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“El itinerario didáctico en

Poner la planificación al servicio del aprendizaje”1


«Investigar es ver lo que todo el mundo ha visto y El itinerario didáctico como metodología
pensar lo que nadie más ha pensado.» para organizar la tarea didáctica en el aula
Albert Szent-Györgyi (1893-1986) Creemos que estos elementos representan una
forma de valorar el trabajo en grupos multigrado
En marzo de 2007, el grupo de Educación Ru- con un significativo grado de innovación.
ral de la revista QUEHACER EDUCATIVO de Consideramos el concepto de innovación no
la Federación Uruguaya de Magisterio, propone solo como la modificación de prácticas anteriores
realizar una convocatoria a maestros rurales de y/o construcción de nuevas prácticas, sino su tras-
todo el país, interesados en integrar un grupo de misión y adopción por parte de un número de maes-
investigación sobre multigrado como propuesta tros cada vez más interesados en disolver la disocia-
pedagógica. ción entre la planificación y la acción en el aula.
El Equipo de Investigación se conforma en ju- Esta investigación aportó elementos para re-
nio de 2007, con 19 maestros provenientes de todo visar la organización por grados. El trabajo de
el país. En el presente, el grupo mantiene 13 de sus campo muestra que los aprendizajes se potencian
miembros originales. cuando se cambia la perspectiva de organización
La intención de fundar el espacio de investiga- del trabajo en el aula, pasando de una planifica-
ción fue considerar las carencias que los maestros ción por grados a una planificación integrada a
rurales manifestaban en los distintos encuentros partir de la aplicación del diario de campo y el
a lo largo del país. La gran mayoría consideraba registro del itinerario didáctico. Al día de hoy
como una dificultad, la planificación y el trabajo existen maestros dispuestos a desarrollar nuevas
en una misma aula organizada por grados. formas de trabajo y se identificaron herramientas
Esta ponencia relata la bitácora de 3 fructíferos para comenzar a implementar un proceso innova-
años de trabajo de este equipo de investigación, en dor en el aula multigrado.
los que se han estudiado y producido significativos Partiendo de la Investigación-Acción en la
EDUCACIÓN RURAL

elementos para el trabajo en el aula multigrado. educación, con su objetivo práctico: mejorar la
Se desarrolló una caja de herramientas para el situación investigada, y su objetivo de conoci-
trabajo del maestro en el aula, que incluye dos ele- miento: aumentar el conocimiento de la situación,
mentos base: consideramos que nuestra investigación pudo al-
El diario de campo aplicado al trabajo de aula canzar los tres productos que esta metodología se
como técnica de registro y reflexión orientadora plantea: resolución de problemas, toma de con-
de la planificación. ciencia y producción de conocimiento.

El proceso de investigación
La temática de investigación seleccionada fue
el grupo multigrado, en sus aspectos de organiza-
ción didáctica y su impacto en el aprendizaje de
los niños.
1
Ponencia presentada en el “Seminario Internacional de Investigación sobre Educación Rural”. Centro “Agustín Ferreiro”, Uruguay, 28 y 29 de octubre
de 2010.

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el aula multigrado Equipo de Educación Rural
Departamento de Investigación e Innovación Educativa
de la Revista QUEHACER EDUCATIVO.
Foto: Concurso Fotográfico QE / María Patricia Martínez

