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REVISTA ESCUELA DE ADMINISTRACIÓN DE NEGOCIOS No. 48 MAYO - AGOSTO DE 2003 Págs.

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UNA APROXIMACIÓN
PEDAGÓGICA
PARA FORMAR
COMPETENCIAS

R esumen A bstract

Uno de los temas de mayor controversia en One of the most controversial themes, in the
el ambiente educativo colombiano son las colombian educational environment, is about
competencias, especialmente en referencia the competencies, particularly, the evaluation
Por
a la evaluación; sin embargo, son muy pocas issues. However, there are not too many
Gloria María Sierra Villamil
las propuestas estratégicas relativas a la strategical proposals on the competency field. Docente Tiempo Completo,
formación en competencias. Este artículo EAN.
analiza las competencias pedagógicas que This paper introduces a singular proposal E-mail: gsierra@ean.edu.co
deben poseer los docentes. Se formulan, about the teachers´competencies which
entonces, las competencias afectivas, should be affective, cultural, discursive,
culturales, discursivas, científicas y scientific, technological and entrepreneurial.
tecnológicas y emprendedoras. A partir de Thanks to this proposal, teacher´s
esta propuesta se busca replantear la acción pedagogical performance might be
docente, en función de la creación de nuevas reconsidered in order to create new learning
estrategias didácticas que promuevan el strategies to promove and elicit the
desarrollo de competencias. development of our students´competencies.
Palabras clave:

Competencias, educa-
ción, evaluación por
competencias, docencia.

Este artículo fue entregado el 25 de julio de 2003 y su publicación aprobada por el Comité Editorial
el 15 de agosto de 2003.
UNA APROXIMACIÓN PEDAGÓGICA PARA FORMAR COMPETENCIAS

Las competencias se han convertido en un


asunto polémico en Colombia, en especial

I NTRODUCCIÓN por las acciones que se han tomado


últimamente desde diferentes ámbitos como
el educativo y el laboral. En nuestro contexto
“El hecho de enseñar a nuestros este concepto tiene connotaciones
semejantes y de aprender de nuestros importantes, de acreditación y de calidad de
semejantes es más importante para el los procesos de aprendizaje y, por tanto, en
establecimiento de nuestra humanidad que los procesos de formación. El ICFES,
cualquiera de los conocimientos concretos Instituto Colombiano para el Fomento de
que así se perpetúan o transmiten”. Educación Superior, a través de los exámenes
Fernando Savater de Estado realizados a los aspirantes a
ingresar a la educación superior, señala el
nivel de competencias.
La reflexión acerca de las competencias
aparece vinculada a recuerdos imborrables En la última década, como suele suceder en
que nos retraen a las primeras experiencias tantos aspectos de la realidad nacional, se
escolares. Cuando se pide a estudiantes– han venido asumiendo diversas ideas,
maestros de postgrado que escriban una posturas y prácticas en torno a este tema,
autobiografía, haciendo énfasis en quién les sin conocer ni su procedencia, su historia o
enseñó a leer y escribir, la gran mayoría sus implicaciones de orden académico,
convierte este ejercicio en un reto personal, socio–cultural y político. De allí la importancia
más que académico; algunos comentan que de retomar, incluso levemente, algunos
es difícil desnudar sentimientos, algunas aspectos de evolución e historia y de
veces negativos: miradas de tristeza, llanto, profundizar en aspectos relacionados
rabia, expresiones llenas de dolor y específicamente con el tema pedagógico,
desencanto; otros, evidencian con el brillo de enfocados a la formulación de competencias
sus ojos, el encanto y la alegría, el despertar docentes: en suma, de reflexionar
al mundo de manera deleitosa. Estas pedagógicamente a través de una propuesta
experiencias tienen mucho que ver con el que plantee cuáles deben ser las
tema de este artículo debido a que la competencias docentes.
experiencia de aprendizaje de la lectura y la
escritura, es el punto significativo que de Ahora bien, surgen interrogantes como: ¿Cuál
alguna manera marca la vida intelectual de debe ser el espacio que favorece la formación
las personas. en competencias? ¿El maestro cree en las
competencias como el mejor camino para que
los estudiantes aprendan? ¿Se está
preparado para este reto? ¿Qué elementos
se requieren para enseñar por competencias?
¿Qué factores se necesitan para que
realmente se forme en competencias? ¿Las
competencias son la respuesta a las
necesidades de hoy? ¿Se mejorará la calidad
de la educación a través de la formación en
competencias? ¿Se requiere de una
infraestructura especial, para formar en
competencias? Por otro lado, se debe pensar
en los profesionales de hoy: ¿qué tan
competentes son, no sólo como
profesionales, sino en su vida personal, en
su proyecto de vida? Es necesario reflexionar
por qué muchas personas exitosas en la
escuela fracasan en la vida profesional; por
el contrario, muchos malos escolares son en

