizaje). En últimas, se logra la disposición
atencional del sujeto. Si el sistema afectivo evalúa el estímulo o situación como significativa, entran en juego las
áreas cognitivas, encargándose de procesar la información y contrastarla con el conocimiento previo, a partir de
procesos complejos de percepción, memoria, análisis, síntesis, inducción, deducción, abducción y analogía entre
otros, procesos que dan lugar a la asimilación de la nueva información. Posteriormente, a partir del uso de
operaciones mentales e instrumentos de conocimiento disponibles, el cerebro humano genera una nueva
estructura que no existía, modifica una estructura preexistente relacionada o agrega una estructura a otras
vinculadas. Seguidamente, y a partir de la ejercitación de lo comprendido en escenarios hipotéticos o
experienciales, el sistema expresivo apropia las implicaciones prácticas de estas nuevas estructuras mentales,
dando lugar a un desempeño manifiesto en la comunicación o en el comportamiento con respecto a lo recién
asimilado. Es allí donde culmina un primer ciclo de aprendizaje, cuando la nueva comprensión de la realidad y el
sentido que el ser humano le da a esta, le posibilita actuar de manera diferente y adaptativa frente a esta.
Todo nuevo aprendizaje es por definición dinámico, por lo cual es susceptible de ser revisado y reajustado a
partir de nuevos ciclos que involucren los tres sistemas mencionados. Por ello se dice que es un proceso
inacabado y en espiral. En síntesis, se puede decir que el aprendizaje es la cualificación progresiva de las
estructuras con las cuales un ser humano comprende su realidad y actúa frente a ella (parte de la realidad y
vuelve a ella).
Para aprender necesitamos de cuatro factores fundamentales: inteligencia, conocimientos previos, experiencia
y motivación.
 A pesar de que todos los factores son importantes, debemos señalar que sin motivación cualquier acción que
realicemos no será completamente satisfactoria. Cuando se habla de aprendizaje la motivación es el «querer
aprender», resulta fundamental que el estudiante tenga el deseo de aprender. Aunque la motivación se
encuentra limitada por la personalidad y fuerza de voluntad de cada persona.
 La experiencia es el «saber aprender», ya que el aprendizaje requiere determinadas técnicas básicas tales
como: técnicas de comprensión (vocabulario), conceptuales (organizar, seleccionar, etc.), repetitivas (recitar,
copiar, etc.) y exploratorias (experimentación). Es necesario una buena organización y planificación para
lograr los objetivos.
 Por último, nos queda la inteligencia y los conocimientos previos, que al mismo tiempo se relacionan con la
experiencia. Con respecto al primero, decimos que para poder aprender, el individuo debe estar en
condiciones de hacerlo, es decir, tiene que disponer de las capacidades cognitivas para construir los nuevos
conocimientos.
También intervienen otros factores, que están relacionados con los anteriores, como la maduración psicológica,
la dificultad material, la actitud activa y la distribución del tiempo para aprender.
La enseñanza es una de las formas de lograr adquirir conocimientos necesarios en el proceso de aprendizaje.
Existen varios procesos que se llevan a cabo cuando cualquier persona se dispone a aprender. Los estudiantes al
hacer sus actividades realizan múltiples operaciones cognitivas que logran que sus mentes se desarrollen
fácilmente. Dichas operaciones son, entre otras:
 Una recepción de datos, que supone un reconocimiento y una elaboración semántico-sintáctica de los
elementos del mensaje (palabras, iconos, sonido) donde cada sistema simbólico exige la puesta en acción de
distintas actividades mentales. Los textos activan las competencias lingüísticas, las imágenes las
competencias perceptivas y espaciales, etc.
 La comprensión de la información recibida por parte del estudiante que, a partir de sus conocimientos
anteriores (con los que establecen conexiones sustanciales), sus intereses (que dan sentido para ellos a este
proceso) y sus habilidades cognitivas, analizan, organizan y transforman (tienen un papel activo) la
información recibida para elaborar conocimientos.