La selección del objeto de estudio recoge una Es aquella organización del aula basada en el
tradicional tensión entre las virtudes de esta forma trabajo desde la diversidad, en sus aspectos estruc-
de trabajo, y las dificultades de planificación y ma- turales (rompiendo las fronteras de los grados) y
nejo que el aula multigrado le plantea al docente. sus aspectos subjetivos (cognitivos, afectivos y
Podemos delimitar 3 etapas en el proceso de socioculturales), integrando el proceso grupal y su
trabajo en este tiempo: dinámica (procesos relacionales).
La primera, centrada en la construcción de Esta conceptualización nos llevó a reflexio-
acuerdos sobre la investigación y el oficio de nar sobre otros conceptos: autonomía del docente
investigador. Esta etapa incluyó la selección de y del alumno que, con el propio proceso, fuimos
la metodología a partir de la discusión de mode- cambiando por el término “autoría de pensamien-
los de investigación, análisis epistemológico del to” de A. Fernández. Hoy decimos que la autono-
área de conocimiento y el abordaje de los ítems a mía se logra con la autoría del pensamiento.
tener en cuenta en la elaboración de un proyecto Comenzamos hablando de “eje vertebrador”:
de investigación. nos referíamos al tema y a los contenidos que el
La segunda etapa se desarrolló en torno a la tema requiriese, es una expresión que relaciona-
delimitación del objeto de investigación, su con- mos con el concepto de integración didáctica.
ceptualización y sus componentes. Diferenciamos la coordinación de la integra-
Una tercera etapa se dedicó a la elaboración ción de contenidos.
de instrumentos de observación y registro, y su Entendemos por coordinación, aquella tarea que
aplicación. hace el maestro relacionando a priori contenidos
programáticos, sin la participación del alumno.
La ruta conceptual La integración, en cambio, permite la expli-
El grupo multigrado, o también denominado cación de un tema a través de varios contenidos
plurigrado en otros países, es característico de la definidos con el grupo, valorando las experiencias EDUCACIÓN RURAL
educación rural en nuestro país y podríamos aven- previas y la pertinencia del tema.
turarnos a decir que también en Latinoamérica. La integración didáctica no es prescriptiva, se
Es un recurso administrativo para resolver la organiza en función de la temática elegida, a dife-
distribución de recursos docentes en el territorio rencia de la coordinación que se basa más en las
en relación a la población rural. indicaciones del programa.
Administrativamente, se define como gru- La circulación de saberes implica trabajar por
po multigrado a cargo de un maestro con niños niveles de aprendizaje y no por grados, atender a
de varios grados trabajando en un mismo salón. los aspectos relacionales del grupo, apoyados en la
Para esta investigación consideramos el grupo zona de desarrollo próximo y los organizadores de
multigrado cuando existieran, además: procesos avance, promover las dinámicas cooperativas y la
de integración didáctica, circulación de saberes, autoría de pensamiento2.
atención a la diversidad y un docente que atiende
a más de un grado en el aula.

