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 MATERIA: Didáctica General

 TRABAJO PRÁCTICO N°: 2

 INTEGRANTES: Acuña, Nayra de los Ángeles


Guzmán, Florencia Daniela
Peralta, Magali
Romero, Dalma Josefina

 AÑO: 1° de Geografía
CONSIGNAS

 Analice las decisiones y acciones más relevantes que se desarrollan n los diferentes
ámbitos de diseño curricular:

1. EL ÁMBITO DE DETERMINACIÓN POLÍTICO Y MACRO ORGANIZATIVO.


2. APROXIMACIÓN AL CONCEPTO CONCEPCION DESDE LA PERSPECTIVA
PEDAGÓGICA Y SOCIOLÓGICA.
3. EL PROYECTO EDUCATIVO DE LAS INSTITUCIONES ESCOLARES.
4. LOS PROFESORES COMO DISEÑADORES DE SUS PRÁCTICAS.
1. EL ÁMBITO DE DETERMINACIÓN POLÍTICO Y MACRO ORGANIZATIVO.
2. APROXIMACIÓN AL CONCEPTO CONCEPCION DESDE LA PERPECTIVA
PEDAGÓGICA Y SOCIOLÓGICA.

Gimeno Sacristán (1993)

 Aproximación al concepto, desde la psicología y pedagogía.


Rule (1973)

CURRÍCULUM

Como guía del alumno Como definición de


en el establecimiento contenidos de la educación,
escolar. Como experiencia de como actividades, resultado
aprendizaje que la escuela de todas las experiencias del
desarrolla con los alumnos a alumno.
través de las planificaciones
llevadas a cabo por el
establecimiento, con el fin de
alcanzar determinados
objetivos.

Schubert (1986)

CURRÍCULUM

Como conjunto de Como resultados del


conocimientos a aprendizaje.
superar por el alumno Como programa de
dentro del nivel actividades planificadas
educativo. metodológicamente.

Como representación Como experiencia Como tareas y


del plan reproductor recreada en los destrezas a ser
con conocimientos, alumnos a través de la dominados.
valores y actividades- que puedan
desarrollarse.
El curriculum es una expresión, una práctica de la función socializadora y cultural que
tiene un establecimiento, reagrupando distintos temas, diferentes prácticas, para el
desarrollo de la enseñanza, a través de diálogos entre agentes sociales, elementos
técnicos, alumnos que reaccionan ante él, profesores que la modelan, etc. Este es n punto
de vista desde el ámbito práctico, que ordenan las funciones que cumple y el modo como
las realiza, estudiándolo procesualmente.
La escuela en general, bajo cualquier modo de educación, adopta una posición y
orientación selectiva ante la cultura, que se concreta en el curriculum que se transmite.
Este sistema, es conformado por distintos niveles y finalidades.
El curriculum, en los estudios pedagógicos, en la decisión sobre la educación y el debate
de la enseñanza, es recuperar el valor cultural de la escuela como institución facilitadora
de cultura, que reclama los mecanismos a través de los cuales se cumplen dichas
funciones y analizan el contenido de la misma; este contenido es condición lógica de la
enseñanza y el currículum, la selección cultural estructurada bajo claves psicopedagógicas
de esa cultura del establecimiento escolar.
Los análisis sociológicos, plantean que, la educación infantil para fundamentar la
educación comprensiva para todos los alumnos de un mismo tramo de edad, en tanto los
currícula puedan actuar de instrumentos de acción social por el valor de la cultura.
Una escuela sin contenidos culturales es una propuesta irreal y descomprometida.
El conocimiento, la posición de las instituciones escolares, es un medio que posibilita la
participación de individuos en procesos culturales de la sociedad.
La práctica relacionada con el currículum, tiene cierta importancia en la construcción de la
misma. Se crea un lenguaje y conocimiento que actúa de código modelador para
transmitir experiencia cultural a través del currículum.
Práctica, interacción, intercambios entre alumnos y profesores a través de las
instituciones escolares. Es lo que, normalmente llamamos ENSEÑANZA.
Currículum, hace referencia a las prácticas enseñanza – aprendizaje entre profesor y
alumno, bajo metodologías diversas, a través de determinantes tareas académicas,
configurando el puesto del profe y el de aprendiz de los alumnos.