 Una retención a largo plazo de esta información y de los conocimientos asociados que se hayan elaborado.
 La transferencia del conocimiento a nuevas situaciones para resolver con su concurso las preguntas y
problemas que se planteen.
1.2 Clases de Aprendizajes
Los actos de aprendizaje cumplidos por el hombre pueden clasificarse de muchas maneras. Simplificando los
criterios de clasificación, podemos afirmar que existen tres clases de aprendizajes:
a. Aprendizaje Motor
Es el aprendizaje de movimientos, la adquisición de destrezas manuales. También se le denomina aprendizaje
motor al proceso interno del ser humano mediante el cual el comportamiento se desarrolla y cambia,
principalmente con la práctica y la adquisición de experiencias.
El aprendizaje no es atribuible al desarrollo del individuo.
Este proceso produce cambios relativamente permanentes en la conducta del ser humano.
Las aplicaciones científicas que se le da a este aprendizaje son:
 Describir, explicar y predecir los efectos de variables sobre el aprendizaje y ejecutoria de destrezas motoras.
 La formulación de leyes, teorías y modelos.
 Para entender cómo el estudiante procesa la información, controla el movimiento y reacciona
a eventos externos (Ej., situaciones inducidas por elestrés).
Ejemplos de aprendizaje motor.
Aprender a conducir un automóvil o una bicicleta, aprender a jugar tenis o nadar o bailar, etc. Son los
Aprendizajes de tipo Motor. También el mecánico, el electricista, el cirujano, el basquebolista, la costurera, el
escultor, la secretaria, etc. han aprendido el dominio de los movimientos a través de experiencias que implicaban
ciertos desplazamientos corporales (movimientos del cuerpo en forma parcial o total.
b. Aprendizaje Afectivo
Abarca las conductas referidas a las emociones, sentimientos, actitudes y valores, manifestándose en forma de
interés, juicios, etc. Es el tipo de aprendizaje que nos permite estimar a las personas, a sentirnos unidos a ellas,
así como a distinguir los valores estéticos, jurídicos, sociales, etc.
c. Aprendizaje Intelectual
Es el aprendizaje de los conceptos, de conocimientos de acciones. El que aprende a sumar o resolver problemas
matemático, el que aprende filosofía, el que infiere o deduce cuando estudia una materia, está practicando una
forma de aprendizaje caracterizado por el pensamiento lógico.
En conclusión podemos afirmar que el hombre aprende a través de todo su ser, esto es a través de todo su
organismo y su mente al mismo tiempo.
Dejando en claro, pues, que el ser humano aprende mediante todo su realidad existencial y que la diferencia de
aprendizaje sólo ocurre por el énfasis de uno de los tres tipos señalados.
1.3 Tipos de Aprendizajes
La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje más comunes citados por la literatura de pedagogía:
 Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto sólo necesita comprender el contenido para
poder reproducirlo, pero no descubre nada.
 Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva; descubre los
conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo.
 Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin comprenderlos o
relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos.
 Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con
los nuevos dotándolos así de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas.
 Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al observar el comportamiento de otra persona,
llamada modelo.
 Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo comportamiento, pero no se demuestra
hasta que se ofrece algún incentivo para manifestarlo.
1.4 Teorías del aprendizaje
El aprendizaje y las teorías que tratan los procesos de adquisición de conocimiento han tenido durante este
último siglo un enorme desarrollo debido fundamentalmente a los avances de la psicología y de las teorías
instruccionales, que han tratado de sistematizar los mecanismos asociados a los procesos mentales que hacen
posible el aprendizaje. Existen diversas teorías del aprendizaje, cada una de ellas analiza desde una perspectiva
particular el proceso.