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GLORIA MARÍA SIERRA VILLAMIL

la vida profesional personas de éxito. Este cación media son, también, algunos ejem-
hecho genera un cuestionamiento plos donde se muestran las “buenas inten-
supremamente problemático: ¿La escuela ciones” de las políticas educativas, orienta-
sirve para la vida exitosa de los individuos de das por el Ministerio de Educación Nacional
una sociedad? a través del Sistema Nacional de Evaluación
de la Calidad, en Colombia.
Hablar de competencias demanda volver
sobre muchos aspectos que tienen que ver Por otra parte –y para efectos de este artícu-
con el sentido de la educación y, por lo– podrían referenciarse las recomendacio-
consiguiente, con la tarea del maestro. nes de la Misión de Ciencia, Educación y
Desarrollo, que promueven el fortalecimiento
LAS COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN del Sistema Nacional de Evaluación de la Edu-
COLOMBIANA: algunas referencias cación. Se destacan en particular, la reco-
importantes. mendación de fundamentar el quehacer pe-
dagógico en torno a las “competencias bási-
En el marco del mejoramiento de la calidad cas”, esto es, implementando la lectura com-
educativa en Colombia, se han realizado en prensiva y rápida, la escritura y la produc-
las últimas décadas, algunos esfuerzos orien- ción de textos, y distintos tipos de razona-
tados hacia la reflexión sobre los contenidos miento o habilidades de pensamiento; ade-
curriculares, la evaluación y las prácticas más con la reforma hacia una educación bá-
pedagógicas en relación con la cultura. La sica que defienda la “autonomía curricular” y
Ley General de Educación (1994) puede to- los proyectos educativos institucionales PEI,
marse como un punto de referencia para eva- no estableciendo logros por área ni grado,
luar la dinámica que ha estado oculta en el ni exámenes de conocimiento de tipo
sector educativo nacional. Se ha intentado, obligatorio.
por lo menos conceptualmente, dirigir las
miradas hacia una educación de verdadera Estas referencias muestran que, de alguna
calidad y sentido para la vida. La resolución manera, la política educativa ha pretendido
de Indicadores de Logro (1996) –propuesta apostarle a nuevos rumbos en donde lo fun-
que pretendió, en su momento, superar un damental es preparar a los estudiantes para
enfoque evaluativo centrado en contenidos y las complejas exigencias de las sociedades
objetivos–, la serie de publicaciones sobre contemporáneas, promoviendo el desarrollo
Lineamientos Curriculares, recientemente de ciertas capacidades y superando el énfa-
promovida, y el rediseño del examen de Es- sis en el aprendizaje de contenidos, como
tado para los alumnos que terminan la edu- cita Torrado (1999). Ahora bien, las capaci-

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UNA APROXIMACIÓN PEDAGÓGICA PARA FORMAR COMPETENCIAS

dades mencionadas por esta autora tienen


que ver concretamente con un conocimiento
especializado o de carácter específico; con
un conocimiento implícito en la práctica coti-
diana; y con un conocimiento derivado sólo
parcialmente de un aprendizaje, y que requie-
re de la experiencia social y cultural, es de-
cir, con lo que actualmente se denomina
“competencias básicas”. Pero, ¿de dónde
proviene el concepto de competencia?

El concepto de “competencia tiene su origen


en la Gramática Generativa de Noan
Chomsky (1965), y tiene que ver
fundamentalmente con la capacidad verbal
con que cuenta un sujeto. Chomsky utiliza
el concepto de competencia refiriéndose
específicamente a las capacidades y
conocimientos lingüísticos que debe tener un
hablante–oyente ideal perteneciente a una
comunidad lingüística homogénea, y le
permite producir y reconocer los enunciados
gramaticalmente válidos o no”. (Sierra y
Vanegas, 2002: 26).