Silvina Gvirtz – Mariano Palamidessi

1970 currículum Plan o Programa

Prescripción unificada, sistemática, oficial, escrita de lo que se debe


transmitir y lo que se debe hacer en la escuela.
Perspectiva pedagógica currículum modelo de práctica

DISEÑO PRÁCTICA

3 modalidades de ver el currículum

1. El currículum es un cuerpo organizado de conocimientos


Este es el método más clásico, coincide con la noción “plan de estudio” o
“programa”.
Esta concepción continúa con la tradición académica.
El currículum se centra en el saber culto en una lista de contenidos a
enseñar y su formalización en materias.
El documento escrito detalla los temas, hábitos y valores a ser transmitidos
en cada nivel escolar, los modos que se estructuran las asignaturas y su
distribución en horarios.
Concepción arraigada a los niveles medio, superior y universitario.

2. El currículum es una declaración de objetivos de aprendizaje.


Desde una concepción técnica.
El currículum es un documento que especifica los resultados del
aprendizaje deseado.
El currículum adopta a forma de un modelo que determina los resultados
que se deben alcanzar.
Estos resultados se expresan en términos de conductas observables,
medibles y evaluables.

3. El currículum es un plan integral para la enseñanza.


Tyler, padre del enfoque del currículum propuso “un método racional para
encarar, analizar e interpretar el currículum y el sistema de enseñanza de
cualquier institución”.
Tyler propone un método científico para concretar el contenido a través de
una serie de pesos fijos. ¿Qué fines desea alcanzar la escuela? - ¿qué tipo
de experiencias pueden ayudar a alcanzar los fines? - ¿cómo organizar
eficazmente esas experiencias? - ¿cómo comprobar que los fines fueron
alcanzados?
Sobre este esquema, Tyler propuso un sistema de planeamiento integrado
para diseñar el currículum.

Esquema:

 Estudio de las fuentes que orientan la acción pedagógica:


Sujeto de la educación
(psicología científica)

Vida exterior de la
escuela (demanda social)

Contenido de las
materias (disciplinas
científicas)

 Selección de objetivos.
 Selección d experiencias.
 Organización de experiencias.
 Evaluación.

El diseño del currículum no se restringe solo a los temas o contenidos, sino que también
incluye aspectos propios de tareas de enseñanza.

Según este modelo, los planificadores curriculares deben comenzar por especificar objetivos
conductuales, diseñar experiencias y evaluar el aprendizaje para determinar si la instrucción fue
adecuada.

El currículum define la sustancia de la educación, mientras que la misión de los docentes es


desarrollar fiel y efectivamente lo diseñado por el diseño.

Taba currículum como instrumento que expresa una toma de decisiones


ordenadas en la escuela.
El currículum es un plan para el aprendizaje
Planificar es el resultado de decisiones que afectan  Selección y ordenación del
contenido
 Elección de experiencias de
aprendizaje
 Planes para lograr condiciones
óptimas para que se produzca el
aprendizaje.
SÍNTESIS: en todas las concepciones expuestas, el currículum es considreado como un
plan – modelo de lo que se desea que suceda en las escuelas y la práctica pedagógica
como una aplicación, un desarrollo del modelo.

Desde la perspectiva sociológica:


El currículum es una compleja realidad socializadora.
El currículum como experiencia.
Punto de vista descriptivo y explicativo.
El currículum oculto: “conjunto de influencias formativas que la escuela ejerce
sistemáticamente pero que no están explicadas ni formalmente reconocidas”
Debe ser aprendido por el alumno para sobrevivir con éxito en el mundo escolar.

Desde la perspectiva pedagógica:


El currículum es el medio el cual se hace disponible la experiencia consistente en
intentar poner en práctica una propuesta educativa. Implica el contenido, el
método y tiene en cuenta el problema de su realización en las instituciones del
sistema educativo.
El currículum conceptualizado como un intento deliberado y explícito, abierto y
flexible.
El currículum adopta la forma de una idea colectiva para transformar las prácticas
de enseñanza.
3. EL PROYECTO EDUCATIVO DE LAS INSTITUCIONES ESCOLARES.

El proyecto educativo y la institución


orienta la gestión educativa

Orienta la gestión
educativa. Refiere a los saberes teóricos y prácticos
relacionados a la organización del
establecimiento escolar.

Cuestiones de administración con


organismos del gobierno escolar

Actores que forman parte de la


institución con otras instituciones

Gestión curricular aspecto nodal de la gestión educativa

Relativo a la marcha de aprendizajes y


enseñanza.
Sin pretensión de agotar enfoques y
posibles facetas de la institución y
proyecto.

