CAPÍTULO 1:

1 ESTADO DEL ARTE Y MARCO TEÓRICO

Introducción

A través de este capítulo se describe la fundamentación teórica acerca de la

comunicación, el lenguaje y sus niveles haciendo énfasis en el componente léxico.

De la misma manera se abordará temas relacionados con el currículo general de

educación general básica perteneciente al subnivel preparatoria para respaldar esta
investigación.

1.1 La comunicación en niños de edad escolar.

Como primer punto es necesario aclarar ciertos términos como comunicación,
lenguaje y lengua. Los mimos serán analizados y explicados a continuación por varios
autores para tener una clara visón de los temas que abordaremos en este proyecto.

La comunicación:

Álvarez Varó & Martínez Linares (1997) citado por Guardia de Viggiano (2009)
dice que la comunicación es el proceso mediante el cual un mensaje es emitido por dos
personas. La primera llamada emisor quien envía el mensaje y la otra llamada receptor o
destinatario quien recibe el mensaje. El emisor es quien codifica el mensaje y el receptor
es quien decodifica el mensaje.

Rizo (2007) define a la comunicación como un “proceso básico para la construcción

de la vida en sociedad, como mecanismo activador del diálogo y la convivencia entre
sujetos sociales” (p. 3). Es decir que a través de la comunicación el ser humano construye
la sociedad mediante el diálogo y la convivencia con el resto de personas.

De la misma manera se puede definir a la comunicación como la actividad

consciente de intercambiar información entre dos o más personas con el fin de trasmitir
o recibir significados a través de un sistema compartido de signos y normas semánticas
denominados mensajes. (León, A, 2007) NO ESTA EL AUTOR EN LA
BIBLIOGRAFIA

Se puede considerar que la comunicación es el proceso empleado por el ser humano

mediante el cual se puede trasmitir un mensaje ya sea de forma oral o escrito, para dar a
conocer sus pensamientos, sentimientos y emociones. Sin comunicación no hay lenguaje
y sin lenguaje no hay comunicación.

1.2 Conceptualización del lenguaje.

La RAE plantea como lenguaje a la “facultad del ser humano de expresarse y
comunicarse con los demás a través del sonido articulado o de otros signos” (Real
Academia Española, 2014).

Se puede considerar que el lenguaje es “una manifestación social que le permite a

las personas entenderse no solo por el idioma sino también mediante signos, expresiones
y sonidos” (Ávila, 2012,) p. 65.

Por otra parte Ríos (2010) define al lenguaje como “un sistema compuesto por
unidades (signos lingüísticos)” p. 5. Es decir los codigos que usamos diariamente para
expresarnos en nuestro entorno inmediato con las personas que nos rodean.

Pinzón (2005) señala que el lenguaje es la capacidad que “permite expresar, en

palabras o símbolos, la realidad observada” (p.12). Ademas menciona que esta capacidad
es propia del ser humano quien gracias al lenguaje puede interactuar con el mundo que le
rodea.

De la misma manera Soberanes (2013) plantea que el lenguaje es “un conjunto de

señales o signos que sirven para comunicar algo” (p. 3).

Después de lo considerado podemos señalar que el lenguaje hace referencia a un

sistema formado por signos, símbolos y unidades propias del ser humano que le sirven
para comunicarse, expresarse e interactuar con el entorno social que lo rodea, siendo este
mecanismo el más importante porque nos permite manifestarnos y participar dentro de
nuestra sociedad.

La lengua:

La Real Academia Española (RAE) define a la lengua como un “sistema de

comunicación verbal propio de una comunidad humana y que cuenta generalmente con
escritura” (Real Academia Española, 2014).
De la misma forma Soberanes (2013) define que la lengua es un “conjunto de signos
lingüísticos propios de un pueblo o de una comunidad de pueblos” (p. 9)
 La lengua según Alvar (2007) es “un sistema lingüístico del que se vale una
comunidad hablante y que se caracteriza por estar fuertemente diferenciado, por poseer
un alto grado de nivelación, por ser vehículo de una importante tradición literaria y, en
ocasiones, por haberse impuesto a sistemas lingüísticos de su mismo origen” (p. 6).
Como se puede analizar los autores citados anteriormente concuerdan en que la
lengua es una característica propia de una comunidad o pueblo que se basa en un sistema
de comunicación especifico, de manera que se puedan diferenciar e identificar los unos
de los otros teniendo en cuenta el grupo al que pertenecen.

1.3 Niveles o componentes del lenguaje:

Existen niveles o componentes del lenguaje que son los siguientes: fonológico,
semántico, léxico, morfosintáctico y pragmático.

1.3.1 Fonológico.

Según Montero (1990) “La dimensión fonológica comprende la identificación,

discriminación, reconocimiento, organización y articulación de los fonemas, de las
silabas y de cadenas orales, aunque tradicionalmente se ha ocupado de la articulación” (p.
13).

El nivel fonológico o conocido como fonético hace referencia a la articulación o al

sonido de los diferentes fonemas. Los fonemas son los sonidos de cada grafema que
constituye el abecedario.

