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AÑO: 1° de Geografía
CONSIGNAS
Analice las decisiones y acciones más relevantes que se desarrollan n los diferentes
ámbitos de diseño curricular:
CURRÍCULUM
Schubert (1986)
CURRÍCULUM
DISEÑO PRÁCTICA
Esquema:
Vida exterior de la
escuela (demanda social)
Contenido de las
materias (disciplinas
científicas)
Selección de objetivos.
Selección d experiencias.
Organización de experiencias.
Evaluación.
El diseño del currículum no se restringe solo a los temas o contenidos, sino que también
incluye aspectos propios de tareas de enseñanza.
Según este modelo, los planificadores curriculares deben comenzar por especificar objetivos
conductuales, diseñar experiencias y evaluar el aprendizaje para determinar si la instrucción fue
adecuada.
Orienta la gestión
educativa. Refiere a los saberes teóricos y prácticos
relacionados a la organización del
establecimiento escolar.
Proyecto en educación
Vinculada a corrientes de enseñanza, en la investigación y la renovación educativa.
1959: empieza a diseñarse el man, el ser humano.
Lawrence Stenhouse (1967 y 1970):
Proyecto curricular de humanidades.
Noción de actividad en los procesos de aprendizaje.
Integración de contenidos (núcleos temáticos, actividades, conceptos comunes)
Coscarelli (2002):
Trabajos por proyectos.
Experiencias renovadoras de integración curricular.
En las últimas tres décadas, varios autores han rechazado la división entre currículum y
práctica pedagógica. Joseph Schwab, Elliot Eisner, Lowrence Shenhouse, son algunos de
los teóricos de un movimiento llamado “Enfoque práctico”, “reconceptualizante”,
“centrado en los profesores”. Bases radicales en las concepciones pedagógicas del
currículu. Este cambio se asienta que no es posible sostener propósitos educativos ni
postular contenidos y procedimientos de enseñanza, si no, considerar las condiciones que
definen la práctica escolar. Las escuelas y sus problemas no admiten soluciones científicas
ni técnicas, deben tomarse en cuanto las diversas creencias, las concepciones y formas de
hacer que tienen los padres, docentes, alumnos y especialistas,
Los problemas curriculares son sitacuionales no pueden ser resueltos a una ideología o
metodología particular.
Persepctiva del curriculum destaca la enseñanza, como todo significado y necesidad de no
disociar el contenido del método. La enseñanza, incluye modos para que se realice en
forma concreta en la vida cotidiana.
La perspectiva, da una definición de saber, como formación de docentes y alumnos que se
relacionan con el conocimiento a diversas actividades sociales.
El currículum adopta la forma de una idea colectiva para transformas las prácticas de
enseñanza existentes en una institución educativa.
En cuanto al proyecto:
Principios para la selección de contenidos que es lo que debe aprenderse y
enseñarse.
Principios sobre la base de los cuales diagnosticar los puntos fuertes y débiles de
los estudiantes individualmente considerados y diferenciar los principios, a fin de
ajustarse a los casos individuales.
Principios acerca de la adopción de decisiones relativas a la secuencia.
Principios para el desarrollo de una estrategia de enseñanza, como debe
aprenderse y enseñarse.
En cuanto al estudio empírico:
Principios para estudiar y evaluar el progreso de los estudiantes.
Principios para estudiar y evaluar el progreso de los profesores.
Información de la variabilidad de efectos en diferentes contextos y sobre diversos
alumnos y comprensión de las causas de la variación.
Orientación en cuanto a la posibilidad de llevar a cabo el currículum en diferentes
situaciones escolares, contextos relativos a alumnos, medios ambientales y
situaciones de grupo entre los alumnos.
En relación con la justificación, la formulación de la intención de la intención a la finalidad
del currículum sea susceptible de examen crítico.
El currículum es la presión práctica de una filosofía y una metodología de trabajo que se
considera a los sujetos – docentes, padres – alumnos, capaces de comprender y modificar
la real relación social que los vincula entre sí en el proceso de enseñar – aprender bajo
una modalidad “práctica”, que se basa en cuatro principios:
Lo que se hace en las escuelas debe ser modificado gradualmente, y no desde una
perspectiva externa que intenta “reemplazar” lo que existe.
Los cambios de hacerse desde una modalidad práctica y no por la aplicación de
recetas supuestamente tomada de alguna teoría científica.
El centro de la innovación no está puesto en el diseño de una propuesta
“correcta”, “científica”, si no en el proceso social con el que se trata de modificar
la realidad de la escuela.
1. EL ÁMBITO DE DETERMINACIÓN POLÍTICO Y MACRO ORGANIZATIVO.
Ordenando las definiciones, el currículum puede analizarse dese cinco ámbitos diferenciados:
El currículum tiene que ver con la instrumentación que hace de la escuela, un determinado
sistema social.
Es una práctica expresión, eso si, de la función socializadora y cultural que tiene una institución,
que reagrupe a él una serie de subsistemas y prácticas diversas, de encuentra la “PRÁCTICA
PEDAGÓGICA” desarrollada en instituciones que llamamos enseñanza. Es una práctica que expresa
comportamientos prácticos diversos. Es una práctica que establece un diálogo, entre agentes
sociales, elementos técnicos, alumnos, profesores que lo moldean, etc.
La importancia del análisis del currículu, tantos sus contenidos como sus formas, es básica para
entender la misión de la institución escolar en sus diferentes niveles y modalidades. Las funciones
que cumple el currículum como expresión del proyecto de cultura y socialización, la realiza a
través de contenidos, formatos y prácticas. A la vez, se produce contenidos (culturales, o
intelectuales y formativos), códigos pedagógicos y acciones prácticas y moldean contenidos y
formas.
Se centra en los códigos y prácticas de los que toman valor los contenidos, en torno a lo que hoy
se entiende por contenidos curriculares.
Analizar curricula significa que se configuran y expresan prácticas educativas y en resultados. Cabe
distinguir dos subsistemas o ámbitos donde se expresan prácticas con el currículum:
Estos dos subsistemas, nos ponen las razones para entender este campo como un terreno político
y no pedagógico y cultural.