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"Año de la lucha Contra la Corrupción e Impunidad"

PLANIFICACIÓN ANUAL- 2 019.

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Dirección Regional de Educación : ICA
1.2. Unidad de Gestión Educativa Local : ICA
1.3. Institución Educativa : “DANIEL MERINO RUIZ”
1.4. Nivel : SECUNDARIA
1.5. Ciclo : VI
1.6. Área : MATEMÁTICA
1.7. Grado y Sección : PRIMERO A-B-C-D-E-F-G-H.
1.8. Docente(s) :
JORGE VÁSQUEZ ALVITES.
II. DESCRIPCIÓN GENERAL:
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza- aprendizaje corresponde al enfoque centrado en la Resolución
de problemas. Dicho enfoque se nutre de tres fuentes: la teoría de situaciones didácticas, la educación matemática realista, y el enfoque
de resolución de problemas. En ese sentido es fundamental entender las situaciones como acontecimientos significativos, dentro de los
cuales se plantean problemas cuya resolución permite la emergencia de ideas matemáticas.
Nuestra IE con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus capacidades y actitudes en el Primer Grado de Educación
Secundaria, en el Área de Matemática, se ha planteado como finalidad la construcción de la identidad social y cultural de los
adolescentes y jóvenes y el desarrollo de competencias vinculadas a la ubicación y contextualización de espacios de la vida y prácticas
sociales culturales, pudiendo ser matemáticos y no matemáticos, así como su respectiva representación
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros
del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los desempeños
formulados para el grado.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Matemática, son de vital importancia, ya que ayudarán de
manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les permita
alcanzar el nivel deseado.
Propósitos de área determinados (estándar de aprendizaje). Los enfoques y las competencias con las que se van a relacionar.

III. CALENDARIZACIÓN:

Duración : Semana Días Horas Horas háb


BIM. Unid Inicio Término s hábiles diarias Secundaria
1 11 de Marzo 12 de Abril del 2019 5 25 07 175
I 2 15 de abril 17 de Mayo del 2019 5 20 07 140
3 20 de Mayo 21 de Junio del 2019 5 25 07 175
II 4 24de Junio 26 de Julio del 2019 5 22 07 154

Vacaciones de estudiantes : 29 de Julio - 09 de Agosto

5 12 de Agosto 13 de Setiembre del 2019 5 24 07 168


III 6 16 de Setiembre 11 de Octubre del 2019 4 19 07 133
7 14 de Octubre 15 de Noviembre del 2019 5 23 07 161
IV 8 18 de Noviembre 13 de Diciembre del 2019 4 20 07 140
TOTAL 39 178 07 1246
IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:
I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
NIDADES
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
"Previniendo la "Conocemos nuestro “No al consumo de "Descubrimos la “Evaluando gastos” “Construyamos envolturas "Reciclamos latas, "Calculamos lo que
TÍTULO anemia” país" alimentos chatarra”. matemática en el creativas” botellas y cajas de cargamos diariamente"
arte" plástico”
Los estudiantes de 1ro La diversidad cultural Los estudiantes de la Nuestro país posee La situación económica en El 23 de setiembre de cada Nuestro mundo Los estudiantes asisten
de secundaria de la IE de nuestro país se IE “Daniel Merino un gran bagaje el hogar es uno de los año se celebra el día de la viene afrontando al colegio llevando sus
“DMR”, se encuentran explica en gran parte Ruiz” consumen histórico como problemas que afecta a la juventud, una etapa de la vida una crisis ambiental materiales para las
en pleno crecimiento y por la numerosa alimentos no resultado de todas familia. En algunas de mayor fortaleza y vigor, producto de la clases. Una de las
se hace necesario que variedad de saludables, esta las culturas que se ocasiones, ellas no realizan llena de alegría y entusiasmo. contaminación preocupaciones de los
conozcan sobre condiciones climáticas situación se observa desarrollaron a lo un adecuado presupuesto Por ello a nivel de la I.E. Se generada por el padres de familia es el
SITUACIÓN RELACIONADA AL CONTEXTO