Proyecto constitutivo básico de una organización

Enfoque cultural Nexos que establece con los sujetos y


propia organización.
El proyecto curricular y la institución que lo sostiene permanece a los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
Por otra parte, estos sentidos se reactualizan y generan nuevos interrogantes puesto a
trasluz de enfoques poscríticos y de una pedagogía colonial que expande sus raíces
históricas – comunitarias, sacude la centralidad de la racionalidad moderna propia de las
instituciones como la escuela.

Notas sobre el proyecto en las instituciones


El término proyecto adquiere relevancia en la profundización organizacional e
institucional – dimensión de lo social.
Un aspecto de importancia para el análisis sería dar cuenta del carácter cultural del
proyecto donde reflejan en él la historia institucional como así tanto su potencialidad bajo
ciertas conclusiones, como contribuir a la recuperación del propio poder de las personas.
El proyecto de los sentidos asociados
Recurso simple y habilidad, consulta al diccionario, poner en práctica y otras expresiones,
son signadas al concepto de proyecto.
Moliner (1990 – 873): idea que se tiene de algo que se piensa hacer y de cómo hacerlo.
Cros (1994): proyecto como conducta de anticipación que supone representar lo inactual,
imaginar el tiempo futuro, construcción de suceción de actos y acontecimientos. Es una
invensión reciente en nuestra cultura. Idea de hombre y de vínculo entre sí, requirió
representaciones y condiciones sociales propias.

Proyecto en educación
Vinculada a corrientes de enseñanza, en la investigación y la renovación educativa.
1959: empieza a diseñarse el man, el ser humano.
Lawrence Stenhouse (1967 y 1970):
Proyecto curricular de humanidades.
Noción de actividad en los procesos de aprendizaje.
Integración de contenidos (núcleos temáticos, actividades, conceptos comunes)

Coscarelli (2002):
Trabajos por proyectos.
Experiencias renovadoras de integración curricular.

Proyecto, organización y objetivos


Schlemenson (1987): Campo organizacional como perspectiva teórica, constituyen la
operacionalización del proyecto. Toda institución está referida a algo que debe ser creado
para satisfacer sus necesidades.
Petit (1984): Perspectiva psico – sociológica.
Fernández (1948 – 99): Fuerza organizadora del fin en su posibilidad de sonstribuirse en
proyecto.

Investigación organizacional: estudia la conducta de organizaciones.


El proyecto se origina con la conformación d las organizaciones. En una organización
tenemos que hablar de proyectos en plural con diversas intencionalidades coexistentes.
Proyecto en singular = proyectos que organiza la vida institucional.
4. LOS PROFESORES COMO DISEÑADORES DE SUS PRÁCTICAS.

El currículum ha señalado, selección, organizar, transmitir y evaluar conocimientos en un


proceso complejo. La perspectiva sociológica nos muestra que podemos pensar al
curriculum como un proceso social en el que la escuela se llena de contenidos de
aprendizaje. Se construye a partir del cruce de diversas prácticas y tipos de acciones
intervienen en su configuración y se producen dentro de un universo de significaciones
particulares e históricas de cada institución, adquiere forma y significado a partir de
diversa operaciones con los que se vinculan los planes escritos, el reparto de tareas que
existe en la escuela, la arquitectura, la planificación, los materiales, los textos que se
utilizan, las tareas de los docentes, las concepciones dominantes en la escuela, etc.

LA CONSTITUCIÓN DEL CURRÍCULUM

Abarca al conjunto de procesos que


intervienen en la enseñanza y
aprendizaje en escuelas.

Incluye cursos de capacitación

Los manuales Libros de lectura Los reglamentos

Abarca al conjunto de procesos que


intervienen en la enseñanza y
aprendizaje en escuelas.

La nocíon del currículum


Es el amplio proceso de conformación de la actividad escolar (organización, transmisión,
evaluación de conocimiento).
El currículum se vincula con todos los textos que intervienen en él.
Currículum prescripto (diversas normas que reciben los docentes)
Currículum moldeado (lo que los docentes organizan a partir de las normas)
Currículum real (lo que se enseña)
Currículum evaluado (lo que se evalúa)

La reflexión y la práctica pedagógica, generan en compresión, el currículum paso a


designar casi todo lo que sucede en los sistemas educativos y en escuelas. Principales
ventajas del uso sociológico, esta concepción mostró que en las aulas y las escuelas
suceden cosas:
Que funcionas más allá de las intenciones
Que no se dicen
Que las influencias formativas exceden a aquellas nombradas en planes, modelos o
diseños.

