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ACTITUDES Y COMPROMISO EDUCATIVO Y SU RELACIÓN CON EL APRENDIZAJE DE LAS

MATEMÁTICAS EN LOS ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO DE LA INSTITUCIÓN


EDUCATIVA PIES DESCALZOS

Pregunta

¿Cómo se relacionan las Actitudes y el compromiso educativo de los estudiantes de sexto


grado de la institución pies descalzos en el aprendizaje de las Matemáticas?

Objetivo general

Analizar si la Actitud y el Compromiso Educativo se relacionan con el Aprendizaje de las


Matemáticas en los estudiantes de sexto grado de la Institución Educativa Pies Descalzos.

Objetivos Específicos

1. Describir y estudiar las actitudes que presentan los estudiantes de sexto grado hacia el
aprendizaje de las matemáticas.
2. Identificar y describir el nivel de compromiso de los estudiantes de sexto grado hacia
el aprendizaje de las matemáticas.
3. Confirmar si las actitudes y el nivel de compromiso educativo tienen relación con el
aprendizaje de las matemáticas en los estudiantes de sexto grado de la institución
educativa pes descalzos.

METODOLOGÍA

Diseño

La presente investigación se llevó a cabo desde un enfoque cuantitativo, con un tipo de


estudio relacional, un diseño de carácter correlacional y corte transversal.

Esta investigación es útil porque permite conocer factores que influyen en las capacidades
lógicas de los estudiantes en el contexto actual, y por ende, fortalecer la labor de formación
educativa por parte de los docentes.

Participantes

Los participantes se escogieron en base a un muestreo probabilística de manera aleatoria,


tomándose al azar uno de los cursos de noveno grado de la institución ya mencionada, por
tanto se escogió el grupo “A “dentro de la organización del plantel educativo, conformado por
40 estudiantes.
Los participantes eran estudiantes de sexo masculino y femenino, con edades entre los 10 y 13
años, estudiantes matriculados en el grado noveno “A” de la educación básica segundaria del
Instituto Educativo Pies Descalzos de la ciudad de Barranquilla durante el año escolar 2019.

Instrumentos

Variable: ACTITUD, sub-escalas:(la Ansiedad, el Agrado, la Utilidad, la Motivación y la


Confianza hacia las matemáticas)

La EAM de Elene Auzmendi Escribano (1992) Doctorado en Psicología por la Universidad de


Deusto (1991). Es profesora de asignaturas relativas a la Investigación Educativa y Estadística
en la Facultad de Psicología y Educación de Deusto. Ha sido Directora del Departamento de
Pedagogía y en el año 2009 es nombrada Directora de Innovación.

La EAM es una encuesta de auto-reporte, anónimo, la cual es multidimensional y compuesta


por cinco factores, los cuales forman las sub-escalas que miden la ansiedad, el agrado, la
utilidad, la motivación y la confianza hacia las matemáticas. Estos factores están organizados
en 25 ítems que ilustran diferentes aspectos afectivos.

En la siguiente tabla se muestran los factores e ítems de la EAM.

En la EAM se definen 5 sub-escalas, las cuales miden la ansiedad o temor que el estudiante
manifiesta ante las matemáticas; el agrado que se refiere al disfrute que las matemáticas
provocan; la utilidad que percibe el estudiante para su futura profesión y la confianza que
brindan las habilidades en matemática.
Las respuestas a los 25 ítems están agrupadas en una escala Likert del 1 al 5, en donde se
expresa desde totalmente de acuerdo, de acuerdo, indeciso, en desacuerdo, totalmente en
desacuerdo. La autora del instrumento insiste que los ítems no se contabilizan con el número
que constituyen, sino depende de la pregunta y el acuerdo puede medirse con 5 para algunos
ítems y para otros con un 1. Las preguntas no son redactadas en la misma dirección, sino se
requiere una codificación, en donde una puntuación mayor está relacionada con una actitud
más positiva.

Como criterio de validez de cada sub-escala del instrumento, se espera que los estudiantes
contesten diferentes preguntas sobre lo que piensan respecto a la importancia de estar bien
preparados en matemáticas, la nerviosidad que les provoca la materia, el agrado que sienten
hacia los estudios, igual que su autoconfianza para resolver problemas matemáticos. La
confiabilidad del instrumento será medida con α de Crombach.

Variable: Compromiso educativo (cognitivo, afectivo, conductual, agèntico)

La motivación es un constructo psicológico cuyas características principales son la energía y la


dirección; es aquello que energetiza y dirige hacia una acción en particular (Domínguez, 2002).
Por su parte, la motivación escolar es un proceso general por el cual se inicia y dirige una
conducta hacia el logro de una meta relacionada con el aprendizaje. Según Alcalá y Antonijevic
(1987), “este proceso involucra variables tanto cognitivas como afectivas: cognitivas en cuanto
a habilidades de pensamiento y conductas instrumentales para alcanzar las metas propuestas;
afectivas, en tanto comprende elementos como la autovaloración y el auto concepto”

Se utilizó el instrumento de auto informe en portugués (el Student Engagement Scale-SES-


4DS) adaptada al español. Las encuestas aplicadas contenían escalas para medir el
compromiso escolar y aspectos relacionados. Para favorecer la homogeneidad en las
respuestas, en todos los casos se emplearon escalas tipo Likert con cinco anclajes, desde (1)
totalmente en desacuerdo, hasta (5) totalmente de acuerdo.

Para medir el compromiso escolar de los estudiantes, se empleó la School Engagement Scale-
SES-4D, de Veiga (2013), compuesta por un total de 20 ítems, cinco por cada factor: cognitivo
(1, 5, 9, 13, 17), afectivo (2, 6, 10, 14, 18), conductual (3, 7, 11, 15, 19) y agéntico (4, 8, 12, 16,
20). La fiabilidad de las dimensiones en la escala de compromiso escolar, para la muestra, se
ha estimado mediante el coeficiente alfa de Cronbach y el índice de fiabilidad compuesta
(Composite Reliability Index, CRI).
Para determinar si el instrumento medía adecuadamente lo que dice medir, se determinó su
validez de constructo del instrumento, para esto se llevó a cabo un análisis factorial por el
método de rotación de componentes varimax.

Procedimientos

Para la realización de la investigación y posterior realización del test se solicitó el permiso de


las autoridades del colegio y los padres de familia para la administración del instrumento. A los
estudiantes se les explicó el propósito del estudio y se les pidió su cooperación voluntaria. Este
proceso se realizó durante un día dividiéndose en dos sesiones de 25 minutos cada sesión para
la realización de cada test.