El lenguaje depende de la correcta articulación de los fonemas los cuales permiten

comunicarnos con el medio que nos rodea y con las personas con las que interactuamos.
Se podría decir que este es el primer nivel o componente del lenguaje, el estudiante debe
haber desarrollado un buen nivel fonológico para así avanzar al resto de niveles, llegando
a poseer un amplio vocabulario que enriquecerá significativamente su léxico.

1.3.2 Semántico.

Villalonga, Sabaté & Burin (2014), plantea que el nivel semántico hace referencia
“al conocimiento acerca del significado de las palabras” (p. 262). Es decir el concepto
que tiene las diferentes palabras del código lingüístico.

Fernández (1980) citado en Sánchez (2014) hace referencia al nivel semántico

cuando el niño “comprende y usa una palabra en un contexto dado, hasta que es capaz de
dominar los rasgos de esa palabra y usarla en otros contextos, existe una progresión
léxico-semántica significativa del desarrollo lingüístico del niño” (p. 34). El niño al
comprender el significado de las palabras las puede utilizar en diferentes contextos.

De esta manera podemos afirmar que el nivel semantico se refiere a la evolucion

del concepto de los fonemos en si mismos y dentro de su entorno, es decir la forma en
que los niños adquiren el significado de las palabras, teniendo en cuenta que las frases
emitidas por los niños son diferentes a la de los adultos no solo en su pronunciacion sino
tambien en su significado, siendo este punto fundamental para que el uso del vocabulario
del niño se de en los contextos adecuados.

1.3.3 Morfosintáctico.

Algunos autores nombran al nivel morfosintáctico como componente o etapa, para

una mayor aclaración dividen el término en morfología y en sintaxis. Todos estos
términos mencionados anteriormente pertenecen a este nivel.

Además Alessandri (2007) dice que “la organización morfosintáctica corresponde

a la organización y orden de las palabras en una frase” (p, 7). No encontré el documento.

López & Gallardo (2005) citado en Ordoñez (2012) define a la morfología como el
estudio de la estructura, formación y la categoría de las palabras mientras que la sintaxis
se encarga de la gramática del lenguaje, es decir de las reglas gramaticales. La morfología
estudia y categoriza las palabras mientras que la sintaxis se ocupa de las reglas
gramaticales del lenguaje.

Asimismo se puede asegurar que el nivel morfosintáctico habla sobre la correcta

estructuración y categorización de las palabras para formar las oraciones de manera eficaz
teniendo en cuenta el orden de las mismas.

1.3.4 Pragmático.

El nivel pragmático hace referencia al uso del lenguaje en los diversos contextos.
El niño debe ser capaz de poner en práctica el lenguaje ya sea en conversaciones;
interacciones con sus pares y con el medio, expresando ideas de forma coherente y clara.

Según Jiménez & Santana (2003) la pragmática es el “estudio del funcionamiento

del lenguaje en su contexto social, situacional y comunicativo” (p. 113). Es decir la forma
en la que el niño utiliza su lenguaje para interrelacionarse con los sujetos de su entorno
inmediato.
 El nivel o componente pragmático se caracteriza por el uso real del lenguaje en
diferentes contextos ya sean sociales, situacionales o comunicativos. Lo importante de
este nivel es como “el niño emplea los mecanismos del lenguaje para comunicarse de
manera eficaz con los demás expresando ideas, conceptos, emociones, necesidades”
(Gutiérrez, 2014, págs. 55-56).

1.3.5 Léxico.

Nation (2005) citado por Villalonga, Sabaté, & Burin (2014) asocian el termino
léxico – semántico o vocabulario para referirse al nivel léxico. Se entiende por nivel
léxico “al conocimiento de palabras” (p. 262). Los niños que tienen un conocimiento
léxico sistematizado y amplio logran tener una mejor comprensión del lenguaje.

Booth, MacWhinney y Perfetti, (1999) citado por Villalonga, Sabaté, & Burin
(2014), sostienen que hay lectores hábiles quienes con mayor facilidad, precisión y
rapidez sintetizan la información lo que ayuda a enriquecer el vocabulario de los niños,
mientras que en los lectores poco hábiles su vocabulario no enriquece.

La importancia del desarrollo de estos niveles es fundamental para la comprensión

lectora, por ello debe ser trabajado ampliamente en el salón de clases, y dentro del hogar.

1.4 El nivel léxico en los niños, importancia y desarrollo.

Dentro de este apartado se abordaran temas relacionados al nivel léxico pasivo de
los niños, su importancia y su desarrollo. Además se analizaran varias investigaciones
referentes al tema planteado.

De igual forma haremos énfasis en el nivel léxico y su relación con la semántica y

ámbitos importantes que nos orientarán para la comprensión de esta tesis de grado.

