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DIFICULTADES ASOCIADAS A LAS ACTITUDES AFECTIVAS Y

EMOCIONALES PRESENTE EN LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO


GRADO AL DESARROLLAR OPERACIONES BÁSICAS ENTRE
POLINOMIOS.

STEFANNY MARIA CONEO VANEGAS

FERNEY ENRIQUE PASSO MARMOLEJO

UNIVERSIDAD DEL ATLÁNTICO.

FACULTAD DE EDUCACIÓN.

LICENCIATURA EN MATEMÁTICAS.

2019
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DIFICULTADES ASOCIADAS A LAS ACTITUDES AFECTIVAS Y


EMOCIONALES PRESENTE EN LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO
GRADO AL DESARROLLAR OPERACIONES BÁSICAS ENTRE
POLINOMIOS.

STEFANNY MARIA CONEO VANEGAS

FERNEY ENRIQUE PASSO MARMOLEJO

ASESORA

M.CS. YESSIKA ROJAS

UNIVERSIDAD DEL ATLÁNTICO.

FACULTAD DE EDUCACIÓN.

LICENCIATURA EN MATEMÁTICAS.

2019
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Dedicatoria

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Abstract

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Prefacio

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Tabla de Contenidos

INTRODUCCIÓN

Capítulo I Planteamiento del problema 13


1.1 Descripción del problema 13
1.2 Formulación del problema 1
1.3 Justificación 15
1.4 Objetivos 17
1.4.1 Objetivo General
1.4.2 Objetivos Específicos 17

Capítulo II Marco referencial 2


2.1 Antecedentes 2
2.2 Marco teórico 2

Capítulo III Diseño metodológico


3.1 Diseño y metodologia de investigacion
3.2 Población y muestreo
3.3 Técnicas e instrumentos 2

Capítulo IV Analisis e interpretacion de resultados


4.1 Recolección o producción de información
4.2 Análisis e interpretación de información 5

Capítulo V Conclusiones y recomendaciones 6


5.1 Conclusiones
5.2 Recomendaciones 7
Referencia bibliográficas 8
Anexos
8

Lista de tablas

Tabla 1. El título debe ser breve y descriptivo. 3

Lista de figuras
9

Figura 1. Formas y descripción de las formas. 4

Capítulo 1

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA


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1.1. Descripción del problema

La educación matemática hoy en día presenta retos en todas las escuelas, pues esta es solo vista

por los estudiantes como la ciencia de los números, demostraciones, conjunto de reglas, donde le

apuestan más a la memorización, por otro lado tenemos el desaliento al estudiar contenidos que

consideran que nunca van a necesitar o también tildados como “complejos” y a esto le sumamos

que muchas investigaciones se han centrado prioritariamente en el dominio cognitivo, dejando en

un segundo plano el ámbito afectivo y emocional de lo cual se es consciente de la influencia que

este tiene en el aprendizaje escolar. En este sentido el aprendizaje de las matemáticas se ha

convertido para los estudiantes en un problema en donde les es difícil el desarrollo de ejercicios

que impliquen temas algebraicos esto combinado con una estabilidad afectiva y emocional.

los Lineamientos Curriculares (1998) consideran que las matemáticas en la escuela tienen un

papel esencialmente instrumental, que por una parte se refleja en el desarrollo de habilidades y

destrezas para resolver problemas de la vida práctica, para usar ágilmente el lenguaje simbólico,

los procedimientos y algoritmos y, por otra, en el desarrollo del pensamiento lógico-forma (MEN

1998).

En este orden de ideas, Vila y Callejo (2004), Maaß y Schlöglmann (2009) y Martínez Padrón

(2011) reportan el impacto que tienen las creencias y las actitudes en el aprendizaje de la

Matemática, destacando este último que los estudiantes pierden el interés y el gusto por dicha

asignatura al notar que sus bases no son suficientes para enfrentar los retos y superar algunos

obstáculos que suelen presentarse en su trayectoria escolar, sobre todo cuando no le es posible

utilizarla como herramienta para identificar, describir, explicar, contrastar, evaluar, conjeturar y
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predecir hechos y situaciones en diferentes momentos y contextos . también encontramos autores Commented [1]: Este parrafo es de este trabajo..EL
AFECTO EN EL APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA: UNA
MIRADA DESDE LOS
como Polya (2001) que han declarado, que sería un error el creer que la solución de un problema DOCENTES PARAGUAYOS
Oswaldo Jesús Martínez Padrón
Universidad Pedagógica Experimental Libertador Venezuela
es un asunto puramente intelectual ya que la determinación y las emociones juegan un papel ommadail@gmail.com ..pendiente para referenciar.
Commented [2]: si ese es de ese trabajo
importante (p. 80).