2
Para ampliar, se puede consultar: FERNÁNDEZ, Alicia (2000): Poner en juego el saber. Buenos Aires: Ed. Nueva Visión.

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Metodología De esta etapa de la investigación surge la figu-
Esta propuesta de investigación planteó al equipo dos ra del itinerario didáctico como un recurso docen-
desafíos simultáneos: formar recursos humanos en investiga- te para el trabajo en el aula multigrado.
ción, ya que ninguno de los maestros que respondieron a la Un itinerario didáctico (en adelante ID) nos
convocatoria tenía formación específica en el oficio de inves- trasmite el recorrido didáctico en el aula. Tiene en
tigar, y producir conocimientos sobre el problema delimitado. cuenta los saberes previos de los niños, sus intere-
Considerando que en nuestro medio es muy poca la produc- ses del momento y los contenidos de enseñanza.
ción teórica en relación al objeto de estudio (existe una muy Permite socializar y problematizar los saberes y
rica variedad de experiencias de trabajo de aulas multigrado contenidos. Permite desarrollar aprendizajes en
que se ha difundido en publicaciones varias, pero no hay una colectivo, trabajar por temas, problemas, del con-
sistematización de esta información), consideramos indispen- texto inmediato o mediato, y modificar el camino
sable recoger el conocimiento acumulado por los maestros de acuerdo a los intereses de los niños, sus respues-
rurales en sus prácticas, para ir generando una línea de base tas y sus aprendizajes, e incorporar los contenidos
de la cual partir en relación a las definiciones operativas, y la programáticos en la comprensión y explicación de
conceptualización. situaciones complejas.
Por lo anterior se seleccionó un enfoque cuali-cuantitativo. En la etapa de investigación cuantitativa se
La primera etapa del proceso de investigación se instru- elaboró un pool de indicadores de logro del apren-
mentó con un diseño cualitativo, por entender que este mode- dizaje en el aula y un sistema de registro para la
lo se adaptaba a las características del tema de investigación, evaluación de la efectividad de la aplicación del
multigrado, ya que para la investigación cualitativa, el área y el itinerario didáctico como práctica docente en el
problema de investigación y su delimitación son definidos por aula. Se realizó una prueba piloto, y luego se apli-
aproximaciones sucesivas en el proceso con la población. có el ID y se evaluó su impacto en el proceso de
Esto nos permitió ir explorando el fenómeno de estudio aprendizaje de los niños.
y modificando el camino y los métodos. La Investigación-
Acción Educativa se nos presentó como una metodología de Instrumentos
investigación pertinente en esta etapa. El diario de campo es una forma de registro en
En la segunda etapa se instrumentó un diseño cuantitativo investigación generalmente asociado a los estudios
para el registro y comparación de resultados. etnográficos y antropológicos, caracterizado por la
observación, en este caso participante, el registro,
Métodos e instrumentos de colección de datos la organización de la información y un posterior
Se manejaron dos modalidades de registro, el análisis. Generalmente se diferencian tres tipos de
diario de campo para el diseño cualitativo, y la notas en el diario de campo: las metodológicas, las
planilla de indicadores para los ítems que llevarían conceptuales y las descriptivas.
un tratamiento cuantitativo. El diario de campo, siempre que sea confiable,
podrá arrojarnos datos certeros que indicarán en
Procedimientos qué punto hemos dejado atrás una didáctica nor-
EDUCACIÓN RURAL

Teniendo en cuenta la metodología de la in- mativa y tradicionalista para incorporarnos a un


vestigación-acción en la etapa cualitativa de la in- paradigma crítico. La secuencia y la frecuencia
vestigación, se procedió a trabajar con el diario de en la recolección de datos no es más que una ob-
campo en el aula y el análisis de los registros en las servación minuciosa y detallada que muestra la
reuniones del grupo. Esto permitió la deconstruc- propuesta del docente, la innovación, el lugar que
ción de la práctica pedagógica del maestro, “des- ocupa en el aula y el lugar que ocupan los niños
naturalizando”, rompiendo la inercia didáctica que como aprendientes desde su posición de reproduc-
muchas veces encapsula el trabajo en el aula. tores o autores.
Se identificaban propuestas exitosas para el El pool de indicadores se construyó a partir
progreso del proceso de conceptualización de los de los indicadores oficiales de evaluación, selec-
niños, y propuestas que no alcanzaban el objetivo cionando tres áreas significativas. En la siguiente
de enseñanza. tabla vemos las áreas e indicadores seleccionados
El siguiente paso a partir de la identificación para esta investigación.
de estos aspectos fue trabajar sobre la reconstruc-
ción o planteamiento de alternativas.

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Indicadores seleccionados
Comprensión global. Se considerará
Lectura logro, si identifica el tema y explicita
lo leído.
Copia. Se considerará logro, si pro-
Escritura duce texto con escritura alfabética y
usa puntuación.
Resolución
Se considerará logro, si identifica el
de
problema.
problemas

Descripción del proyecto de investigación


TIPO DE ESTUDIO: Cuali-cuantitativo.
AREA DE ESTUDIO: Didáctica multigrado.
UNIVERSO: Escuelas rurales en Uruguay.