1.4.1 Investigaciones sobre el nivel léxico.

A nivel internacional la autora Rojas (2005) realizó una investigación en los niños
costarricenses de cuarto y sexto año, la cual trata sobre la importancia del nivel léxico.
Planteo que se debe preparar “inventarios léxicos” término que se refiere al material
didáctico, libros de texto, práctica de programas de estimulación etc. Considera que todo
esto son estímulos apropiados para la adquisición del vocabulario. La investigación de
Rojas, se realizó con una muestra de 38 escuelas urbanas y rurales, se les solicitó a los
niños que redacten un escrito proporcionando un ambiente agradable para el mismo; los
resultados determinaron que en el nivel léxico (conocimiento de las palabras) existía una
gran limitación de vocabulario, repetición de palabras y poca cantidad de texto
evidenciando una pobreza léxica. La autora recomienda realizar propuestas que contenga
algún elemento de los “inventarios léxicos” puesto que esto mejoraría el vocabulario de
los estudiantes. Argumenta que “las palabras son portadoras de significados y conceptos,
quien domine más vocablos posee un universo más extenso y, como consecuencia, puede
comprender mejor el mundo que lo rodea” (Rojas, 2005, p. 42).

La investigación de Ruiz (2014) en la comunidad de Castilla y León hace un análisis

de los objetivos y contenidos de las áreas del currículo de educación primaria con los
libros de texto de la editorial Santillana. Con este estudio realiza una propuesta de
enseñanza - aprendizaje del vocabulario en niños de primer ciclo de educación primaria.
Esta consta de actividades y estrategias para aumentar el vocabulario de los estudiantes.
Como resultados obtuvo que; tanto las actividades planteadas en su propuesta como las
de los libros de texto, afianzan la adquisición de las competencias básicas del currículo
evidenciando una mejora en el vocabulario de los estudiantes.

Considera que para la enseñanza del vocabulario se debe utilizar un aprendizaje

significativo; es decir que no se debe desaprovechar el vocabulario más cercano del niño
que es el de su entorno social y familiar, ya que esto servirá posteriormente para que en
la adultez él sea capaz de expresarme con propiedad y coherencia. La autora manifiesta
“el estudiante debe poseer un vocabulario amplio que le permita expresarse de forma
correcta en las diferentes situaciones comunicativas a las que se enfrente a lo largo de su
vida” (Ruiz, 2014, p. 42).

A nivel local Olivo y Nivelo (2018) realizaron su investigación en seis Centros

Infantiles del Buen Vivir (CIBV) de la Cuidad de Cuenca en niños entre dos y tres años
de edad, evaluaron el nivel léxico pasivo con una muestra de 97 estudiantes, mediante la
aplicación del test TEVI- R que tiene 5 rangos: Sobresaliente, Muy bueno, Normal,
Retraso Leve, Retraso Grave. Los datos obtenidos demuestran que la mayor parte de los
niños que asisten a los CIBV se encuentran en los rangos sobresaliente, muy bueno y
normal sin embargo, 17 niños de ellos estaban en el rango leve y 5 niños en retraso
grave; estos niños fueron intervenidos mediante la aplicación de un software interactivo
elaborado en base a las destrezas que contempla el currículo de educación inicial (2014)
del Ministerio de Educación del Ecuador. En la evaluación final los datos arrojan como
resultados la inexistencia de niños con retraso leve y grave, la población intervenida se
situó en las categorías Normal, Muy Bueno y Sobresaliente.

1.4.2 Importancia del nivel léxico.

Es indispensable mencionar la importancia que tiene el nivel léxico, es decir la

comprensión de las palabras que tiene el docente dentro del aula de clases, ya que se
convierte en la fuente principal de ampliación y enriquecimiento léxico para sus
estudiantes. El docente debe conocer cuál es el nivel lingüístico en el que se encuentran
los estudiantes para poder establecer el punto de partida con el que se trabajará (Ruiz,
2014).

Los niños al ingresar al subnivel de EGB “Preparatoria” ya cuentan con un

vocabulario inicial el cual ha sido adquirido desde su contexto más cercano que está
conformado por las personas con las que conviven; en este subnivel la adquisición del
vocabulario se da a través del lenguaje oral donde el niño ya tiene el primer contacto con
el mundo de las palabras. La función principal en este subnivel debería ser el ampliar el
léxico de los estudiantes, afianzando el vocabulario ya adquirido con el nuevo
vocabulario, para responder a las diferentes situaciones comunicativas que se presentarán
a lo largo del trayecto escolar (Ruiz, 2014).

De igual forma al ser el vocabulario el instrumento principal para el lenguaje y a su

vez para la comunicación es necesario que se estimule desde las edades iniciales lo que
permitirá a los estudiantes “adquirir una excelente competencia léxica” (Marín, 2017, p.
4).

Esto quiere decir que es indispensable alentar, estimular e impulsar al niño desde
edades tempranas para que pueda adquirir mejores destrezas en el nivel léxico y así
obtener mayores oportunidades de aprendizaje en relación a sus pares.

Para Ruiz (2014) “el nivel de vocabulario de una persona viene marcado en gran
medida por el nivel socio-cultural donde ha crecido” (p. 12). Si no existe una correcta
estimulación desde los primeros años de vida es poco probable que el niño adquiera un
amplio vocabulario.