Algunas de las más difundidas son:
Teorías conductistas:
 Condicionamiento clásico. Desde la perspectiva de I. Pávlov, a principios del siglo XX, propuso un tipo de
aprendizaje en el cual un estímulo neutro (tipo de estímulo que antes del condicionamiento, no genera en
forma natural la respuesta que nos interesa) genera una respuesta después de que se asocia con un estímulo
que provoca de forma natural esa respuesta. Cuando se completa el condicionamiento, el antes estímulo
neutro procede a ser un estímulo condicionado que provoca la respuesta condicionada.
 Conductismo. Desde la perspectiva conductista, formulada por B.F. Skinner (Condicionamiento operante)
hacia mediados del siglo XX y que arranca de los estudios psicológicos de Pavlov sobre Condicionamiento
clásico y de los trabajos de Thorndike (Condicionamiento instrumental) sobre el esfuerzo, intenta explicar el
aprendizaje a partir de unas leyes y mecanismos comunes para todos los individuos. Fueron los iniciadores en
el estudio del comportamiento animal, posteriormente relacionado con el humano. El conductismo establece
que el aprendizaje es un cambio en la forma de comportamiento en función a los cambios del entorno. Según
esta teoría, el aprendizaje es el resultado de la asociación de estímulos y respuestas.
 Reforzamiento. B.F. Skinner propuso para el aprendizaje repetitivo un tipo de reforzamiento, mediante
el cual un estímulo aumentaba la probabilidad de que se repita un determinado comportamiento anterior.
Desde la perspectiva de Skinner, existen diversos reforzadores que actúan en todos los seres humanos de
forma variada para inducir a la repetitividad de un comportamiento deseado. Entre ellos podemos destacar:
los bonos, los juguetes y las buenas calificaciones sirven como reforzadores muy útiles. Por otra parte, no
todos los reforzadores sirven de manera igual y significativa en todas las personas, puede haber un tipo de
reforzador que no propicie el mismo índice de repetitividad de una conducta, incluso, puede cesarla por
completo.
Teorías Cognitivas:
 Aprendizaje por descubrimiento. La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por J.
Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad.
 Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser significativo, no
memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el
aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepción donde
el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos
para los estudiantes.
 Cognitivismo. La psicología cognitivista (Merrill, Gagné...), basada en las teorías del procesamiento de la
información y recogiendo también algunas ideas conductistas (refuerzo, análisis de tareas) y del aprendizaje
significativo, aparece en la década de los sesenta y pretende dar una explicación más detallada de los procesos
de aprendizaje.
 Constructivismo. Jean Piaget propone que para el aprendizaje es necesario un desfase óptimo entre los
esquemas que el alumno ya posee y el nuevo conocimiento que se propone. "Cuando el objeto de
 conocimiento esta alejado de los esquemas que dispone el sujeto, este no podrá atribuirle significación alguna
y el proceso de enseñanza/aprendizaje será incapaz de desembocar". Sin embargo, si el conocimiento no
presentaresistencias, el alumno lo podrá agregar a sus esquemas con un grado de motivación y el proceso de
enseñanza/aprendizaje se lograra correctamente.
 Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera también los aprendizajes
como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad
instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce. El aprendizaje es un proceso que está
íntimamente relacionado con la sociedad.
Teoría del procesamiento de la información:
 Teoría del procesamiento de la información. La teoría del procesamiento de la información, influida
por los estudios cibernéticos de los años cincuenta y sesenta, presenta una explicación sobre los procesos
internos que se producen durante el aprendizaje.
 Conectivismo. Pertenece a la era digital, ha sido desarrollada por George Siemens que se ha basado en el
análisis de las limitaciones del conductismo, el cognitivismo y el constructivismo, para explicar el efecto que
la tecnología ha tenido sobre la manera en que actualmente vivimos, nos comunicamos y aprendemos.
LECTURA:
Vinculando enseñanza y aprendizaje:
¿Qué es el constructivismo pedagógico?