El objeto de estudio
Los procesos de enseñanza y aprendizaje en el
grupo multigrado. Resultados preliminares
En el año 2009 se trabajó con 9 grupos mul-
Objetivo general tigrado de 7 escuelas rurales de distintos depar-
Contribuir a la revalorización del aula multi- tamentos. En total fueron 147 niños. Estuvieron
grado como espacio de aprendizaje. representados los 6 grados (1º a 6º). Se abarcaron
los departamentos de: Río Negro, Tacuarembó,
Objetivos específicos Rivera, San José y Canelones Costa.
1. Analizar los procesos de enseñanza y apren- Se realizó una línea de base con una primera
dizaje en el grupo multigrado. aplicación del pool de indicadores y se volvieron a
Acciones: definición del grupo multigrado. medir después de la instrumentación del itinerario
Relevamiento bibliográfico y análisis de con- didáctico.
ceptos clave. Se obtuvo un incremento en el porcentaje de
Análisis de las propias prácticas. logro en el aprendizaje del grupo entre el 10% y
2. Identificar propuestas alternativas de plani- el 30%.
ficación del trabajo en el aula multigrado. El mayor impacto se observó en los niños de
Acciones: relevamiento y reflexión de diferen- 1er grado.
tes experiencias y planificaciones de maestros El indicador más afectado por los cambios fue EDUCACIÓN RURAL
rurales. la resolución de problemas.
Análisis de las propias practicas. En todos los casos se observó mayor motiva-
3. Confrontar distintas modalidades de plani- ción e involucramiento de los niños en la tarea, en
ficación en el aula multigrado. un clima de mayor autonomía.
Acciones: elaboración de diseños e instrumen- Año 2010. En momentos de la presentación de
tos para el trabajo en el aula. este artículo se está procesando la 2ª experiencia
4. Impulsar las actividades de investigación en de aplicación del pool de indicadores con el mis-
la educación rural. mo procedimiento que en el año 2009. Este año se
Acciones: elaborar materiales de difusión. incluyó un grupo familístico.
Realizar actividades en el interior del país.
Organizar visitas de otros investigadores.

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Conclusiones - Conocer los saberes previos.
En relación a la conceptualización del grupo - Advertir las conceptualizaciones que tienen
multigrado podemos afirmar que, si bien existe sobre el mundo.
una definición administrativa, cada maestro mane- - Conocer las relaciones que pueden estable-
ja una concepción diferente del trabajo en el aula. cer entre los conocimientos que poseen y los
Constatamos que es común que exista una di- nuevos a aprender.
sociación entre la planificación y el trabajo poste- - Aproximarnos a las estrategias de resolución
rior en el aula. que emplean ante la misma problemática, en
La aplicación de la planificación valorando iguales o distintas situaciones.
el itinerario didáctico mejoró entre un 20% y - Conocer las modalidades de aprendientes y
un 30% el nivel de logro en los aprendizajes de de enseñantes de nuestros niños.
los niños de la muestra, al favorecer la circula-
ción de saberes y la autonomía en el proceso de Esta forma de trabajo pasa a considerar al gru-
aprendizaje. po multigrado como una clase, integrada por ni-
El grupo multigrado potencia los aprendizajes ños con diferentes niveles de conceptualización,
cuando se trabaja desde una concepción integrada a cargo de un maestro, a diferencia de la defi-
del grupo y no definida por grados curriculares. nición estructural y administrativa que considera
el grupo multigrado como varias clases definidas
Lo que no dicen los números por el grado escolar, a cargo de un maestro. El
La planificación como intención docente que Programa Escolar sigue siendo el referente para
se concreta y/o se modifica en la realidad del aula, organizar la enseñanza, atendiendo a los conteni-
itinerario didáctico, apunta a superar la disociación dos prescriptos en forma oportuna cuando la situa-
entre la planificación previa y el proceso. Si bien ción y el maestro lo validan.
hay un punto de partida definido por una selección Este cambio de énfasis, de la estructura a la diná-
primaria del maestro, el devenir del proceso gru- mica, permite posicionar al grupo multigrado como
pal va construyendo la ruta de trabajo. una forma de organización áulica aplicable a todo
La planificación atendiendo al itinerario didác- acto educativo, y no solo limitarlo al aula rural.
tico integra los aspectos de la dinámica grupal con
el trabajo de los aspectos cognitivos. Lo que se Itinerario didáctico
encuentra detrás de esto es la ruptura de la organi- ¿Qué es un itinerario didáctico para esta
zación por grados que es externa y predeterminada investigación?
para el grupo, hacia una organización intrínseca Es una nueva forma de entender el aconteci-
basada en la potenciación de la zona de desarrollo miento didáctico dentro del aula, basado en una
proximal en el proceso de aprendizaje. nueva forma de registro.
“El diseño de lo planificado puede variar de Es una planificación que no se cierra al final
acuerdo a las necesidades de cada docente, es el del día y que nos permite un análisis exhaustivo
EDUCACIÓN RURAL