alimentación sana con y geográficas a las cuando los estudiantes largo de nuestro que les permite asumir de desarrolla un conjunto de exceso de basura. excesivo peso que
la finalidad de que que el habitante compran con sus territorio. forma responsable sus actividades de carácter Es importante cargan en los maletines
puedan prevenir la peruano se ha venido propinas alimentos ¿Cuánto sabemos gastos. Por esta razón los cultural y deportivo que realza gestionar un plan de o mochilas. Un estudio
anemia y llevar una adaptando a lo largo que no son nutritivos sobre nuestra estudiantes llevara un el sentido de la juventud. Este reciclaje para estadístico muestra que
vida saludable. de la historia. Como como los llamados cultura prehistórica? registros de los ingresos y año los estudiantes de 1°er reutilizar en vez de el 50% de los niños y el
Además, necesitan peruanos, es “productos chatarras” ¿Cómo se presenta gastos diarios haciendo uso grado realizarán un desechar los 70% de niñas sufren de
conocer ¿Qué importante conocer Este estilo de la matemática en de una tabla de registros de intercambio de regalos objetos. ¿Qué dolores en la espalda.
cantidad de calorías nuestra localidad pero consumo no beneficia las construcciones doble entrada y las (amigos secretos) en objetos se pueden ¿Qué porcentaje del
necesita consumir además, el resto del a formar hábitos de las culturas operaciones con números envolturas elaborados por los reciclar? ¿Qué usos peso corporal como
nuestro cuerpo?, país. Podemos alimenticios antiguas? ¿Los naturales y enteros; mismos estudiantes. les podemos dar? máximo puede cargar un
¿Qué tipos de conocer ¿cuáles son saludables, por ello los pobladores de las racionales con la finalidad Si cada estudiante cuenta con ¿Qué pasaría en el estudiante? ¿Qué
alimentos nutritivos las características de docentes y estudiantes culturas antiguas de verificar si el ingreso una cartulina de forma futuro si no soluciones se pueden
consumimos con las regiones ajenas a se comprometen a sabían matemática? familiar cubre los gastos del cuadrada de 30 cm de lado, cuidamos el dar a este problema?
mayor frecuencia? la que habitamos?, mejorar esta situación mes y se pueda obtener un ¿cuál es el mayor volumen planeta? ¿Cómo informar de este
¿Qué ocurre con ¿cómo podemos usar ¿Qué porcentaje de saldo a favor que permite del sólido que se puede problema a la comunidad
nuestro organismo si la matemática para nutrientes contienen motivar una cultura de formar sin desperdiciar el estudiantil?
consumimos menos describir dichas los productos? modela ahorro. material?
alimentos de lo características?, matemáticamente ¿Será posible obtener un ¿De qué elementos depende
necesario o alimentos ¿cómo el ser humano diversas situaciones. ahorro familiar mensual? el volumen? ¿Podría existir
poco nutritivos? se adapta a las ¿Cómo organizar los alguna forma de precisar
distintas condiciones ingresos y egresos? dicho monto? ¿Nos puede
que la naturaleza le ayudar la Matemática a
impone? representar relaciones
similares?