El constructivismo pedagógico es una forma de entender la enseñanza aprendizaje como un proceso activo,
donde el alumno elabora y construye sus propios conocimientos a partir de sus experiencias previas y de as
interacciones que establecen con el maestro y con el entorno. La concepción tradicional que asumía al estudiante
ya no es válida. Actualmente se reconoce que el niño llega al aula con su sinnúmero de experiencias previas,
conocimientos y características personales, que deben ser aprovechados por la escuela para construir el
conocimiento.
Los niños llegan a la escuela con todos estos conocimientos y experiencias de vida, que la profesora debe
aprovechar para ayudarlo a construir sus propios aprendizajes. Aquí el ser humano es percibido en su naturaleza
constructiva y social. El aprendizaje es asumido como un proceso individual y social, realizado por una persona
concreta, en un contexto determinado (su experiencia de vida) y el contexto de aula, por ejemplo), que necesita
de la guía y la orientación del maestro. Este rol es muy importante para lograr que el alumno no transite desde
un conocimiento que ya poseía a otro de mayor grado de elaboración.
El papel fundamental del maestro es apoyar a cada alumno para que progrese desde su nivel de aprendizaje a oto
más complejo y elaborado, tomando en cuenta para esto sus características particulares, experiencias y
necesidades. Así como el modelo constructivista rescata las singularidades de cada aprendiz: su nivel de destreza,
conocimientos previos, estilos de aprendizaje y de procesamiento de la información. El alumno se convierte en el
principal actor de su proceso de aprendizaje reconstruyendo sus conocimientos y elaborando aprendizajes
nuevos desde sus experiencias previas.
En este enfoque la escuela y el aula son vistas como lugares en los que se desarrollan las interacciones sociales
propias de una cultura. Maestros y alumnos realizan juntos actividades de cooperación orientadas a facilitar y
promover el aprendizaje. Es el educador y las condiciones curriculares y del aula los que brindan el contexto para
que los aprendizajes el niño tengan sentido.
CAPITULO II

Problemas de aprendizaje y dificultades escolares

2.1 ORIGENES DE LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJES
Las cinco (05) causas más frecuentes de que los niños desarrollen un bloqueo del aprendizaje son las siguientes:
tareas demasiado difíciles, demasiados castigos en el aprendizaje, muy pocas alabanzas y escasos
reconocimientos del aprendizaje, demasiadas luchas por el poder, escasas exigencias en el aprendizaje. Un
trastorno de aprendizaje puede estar originado conjuntamente por varias causas. Claro está que en un
caso concreto, bastará una sola causa para desencadena un bloqueo del aprendizaje.
Se considera que un niño presenta problemas de aprendizaje cuando: el niño a pesar de poseer un nivel
intelectual promedio (medio por pruebaspsicológicas) no se desempeña de forma adecuada siendo su nivel e
rendimiento escolar inferior al esperado según su edad. Por lo que el niño en la etapa preescolar y escolar
presenta dificultades para adquirir la lecto - escritura, la comprensión de cantidades, números y operaciones
aritméticas. Asimismo presentan dificultades para escuchar, articular, pronunciar letras, sílabas y palabras.
Un problema de aprendizaje puede causar que una persona tenga dificultades aprendiendo y usando ciertas
destrezas. Las destrezas que son afectadas con mayor frecuencia son: lectura, ortografía, escuchar, hablar,
razonar y matemática.
La dificultad específica en la lectura se denomina dislexia, en la escritura se denomina disgrafía y en la aritmética
se denomina discalculia.
Se considera que su origen es por alguna disfunción del sistema nervioso central, pudiendo presentarse también
otos factores tales como problemas emocionales retraso mental deficientes oportunidades educativas (algunos
autores lo considera mientras que otros no), entre otras. Existen ciertas teorías que consideran que existe un
facto genético que interviene paa la manifestación de discapacidades en el aprendizaje.