que lo utiliza, pero es también un documento para del camino diario recorrido dentro del aula. Per-
quien desde fuera de la clase lo mira, lo entiende, mite identificar qué cambios es conveniente hacer;
lo relaciona con otros anteriores o con acciones dónde y cómo reforzar las intervenciones.
posteriores.” (Mtra. investigadora Inés Calero, La reflexión a posteriori de la propuesta marca
San José) el camino a recorrer para los días siguientes. Al
“Se transforma en una ‘ruta’ del proceso de finalizar la semana podemos desandar el camino
enseñanza y aprendizaje que se está llevando a realizando una lectura de áreas, contenidos, temas,
cabo en el aula, y nos permite avanzar y volver actividades, apreciando la frecuentación y las se-
a revisar.” (Mtra. investigadora Teresa Ferraz, cuencias didácticas cumplidas.
Tacuarembó) Por ser un diseño que nos permite retomarlo,
El escuchar a los niños exige una actitud abier- resulta flexible admitiendo modificaciones con la
ta del maestro pero, al mismo tiempo, un espacio intención de mejorar los aprendizajes, es un diseño
de registro de la intervención. También estrecha próximo a los niños que valora lo que saben para
el vínculo docente-alumno, creando un clima de poder avanzar, atendiendo la retroalimentación y
confianza, en el que es posible: la recursividad.

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Es una nueva forma de registrar y diseñar las Empleamos un papelógrafo para el registro de
propuestas docentes para el día, que mejora y am- las respuestas de los niños, útil para volver tantas
plía la planificación tradicional, que incluye en su veces como sea necesario, tanto en el momento
forma un espacio para escuchar a los niños. Pero del tratamiento del tema como luego de unos días
difiere de esta porque la selección y la jerarqui- o semanas, desde otra área u otras actividades.
zación de contenidos van surgiendo del proceso El papelógrafo es un documento que socializa el
dialógico del aula y no es predeterminada por proceso del aula y hace visible el recorrido con-
el docente, atendiendo a los contenidos y temas ceptual, en el cual los niños son gestores de estra-
emergentes que colaboran en la construcción de tegias y conocimientos.
aprendizajes significativos.
Contiene espacios que promueven la resignifi- ¿Cuál es el valor pedagógico del itinerario?
cación, recurriendo a los contenidos diarios como De altísimo valor pedagógico, permite al
puente para los del próximo día, revalorizando las maestro tomar distancia reflexiva de su práctica
secuencias. diaria. Le exige avanzar desde lo didáctico, lo dis-
Se apoya en las notas descriptivas, es decir, el ciplinar, lo curricular, y observar las posibilidades
registro de las intervenciones y respuestas de los de aprendizaje que ofrecemos a nuestros niños y
niños que actúan como reveladores necesarios e nuestra propia capacidad de negociar los aprendi-
imprescindibles para la interpretación de la reali- zajes con ellos.
dad en el aula. El valor está en mostrar cómo se generan los
Favorece la integración natural de áreas, pro- aprendizajes, poniendo a nuestra disposición los
moviendo el aprendizaje desde la multidimensio- insumos necesarios para la interpretación de la
nalidad y amplitud de los conceptos. realidad del aula, con la intención de gestionar
Es flexible y participativa al integrar las in- nuestra intervención a partir de los interrogantes EDUCACIÓN RURAL
quietudes, cuestionamientos y respuestas de los de los niños, atendiendo sus ritmos, sus niveles e
niños. intereses.
Potencia la creatividad del maestro al compar- Entonces constantemente nos permite readap-
tir la sorpresa y el asombro de los niños, y sobre tar la propuesta de enseñanza a las necesidades de
todo lo mantiene atento a lo inesperado del proce- aprendizaje, atendiendo las demandas, adecuando
so colectivo. las estrategias y las actividades a los estilos de
aprendizajes de los niños.
¿Cómo se registra este itinerario didáctico? La selección de contenidos deja de ser ex-
Comienza con un título motivador o interroga- clusiva del docente. Suma una observación
dor que desafía a los niños desde sus aprendizajes minuciosa y detallada, casi exploratoria de las
previos. También requiere del docente definir obje- intervenciones docentes y las respuestas de los
tivos de intervención docente, en los que se especi- niños, es decir, desde el proceso. Nos advierte
fican las estrategias, variables según los momentos el tipo de respuesta y los aportes de los niños,
y situaciones, de actividades diferenciadas según el marcando sus niveles de conceptualización y de
objetivo, pero a partir del diálogo del aula. socialización.