DURACIÓN De 11/03 al 12/04 Del 15/04 al 17/04 Del 20/04 al 21/06 De 24/06 al 26/07 Del 12/08 al 13/09 Del 16/09 al 11/10 De14/10 al 15/11 Del 15/11 al 13/12
Números racionales Números enteros Números racionales Patrones Números enteros Figuras poligonales Potenciación Porcentajes
Tablas y gráficos Números racionales Proporcionalidad geométricos- Ecuaciones lineales Área y perímetro de Progresiones Experimento
estadísticos Proporcionalidad Porcentajes Traslación y Inecuaciones lineales polígonos regulares e aritméticas aleatorios
CONTENIDOS
TEMATICOS
Medidas de Mapas y planos a Tablas y Gráficos Rotación de figura Gráficos estadísticos irregulares Funciones Probabilidad
tendencia central escalas estadísticos. Composición de Medidas de tendencia Ecuaciones lineales lineales Espacio muestral
Ecuaciones lineales transformaciones. central Prismas y cilindros Prismas y
cilindros
Panel informativo Boletín informativo Panel informativo Panel informativo Plan de reciclaje Boletín informativo
sobre la importancia sobre alguna región sobre alimentos sobre atributos Plan de presupuesto Envolturas para en beneficio de la sobre los riesgos de
PRODUCTO
FINAL
de una del país nutritivos matemáticos en la económico obsequios. comunidad cargar mucho peso en
alimentación sana historia y el arte educativa las mochilas o
maletines
V. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y UNIDADES DIDÁCTICAS
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CAPACIDADES DEL I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
(Nivel esperado al finalizar el 1° Grado)
ÁREA U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
5Sem 5Sem 5Sem 5Sem 5Sem 4Sem 5Sem 4Sem
RESUELVE X X X X X X Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades, traduciéndolas
PROBLEMAS DE a expresiones numéricas y operativas con números naturales, enteros y
CANTIDAD racionales, aumentos y descuentos porcentuales sucesivos, verificando si estas
expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su
 Traduce cantidades a comprensión de la relación entre los órdenes del sistema de numeración
expresiones numéricas decimal con las potencias de base diez, y entre las operaciones con números
 Comunica su comprensión enteros y racionales; y las usa para interpretar enunciados o textos diversos de
sobre los números y las contenido matemático. Representa relaciones de equivalencia entre
operaciones expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales, entre unidades de masa y
 Usa estrategias y monetarias; empleando lenguaje matemático. Selecciona, emplea y combina
procedimientos de recursos, estrategias, procedimientos, y propiedades de las operaciones y de los
estimación y calculo números para estimar o calcular con enteros y racionales; y realizar
 Argumenta afirmaciones conversiones entre unidades de masa, tiempo y temperatura; verificando su
sobre las relaciones eficacia. Plantea afirmaciones sobre los números enteros y racionales, sus
numéricas y las propiedades y relaciones, y las justifica mediante ejemplos y sus conocimientos
operaciones de las operaciones, e identifica errores o vacíos en las argumentación propias o
de otros y las corrige.
RESUELVE X X X X X Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades
PROBLEMAS DE entre magnitudes, valores o entre expresiones; traduciéndolas a patrones
REGULARIDAD, numéricos y gráficos42, progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones
EQUIVALENCIA Y con una incógnita, funciones lineales y afín, y relaciones de proporcionalidad
CAMBIOS directa e inversa. Comprueba si la expresión algebraica usada expresó o
 Traduce datos y reprodujo las condiciones del problema. Expresa su comprensión de: la relación
condiciones a expresiones entre función lineal y proporcionalidad directa; las diferencias entre una
algebraicas y gráficas ecuación e inecuación lineal y sus propiedades; la variable como un valor que
 Comunica su comprensión cambia; el conjunto de valores que puede tomar un término desconocido para
sobre las relaciones verificar una inecuación; las usa para interpretar enunciados, expresiones
algebraicas algebraicas o textos diversos de contenido matemático. Selecciona, emplea y
 Usa estrategias y combina recursos, estrategias, métodos gráficos y procedimientos matemáticos
procedimientos para para determinar el valor de términos desconocidos en una progresión
encontrar equivalencias y aritmética, simplificar expresiones algebraicas y dar solución a ecuaciones e
reglas generales inecuaciones lineales, y evaluar funciones lineales. Plantea afirmaciones sobre
 Argumenta afirmaciones propiedades de las progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones así
sobre relaciones de como de una función lineal, lineal afín con base a sus experiencias, y las justifica
cambio y equivalencia. mediante ejemplos y propiedades matemáticas; encuentra errores o vacíos en
las argumentaciones propias y las de otros y las corrige.
RESUELVE PROBLEMAS DE X X X X X Resuelve problemas en los que modela características de objetos mediante
FORMA, MOVIMIENTO Y prismas, pirámides y polígonos, sus elementos y propiedades, y la semejanza y
LOCALIZACION congruencia de formas geométricas; así como la ubicación y movimiento
 Modela objetos con mediante coordenadas en el plano cartesiano, mapas y planos a escala, y
formas geométricas y sus transformaciones45.
transformaciones Expresa su comprensión de las formas congruentes y semejantes, la relación
 Comunica su comprensión entre una forma geométrica y sus diferentes perspectivas; usando dibujos y
sobre las formas y construcciones.
relaciones geométricas Clasifica prismas, pirámides y polígonos, según sus propiedades. Selecciona y
 Usa estrategias y emplea estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud área
procedimientos para o volumen de formas geométricas en unidades convencionales y para construir
orientarse en el espacio formas geométricas a escala.
 Argumenta afirmaciones Plantea afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de formas, relaciones
sobre relaciones entre áreas de formas geométricas; las justifica mediante ejemplos y
geométric propiedades geométricas.
RESUELVE PROBLEMAS DE X X X X X Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la
GESTION DE DATOS E población pertinente y las variables cuantitativas continúas, así como
INCERTIDUMBRE cualitativas nominales y ordinales.
 Representa datos con Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas de datos
gráficos y medidas agrupados, así también determina la media aritmética y mediana de datos
estadísticas o probabilístic. discretos; representa su comportamiento en histogramas, polígonos de
 Comunica su comprensión frecuencia, gráficos circulares, tablas de frecuencia y medidas de tendencia
de los conceptos central; usa el significado de las medidas de tendencia central para interpretar
estadísticos y probabilístic. y comparar la información contenida en estos. Basado en ello, plantea y
 Usa estrategias y contrasta conclusiones, sobre las características de una población.
procedimientos para Expresa la probabilidad de un evento aleatorio como decimal o fracción, así
recopilar y procesar datos como su espacio muestral; e interpreta que un suceso seguro, probable e
 Sustenta conclusiones o imposible, se asocia a los valores entre 0 y 1.
decisiones con base en la Hace predicciones sobre la ocurrencia de eventos y las justifica
información obtenida
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Se desenvuelve en entornos X X X X X X X Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas
virtuales generados por las actividades, actitudes y conocimientos de diversos contextos
TIC socioculturales en su entorno virtual personal.
 Personaliza entornos Crea materiales digitales (presentaciones, videos, documentos, diseños,
virtuales.
entre otros) que responde a necesidades concretas de acuerdo sus
 Gestiona información del
entorno virtual.
procesos cognitivos y la manifestación de su individualidad.
 Interactúa en entornos
virtuales.
 Crea objetos virtuales en
diversos formatos.
Gestiona su aprendizaje de X X X X X X X X Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe
manera autónoma aprender a distinguir lo sencillo o complejo de una tarea, y por ende define
 Define metas de metas personales respaldándose en sus potencialidades. Comprende que debe
aprendizaje. organizarse lo más específicamente posible y que lo planteado incluya las
 Organiza acciones mejores estrategias, procedimientos, recursos que le permitan realizar la tarea
estratégicas para alcanzar basada en sus experiencias.
metas. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las matas de
 Monitorea y ajusta su aprendizaje previamente establecidas al evaluar el proceso de realización de la
desempeño durante el tarea y realiza ajustes considerando los aportes de otros grupos de trabajo
proceso de aprendizaje. mostrando disposición a los posibles cambios.
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO DE SECUNDARIA