De acuerdo con Pardo (1996), las


competencias están determinadas por la comunicativa en relación con los contextos
interacción comunicativa como base del de uso.
pensamiento y de la comprensión humana.
Son intrínsecamente sociales y culturales, Lo anterior está relacionado,
por lo que en todo proceso cognitivo– específicamente, con el concepto de
comunicativo fluye un saber compartido que competencia desde la estructura lingüística,
posibilita, entre otros muchos saberes, sin embargo, en la actualidad, las
aprehender e interiorizar estructuras competencias toman forma en relación con
textuales vigentes, que se mantienen o la evaluación de las demás disciplinas. El
transforman en relación con las necesidades grupo de la Universidad Nacional de Colombia,
humanas. en el trabajo sobre competencias y proyecto
pedagógico, retoma la discusión en distintas
Más adelante, el concepto de competencia partes del país y propone la competencia
comunicativa fue expuesto por el etnógrafo como “una actuación idónea que emerge en
Dell Hymes (1972) argumentando que se una tarea concreta, en un contexto con
necesita otro tipo de conocimientos aparte sentido” (Bogoya y otros, 2000: 78). El
del gramatical para desempeñarse con conocimiento aprehendido con propiedad se
propiedad en el manejo de la lengua como aplica en una situación determinada, se
es el marco social del hablante, el ambiente evidencia en la acción, proporcionando
donde se comunica; el receptor a quien va soluciones y alternativas.
dirigido el mensaje, el contenido del mensaje
y, en sí, las diversas situaciones externas Con el fin de responder los cuestionamientos
que giran en torno al acto comunicativo. Por propuestos en la introducción, se considera
lo tanto, hablar de competencias necesario plantear, a la luz de esta última
comunicativas se refiere a la manera como definición, las competencias pedagógicas y
el hablante se desempeña tanto en su didácticas que debe poseer un maestro. La
oralidad como en la lectura y la escritura, siguiente tipología parte de una reflexión
promoviendo diversas formas de interacción pedagógica personal.

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GLORIA MARÍA SIERRA VILLAMIL

aprendizajes”. Muchas veces se olvida


que el docente también tuvo que aprender
y que le falta mucho por aprender. El
profesor exige lo que sabe después de
haber aprendido, no da tiempo para que
el estudiante aprenda. Por otra parte, los
estudiantes son la pauta comunicativa
del docente; ellos son los protagonistas,
pues si no existieran no existiría el oficio
del docente.

Savater plantea también la posibilidad de


ser ser humano. El docente sólo se
realiza afectivamente por medio de los
demás; en ese encuentro con el otro se
va haciendo humano: la interlocución
hace seres de palabra, es decir,
hombres. En palabras de Octavio Paz
(1988), “soy hombre en la medida que
soy palabra”. Ahora bien, se es
consciente de ser ser humano, si se tiene
en cuenta al otro como tal.

Este referente tiene que ver con muchas


situaciones, cuántas veces el profesor
se presenta frente a un grupo y plantea
1. En palabras de Fernando Savater, explicaciones trascendentales de la
(1997), en El valor de educar, el ciencia y la tecnología, a través de
aprendizaje es humano. fechas, números, teorías, pero no
formaliza ninguna relación de respeto, de
Las primeras competencias que el valores con sus estudiantes, donde
docente debe tener en cuenta en su proyecte emprendimiento, seguridad,
práctica son las competencias afectivas, confianza, creatividad: simplemente los
no las intelectuales. Antes de hablar de datos son lo importante. ¿Esto tiene
las teorías, de los enfoques, de los sentido? ¿Será que a través de las
números, el docente debe considerar al matemáticas, de la programación, de la
estudiante como ser humano, no como historia, se crean espacios donde la
un objeto receptor de información. Si el seguridad en sí mismo se convierta en
docente ve al estudiante como un ser un hecho vital, donde se valore la persona
humano, su didáctica tendrá una frente a los demás? Más desde las
intencionalidad clara, orientada matemáticas y las ciencias naturales sí
verdaderamente hacia el aprendizaje; se pueden generar valores. Surge, por
éste es un aspecto clave en la tarea de tanto, una idea eminentemente
enseñar. Esta problemática tiene que ver pedagógica: toda propuesta de
con la actitud del docente. La gráfica 1 enseñanza debe responder al tipo de
sugiere el siguiente interrogante: ¿para hombre que se quiere formar.
qué se enseña?, ¿para que el estudiante La mayoría de las propuestas educativas
sufra, se angustie, para que cree en él plantean como propósito formar seres
inseguridades? Todo lo contrario. integrales. Pero, ¿cómo se hacen
integrales? Necesariamente creando un
Alguna vez decía a los estudiantes, ambiente de alegría ante el conocimiento;
“gracias por darme la oportunidad de de amor frente a lo que hace, de
compartir con ustedes mis deseos, mis pertenencia frente a la cultura. No quiere
goces, mis inquietudes, mis decir que se descarten las competencias