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El espacio de escuchar a los niños y el recurso
utilizado originan el punto de reflexión posterior,
base para el inicio de las actividades del día si-
guiente, destacando lo relevante, descubriéndonos
un enganche natural desde otra áreas.
El recurso del papelógrafo nos permite el re-
gistro de todas las intervenciones de los niños,
la colaboración docente se centra en la búsque-
da permanente del saber, empleando preguntas
más complejas y profundas, evitando que el uso
del recurso solo quede en una lluvia de ideas pre-
vias, apoyando la reflexión y la independencia, a
la vez que pone en juego preguntas que apelan a
los aprendizajes previos para retroalimentar e inte- Todo nos permite avanzar desde nosotros, los
rrogaciones que favorecen la producción desde la docentes, a la hora de poner en práctica otra mo-
propia crítica y la reflexión. dalidad de enseñanza y otra forma de registro del
Los conceptos de los niños de los primeros ci- hacer didáctico que exige mayor y mejor informa-
clos actúan de disparadores en las investigaciones ción, más lectura, mayor disposición, más tiempo:
y en la búsqueda de información que realizan los para pensar, para elaborar, para diseñar, para poner
niños más grandes, elementos todos que permiten en juego las estrategias.
aclararnos desde dónde tenemos que intervenir, Mayor reflexión a la hora de la intervención
asistiéndonos en nuestras decisiones, facilitándo- y más habilidad para interrogar, evitando pregun-
nos el cómo, el qué y el para qué. tar lo mismo con palabras diferentes, menos voz
Además del cambio en las prácticas, en el en- y más oído, que de a poco nos ofrece un amplio
foque, en las intervenciones, en el escuchar, se re- campo desde el cual los niños desarrollan sus
gistra un cambio cualitativo desde los niños y sus aprendizajes constructivos y comprensivos.
aprendizajes, sintiéndose todos comprometidos Desde el rol docente pone énfasis en la re-
en la construcción de los conocimientos con un flexión de nuestras prácticas con la intención pe-
cambio importante de actitud al apreciar que sus dagógica de intervenir para mejorarlas, atendien-
opiniones son válidas, al ser registradas y prepara- do nuestra formación.
torias de otros contenidos e intervenciones.
Estos no son únicos, animándoles a familiari- ¿Que aporte realiza la aplicación del itinerario
zarse con otros textos y otros recursos para buscar, didáctico al trabajo en multigrado?
verificar o rechazar sus conceptos, haciéndolos Aporta elementos que nos permiten transfor-
más autónomos y más libres a la hora de criticar marnos, porque el nuevo registro de la práctica nos
y criticarse. deja ver la totalidad de lo que hacemos. Brinda un
EDUCACIÓN RURAL