SEGUNDA CONCEPCIÓN DESDE LA PERSPECTIVA


PEDAGÓGICA

El currículum es un proyecto práctico de


elaboración colectiva.

A partir de la comprobación sociológica, la


escuela enseña siempre más.

Lo que explicita y conscientemente se proponen


los docentes y redactores de lineamiento
curriculares.

En las últimas tres décadas, varios autores han rechazado la división entre currículum y
práctica pedagógica. Joseph Schwab, Elliot Eisner, Lowrence Shenhouse, son algunos de
los teóricos de un movimiento llamado “Enfoque práctico”, “reconceptualizante”,
“centrado en los profesores”. Bases radicales en las concepciones pedagógicas del
currículu. Este cambio se asienta que no es posible sostener propósitos educativos ni
postular contenidos y procedimientos de enseñanza, si no, considerar las condiciones que
definen la práctica escolar. Las escuelas y sus problemas no admiten soluciones científicas
ni técnicas, deben tomarse en cuanto las diversas creencias, las concepciones y formas de
hacer que tienen los padres, docentes, alumnos y especialistas,
Los problemas curriculares son sitacuionales no pueden ser resueltos a una ideología o
metodología particular.
Persepctiva del curriculum destaca la enseñanza, como todo significado y necesidad de no
disociar el contenido del método. La enseñanza, incluye modos para que se realice en
forma concreta en la vida cotidiana.
La perspectiva, da una definición de saber, como formación de docentes y alumnos que se
relacionan con el conocimiento a diversas actividades sociales.
El currículum adopta la forma de una idea colectiva para transformas las prácticas de
enseñanza existentes en una institución educativa.
En cuanto al proyecto:
Principios para la selección de contenidos que es lo que debe aprenderse y
enseñarse.
Principios sobre la base de los cuales diagnosticar los puntos fuertes y débiles de
los estudiantes individualmente considerados y diferenciar los principios, a fin de
ajustarse a los casos individuales.
Principios acerca de la adopción de decisiones relativas a la secuencia.
Principios para el desarrollo de una estrategia de enseñanza, como debe
aprenderse y enseñarse.
En cuanto al estudio empírico:
Principios para estudiar y evaluar el progreso de los estudiantes.
Principios para estudiar y evaluar el progreso de los profesores.
Información de la variabilidad de efectos en diferentes contextos y sobre diversos
alumnos y comprensión de las causas de la variación.
Orientación en cuanto a la posibilidad de llevar a cabo el currículum en diferentes
situaciones escolares, contextos relativos a alumnos, medios ambientales y
situaciones de grupo entre los alumnos.
En relación con la justificación, la formulación de la intención de la intención a la finalidad
del currículum sea susceptible de examen crítico.
El currículum es la presión práctica de una filosofía y una metodología de trabajo que se
considera a los sujetos – docentes, padres – alumnos, capaces de comprender y modificar
la real relación social que los vincula entre sí en el proceso de enseñar – aprender bajo
una modalidad “práctica”, que se basa en cuatro principios:
Lo que se hace en las escuelas debe ser modificado gradualmente, y no desde una
perspectiva externa que intenta “reemplazar” lo que existe.
Los cambios de hacerse desde una modalidad práctica y no por la aplicación de
recetas supuestamente tomada de alguna teoría científica.
El centro de la innovación no está puesto en el diseño de una propuesta
“correcta”, “científica”, si no en el proceso social con el que se trata de modificar
la realidad de la escuela.
1. EL ÁMBITO DE DETERMINACIÓN POLÍTICO Y MACRO ORGANIZATIVO.

El currículum es un concepto de uso reciente. Nuestra cultura trató los problemas


escolares, el trabajo escolar, etc. Como capítulos didácticos, pero si la ordenación que
quiere sistematizar el tratamiento sobre los currícula.
La práctica a la que se refiere el currículum es una realidad previa de comportamiento.
El currículum no se halla adecuadamente sistematizada y aparece en muchos casos del
lenguaje y los conceptos técnicos como una legitimación de las prácticas vigentes, en otro
casos, aparece como un discurso crítico que trata de desvelar el significado de dichas
prácticas.
Grundy, Rule y otros, sostienen que “El Currículum, no es un solo concepto, sino una
construcción social y cultural. No se trata de un concepto abstracto. Más bien es un modo de
organizar prácticas educativas.”

Ordenando las definiciones, el currículum puede analizarse dese cinco ámbitos diferenciados:

Punto de vista social, es, el enlace entre la sociedad y la escuela.