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UNA APROXIMACIÓN PEDAGÓGICA PARA FORMAR COMPETENCIAS

GRÁFICA No. 1

DESEO DE
ENSEÑAR

CREAR AMBIENTES
ACTITUDES DE SEGURIDAD Y
CONFIANZA FRENTE
AL APRENDIZAJE

RETOS COMO
DOCENTE PARA QUE
SUS ESTUDIANTES
APRENDAN

Fuente: Sierra Villamil (2003)

intelectivas, pero si el maestro no posee Desde esta perspectiva podemos hablar


las competencias fundamentales del ser de competencias culturales. El docente
humano, como son las competencias debe reconocer su cultura para hacer
afectivas, no tiene nada que hacer desde cultura con sus estudiantes; es decir,
o en el aula de clase. para interpretarla, analizarla o criticarla,
generar espacios de construcción y
Cuando se habla de ser humano se hace transformación cultural. La cultura
referencia al desarrollo humano. Esta deviene del entorno, se construye en ese
expresión es común a distintas ir y venir entre las personas. Vale la pena
propuestas. Por ejemplo, para Edgar recordar los tres postulados de Kant
Morin (2000) el concepto es ambivalente, frente al aprender a pensar: primero,
puesto que podría connotar desarrollo del valorarse a sí mismo, reconocerse a sí
sufrimiento, en tanto se relaciona con lo mismo en su cultura, desde la física,
económico o lo tecnológico, pues, afirma, desde las artes, desde la técnica, desde
la sociedad es esclava de las políticas, la filosofía, desde cualquier área del
de la ciencia y de la técnica. Desde otro conocimiento que permita a la persona
punto de vista, el desarrollo apunta a lo realizarse como ser cultural y social;
multidimensional, a lo histórico, lo social, segundo, ponerse en el lugar del otro: en
lo axiológico, que a su vez se constituye la medida que nos reconozcamos en los
en creatividad, autenticidad, demás, hacemos cultura. Esta propuesta
transformación, sociabilidad, en aporta elementos axiológicos muy
propuestas tecnológicas que redundan profundos, el respeto frente a derechos
en desarrollo de la humanidad. y deberes, y valores como la solidaridad;
y, tercero, ser consecuente, tarea nada
2. Jean Rostand, citado por Savater fácil, porque admitir los propios errores
(1997), plantea que la cultura puede o que alguien tiene la razón tiene que ver
definirse como: “lo que el hombre con el carácter, de ahí que se juegue con
añade al hombre, la educación es el la intersubjetividad de las personas. En
acuñamiento efectivo de lo humano, suma, y en relación con el asunto que
allí donde sólo existe como nos concierne, el maestro debe proyectar
posibilidad”. Es decir, las personas responsabilidad social en sus
hacen cosas en razón de la cultura. estudiantes.

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GLORIA MARÍA SIERRA VILLAMIL