El aula se vuelve dinámica, viéndolos en in- espacio para pensar en la vorágine de la dinámica
finidad de oportunidades recorrer otros espacios del aula, de una forma integral y armónica, sin los
en busca de informaciones para socializar, para diques predeterminados que impone la organiza-
documentarse. ción por grado.
Les da seguridad en ellos mismos, desinhi- Permite socializar los conocimientos y las du-
biéndolos, dejándoles participar y argumentar, das, estimula la lectura para acceder a nuevos con-
tomando posición frente a lo aprendido. Nuestra ceptos, renovar los existentes y desechar otros de
posición como docentes desde su perspectiva deja poca aplicación.
de ser centralizadora, pues se animan a compartir Provoca un ida y vuelta en el aula, en otros es-
y comunicar, discutiendo y defendiendo cada uno pacios, en nuestra propuesta, en el hacer diario, en
su posición. Es común escucharles interrogar so- los conocimientos de los niños, los nuestros pro-
bre temas trabajados, cuestionándolos. pios, didácticos, curriculares y disciplinares, inti-
mándonos a repensar lo hecho, reflexionar sobre
los logros, el proceso, el acceso y la construcción
de conocimiento desde los niños y desde nosotros.

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Da pautas de cómo intervenir para favorecer Permitiendo la reconstrucción y el acceso a
esos procesos, cuánto hay de los niños en cada los mismos toda vez que se retoman o se hace ne-
nuevo aprendizaje, cuánto es posible mejorar, cesario volver, favoreciendo la metacognición, la
cuánto en ellos es fuerte y socializable, qué actitu- transferencia.
des logramos con la nuestra, cuánto les callamos Se remarca y profundiza la interacción entre
y cuánto les estimulamos, cuánto les resolvemos los niños de todos los grados, creando un clima
y cuánto resuelven, qué interrogantes se plantean que posibilita el acceso a mejores aprendizajes,
y cuántas les planteamos, cuál es el punto de en- borrándose las fronteras de los grados, favore-
cuentro entre nuestra propuesta, la que esperan de ciendo la simultaneidad, es decir, que todos los
la escuela y sus intereses. niños accedan a los mismos conceptos en el mis-
Estas reflexiones antes, durante y posinterven- mo momento, naturalmente y de acuerdo a sus
ción, con la necesidad de encontrar respuestas a ritmos, donde el aprendizaje entre pares, la co-
las interrogantes que surgen de la teoría comple- laboración y la solidaridad despliegan los deseos
mentadas a las del hacer diario exigen idear otras de aprender.
intervenciones. El itinerario didáctico permite poner en acción
Aquí el itinerario didáctico nos marca una nue- la zona de desarrollo próximo en el aula.
va forma del hacer dentro del aula, que profundiza
nuestra práctica y que le permite valorar las se-
cuencias, llevando un hilo conductor de los conte-
nidos hacia conceptos cada vez más profundos.

EDUCACIÓN RURAL

Bibliografía
EQUIPO DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN RURAL (2010): “El multigrado como propuesta pedagógica” en Revista QUEHACER
EDUCATIVO, Nº 100, Edición Especial (Abril), pp. 102-109. Montevideo: FUM-TEP.
EQUIPO DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN RURAL (2010): “El multigrado como propuesta pedagógica. Una experiencia de
investigación-acción en Educación Rural” en Seminário Internacional para discussão de pesquisas, 22-23 de abril 2010. Río de Janeiro:
Associações e Sindicatos de Trabalhadores em Educação. Instituto Universitário de Pesquisas do Rio de Janeiro (IUPERJ).

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