El porcentaje en el que puede presentarse este problema se estima que es del 5% en la población general, siendo
indistinto el sexo en el que se presenta. Es muy importante una valoración para determinar si un niño presenta
estas dificultades, ya que en muchas ocasiones no son consideradas, y persisten hasta la edad adulta
manifestándose en forma diferente, algunos especialistas consideran que son adultos que presentan un nivel
bajo de rendimiento laboral y bajo autoconcepto, obteniendo pocos logros.
Los problemas del aprendizaje, son muy comunes. Hasta 01 de cada 05 personas en los Estados Unidos tiene un
problema de aprendizaje. Casi 03 millones de niños (de 06 a 21 años de edad) tiene alguna forma de problema
del aprendizaje y reciben educación especial tienen u problema del aprendizaje.
Aunque la ciencia médica es capaz de determinar alguna incapacidad en el recién nacido, es cierto también que
muchos pasarán la prueba satisfactoria, y quedan aptos para un aprendizaje normal. Sin embargo, algunos de
ellos tendrán necesariamente que recurrir a alguna ayuda especial, pues su capacidad no es igual al común de
niños de su edad. El maestro, por el constante contacto con los niños, deberá ser el primero en detectar estos
problemas.
Los problemas de aprendizaje (en inglés) "learning disabilities" o LD) varían entre personas. Una persona con
problemas de aprendizaje puede tener un tipo e problema del aprendizaje diferente al de otra persona.
Los padres deciden en muchas situaciones de aprendizaje acerca del grado de dificultad de lo contenidos del
aprendizaje sin considerar si determinado contenido constituye una exigencia excesiva para el niño, éste
experimentará fracasos. El éxito y el fracaso tienen también gran influencia sobre el sentimiento experimentado
por el niño en una situación de aprendizaje. Demasiados fracasos hacen que el niño no se sienta a gusto con la
tarea de aprender. Por ello intentará evitar la tarea de aprender, que tan desagradable le resulta. Seguramente, el
sentimiento desagradable que surge cuando tenemos demasiados fracasos, es conocido de sobra por todos los
lectores de la presente obra.
Los fracasos son desagradables y, por tanto, representan un castigo para el niño. Los castigos hacen que se
reduzca la conducta precedente. Supongamos que un niño tiene frecuentemente la experiencia de que él pone
mucho empeño y, no obstante, experimenta fracasos. El castigo fingido por los fracasos conducirá entonces a que
el niño, en el futuro. Ponga empeño más raras veces. Por tanto, demasiados fracasos reducen la disposición del
niño para ponerse a aprender.
Cuando un niño tiene un problema de aprendizaje, él o ella:
 Puede tener problemas en aprende el alfabeto, hace rimar las palabras o conectar las letras con sus sonidos.
 Puede cometer errores al lee en voz alta, y repetir o detenerse a menudo.
 Puede no comprender lo que lee.
 Puede tener dificultades con deletrear palabras.
 Puede tener una letra desordenada o tomar el lápiz torpemente.
 Puede luchar para expresar sus ideas por escrito.
 Puede aprender el lenguaje en forma atrasada y tener un vocabulario limitado.
 Puede tener dificultades en recordar los sonidos de las letras o escuchar pequeñas diferencias entre las
palabras.
 Puede tener dificultades en comprender bromas, historietas cómicas ilustradas y sarcasmo.
 Pueden tener dificultades en seguir instrucciones.
 Puede pronunciar mal las palabras o usar una palabra incorrecta que suena similar.
 Puede tener problemas en organizar lo que él o ella desean decir o no pueden pensar en la palabra que
necesita para escribir o conversar.
 Puede no seguir las reglas sociales de la conversación, tales como tomar turnos, y puede acercarse demasiado
a la persona que escucha.
 Puede confundir los símbolos matemáticos y leer mal los números.
 Puede no repetir un cuento en orden (lo que ocurrió primero, segundo, tercero).
 Puede no saber donde comenzar una tarea o como seguir desde allí.