El estudio de las emociones ha adquirido una gran importancia en el ámbito escolar como en el

psicológico, en muchas escuelas se ha propuesto como objetivo educativo indispensable el

aprendizaje de habilidades emocionales que aseguren un desarrollo saludable en la adolescencia.

Para empezar se observa que son las emociones. ¨Una emoción es un proceso que se activa

cuando el organismo detecta algún peligro, amenaza o desequilibrio con el fin de poner en

marcha los recursos a su alcance para controlar la situación (Fernández-Abascal y Palmero,

1999)¨. Por ejemplo cada persona experimenta emociones de diferentes formas, pueden ser

positivas o negativas. Del mismo modo las reacciones tienen relevancia en el aprendizaje de las

matemáticas debido a que, por ejemplo, la ira o el miedo hacia esta asignatura o hacia quien la

enseña puede obstaculizar o inhibir las habilidades intelectuales de quien aprende. (Martínez

padrón, 2005; 2008).

En la institución XXXXXXXXX se está presentando diferentes dificultades asociadas a las

actitudes afectivas y emocionales en 8° grado al desarrollar operaciones polinómicas. Una de las

principales dificultades que presentan los estudiantes es la confusión de la ley de los signos y el

uso de letras en las operaciones, teniendo en cuenta que en el álgebra los temas constan de letras

signos, coeficientes, exponentes, esto hace que los estudiantes presenten dificultad, ya que están

acostumbrados a trabajar solo con números.


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Finalmente, la presencia de estas actitudes podría estar relacionada con el fracaso en el

aprendizaje del álgebra, por ello resulta necesario estudiar los factores afectivos y emocionales

que influyen en el proceso de enseñanza y aprendizaje, ahora bien, no podemos escatimar si

estos factores no afectan y pase que en ciertos casos las dificultades que presentan los estudiantes

es debido a la incompetencia de los docente ya que influye la forma didácticas de dar el tema;

hay que tener claro que si el docente no tiene dominio del tema los estudiantes no van asimilar de

forma correcta el tema.

1.2 Formulación del problema

● ¿Cuales son las diferentes dificultades asociadas a las actitudes afectivas y emocionales

presente en los estudiantes de 8° grado al desarrollar operaciones polinómicas?

● ¿Que sienten los estudiantes al momento de realizar una evaluación sobre polinomios?

● ¿Porque la actitud de los estudiantes es negativa cuando llega la hora de la clase?

1.3. Justificación

En las matemáticas para la mayoría de estudiantes es la materia más difícil, se ha creado ese

pensamiento a raíz de que los estudiantes no encuentran esa motivación de algunos docentes, por

eso la importancia de este trabajo es analizar cómo afecta las actitudes y emociones en dicha

asignatura.
13

Desde varios años se ha considerado analizar las actitudes en el aprendizaje matemático.

En criterio de Gomez- Chacon (2000), las actitudes de los estudiantes hacia las matemáticas se

ponen de manifiesto en la forma en que se acercan a las tareas (sea con confianza, deseo de

explorar caminos alternativos, perseverancia o interés) y en la tendencia que muestran al reflejar

sus propias ideas. Asimismo, van a estar determinadas por las características personales del

estudiante, relacionadas con su autoimagen académica y la motivación de logro, condicionando

su posicionamiento hacia determinadas materia curriculares y no otras.

En cuanto a las emociones las investigaciones son pocas, desde la perspectiva cognitiva de la

emoción en la educación matemática los autores representativos son Mandler y weiner.

La teoría de Mandler (1984, 1985 , 1988, 1989a y b) hace referencia al aspecto psicológico de la

emoción, teniendo como punto central la resolución de problemas, con el propósito de

comprender mejor en qué medida influyen las emociones en el proceso de resolución de

problemas de matemáticas y cómo se relaciona con la formación de creencias acerca de uno

mismo como aprendiz, pues el autoconcepto matemático es un aspecto fundamental que incide

en el aprendizaje del alumnado.

la teoría de la atribución de weiner (1986), trata de explicar el comportamiento social, sus

atribuciones causales y aquellas explicaciones que se basan en el sentido común.

El fin de investigar este tema es hacer que los estudiantes mejoren las dificultades que se

presentan a la hora de resolver operaciones aditivas polinómicas, pero analicemos que cierta

cantidad de estudiantes presentan dificultades al momento de ver esta materia porque están
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acostumbrados a ver temas solo numéricos los cuales no incluyen una parte literal. Existe

confusión con la ley de los signos y el uso de las letras en las operaciones algebraicas. Es

fundamental tener en cuenta que el miedo a equivocarse se puede convertir en una dificultad para

ellos.