Resuelve  Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar cantidades, o una combinación de acciones. Las transforma a expresiones numéricas
problemas de (modelos) que incluyen operaciones de adición, sustracción, multiplicación, división con números enteros, expresiones fraccionarias o decimales; y radicación y
cantidad potenciación con números enteros, y sus propiedades; y aumentos o descuentos porcentuales. En este grado, el estudiante expresa los datos en unidades de masa, de
tiempo, de temperatura o monetarias.
 Comprueba si la expresión numérica (modelo) planteada representó las condiciones del problema: datos, acciones y condiciones.
 Expresa, con diversas representaciones y lenguaje numérico, su comprensión del valor posicional de las cifras de un número hasta los millones ordenados, comparando,
componiendo y descomponiendo números naturales y enteros, para interpretar un problema según su contexto, y estableciendo relaciones entre representaciones. En el
caso de la descomposición polinómica y otra en factores primos.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la fracción como medida y del significado del signo positivo y negativo de un número
entero para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las propiedades de las operaciones con enteros y expresiones decimales y
fraccionarias, así como la relación inversa entre las cuatro operaciones. Usa este entendimiento para asociar o secuenciar operaciones, y para interpretar un problema
según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Selecciona y emplea estrategias de cálculo, estimación y procedimientos diversos para realizar operaciones con números enteros, expresiones fraccionarias, decimales y
porcentuales, y simplificar procesos usando propiedades de los números y las operaciones, de acuerdo con las condiciones de la situación planteada.
 Selecciona y usa unidades e instrumentos pertinentes para medir o estimar la masa, el tiempo o la temperatura; realizar conversiones entre unidades; y determinar
equivalencias entre las unidades; y determinar equivalencias entre las unidades y subunidades de medida de masa, de temperatura, de tiempo y monetarias.
 Selecciona y emplea estrategias de cálculo y de estimación, y procedimientos diversos para determinar equivalencias entre expresiones fraccionarias, decimales y
porcentuales.
 Plantea afirmaciones sobre las propiedades de los números y de las operaciones con números enteros y expresiones decimales, y sobre las relaciones inversas entre las
operaciones. Las justifica o sustenta con ejemplos y propiedades de los números y de las operaciones. Infiere relaciones entre estas. Reconoce errores en sus
justificaciones y en las de otros, y las corrige.
Resuelve  Establece relaciones entre datos, regularidades, valores desconocidos, o relaciones de equivalencia o variación entre dos magnitudes. Transforma esas relaciones a
problemas de expresiones algebraicas (modelo) que incluyen la regla de formación de progresiones aritméticas con números enteros, a ecuaciones lineales (ax + b = cx + d, a y c  Z),
regularidad,
a desigualdades (x > a o x < b), a funciones lineales, a proporcionalidad directa o a gráficos cartesianos. También las transforma a patrones gráficos (con traslaciones,
equivalencia y
cambio rotaciones o ampliaciones).
 Comprueba si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó le permitió solucionar el problema, y reconoce qué elementos de la expresión representan las
condiciones del problema: datos, términos desconocidos, regularidades, relaciones de equivalencia o variación entre dos magnitudes.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la formación de un patrón gráfico o
unaprogresión aritmética, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la solución de una ecuación lineal y sobrela
solución del conjunto solución de una condición de desigualdad, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Interrelaciona representaciones gráficas, tabulares y algebraicas para expresar el comportamiento de la función lineal y sus elementos: intercepto con los ejes, pendiente,
dominio y rango, para interpretar y resolver un problema según su contexto. Ejemplo: Un estudiante puede reconocer a partir de la gráfica los precios de tres tipos de
arroz, representados por las siguientes funciones: y = 3x; y = 3,3x; y = 2,80. Reconoce el tipo de arroz más barato y el más caro a partir de las expresiones dadas o sus
correspondientes gráficas.
 Establece la relación de correspondencia entre la razón de cambio de una función lineal y la constante de proporcionalidad para resolver un problema según su contexto.
 Selecciona y emplea recursos, estrategias heurísticas y procedimientos pertinentes a las condiciones del problema, como determinar términos desconocidos en un
patrón gráfico o progresión aritmética; simplificar expresiones algebraicas, solucionar ecuaciones y determinar el conjunto de valores que cumplen una desigualdad
usando propiedades de la igualdad y de las operaciones; y determinar valores que cumplen una relación de proporcionalidad directa e inversa entre magnitudes.
 Plantea afirmaciones sobre las propiedades de igualdad que sustentan la simplificación de ambos miembros de una ecuación. Las justifica usando ejemplos y sus
conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o en las de otros, y las corrige.
 Plantea afirmaciones sobre las condiciones para que dos ecuaciones sean equivalentes o exista una solución posible. Las justifica usando ejemplos y sus conocimientos
matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o en las de otros, y las corrige.
 Plantea afirmaciones sobre las características y propiedades de las funciones lineales. Las justifica con ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en
sus justificaciones o en las de otros, y las corrige.
RESUELVE  Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales o imaginarios. Asocia estas características y las representa con formas
PROBLEMAS DE bidimensionales compuestas y tridimensionales. Establece, también, relaciones de semejanza entre triángulos o figuras planas, entre las propiedades del volumen, área
FORMA, y perímetro.
MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIÓN  Describe la ubicación o el recorrido de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando coordenada cartesianas, planos o mapas a escala. Describe las
transformaciones de un objeto en términos de ampliaciones, traslaciones, rotaciones o reflexiones.
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades de las rectas
paralelas, perpendiculares y secantes, y de los prismas, cuadriláteros, triángulos, y círculos. Los expresa aun cuando estos cambien de posición y vistas, para interpretar
un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades de las rectas
paralelas, perpendiculares y secantes, y de los prismas, cuadriláteros, triángulos, y círculos. Los expresa aun cuando estos cambien de posición y vistas, para interpretar
un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre la relación de semejanza entre formas
bidimensionales cuando estas se amplían o reducen, para interpretar las condiciones de un problema y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Lee textos o gráficos que describen características, elementos o propiedades de las formas geométricas bidimensionales y tridimensionales, así como de sus
transformaciones, para extraer información. Lee planos a escala y los usa para ubicarse en el espacio y determinar rutas.
 Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la longitud, el perímetro, el área o el volumen de prismas, cuadriláteros y
triángulos, así como de áreas bidimensionales compuestas, empleando unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (bolitas, panes,
botellas, etc.).
 Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para describir el movimiento, la localización o las perspectivas (vistas) de los objetos, empleando
unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (por ejemplo, pasos).
 Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos, entre objetos y formas geométricas, y entre las formas geométricas, sobre la
base de simulaciones y la observación de casos. Las justifica con ejemplos y sus conocimientos geométricos. Reconoce errores en las justificaciones y los corrige.
RESUELVE  Representa las características de una población en estudio asociándolas a variables cualitativas nominales y ordinales, o cuantitativas discretas, y expresa el
PROBLEMAS DE comportamiento de los datos de la población a través de gráficos de barras, gráficos circulares y medidas de tendencia central.
GESTIÓN DE  Determina las condiciones de una situación aleatoria, compara la frecuencia de sus sucesos y representa su probabilidad a través de la regla de Laplace (valor decimal)
DATOS E
INCERTIDUMBRE o representa su probabilidad mediante su frecuencia dada en porcentajes. A partir de este valor, determina si un suceso es más o menos probable que otro.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión sobre la media, la mediana y la moda para datos no agrupados, según el contexto de la
población en estudio, así como sobre el valor de la probabilidad para caracterizar como más o menos probable la ocurrencia de sucesos de una situación aleatoria.
 Lee tablas y gráficos de barras o circulares, así como diversos textos que contengan valores de medida de tendencia central, o descripciones de situaciones aleatorias,
para comparar e interpretar la información que contienen. A partir de ello, produce nueva información, Ejemplo: El estudiante compara datos contenidos en una misma
gráfica señalando: "Hay más niñas que gustan del fútbol en primero de secundaria que en tercero de secundaria"
 Recopila datos de variables cualitativas o cuantitativas discretas mediante encuestas, seleccionando procedimientos y recursos. Los procesa y organiza en tablas con el
propósito de analizarlos y producir información.
 Selecciona y emplea procedimientos para determinar la mediana y la moda de datos discretos, la probabilidad de sucesos simples de una situación aleatoria mediante la
regla de Laplace o el cálculo de su frecuencia relativa expresada en porcentaje. Revisa sus procedimientos y resultados.
 Plantea afirmaciones o conclusiones sobre la información cualitativa y cuantitativa de una población, o la probabilidad de ocurrencia de sucesos. Las justifica usando la
información obtenida y sus conocimientos estadísticos. Reconoce errores en sus justificaciones y los corrige.