El hablante desarrolla dos tipos de vocabulario; el uno es conocido como el

“vocabulario pasivo” el cual tiene mayor amplitud y se relaciona con la comprensión de
las palabras. El otro es el “vocabulario activo” que es mas reducido y hace referencia a la
expresión o producción de las palabras (Rojas, 2005).

El vocabulario activo es el que se utiliza de forma natural y espontanea en la vida

cotidiana, mientras que el vocabulario pasivo es el que el hablante conoce y comprende
pero no le otorga un uso habitual en su comunidad (Rodríguez, 2014).

La autora mencionada anteriormente plantea que para organizar el vocabulario se

debe estructurarlo en distintos campos. Entre ellos plantea los campos semánticos,
morfológicos, morfo-semánticos, temáticos y campos asociados. Nuestra propuesta
trabajará con los campos semánticos que hacen referencia al “conjunto de palabras que
están relacionadas por su significado compartiendo características comunes” (Rodríguez,
2014, p. 13).

Juárez, Sánchez y Monfort (2001) citado por Rodríguez (2014) proponen que para
que los niños adquieran el vocabulario es necesario que el docente tome en cuenta estas
estrategias:

 Utilizar palabras que pertenezcan a un mismo campo semántico como por

ejemplo: mañana, tarde y noche que pertenecen a las nociones temporales.
 Incorporar paulatinamente más palabras del mismo campo semánticos e ir
entrelazando con nuevo vocabulario de diferentes campos semánticos.

Asimismo Aguado (2004) hace referencia al contraste léxico como “un mecanismo
usado por el niño, que al oír una nueva palabras, asume que contrasta con las que ya posee
en su léxico” (p.84). No encontré el documento.

De esta manera el niño crea conexiones entre las frases nuevas y antiguas, para
posteriormente almacenarlas en su vocabulario y usarlas; siendo consciente de que una
palabra tiene diferentes significados dependiendo del contexto en el que se encuentre.

Como acotación final Rodríguez (2014) sugiere que una estimulación temprana en
la adquisición y desarrollo del vocabulario beneficia el lenguaje, la autonomía y el
desarrollo integral del niño.

Desde este punto de vista podemos afirmar que el nivel léxico tiene una importancia
fundamental en el desarrollo del niño, ya que además de permitirle comprender el
significado de las palabras y poder usarlas en los diferentes ámbitos de su vida, le brindará
un amplio vocabulario propio que le servirá para comprender de forma eficaz
conocimientos más amplios y complejos que aprenderá en los posteriores años escolares.

1.4.3 Desarrollo del nivel léxico.

Para comenzar hablando sobre el nivel del léxico se partirá haciendo una
explicación del desarrollo del lenguaje, a continuación mencionamos lo más importante
referente a este apartado.

Primero se tiene que diferencia dos etapas lingüísticas, la etapa pre-lingüística y la

lingüística.

Etapa Pre – lingüística:

Es la forma en la que el niño expresa sus necesidades, deseos o sentimientos antes

de ser capaz de usar sus palabras. Desde que nacen los bebes transmiten sus sentimientos
y deseos con los demás usando algunas formas de comunicación como el llanto,
movimientos corporales, gestos, sonrisas y vocalizaciones para hacer saber lo que les
gusta o que no les gusta (Molina, M. & otros, 1999). NO ENCUENTRO

Es importante que el adulto le dé significado a la comunicación pre lingüística del

niño, pues formará la base para el desarrollo en edades posteriores de la comunicación
oral.

De esta manera Molina, M & otros (1999) afirma que “esta etapa conlleva desde el
nacimiento del niño hasta los 18-24 meses, este es considerado como el período en el que
se da el paso hacia el lenguaje tal como lo conocemos” (p. 20). En este lapso de dos años
el crecimiento lingüístico es extraordinario. NO ENCUENTRO

Etapa lingüística:

Según Molina, M. & otros (1999) “Es la forma en la que el niño trasmite sus
emociones, necesidades, intereses a través del uso del lenguaje oral, esto se produce
alrededor del primer año de edad en el que se observa el uso de palabras con su respectivo
significado” (p 15). NO ENCUENTRO

Este tipo de comunicación debe darse de manera espontánea, usando de manera

correcta una palabra para referirse a algo, después introduciéndola en una frase u oración
esto quiere decir que el niño le da un significado.
 Asimismo Molina, M. & otros, (1999) menciona que “este periodo abarca desde los
2 a los 5-7 años de edad, donde el niño adquiere en su totalidad el lenguaje. En este lapso
el desarrollo lingüístico tiene un ritmo desacelerando” (p. 21). NO ENCUENTRO

Vila (1992) citado por Molina, M. & otros, (1999) menciona que el léxico de los
niños aumenta notablemente duplicando la cantidad de vocabulario cada año. Comienzan
a utilizar el pronombre en tercera persona “el”, “ella” usándolo y dominándolo por
completo a los 7 años de edad. PARAFRASEADO DEL DOC IMPRESO

Hacia el final de este período, la lectoescritura se inicia en el niño llevándolo al

siguiente nivel en el uso del lenguaje y de esta manera le permitirá acceder a
conocimientos mejor elaborados culturalmente. A continuación se presenta un cuadro
sobre la etapa lingüística por la que cursa el niño desde los 2 hasta los 7 años para poder
alcanzar un desarrollo del lenguaje eficaz.

