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Asignatura Datos del alumno Fecha

Niveles táctiles,
Apellidos: Valero Devia
Motricidad,
05 de febrero del 2019
Lateralidad y
Nombre: María Rosana
Escritura

Universidad Internacional de La Rioja


Máster universitario en Neuropsicología y
educación

[ASIGNATURA: Niveles táá ctiles,


Motricidád, Láterálidád y Escriturá

Trábájo: Anáá lisis del ártíáculo


Neurocienciá y Educácioá n: Háciá lá
construccioá n de puentes interáctivos]

TEMA 7 – Actividades © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


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Niveles táctiles,
Apellidos: Valero Devia
Motricidad,
05 de febrero del 2019
Lateralidad y
Nombre: María Rosana
Escritura

Nombre y apellidos: María Rosana Valero Devia

Fecha:05 de febrero del 2019


ÍNDICE

1. Introducción.
2. Discusión.
3. Reflexiones personales.
4. Conclusiones.
5. Bibliografía.

TEMA 7 – Actividades © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


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Lateralidad y
Nombre: María Rosana
Escritura

ANÁLISIS DEL ARTÍCULO NEUROCIENCIA Y EDUCACIÓN: HACIA LA


CONSTRUCCIÓN DE PUENTES INTERACTIVOS

1. Introducción.

Desde hace muchos años empezaron las investigaciones acerca de la neurociencia y su


influencia en la educación. En 1996 se trato de reducir la brecha que hay entre estas dos
disciplinas, como “puente”, haciendo referencia a conectar dos elementos, quitando
obstáculos epistemológicos y contribuyendo a su desarrollo. Según la Unesco, la
neurociencia es el compendio de varias disciplinas que velan por el desarrollo humano. [1].
La neurociencia cognitiva es la que ha generado mayores aportes a la educación, la cual
estudia los procesos mentales a partir de la observación. Es más complejo con la educación
debido que aquí entran en juego el ambiente y el desarrollo de propuestas de aprendizaje,
formación docente, practica de enseñanza, etc. Donde se analizan los procesos del
desarrollo infantil pero no a nivel biológico. Hay tres tipos de análisis en el proceso de
desarrollo aprendizaje como lo son: el cognitivo, biológico y comportamental, en la última
década se le ha dado gran relevancia a este último. El presente articulo muestra los
paradigmas como también las relaciones e investigaciones que se han realizado con respeto
a la neurociencia y la educación, dos disciplinas que, aunque tienen diferentes conceptos
epistemológicos se relacionan entre sí.

2. Discusión:

Uno de los artículos que se encuentran en internet habla que la neurociencia y la educación
deberían establecer entre sí una colaboración más estrecha. Las iniciativas que ya se han
llevado a cabo en este sentido son importantes, pero insuficientes, falta muchas más
investigaciones para generar un puente entre estas dos variables. La escuela no sólo
debería aprovechar los descubrimientos producidos en el ámbito de la neurociencia, sino

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también debería demandar a los neurocientíficos la aclaración de ciertos temas de interés


educativo. Dicho de otro modo, la educación habría de establecer parte de la agenda de la
neurociencia educativa, así se generarían mas conexiones entre estas dos importantes
disciplinas que en la actualidad son de suma importancia para la sociedad. [2].
Por tanto, algunas de las preguntas más urgentes en educación pueden ser mejor
respondidas por Métodos de la psicología experimental. Sin embargo, con una discusión
más activa entre neurocientíficos y educadores, existe la posibilidad de que surjan
preguntas totalmente nuevas que hasta ahora no se pudo responder y por lo tanto nunca se
les preguntó, ya que, existen muchos interrogantes sin solución se pasa a la parte
experimental para hallar los resultados que y puentes para dar resultados a esta
problemática basándose en los criterios disciplinares que se cuestionan en este artículo.
[3].

Por esta razón durante el último cuarto de siglo, los esfuerzos para establecer un puente
entre la investigación en neurociencias y la investigación, la teoría y la práctica en
educación han crecido de una mera esperanza a una notable sofisticación académica,
muchas veces la dan más relevancia a los procesos, pero sin sentarse a analizar de donde
vienen las dificultades de aprendizaje, si es cognitivo o simplemente falta refuerzo en casa.
Muchos investigadores educativos dedicados han desarrollado la experiencia secundaria en
las neurociencias necesarias y campos relacionados para generar tanto investigación
empírica como síntesis teóricas de una promesa notable, aquí se comprueba los grandes
avances que, aunque sean pocos los resultados han tenido la neurociencia y la educación.
[4].

También en el artículo mencionan la psicología cognitiva y la neurociencia cognitiva,


donde se puede argumentar que los resultados de la investigación de la neurociencia
cognitiva tienen implicaciones para la práctica educativa. Al hacerlo, avanza en una
posición bio-psico-social que da la bienvenida a perspectivas multidisciplinarias sobre los
desafíos educativos actuales, ya que todos estos procesos van entrelazados y trabajan en
conjunto para el bienestar de las personas, que se ven reflejadas en la praxis y vida diaria.
[5].

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Otro apartado del articulo da importancia a los puentes basados en la formación de


recursos humano, donde se incluye la capacitación docente, la capacitación de
investigadores y la colaboración. Estos puentes, mecanismos concretos que pueden hacer
avanzar el estudio de la mente, el cerebro y la educación, beneficiarán tanto a los
educadores como a los neurocientíficos cognitivos, que obtendrán nuevas perspectivas
para plantear y responder preguntas cruciales sobre el cerebro en aprendizaje. Aunque en
la actualidad estas capacitaciones las deberían brindar las empresas o instituciones con las
cuales trabajamos, toca sacar de nuestro propio bolsillo para estudiar, actualizaron y estar
a la vanguardia de la sociedad y exigencias de la labor docente. [6].