Es entonces, cuando la cultura adquiere origen social del pensamiento, postuló que
sentido, porque el encuentro entre éste se encontraba fuera de la subjetividad.
estudiantes y docentes posibilita la La conducta interactiva de la persona no es
comprensión de significados desde el producto de la conciencia, sino lo contrario:
diversos postulados disciplinares, es el origen de la conciencia entendida ésta
ubicados en un contexto particular. La como el contacto social con uno mismo y
capacidad de negociación, de con los demás a partir de los fenómenos
confrontación, de comparación permitirá sociales. El pensamiento se convierte en una
al estudiante aprender a pensar, en tanto corriente autónoma de ideas, a partir de la
su tarea en el aula consiste en justificar inteligencia, afectiva y moral. Es aquel
lo que sabe y piensa acerca del mundo; proceso interno que cada ser humano
vitalizar el análisis y la crítica. Por ello construye desde la interpretación de sus
es obligación del maestro proponer propios códigos. Es claro que el pensamiento
situaciones que propendan por el desde este presupuesto se forma a lo largo
desarrollo de este tipo de competencias; de toda la vida, desde la infancia hasta la
presentar problemas a partir de la adultez, pero depende del carácter de las
naturaleza de su disciplina, no sólo interacciones que la persona establece con
teóricamente, sino a partir de los sucesos el mundo y con los demás. Por ello hablar de
y circunstancias que ofrece la realidad. este proceso, de la relación escuela–saber y
estudiante es fundamental en tanto constituye
El enfoque socio–cultural, formulado hace una fuente de diálogo e interacción.
más de 70 años por Vigotsky (1982), sustenta
educativamente este planteamiento. Este El mismo Vigotsky (1982) hace alusión a la
enfoque se ha empalmando con algunas ideas ZDP, Zona de Desarrollo Próximo, que para
contemporáneas en psicología, pedagogía, las necesidades de esta propuesta se puede
antropología y sociología. La tesis principal transformar en una estrategia pedagógica que
de este pensador se fundamenta en que las favorece el aprendizaje. La ZDP está
funciones psíquicas superiores (mentales), ralacionada con el desarrollo potencial para
el pensamiento, nacen de las interacciones mayor comprensión de logros, determinado
en el proceso de comunicación entre las por el mismo estudiante, cuando demuestra
personas y, por lo tanto, el pensamiento tiene la capacidad de resolver un problema,
origen social. En sus reflexiones acerca del independientemente. Sin embargo, durante

GRÁFICA No. 2

LENGUAJE

penetra los es

PROCESOS
MENTALES REGULACIÓN
PENSAMIENTO

de la

CONDUCTA HUMANA

Fuente: Sierra Villamil (2003)

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UNA APROXIMACIÓN PEDAGÓGICA PARA FORMAR COMPETENCIAS

el proceso de aprendizaje ha estado bajo la No basta con que el profesor posea


guía de un adulto o en colaboración de un información acerca de la disciplina, sino
compañero capaz; es decir, que en la medida que la pueda hacer entender, no
en que haya espacios de relaciones entre mecánicamente ni por repetición; que
las personas se produce el aprendizaje. Sin tenga propuestas a partir de esa
una buena orientación, el estudiante no estará información; que haya desarrollado
capacitado para ejercer tareas nuevas o discurso, no sólo desde la disciplina que
demostrar competencias. Es necesario maneja, sino desde el sentido de la
diseñar estrategias didácticas que dinamicen complejidad. Es fundamental que posea
el aprendizaje, en otras palabras, plantear planteamientos propios y recree los
situaciones prácticas para que el estudiante saberes, dando lugar a procesos de
produzca alternativas de solución o cree significación, argumentación y
nuevas propuestas ante situaciones reales. formulaciones conceptuales.

3. María Cristina Martínez (2000) afirma: La profesora Martínez sostiene que una
“La principal fuente de riqueza hoy propuesta discursiva e interactiva del lenguaje
es el conocimiento, el análisis y exige no sólo interpretar la realidad o
comunicación de la información y responder a los retos que la sociedad
quienes tengan el acceso a las dos propone, sino una actitud hacia la vida y la
tendrán una ventaja competitiva muy posibilidad de entender que el hombre es un
importante”. aprendiz permanente. Empero, esta actitud
frente a su propia construcción requiere del
Desde este postulado se plantean las sentir dialógico, pues la significación será
competencias discursivas. En principio siempre el resultado de la relación entre
el docente debe obligatoriamente poseer personas dentro de un contexto situado. En
competencias discursivas, entendidas otras palabras, el docente debe poseer
éstas como el manejo del lenguaje desde competencias discursivas; capacidad
lo comunicativo y por ende lo cognitivo, comunicativa; debe ser un gran lector, escritor
porque se aprende a pensar a partir de y orador; debe ser capaz de exponer sus
una mediación básica, que es el lenguaje planteamientos a través de un discurso sólido
(Ver gráfica 2). La lectura, la escritura, el y coherente.
discurso oral y, por supuesto, la escucha
aparecen regularmente vinculados a Como se observa, lo discursivo se evidencia
problemas de aprendizaje. Si no se en el lenguaje, pero no sólo desde la
comprende el texto como unidad de estructura lingüística, sino formando sus
significados, ¿cómo se puede explicar? propias gramáticas frente a la realidad, el
hombre, sus relaciones y sus costumbres.
El lenguaje tiene una función cognitiva; es la
herramienta que posibilita el pensamiento, es
decir, no hay pensamiento sin lenguaje. Esta
relación indisoluble permite aprender a pensar
y a saber.