La problemática que resuelve esta investigación es buscar la forma didáctica teniendo en cuenta

las actitudes y emociones donde los estudiantes se les haga más fácil comprender el tema

dejando a un lado el miedo, conseguir nuevas estrategias como reunirlos en grupos escogidos por

el docente para los que tengan más conocimientos puedas ayudar a los demás.

1.4. Objetivos

1.4.1 Objetivo General

Analizar las diferentes dificultades asociadas a las actitudes afectivas y emocionales

presente en los estudiantes de 8vo grado al desarrollar operaciones entre polinomios.

1.4.2 Objetivos Específicos

1. Detectar las emociones de los estudiantes al momento de realizar una prueba diagnóstica

sobre los polinomios.

2. Diagnosticar actitudes emocionales y afectivas mediante aplicación de encuesta.

3. Distinguir cuales son las dificultades que más se presentan en el aula al momento de dar

la clase.

4. Obtener una actitud positiva de los estudiantes hacia el álgebra.


15
16

Capítulo 2

Figuras y tablas

Las tablas y figuras junto con el texto deben ser puestos en la misma página

donde son mencionados por primera vez en el texto. Las tablas y figuras grandes deben ser

agregadas en una página separada. La tabla 1 es más grande que media página y por lo tanto fue

agregada en una página para sí misma. La página antes de la figura debe ser una página llena de

texto a menos que esta esté al final del capítulo. Esto aplica incluso si un párrafo debe ser

dividido en varias páginas.

Título 2

Tablas y figuras deben ser puestas en páginas diferentes independientemente de su

tamaño. No se debe dejar espacios en blanco en las páginas de texto, pero es posible dejar

espacio en blanco en páginas que solo contienen tablas y figuras.

Título 3. Tablas y figuras pueden ser puestas en un apéndice al final de la tesis o disertación. Si

se hace esto se debe estar seguro de indicar que las tablas y figuras están ubicadas en el apéndice.

Esto puede ser a través de paréntesis o con pies de página. Es posible poner todas o solo algunas

de las tablas y figuras en el apéndice, si todas las tablas y figuras son puestas en el apéndice se

debe indicar que “Todas las tablas y figuras están ubicadas en el apéndice” después de la primera

mención de una tabla o figuras..

Título 3. Los títulos de las tablas deben ser puestos sobre las mimas. En el caso de las figuras

deben ser puestos debajo. Todas las tablas deben contar con mínimo 2 columnas y una fila de

títulos. Las tablas deben contar a menos con 3 líneas divisorias.


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Tabla 1. El título debe ser breve y descriptivo.


Column One Column Two
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Estas líneas son la línea incluida en la parte superior de la tabla, la línea entre el la

cabecera de la tabla y el contenido y la línea debajo de la tabla.

Título 4. Las figuras pueden estar blanco y negro o a color. Si se usa color se debe asegurar que

la figura tenga sentido si se imprime a blanco y negro.En la figura 1 se muestran algunas formas.

Figura 1. Formas y descripción de las formas.


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Capítulo 4

Resultados y discusión.

Más texto.
20

Lista de referencias

Andrews, S. Fastqc, (2010). A quality control tool for high throughput sequence data.
Augen, J. (2004). Bioinformatics in the post-genomic era: Genome, transcriptome, proteome,
and information-based medicine. Addison-Wesley Professional.

Blankenberg, D., Kuster, G. V., Coraor, N., Ananda, G., Lazarus, R., Mangan, M., ... & Taylor,
J. (2010). Galaxy: a web‐based genome analysis tool for experimentalists. Current
protocols in molecular biology, 19-10.

Bolger, A., & Giorgi, F. Trimmomatic: A Flexible Read Trimming Tool for Illumina NGS Data.
URL http://www. usadellab. org/cms/index. php.

Giardine, B., Riemer, C., Hardison, R. C., Burhans, R., Elnitski, L., Shah, P., ... & Nekrutenko,
A. (2005). Galaxy: a platform for interactive large-scale genome analysis. Genome
research, 15(10), 1451-1455.
21

Apéndice

Las tablas y figuras pueden ir en el apéndice como se mencionó anteriormente. También

es posible usar el apéndice para incluir datos en bruto, instrumentos de investigación y material

adicional.
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Vita

Acá se incluye una breve biografía del autor de la tesis.