ENFOQUES
TRANSVERSALES
ACTITUD O ACCIONES OBSERVABLES

ENFOQUE DE  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
DERECHOS  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
democrático.
Valor priorizado  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
Puntualidad y  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
presentación  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
personal comunidad en la búsqueda del bien común.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a
INCLUSIVO O cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA  Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
DIVERSIDAD  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y
Valor priorizado aprendizaje.
Respeto por la  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las
diversidad que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven
en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
sancionarlos.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus
INTERCULTURAL costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
Valor priorizado  Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo
Aceptación en castellano estándar.
Apertura  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los
Conciencia social estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades
en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
GÉNERO  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
Valor priorizado  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las
Tolerancia y posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
consideración hacia los
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen
demás y hacia uno
mismo menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar
aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes muestran disposiciones para el cuidado del ambiente.
AMBIENTAL  Docentes y estudiantes practican estilos de vida saludable y sostenible.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento
Valor priorizado global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
Respeto por el  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la
entorno salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y
la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas
de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación
con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los
hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les
brindan
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
ORIENTACIÓN AL conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
BIEN COMÚN  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
Valor priorizado bienestar en situaciones que lo requieran.
Respeto por el  Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
entorno propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
BÚSQUEDA DE LA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
EXCELENCIA  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
Superación personal  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados
ámbitos de desempeño.

VI. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN:

Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del
grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos
durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la
resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá
demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en
cada unidad.
VII.- MATERIALES Y RECURSOS:

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:

 MATEMÁTICA 1  Editorial NORMA


 Resolvamos Problemas 1
Para el docente:

 MATEMÁTICA 1  MINEDU
 FASCÍCULO RUTAS DEL APRENDIZAJE  Editorial Navarrete, VI ciclo
MATEMÁTICA  Editorial El Comercio S. A.
 MÓDULO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS - 1

11 de marzo del 2 019.

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V°B° DIRECTOR

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RAMÓN DE LA ROSA CALDERON JORGE VÁSQUEZ ALVITES
Sud director Formación General Docente del área