Los problemas de aprendizaje tienden a ser diagnosticados cuando los niños llegan a la edad escolar. Los
maestros y los padres observan que el niño no está aprendiendo como se esperaba. Es posible que la escuela
solicite una evaluación para ver "Cuál es la causa del problema". Los padres deben recurrir a la evaluación física
del niño, para así descartar posibles alteraciones a nivel visual, auditivo o neurológico. Posteriormente los
psicólogos y psicopedagogos son los profesionales más idóneos para el tratamiento de problemas de aprendizaje.
Causas de los problemas de aprendizajes.
Entre las causas de los problemas de aprendizaje se han detectado:
 Factores genéticos: Como cromosomas recesivos, en debilidades específicas en lectura.
 Factores pre - peri y postnatales: Complicaciones durante el embarazo.
 Madres y padres mayores: Tienen mayor probabilidad de tener un hijo disléxico.
 Las disfunciones neurológicas han sido consideradas como causas significativas de las inhabilidades para
aprender.
Los problemas de aprendizaje pueden ser de dos tipos:
 Compulsión o sobre atención. Los niños tienen a mantener su atención en una sola cosa durante mucho
tiempo, y no atienden a otros estímulos que son importantes para el correcto desarrollo de una tarea.
 Impulsiva distractibilidad o baja atención. Los niños centran su atención por poco tiempo en una cosa
y luego pasan rápidamente su atención a otra.
Consecuencias de los problemas de aprendizajes
Los alumnos que tienen problemas de aprendizaje pueden exhibir una gran variedad de características,
incluyendo problemas con la comprensión, en lenguaje, escritura o habilidad para razonar. La hiperactividad,
falta de atención y problemas en la coordinación y percepción pueden también ser asociados a esta dificultad,
como también las dificultades preceptúales desniveladas, trastornos motores y comportamientos como la
impulsividad, escasa tolerancia ante las sustracciones, etc.
Los problemas de aprendizaje pueden ocurrir en las siguientes áreas académicas:
 Lenguaje hablado.- Atrasos, trastornos o discrepancias en el escuchar y hablar.
 Lenguaje escrito. - Dificultades para leer, escribir y en la ortografía.
 Aritmética.- Dificultad para organizar e integrar los pensamientos.
 Razonamiento.- Dificultad para organizar e integrar los pensamientos.
 Habilidades para la organización.- Dificultad para organizar todas las facetas del aprendizaje.
Los problemas de Aprendizaje han estado siendo tratados desde distintos ángulos, de tal manera que
encontramos diferentes maneas de clasificarlos y de tratar de explicarlos.
Desde el punto de vista neurológico, los problemas de aprendizajes son debidos a una disfunción cerebral
mínima.
Otros lo consideran como un problema que tiene una causa emocional, que puede ser una experiencia traumática
o una necesidad no satisfecha de la personalidad básica lo cual bloquea el aprendizaje.
Por otra parte, desde la óptica del desarrollo madurativo, se sostiene que estos problemas se deben a una
inmadurez para el aprendizaje.
La concepción psicométrica considera a los problemas de aprendizaje como una falla en las
habilidades intelectuales, indicado por un rendimiento intelectual inferior al promedio de la población esperada
paa su edad.
Finalmente, los conductistas sostiene que estos problemas son un déficit yo debilitamiento de las conductas
académicas que dispone un niño y que puede o no implicar alteración en algunas funciones psicológicas.
Lo que a continuación detallaremos corresponde a lo que actualmente se viene trabajando.
Se dice que lo apropiado es denominar a los problemas de aprendizaje bajo el nombre de "Dificultades Escolares"
que englobaría todos los posibles problemas que se pudieran presenta durante el proceso de aprendizaje. Sobe la
base de dicha denominación es que desarrollaremos nuestra definición y clasificación.
Se define, entonces, a las Dificultades Escolares como una desviación en la conducta escolar del alumno, la cual
puede deberse a la implicancia de factores cognitivo, emocionales y/o personales, y se manifiestan en anomalías
al escuchar, pensar, hablar, leer, escribir, deletrear o realizar operaciones aritméticas.
