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elementos para el trabajo en el aula multigrado. educación, con su objetivo práctico: mejorar la
Se desarrolló una caja de herramientas para el situación investigada, y su objetivo de conoci-
trabajo del maestro en el aula, que incluye dos ele- miento: aumentar el conocimiento de la situación,
mentos base: consideramos que nuestra investigación pudo al-
El diario de campo aplicado al trabajo de aula canzar los tres productos que esta metodología se
como técnica de registro y reflexión orientadora plantea: resolución de problemas, toma de con-
de la planificación. ciencia y producción de conocimiento.
El proceso de investigación
La temática de investigación seleccionada fue
el grupo multigrado, en sus aspectos de organiza-
ción didáctica y su impacto en el aprendizaje de
los niños.
1
Ponencia presentada en el “Seminario Internacional de Investigación sobre Educación Rural”. Centro “Agustín Ferreiro”, Uruguay, 28 y 29 de octubre
de 2010.
La selección del objeto de estudio recoge una Es aquella organización del aula basada en el
tradicional tensión entre las virtudes de esta forma trabajo desde la diversidad, en sus aspectos estruc-
de trabajo, y las dificultades de planificación y ma- turales (rompiendo las fronteras de los grados) y
nejo que el aula multigrado le plantea al docente. sus aspectos subjetivos (cognitivos, afectivos y
Podemos delimitar 3 etapas en el proceso de socioculturales), integrando el proceso grupal y su
trabajo en este tiempo: dinámica (procesos relacionales).
La primera, centrada en la construcción de Esta conceptualización nos llevó a reflexio-
acuerdos sobre la investigación y el oficio de nar sobre otros conceptos: autonomía del docente
investigador. Esta etapa incluyó la selección de y del alumno que, con el propio proceso, fuimos
la metodología a partir de la discusión de mode- cambiando por el término “autoría de pensamien-
los de investigación, análisis epistemológico del to” de A. Fernández. Hoy decimos que la autono-
área de conocimiento y el abordaje de los ítems a mía se logra con la autoría del pensamiento.
tener en cuenta en la elaboración de un proyecto Comenzamos hablando de “eje vertebrador”:
de investigación. nos referíamos al tema y a los contenidos que el
La segunda etapa se desarrolló en torno a la tema requiriese, es una expresión que relaciona-
delimitación del objeto de investigación, su con- mos con el concepto de integración didáctica.
ceptualización y sus componentes. Diferenciamos la coordinación de la integra-
Una tercera etapa se dedicó a la elaboración ción de contenidos.
de instrumentos de observación y registro, y su Entendemos por coordinación, aquella tarea que
aplicación. hace el maestro relacionando a priori contenidos
programáticos, sin la participación del alumno.
La ruta conceptual La integración, en cambio, permite la expli-
El grupo multigrado, o también denominado cación de un tema a través de varios contenidos
plurigrado en otros países, es característico de la definidos con el grupo, valorando las experiencias EDUCACIÓN RURAL
educación rural en nuestro país y podríamos aven- previas y la pertinencia del tema.
turarnos a decir que también en Latinoamérica. La integración didáctica no es prescriptiva, se
Es un recurso administrativo para resolver la organiza en función de la temática elegida, a dife-
distribución de recursos docentes en el territorio rencia de la coordinación que se basa más en las
en relación a la población rural. indicaciones del programa.
Administrativamente, se define como gru- La circulación de saberes implica trabajar por
po multigrado a cargo de un maestro con niños niveles de aprendizaje y no por grados, atender a
de varios grados trabajando en un mismo salón. los aspectos relacionales del grupo, apoyados en la
Para esta investigación consideramos el grupo zona de desarrollo próximo y los organizadores de
multigrado cuando existieran, además: procesos avance, promover las dinámicas cooperativas y la
de integración didáctica, circulación de saberes, autoría de pensamiento2.
atención a la diversidad y un docente que atiende
a más de un grado en el aula.
2
Para ampliar, se puede consultar: FERNÁNDEZ, Alicia (2000): Poner en juego el saber. Buenos Aires: Ed. Nueva Visión.
El objeto de estudio
Los procesos de enseñanza y aprendizaje en el
grupo multigrado. Resultados preliminares
En el año 2009 se trabajó con 9 grupos mul-
Objetivo general tigrado de 7 escuelas rurales de distintos depar-
Contribuir a la revalorización del aula multi- tamentos. En total fueron 147 niños. Estuvieron
grado como espacio de aprendizaje. representados los 6 grados (1º a 6º). Se abarcaron
los departamentos de: Río Negro, Tacuarembó,
Objetivos específicos Rivera, San José y Canelones Costa.