Tabla: 1 Etapa lingüística en niños de 2 a 7 años. PARAFRASEADO DEL DOC

IMPRESO

EDAD ETAPA LINGÜÍSTICA

2 – 4 años Etapa telegráfica. El niño empieza a usar combinaciones de

palabras. Esto va en aumento hasta que entre los 3 y 4 años la
mayoría de las frases se asemejan a frases simples bien
construidas.

4 – 7 años Primeras frases complejas. Uso de complementos del verbo y

utiliza frases más largas. Sin embargo, estas estructuras complejas
son el resultado de una mera yuxtaposición.

Adaptación realizada por Orellana Sofía sobre la etapa lingüísticas en niños de 2 a 7 años, a partir de los datos de: Molina, M &
otros, 1999, p 9.

Como se puede evidenciar en el cuadro anterior de Molina, M. & otros, (1999)

desde los 2 a los 4 años aparecen las primeras combinación de palabras sin el uso de
artículos, además aparecen los interrogativos como qué o dónde, al finalizar esta fase
pueden formar frases completas que se perfeccionaran en años posteriores, por ello en
este periodo existen muchos errores gramaticales.
 De la misma manera desde los 4 a los 7 años la diferenciación de género es clara,
más adelante también lo es la de número, posteriormente mejora el uso y los tiempos
verbales, al culminar este periodo la adquisición del lenguaje se hace más complejo
usando correctamente los verbos realizando oraciones más largas.

Esta investigación está dirigida a los niños con edades entre 5 y 6 años por lo que
se presenta a continuación la siguiente tabla.

Tabla 2: Cuadro evolutivo sobre el desarrollo del lenguaje en niños de 5 y 6 años. NO

ENCUENTRO EL AUTOR. LA INFORACIÓN DE ESTE CUADRO SI SIRVE

Lenguaje normal del niño de 5 años. Lenguaje normal del niño de 6 años.

 Conoce relaciones espaciales  Tiene una fonoarticulación

como: “arriba”, “abajo”, “detrás”, correcta.
“cerca”, “lejos”.
 Posee un vocabulario de  Nombra los días de la semana en
aproximadamente 2,000 palabras. orden y cuenta hasta 30

 Usa los sonidos del habla  Nombra el día y mes de su

(fonemas) correctamente con las cumpleaños, su nombre y
posibles excepciones de /rr/ y /z/. dirección.

 Entiende el significado de las  Conoce la mayoría de las palabras

palabras: “igual” y “diferente” opuestas y el significado de “a
través”, “hacia”, “lejos”, y
“desde”.

 Utiliza los tiempos presente,  Sabe el significado de las palabras:

pasado y futuro de los verbos. “hoy”, “ayer” y “mañana”.

 Sigue la secuencia de un cuento.  Predice lo que sigue en una

secuencia de eventos y narra una
historia compuesta de 4 a 5 partes.
  Usa todo tipo de oraciones,  Formula preguntas utilizando
algunas de las cuales pueden ser frecuentemente: “¿Cómo?”,
complejas, por ejemplo: “Yo “¿Qué?” y “¿Por qué?”
puedo entrar a la casa después de
quitarme mis zapatos mojados”.
Adaptación realizada por Orellana Sofía de la siguiente fuente: Quezada Miguel, 1998, p 5 Congreso de Madrid sobre la
Comunicación.

Con lo analizado anteriormente podemos asegurar que el desarrollo del lenguaje se

da por una serie de evoluciones cronológicas, las mismas que tienen lugar dentro de
parámetros establecidos, por lo que la mayoría de los niños pasan por las mismas etapas,
algunos de forma acelerada y otros de manera más lenta, esto no quiere decir que unos
desarrollen mejor el nivel del lenguaje que otros ya que cada niño tiene su propio ritmo
de aprendizaje, siendo fundamentales los estímulos recibidos en edades tempranas para
asegurar un desarrollo eficaz y eficiente del nivel léxico en edades posteriores.

Relación del léxico con la semántica

Existe un enlace significativo entre el léxico y la semántica, al respecto Crespo, D

& Sánchez, E (2017) citado en (Weigl, 2010) señala que “las palabras no funcionan como
unidades aisladas, sino que están integradas desde el principio en unidades semánticas y
sintácticas complejas” (p.16). Esto quiere decir que existe interdependencia entre el nivel
léxico y el semántico. EN LA PAG 16 NO ENCONTRE ESTO.