Las alteraciones que provocan retado en el aprendizaje escolar son muchas y diversas podemos citar desde el
retardo mental, la sordera y los trastornos emocionales severos hasta aquellas de etiología física graves como la
parálisis cerebral y las malformaciones congénitas, las alteraciones preceptúales y los trastornos del lenguaje.
Muchas de estas alteraciones no se perciben hasta que el niño alcanza la edad escolar y comienza a manifestar
diferentes dificultades.
Basándonos en Bravo Valdivieso clasificamos a las Dificultades Escolares de la siguiente manera:
 Problemas de conducta: Encontramos aquí dos tipos de problemas más frecuentes:
a. Conducta Antisocial: Este tipo de problema se presenta con un comportamiento inadecuado que rompe
las normas y reglamentos establecidos en el aula, el cual perjudica no solo al mismo alumno sino también a sus
compañeros. Por ejemplo: encontramos aquí al niño hiperactivo.
 b. Conducta Disociativa: En este caso el niño no perjudica al grupo, sin embargo si así mismo, aislándose
del grupo por ejemplo o relacionándose con los demás pero viviendo en un mundo propio, en casos más
severos inclusive puede aislarse de la realidad, llegando a ser un cuadro psiquiátrico, a pesar de ello no se
afecta el rendimiento escolar ya que este puede ser bueno o normal.
 Dificultades de aprendizaje: En este caso el problema está en relación al rendimiento Escolar, es Decir,
que "el niño no aprende".
Hay dos tipos o grandes grupos de dificultades de aprendizajes. Tenemos:
 Problemas Generales de Aprendizaje.
 Problemas Específicos de Aprendizaje.

2.2 Problemas generales de Aprendizaje

Se habla de Problemas Generales de Aprendizaje cuando el rendimiento académico es secundario a un problema
mayor (físico, sensorial, cultural, etc.)
Generalmente estas dificultades son secuencias de la combinación de muchos factores -a veces- difícil descubrir
cual es la causa y cual es el efecto de una dificultad.
Los problemas generales de aprendizaje se manifiestan de diversas maneras y afectan el rendimiento global del
niño; se manifiestan en lentitud y desinterés para el aprendizaje, pudiendo en ocasiones aparecer un "retardo
mental leve", es todo proceso de aprendizaje el que se ve afectado y no alguna materia en forma específica.
Presenta además una alteración en la atención y dificultades de concentración.Considerando que hay factores
que tienen mayor incidencia respecto a la ocurrencia, los investigadores han establecido que pueden clasificarse
en Factores Físicos y Sensoriales, Intelectuales y Neurológicos y Ambientales y/o Educativos.
 A. Factores Físicos y Sensoriales:
Las dificultades de audición, visión o de lenguaje generan dificultades en el desempeño académico o de lenguaje
general dificultades en el desempeño académico, pues al no poder usar totalmente estos sentidos que sirven paa
recepcionar los estímulos no podremos transmitir las respuestas adecuadas para afirmar nuestro aprendizaje.
Se ha comprobado que las condiciones precarias de salud, una mala nutrición que conlleva a un desarrollo físico
inadecuado y a las deficiencias glandulares tienen relación con un bajo rendimiento escolar e inclusive, si los
alumnos se hallan en la etapa de crecimiento ejercen efectos permanentes sobre su desarrollo físico y mental.

Los contenidos educativos que reciben los alumnos pueden distorsionarse por:

La recepción de la información: La captación de estímulos del mundo exterior depende del estado de los
sentidos.

LA NATURALEZA DEL APRENDIZAJE

Se puede definir el aprendizaje como un cambio relativamente permanente de la conducta que cabe
explicar en términos de experiencia o práctica. Los cambios conductuales debido a factores tales como la
droga