La competencia discursiva se ve reflejada en


la acción, en la práctica, en procesos
interactivos y a su vez como práctica de la
cultura. El lenguaje del docente es una valiosa
herramienta. Sin discurso no hay docencia.
Desde el momento en que ingresa al aula de
clase, el docente está mostrando una actitud
de asertividad al crear espacios de
conversación, al proponer juegos del lenguaje.
A través de cualquier género del lenguaje

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GLORIA MARÍA SIERRA VILLAMIL

(narrativo, expositivo, argumentativo, pedagógica se debe dar en esa relación,


descriptivo), manifiesta su intencionalidad, no en abstracto. La mayoría de veces el
genera en el oyente un impacto significativo, estudiante sale de la clase
y estimula en los hablantes y oyentes, absolutamente perdido, sin reconocer la
propuestas de acción. importancia que tiene lo tratado. No basta
con la “explicación” –repetición– del
Si el maestro no tiene discurso, o sea, saber docente, es necesario diseñar estrategias
desde distintas dimensiones, como lo social, innovadoras como la solución a un
lo cultural, lo disciplinar, lo axiológico, lo problema y la lectura previa sobre el tema;
político, no puede proyectar ningún tipo de situaciones donde el estudiante busque
discurso en sus estudiantes. alternativas, elabore diagramas de flujo,
mapas conceptuales o mentales,
4. Carl Sagan (2000) afirma que la métodos de interpretación de textos, que
ciencia es una herramienta brindan oportunidad para que el
absolutamente esencial para toda estudiante aprenda a elaborar preguntas
sociedad que tenga la esperanza de científicas.
sobrevivir… no sólo la ciencia
abordada por sus practicantes, sino Desde esta competencia, el docente debe
la ciencia entendida y abrazada por demostrar su capacidad investigativa, no ne-
toda la comunidad humana. cesariamente haciendo investigación de fron-
tera, sino de búsqueda y encuentro con el
Las competencias de ciencia y conocimiento, debido a que una de sus res-
tecnología aparecen desde la necesidad ponsabilidades académicas consiste en de-
de crear comunidad académica en tanto sarrollar el pensamiento investigativo,
mediaciones que constituyen el creativo, innovador y crítico en sus estudian-
conocimiento de la humanidad. Más el tes. Esta posición exige replantear el proce-
desarrollo de la ciencia y la tecnología so de formación, pues exhorta al docente a
tiene sentido, si se evidencia en un desarrollar actitudes y destrezas para la in-
contexto social. Desde el desarrollo de vestigación. Desde este punto se requiere
las competencias, no se comprenden repensar en las actividades de aprendizaje
teorías, enfoques, corrientes científicas que promuevan capacidades investigativas,
y tecnológicas, si no existe una alta a través de estrategias que conlleven el de-
motivación afectiva; tampoco se sarrollo del pensamiento. Si se desarrollan
desarrollan propuestas innovadoras habilidades de este tipo, como el proceso de
alrededor de la ciencia y la tecnología, si comprensión, generalización, confrontación,
no se ha construido discurso. síntesis, análisis, crítica, el estudiante se
exige en la formación de un pensamiento au-
Los anteriores enunciados nos llevan a tónomo que le provea un posicionamiento fren-
aseverar que la competencia es además te al mundo, no sólo en relación con la bús-
conocimiento. La práctica no se produce queda de información, la identificación de pro-
en el vacío, es necesario haber blemas y la determinación de variables, sino
reflexionado sobre ella, teóricamente. La en parámetros fundamentales como la capa-
ciencia en sí misma no tiene sentido, cidad de percepción y de transformación de
sino en relación con la cotidianidad. Por realidades como competencia investigativa.
otro lado, el conocimiento se refleja en
la acción, es ahí cuando podemos hablar El ideal está en posibiltar, a través de tareas
de competencia. Se demuestra la con sentido, un proceso reflexivo, sistemáti-
competencia cuando la persona responde co, controlado y crítico, que permita descu-
ante una tarea nueva. brir y solucionar hechos, datos, relaciones y
leyes, en cualquier campo del conocimiento
La vida es el fundamento de sentido para humano.
la actividad científica, pues el significado
se posibilita en la relación del hombre En síntesis, si el docente ha recorrido el
con su mundo cotidiano. La práctica camino para entender la ciencia y puede

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UNA APROXIMACIÓN PEDAGÓGICA PARA FORMAR COMPETENCIAS

GRÁFICA No. 3

• Visión clara de futuro.