1. Analizar los procesos de enseñanza y apren- Se realizó una línea de base con una primera
dizaje en el grupo multigrado. aplicación del pool de indicadores y se volvieron a
Acciones: definición del grupo multigrado. medir después de la instrumentación del itinerario
Relevamiento bibliográfico y análisis de con- didáctico.
ceptos clave. Se obtuvo un incremento en el porcentaje de
Análisis de las propias prácticas. logro en el aprendizaje del grupo entre el 10% y
2. Identificar propuestas alternativas de plani- el 30%.
ficación del trabajo en el aula multigrado. El mayor impacto se observó en los niños de
Acciones: relevamiento y reflexión de diferen- 1er grado.
tes experiencias y planificaciones de maestros El indicador más afectado por los cambios fue EDUCACIÓN RURAL
rurales. la resolución de problemas.
Análisis de las propias practicas. En todos los casos se observó mayor motiva-
3. Confrontar distintas modalidades de plani- ción e involucramiento de los niños en la tarea, en
ficación en el aula multigrado. un clima de mayor autonomía.
Acciones: elaboración de diseños e instrumen- Año 2010. En momentos de la presentación de
tos para el trabajo en el aula. este artículo se está procesando la 2ª experiencia
4. Impulsar las actividades de investigación en de aplicación del pool de indicadores con el mis-
la educación rural. mo procedimiento que en el año 2009. Este año se
Acciones: elaborar materiales de difusión. incluyó un grupo familístico.
Realizar actividades en el interior del país.
Organizar visitas de otros investigadores.
que lo utiliza, pero es también un documento para del camino diario recorrido dentro del aula. Per-
quien desde fuera de la clase lo mira, lo entiende, mite identificar qué cambios es conveniente hacer;
lo relaciona con otros anteriores o con acciones dónde y cómo reforzar las intervenciones.
posteriores.” (Mtra. investigadora Inés Calero, La reflexión a posteriori de la propuesta marca
San José) el camino a recorrer para los días siguientes. Al
“Se transforma en una ‘ruta’ del proceso de finalizar la semana podemos desandar el camino
enseñanza y aprendizaje que se está llevando a realizando una lectura de áreas, contenidos, temas,
cabo en el aula, y nos permite avanzar y volver actividades, apreciando la frecuentación y las se-
a revisar.” (Mtra. investigadora Teresa Ferraz, cuencias didácticas cumplidas.
Tacuarembó) Por ser un diseño que nos permite retomarlo,
El escuchar a los niños exige una actitud abier- resulta flexible admitiendo modificaciones con la
ta del maestro pero, al mismo tiempo, un espacio intención de mejorar los aprendizajes, es un diseño
de registro de la intervención. También estrecha próximo a los niños que valora lo que saben para
el vínculo docente-alumno, creando un clima de poder avanzar, atendiendo la retroalimentación y
confianza, en el que es posible: la recursividad.
El aula se vuelve dinámica, viéndolos en in- espacio para pensar en la vorágine de la dinámica
finidad de oportunidades recorrer otros espacios del aula, de una forma integral y armónica, sin los
en busca de informaciones para socializar, para diques predeterminados que impone la organiza-
documentarse. ción por grado.
Les da seguridad en ellos mismos, desinhi- Permite socializar los conocimientos y las du-
biéndolos, dejándoles participar y argumentar, das, estimula la lectura para acceder a nuevos con-
tomando posición frente a lo aprendido. Nuestra ceptos, renovar los existentes y desechar otros de
posición como docentes desde su perspectiva deja poca aplicación.
de ser centralizadora, pues se animan a compartir Provoca un ida y vuelta en el aula, en otros es-
y comunicar, discutiendo y defendiendo cada uno pacios, en nuestra propuesta, en el hacer diario, en
su posición. Es común escucharles interrogar so- los conocimientos de los niños, los nuestros pro-
bre temas trabajados, cuestionándolos. pios, didácticos, curriculares y disciplinares, inti-
mándonos a repensar lo hecho, reflexionar sobre
los logros, el proceso, el acceso y la construcción
de conocimiento desde los niños y desde nosotros.
EDUCACIÓN RURAL
Bibliografía
EQUIPO DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN RURAL (2010): “El multigrado como propuesta pedagógica” en Revista QUEHACER
EDUCATIVO, Nº 100, Edición Especial (Abril), pp. 102-109. Montevideo: FUM-TEP.
EQUIPO DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN RURAL (2010): “El multigrado como propuesta pedagógica. Una experiencia de
investigación-acción en Educación Rural” en Seminário Internacional para discussão de pesquisas, 22-23 de abril 2010. Río de Janeiro:
Associações e Sindicatos de Trabalhadores em Educação. Instituto Universitário de Pesquisas do Rio de Janeiro (IUPERJ).