Alessandri (2007) citado por Crespo, & Sánchez, (2017) describe que los
primeros significados de las palabras tiene que atravesar por tres etapas las cuales
son: SI ENCONTRE

1. Etapa Pre-léxica: Se utilizan las palabras para etiquetar sin que el niño tenga un
contenido conceptual de las mismas. Estás están acompañadas de gestos faciales
y gestos manuales. Esto inicia aproximadamente a los 10 meses y puede ser
utilizado hasta el 1 año y 6 meses.
2. Etapa de Símbolos léxicos: En esta etapa el niño ya reconoce a las palabras, las
cuales tiene un nivel conceptual. Esto ocurre alrededor de los 16 meses y 2 años
de edad.
3. Etapa de la Frase semántica: Inicia aproximadamente a los 19 meses donde el
niño utiliza frases de dos palabras.
 Con lo mencionado anteriormente se puede decir que el niño debe pasar por estas
etapas, al inicio las palabras son utilizadas como etiquetas desconociendo el concepto de
las mismas, posteriormente ya logra reconocer las palabras con su respectivo nivel
conceptual, para finalmente formar frases de dos palabras.

El objetivo del aprendizaje del vocabulario es que el niño aumente la calidad y

cantidad del nivel semántico es decir el significado de las palabras. Vegas (2009) citado
por Ruiz (2014) dice que en el vocabulario “encontramos el contenido semántico de
cualquier mensaje, por lo tanto, es imprescindible conocer un vocabulario para poder
dominar una lengua” (p. 13).

Para la adquisición léxico- semántica del vocabulario, el niño debe pasar por un
proceso de dos etapas:

- Imitar el vocabulario del adulto.

- Tener la capacidad para crear palabras y dotarlas de significado (Cevera, 2003, p.
222).

Al desarrollar el nivel léxico- semántico aumenta el significado y la cantidad de

palabras, se “incrementan en el niño habilidades para entender y expresar significados a
través de los signos lingüísticos” (Amaya, Avedaño, & Galeano, 2016, p. 34).

El desarrollo del componente semántico ayudará para que los niños, al ingresar al
segundo de básica no presenten problemas en la comprensión lectora, conociendo el
significado de más palabras que enriquezcan su vocabulario. La estimulación léxica
contribuye aspectos semánticos como “riqueza de vocabulario, relaciones semánticas,
categorías semánticas” (Amaya, Avedaño, & Galeano, 2016, p. 15). Es decir que el nivel
o componente semántico va de la mano con el nivel léxico. Por una parte permite la
comprensión del significado de las palabras y por otra incrementa el vocabulario pasivo.

Tabla XX: Cuadro de la adquisición del vocabulario por edades NO ENCUENTRO EL

AUTOR. LA INFORACIÓN DE ESTE CUADRO SI SIRVE

ADQUISICIÓN DEL VOCABULARIO POR EDADES.

EDAD 1 año 2 años 3 años 4 años 5 años 6 años

 NÚMERO DE PALABRAS 10 300 1000 1500 2000 2500

Elaborado por Orellana Sofía a partir de los datos de: (Santuiste, 2000, p. 19)

Como se puede observar anteriormente Santuiste, B (2000) señala que en el primer

año de edad el niño tiene un vocabulario de 3 a 10 palabras, después a los 18 meses posee
un repertorio de 50 palabras, posteriormente en el segundo año de edad dice
aproximadamente 300 palabras, consecutivamente a los 30 meses tiene un vocabulario de
450 palabras, más tarde al tercer año el niño tiene un bagaje lingüístico de 1000 palabras
que en años posteriores se incrementará, teniendo a los 4 años alrededor de 1500 palabras
en su vocabulario, a los 5 años el número de palabras aprendidas será cerca de 2000 y a
los 6 años poseerá 2500 palabras en su repertorio, de este modo en posteriores años
aprenderá palabras más complejas y las incluirá en su vocabulario haciendo conexiones
entre las actuales y las ya existentes generando así nuevos procesos lingüísticos de
aprendizaje.

Owen (2003) citado por Amaya, Avedaño & Galeano (2016) manifiesta que en el
transcurso del desarrollo léxico semántico se observa un aumento de vocabulario en el
significado y en la cantidad de palabras que conoce el niño.

A los tres años de edad el niño otorga significado a las palabras. Entre los tres y
cuatro años incrementan frecuentemente las preposiciones, conjunciones, adjetivos y
pronombres. A los cuatro logra alcanzar 1500 palabras. A los cinco años el niño conoce
2000 palabras y su vocabulario tiene similitudes con el de un adulto (Amaya, Avedaño,
& Galeano, 2016).

Podemos conocer que al transcurrir los años el niño va adquiriendo más palabras y
conociendo el significado de las mismas. Es aquí donde se debería trabajar el desarrollo
semántico ampliando significados, integrando nuevas palabras, empleando sinónimos,
empleando antónimos etc. De esta forma el niño tendrá un mejor conocimiento de las
palabras y aumentará su léxico.