Así mismo, los puentes basados en un constructo común para ambas disciplinas, muestran
que los resultados actuales de la investigación en neurociencia no se traducen en
aplicaciones directas en el aula, la neurociencia educativa puede ampliar el conocimiento
sobre el aprendizaje, por ejemplo, rastreando el desarrollo normativo de las
representaciones mentales, lo cual se ve reflejada brevemente a través de la neurociencia
educativa matemática, importante materia en el proceso de enseñanza aprendizaje de los
educandos, he aquí donde se trabajan en construcción común ambas disciplinas
mostrando las capacidades y limitaciones actuales de los métodos de investigación donde
su definición inadecuada del posible papel y el uso de la investigación de la neurociencia
en la educación se ha contemplado en varios discursos. [7].

Acerca de los puentes basados en consideraciones metodológicas encontré un artículo


interesante que basa su trabajo sobre la alfabetización la cual sirve como un caso de prueba
para un examen de posibles puentes futuros que vinculan la mente, el cerebro y la
psicología educativa. Este artículo propone un modelo para integrar la investigación en
neurociencias cognitivas con la psicología educativa y revisa cómo la neurociencia está
proporcionando nuevos datos relevantes en el campo de la dislexia. A pesar del progreso
notable, la investigación del cerebro aún no se ha implementado con éxito en muchos
campos de la psicología educativa, dependiendo todo esto de las diferentes metodologías e
investigaciones que realizan los docentes en sus aulas. [8].

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En relación con los puentes basados en la consideración de la multiplicidad de niveles de


análisis, en los últimos años, los avances tecnológicos han posibilitado contar con
diferentes técnicas como la neuroimagen y las técnicas de estimulación cerebral no
invasiva, entre otras que han permitido profundizar en la comprensión de las funciones
mentales y en su vinculación con los sistemas neurales subyacentes, dichas investigaciones
han dado lugar a estrechar más la relación que tienen las neurociencias y la educación [9].
Debido que hay muchos problemas de aprendizaje que son adquiridos por accidentes y
otros que ya vienen desde el nacimiento. La relación entre cerebro y mente es una de las
cuestiones que se han planteado a lo largo de la adquisición del conocimiento humano,
constituyéndose como uno de los retos de mayor envergadura y trascendencia.

3. Reflexiones personales:

En mi quehacer pedagógico se ve reflejado la importancia que tiene el estudio de las


neurociencias y la relación con la educación, debido que muchas veces no se cuenta con el
apoyo de una educadora especial, neuropsicóloga u orientadora para que brinden pautas o
sugerencias en el momento de intervenir en el aula con estudiantes que presentan algún
tipo de dificultad de aprendizaje, este equipo multidisciplinar, es de vital importancia en
las instituciones y mas las distritales donde se reciben niños y niñas de diferentes estratos
socio económicos, diversidad cultural y también educandos de inclusión. Llega un
momento que en el aula no se sabe que les ocasiona dichos problemas a los estudiantes,
por eso es tan importante resaltar la neurociencia como disciplina complementaria en la
educación, ya que, tanto la una como la otra se interconectan entre sí, buscando el
bienestar de las personas en proceso de desarrollo.

4. Conclusiones:

La neurociencia y la educción son dos disciplinaria con diferentes metodologías tanto


epistemológicas como conceptuales, pero son fundamentales para el proceso de
aprendizaje del ser humano.

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Existen muchos puentes para entrelazar dichas disciplinas que dependen de como cada
profesional lo aplica en su praxis.

En el articulo mencionan la dislexia y discalculia como los estudios científicos que


relacionan a la neurociencia con la educación, es aquí donde se muestra la conexión que
hay entre estas dos disciplinas.
5. Bibliografía:

1. Benarós, S., Lipina, S. J., Segretin, M. S., Hernida, M. J. y Colombo, J. A. (2010).


Neurociencia y Educación: Hacia la construcción de puentes interactivos. Revista de
Neurología, 50(3), 179-186.
2. Marina, J.A. (2012). Neurociencia y Educación. Revista del Consejo Escolar del Estado.
Recuperado de: https://www.joseantoniomarina.net/articulo/neurociencia-y-educacion/

3. Blakemore, S. J., & Frith, U. (2000). The implications of recent developments in


neuroscience (Vol. 17). London: Institute of Cognitive Neuroscience.

4. Mogro-Wilson, C. (2013). Using Neuroscience to Inform Social Work Practices in Schools


for Children With Disabilities. Neuroscience for Social Work: Current Research and
Practice, 177.

5. Geake, J., & Cooper, P. (2003). Cognitive Neuroscience: implications for


education?. Westminster Studies in Education, 26(1), 7-20.

6. Ansari, D., & Coch, D. (2006). Bridges over troubled waters: Education and cognitive
neuroscience. Trends in cognitive sciences, 10(4), 146-151.

7. Szűcs, D., & Goswami, U. (2007). Educational neuroscience: Defining a new discipline for
the study of mental representations. Mind, Brain, and Education, 1(3), 114-127.

8. Katzir, T., & Pare-Blagoev, J. (2006). Applying cognitive neuroscience research to


education: The case of literacy. Educational Psychologist, 41(1), 53-74.

9. Redolar Ripoll, D. (2014). Neurociencia cognitiva. Editorial Panamericana, Madrid, 5.

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