• Logros definidos.
• Iniciativa.
• Alto nivel de autonomía.
• Motivaciones (creación, conocimiento,
participación).
PERFIL DEL DOCENTE • Valoración positiva de sí mismo.
EMPRENDEDOR • Concepto positivo del mundo.
• Aceptación de nuevos paradigmas.
• Convencimiento frente a la validez de su
práctica docente.
• Pensamiento flexible y abierto.
• Utilización del tiempo con sentido.
• Superación de los problemas con carácter.
Fuente: Sierra Villamil (2003)

demostrar su comprensión, el estudiante Más, ¿qué es un docente emprendedor? Es


podrá recrear nuevos caminos, acechar un docente que está convencido de que la
el devenir, iniciar búsquedas de docencia forma parte de su proyecto de vida,
conocimiento a través de propuestas ya que el diálogo de saberes en el aula o
investigativas. desde el aula le dan significado a la vida. Si
tiene claridad sobre su práctica, sobre su
5. El término emprendedor se deriva de espíritu de emprendimiento, si orienta y guía,
la palabra entreprende, que significa si reconoce el sentido de su tarea, si ama lo
llevar a cabo o emprender; el que hace, si cree en el éxito de su función
empresario es quien lleva a cabo una docente, generará un espíritu de cambio. Se
aventura, la organiza… el desarrollo necesita tener claridad frente a su tarea, para
del mundo está altamente ligado con ello debe gerenciar procesos, debe contribuir
el papel de los emprendedores al desarrollo de su disciplina. Lo importante
(Silva, 2003: 27). es planear, organizar, ejecutar y controlar, lo
que en términos educativos corresponde a
A partir de este concepto, los docentes se planear, diseñar, poner en escena y evaluar
encuentran ante un reto: ser emprendedores, el currículo propuesto.
formulando nuevas propuestas pedagógicas,
innovando la didáctica, recreando el saber de Por otro lado, debe haber pertinencia frente
manera creativa, transformando su práctica, al contexto, analizando cuál es su población,
llevando a discusión sus propias en fin, todo lo que tiene que ver con el
formulaciones…entonces, ¡por qué la comportamiento del individuo dentro del
resistencia al cambio! entorno social. Un docente emprendedor crea
permanentemente nuevas estrategias y
Para que exista calidad en la educación metodologías; es innovador, novedoso,
superior, la práctica docente debe responsable, proactivo; asume riesgos, y
proyectarse como respuesta al mundo actual. tiene pleno conocimiento de su creatividad y
La globalización exige un cambio radical proyección (ver Gráfica No. 3).
frente a los fenómenos de la sociedad.
Reflexionar acerca de su misión estimula la En el lenguaje del emprendimiento se requiere
aptitud emprendedora. de una estrategia básica: aprender haciendo.
Este proceso involucra todos los procesos
Cuando se toma un documento o libro sobre de la institución, de la programación, de la
emprendimiento, éste gira entorno a acción de clase, y responde a la premisa de
conceptos que respiran vitalidad y optimismo. enseñar a aprender.

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GLORIA MARÍA SIERRA VILLAMIL

No basta con conocer una disciplina, sino evidencia la construcción del conocimiento.
que es necesario apoderarse de otros Las competencias generan un cambio
atributos para ser docentes competentes importante en la práctica pedagógica, razón
pedagógicamente; para poder crear su propio por la cual las instituciones educativas deben
auditorio de sentido, específicamente en la reflexionar sobre las nuevas maneras de
relación maestro–saber–estudiante. aprender. En últimas, las estrategias
pedagógicas y didácticas deben llevar a
CONCLUSIONES aprender a pensar.

La sociedad ha cambiado, y los procesos No basta con las competencias propias de


educativos deben responder a las la acción pedagógica, es necesario ir al fondo
necesidades del contexto; por esto la del sentido; aproximarse al ser humano y a
educación debe reconceptualizar y su desarrollo implica acercarse a la relación
recontextualizar sus procesos de entre persona y desarrollo de la sociedad.
aprendizaje.
Cuando las competencias pedagógicas estén
Saber y discurso son dos términos que tienen relacionadas con la vida, habrá coherencia
una relación directa. En tanto el lenguaje entre la forma de enseñar de la escuela y lo
cumple una acción mediadora entre la que la sociedad requiere.
realidad y el conocimiento, el discurso

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