Tabla XX: Indicadores de dificultad en el componente léxico semántico. NO

ENCUENTRO EL AUTOR. LA INFORACIÓN DE ESTE CUADRO SI SIRVE
  Sobre – extensión: utiliza una palabra para referirse a varias cosas y
generaliza diferentes situaciones.
 Sobre – restricción: usa una sola palabra para designar a un objeto en
particular.
 Errores semánticos en las palabras: consiste en la selección inadecuada de
una palabra para referirse alguna actividad.
 Neologismo: se refiere a la invención de palabras cuando el niño
desconoce el término que el contexto le exige utilizar
 Restricción del significado: se produce en palabras con significado
múltiple, en ocasiones los niños tienen dificultad para captar
adecuadamente la diferencia de significado que puede tomar una palabra.
 Ecolalia: repetición automática de la palabras emitida por el interlocutor
imitándolo.
 Jerga: dificultades en la articulación por lo que es difícil de entenderlo, esta
característica es normal hasta los dos años de edad.
Recopilación de Sofía Orellana sobre los indicadores de dificultad léxica – semántica de la siguiente fuente: Herrera M,
& Otros (2008).

Desde esta perspectiva se puede indicar que a lo largo del proceso lingüístico
existen varias dificultades en el componente léxico – semántico, las mismas son normales
pues pertenecen a procesos propios de maduración lingüística, dichos estados deben ir
desapareciendo en edades posteriores, porque si se instauran podrían causar dificultades
severas en la comunicación del niño, disminuyendo las posibilidades de adquirir un
correcto proceso de enseñanza aprendizaje en su vida escolar y social.
Debido a esto nosotros como docentes debemos enfocarnos en las características
propias de cada niño, conocerlo, tener en cuenta que cada uno tiene un ritmo de
aprendizaje distinto al otro, estar al tanto de los diferentes canales de aprendizaje como
el auditivo, visual, etc; y saber cuál de estos es el mejor medio para orientar
significativamente el proceso de aprendizaje, de este modo los maestros pueden asumir
el papel de mediadores guiando y orientando la enseñanza, permitiendo que los niños
sean partícipes principales en la construcción de su propio aprendizaje.
1.5 Currículo del subnivel de Educación General Básica Preparatoria.

Conclusiones:

Para finalizar este análisis teórico sobre el desarrollo del nivel léxico, se puede
indicar que el lenguaje nace de la interacción del niño con su medio ambiente inmediato,
siendo de esta manera los padres, docentes y pares los principales medios para que el niño
logre comunicarse correctamente dentro de una sociedad, dicho esto los padres como
primer vínculo emocional, social y moral, juegan un papel fundamental en el desarrollo
del lenguaje, ya que son encargados de asegurar el ajuste del niño/a con su entorno.

De la misma forma debemos tener en cuenta que el desarrollo lingüístico se propicia

por una serie de evoluciones cronológicas, las mismas que son de vital importancia al
momento de generar nuevos aprendizajes.

Como mencionamos anteriormente la adquisición y el desarrollo del léxico

dependerá de varios factores como la estimulación y participación de los padres, el trabajo
escolar del docente, el contexto familiar y escolar.
 También se pude determinar que el nivel léxico semántico en los niños/as les
permitirá desenvolverse de mejor manera en su medio ambiente ya que al tener un
vocabulario más amplio podrán comprender con mayor facilidad conocimientos más
complejos que aprenderán en edades posteriores, si bien es cierto el lenguaje es el medio
por el cual el niño expresa sus deseos, sentimientos y emociones con los demás después
este se convierte en un lenguaje interno que favorece la organización del pensamiento del
niño.

De acuerdo con lo dicho anteriormente la tarea del docente es prestar atención a las
características propias que posee cada niño e incluir como pilar fundamental los
contenidos referidos en el currículo nacional de preparatoria y que estos sean específicos
para la edad cronológica del niño, de esta manera se puede apoyar y estimular a los
niños/as de forma adecuada usando y creando cualquier tipo de material didáctico.

Además el currículo (conclusiones del curriculo)