Proyecto o plan educativo, compuesto de diferentes aspectos, experiencias, contenidos,
etc.
Currículum, expresión formal y material que debe presentar bajo un formato sus
contenidos, orientaciones, secuencias para abordarlo, etc.
Campo práctico:
 Analizar procesos instructivos y la realidad de la práctica que dota de contenidos.
 Estudiar como práctica que no sólo se refieren a procesos pedagógicos,
interacciones y comunicaciones educativas.
 Vertebrar la interacción entre teoría y la práctica en educación.

Actividad discursiva académica e investigadora sobre estos temas.

El currículum tiene que ver con la instrumentación que hace de la escuela, un determinado
sistema social.

Es una práctica expresión, eso si, de la función socializadora y cultural que tiene una institución,
que reagrupe a él una serie de subsistemas y prácticas diversas, de encuentra la “PRÁCTICA
PEDAGÓGICA” desarrollada en instituciones que llamamos enseñanza. Es una práctica que expresa
comportamientos prácticos diversos. Es una práctica que establece un diálogo, entre agentes
sociales, elementos técnicos, alumnos, profesores que lo moldean, etc.

La importancia del análisis del currículu, tantos sus contenidos como sus formas, es básica para
entender la misión de la institución escolar en sus diferentes niveles y modalidades. Las funciones
que cumple el currículum como expresión del proyecto de cultura y socialización, la realiza a
través de contenidos, formatos y prácticas. A la vez, se produce contenidos (culturales, o
intelectuales y formativos), códigos pedagógicos y acciones prácticas y moldean contenidos y
formas.

Se centra en los códigos y prácticas de los que toman valor los contenidos, en torno a lo que hoy
se entiende por contenidos curriculares.

Analizar curricula significa que se configuran y expresan prácticas educativas y en resultados. Cabe
distinguir dos subsistemas o ámbitos donde se expresan prácticas con el currículum:

 El ámbito de la actividad política – administrativa: La administración regula el currículum,


profesores, centros, etcétera, bajo esquemas de intervención política. Por currículum
entender que la administración prescribe como obligatorio un nivel educativo. Este ámbito
pone claro los determinantes de currículum, aunque estén legitimadas por poderes
democráticamente establecidos.
 El subsistema de participación y control: En todo sistema educativo, así como el control
de su realización, están a cargo de unas instancias con competencias definidas. La
administración tiene competencia en este sentido, todas estas funciones la llevan a
desempeñar burocracia administrativa. Las funciones sobre la configuración de los
currícula, puede estar sujeto a los órganos de gobierno.

Estos dos subsistemas, nos ponen las razones para entender este campo como un terreno político
y no pedagógico y cultural.

 La ordenación del sistema educativo: La estructura de niveles, ciclos, modalidades o


especialidades ordenan el sistema educativo, de forma precisa. Regula el tránsito del
sistema, sirviéndose de la ordenación del currículum, y expresan las finalidades concretas
de cada tramo de escolaridad. La distribución de la cultura se lleva a cabo, en base al
currícula de cada ciclo del sistema. Los niveles educativos y modalidades diferenciadas, se
reflejan en cada práctica que se realiza.
 El sistema de producción de medios: La currícula se expresa en materiales didácticos, que
son los agentes de elaboración. Como práctica observable, el currículum queda
interpretado por materiales que le sirven al profesor y los alumnos. Esta práctica es una
forma de ordena el progreso por niveles, ciclos, etcétera, está ligado a ejercer un control
sobre la práctica.
 Los ámbitos de creación culturales, científicos, etc: En medida que el currículum es una
selección de cultura, los fenómenos afectan a la creación y difusión del saber. Influencia
que se ejerce con rapidez y eficacia, entre diversos colectivos académicos y culturales. La
importancia de este subsistema es, porque la creación científica y cultural, tiene que
generar una cierta sensibilidad y presión hacia los currícula escolares, la influencia ejerce
contenidos, imponiendo formas de organización. La dinámica cultural, sus contenidos y
formas, se explican en este subsistema.
 Subsistema técnico – pedagógico: Formadores, especialistas e investigadores de
educación. Se genera un ámbito de “especialización” para la creación y manejo de la
información que refiere a los espacios educativos.
 El subsistema de innovación: Renovación cualitativa, tangible dentro de sociedades con
desarrollo económico elevado. Consideraciones sobre las necesidades sociales.
 El subsistema práctico pedagógico: Espacio de concreción sobre propuestas curriculares
relación entre agentes escolares.

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