Bibliografía:
Alessandri, M. (2007). “Trastornos del Lenguaje”. Barcelona- España: Lexus
By Landeira.
Alvar, M. (2007). Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes. Obtenido de
http://www.cervantesvirtual.com/obra-visor/hacia-los-conceptos-de-lengua-
dialecto-y-hablas-0/html/00ec1fec-82b2-11df-acc7-002185ce6064_3.html
Aguado. V. (2004). Léxico en niños de 2 a 3 años. (Los Andes ed.). Santiago de Chile,
Chile: Recuperado de: http:
//www.memoriachilena.cl/archivos2/pdfs/MC0050907. pdf.
Amaya, J., Avedaño, S., & Galeano, S. (2016). Repositorio Universidad Libre Colombia.
Obtenido de https://repository.unilibre.edu.co/handle/10901/9576
Ávila, A. (2012). Wittgenstein, una perspectiva para el análisis filosófico desde la teoría
de los juegos del lenguaje. Dialéctica Liberadora, 63-73.
Cevera, J. (2003). Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes . Obtenido de
http://www.cervantesvirtual.com/nd/ark:/59851/bmc57183
Crespo González, D. I., & Sánchez Idrovo, E. K. (2017). Desarrollo de las habilidades
lingüísticas: Léxico Semántica en niños de 2 a 3 años del Centro Infantil del Buen
Vivir``Eliana Montero``del cantón Biblián, mediante la aplicación de un
programa de estimulación (Bachelor's thesis, Universidad del Azuay).
Recuperado de http://dspace.uazuay.edu.ec/handle/datos/7499
Guardia de Viggiano, N. (2009). Lenguaje y Comunicación. Costa Rica: Editoroma.
Gutiérrez Carpio, M., & León Pesántez, A. (2007). Guía informativa para padres sobre el
desarrollo lingüístico de los niños de dos a cinco años (Bachelor's thesis,
Universidad del Azuay). Recuperado de
http://dspace.uazuay.edu.ec/handle/datos/3590
Gutiérrez, R. (2014). Universidad de Alicante. Obtenido de Interacción de los
componentes del lenguaje oral en el proceso de aprendizaje de la lengua escrita.:
http://hdl.handle.net/10045/39868
Herrera M; Gutiérrez, C; Rodríguez, C. (2008). X congreso nacional y II congreso
internacional “REPENSAR LA NIÑEZ EN EL SIGLO XXI”. Mendoza.
Jiménez, J., & Santana, A. (2003). Enciclopedia de educación infantil. (Aljibe, Editor)
Obtenido de
https://scholar.google.es/scholar?hl=es&as_sdt=0%2C5&q=adquisici%C3%B3n
+y+desarrollo+del+lenguaje+jorge+jim%C3%A9nez+rodr%C3%ADguez&btn
G=
Marín, V. (2017). Repositorio Institucional de la Universidad de Granada. Obtenido de
http://hdl.handle.net/10481/46348
Molina, M., Ampudia, M., Aguas, S., Guasch, L., & Tomás, J. (1999). Desarrollo del
lenguaje. Actitudes educativas, trastornos del lenguaje y otras alteraciones en la
infancia y la adolescencia, Barcelona, Laertes, 15-27 Obtenido de
https://scholar.google.es/scholar?cluster=14312076063166924463&hl=es&as_s
dt=0,5
Olivo, J., & Nivelo, D. (2018). Repositorio Institucional Universidad del Azuay. Obtenido
de http://dspace.uazuay.edu.ec/handle/datos/8321
Ordóñez, M. (Diciembre de 2012). Repositorio Digital Universidad San Fransisco de
Quito. Obtenido de http://repositorio.usfq.edu.ec/handle/23000/2367
Pereira, M. P. (1990). Desarrollo del lenguaje, In Desarrollo psicológico y educación
(pp.227-256). Alianza Editorial.
Pinzón, S. (2005). Lengua, lenguaje, habla, idioma y dialecto. Revista La Tadeo, 9-21.
Obtenido de https://revistas.utadeo.edu.co/index.php/RLT/article/view/545
Quezada M, (1998). Congreso de Madrid sobre la Comunicación. Madrid, España.
Real Academia Española. (2014). Diccionario de la Lengua Española. Obtenido de
http://dle.rae.es/?id=N7BnIFO
Ríos, I. (2010). El lenguaje como herramienta de reconstrucción del pensamiento. Razón
y Palabra, 1-25. Obtenido de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=199514906041
Rizo, M. (Abril de 2007). Compos. Obtenido de Interacción y comunicación en entornos
educativos: Reflexiones teóricas, conceptuales y metodológicas: http://www.e
compos.org.br/e-compos/article/view/143/144
Rodríguez, R. (20 de Junio de 2014). Repositorio de Trabajos Académicos de la
Universidad de Jadán . Obtenido de https://hdl.handle.net/10953.1/809
Rojas, M. (2005). Una responsabilidad escolar olvidada: El desarrollo del componente
léxico. Revista Educación, 31-44. Obtenido de
http://www.redalyc.org/html/440/44029104/
Ruiz, D. (Julio de 2014). Repositorio Documental de la Universidad de Valladolid.
Facultad. e Educación de Palencia. Obtenido de
http://uvadoc.uva.es/handle/10324/6986
Santuiste, B. (2000). Biología, lenguaje y dificultades de aprendizaje Revista de
educación, ISSN 0034-8082, Nº 321, págs. 199-213
Sánchez, J. (2014). Repositorio Digital Universidad Técnica de Babahollo . Obtenido de
http://dspace.utb.edu.ec/handle/49000/2854
Soberanes, L. (Julio-Diciembre de 2013). Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo.
Obtenido de
https://www.uaeh.edu.mx/docencia/P_Presentaciones/prepa3/Lenguaje,%20Len
gua%20y%20Habla.pdf
Vila, Ig. (1992) “Adquisición del lenguaje”. En Jesús Palacios, Álvaro Marchesi y César
Coll (comps.) Desarrollo Psicológico y educación, 1. Madrid: Alianza Editorial.
Villalonga, P., Sabaté, P., & Burin, D. (2014). Relaciones entre decodificación,
conocimiento léxico-semántico e inferencias en niños de escolaridad primaria.
Interdiciplinaria, 259-274.