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PROPUESTA DE UNA GUÍA PARA EL DISEÑO INSTRUCCIONAL: DE LA

PRESENCIALIDAD A LA VIRTUALIDAD.

Judith Francisco Pérez (jfrancisco@ucla.edu.ve)


Dasha Querales Wolkow (dashaq@ucla.edu.ve)
Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado.

ADVERTENCIA. Este documento ha sido cedido por las autoras para ser utilizado
exclusivamente con fines académicos en el curso EaD122 – Introducción a los
Entornos Virtuales de Aprendizaje, administrado por el Prof. Alirio Dávila, lapso
Mayo – Julio del 2014.

Actualmente este documento está sometido a un proceso de arbitraje para ser


publicado en una revista nacional. Por lo tanto, en resguardo de la propiedad
intelectual de sus autoras, se prohíbe su reproducción total o parcial y su uso con
fines diferentes al de apoyo didáctico para el aprendizaje en el curso EaD de la
Especialización en E-learning, Cohorte I.

1
INTRODUCCIÓN:

En las últimas décadas, la educación superior en América Latina ha


experimentado exigencias sociales, políticas y económicas que han impactado su
estructura y funcionamiento en general. Algunas de éstas son, el aumento de la
demanda de ingreso, inequidad en el acceso de sectores minoritarios,
restricciones en el financiamiento al sector público (Rama y Domínguez, 2011) y el
cuestionamiento a la pertinencia social de los programas de formación y sus
egresados. Como respuesta, las instituciones han generado alternativas para
diversificar sus ofertas de formación, aumentar la matrícula atendida, llegar a
sectores anteriormente excluidos y reducir las barreras de acceso y deserción,
utilizando medios que le permitan al mismo tiempo, mantener y elevar la calidad
del aprendizaje y la instrucción.

En ese sentido, en Latinoamérica se han realizado esfuerzos importantes


para mejorar la inclusión masiva de adultos al sistema educativo superior a través
de la entrega de material impreso. Los resultados han sido notorios y muy valiosos
con relación al propósito para el cual se desarrollaron estos proyectos. No
obstante, en la actualidad, quienes demandan participación en programas de
formación a distancia son poblaciones cada vez más jóvenes, con una manera
diferente de percibir, explorar, entender y utilizar con naturalidad y eficiencia las
tecnologías (Rueda y Quintana, 2007). Son estudiantes que se sienten más
cómodos decidiendo qué, cómo, cuándo y dónde estudiar, y con respecto a estas
variables, la educación presencial tradicional deja muy escaso margen de libertad.

Para atender esta tendencia, en la mayoría de las Instituciones de


Educación Superior (IES) se han establecido políticas y estrategias para el
aseguramiento del acceso y la equidad mediante el uso de nuevas tecnologías. Se
observa una disposición creciente a la aparición de diversos programas
académicos a distancia en modalidad virtual, así como para la introducción de
cursos virtuales y bimodales en programas tradicionalmente presenciales. Sin
embargo, “los implicados en tareas propias de los sistemas de enseñanza y
aprendizaje, abiertos y a distancia, no siempre disponen de los conocimientos y

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capacidades apropiados para el desempeño de su tarea, con unas mínimas
perspectivas de éxito” (García Aretio, 2001).

Específicamente, cuando se trata de rediseñar un curso que se ha


administrado presencialmente, se requiere realizar un análisis de los objetivos y
contenidos que pueden ser aprendidos y promovidos por medios virtuales, para
poder posteriormente seleccionar las actividades y elaborar los recursos más
idóneos al aprendizaje de los estudiantes. De la percepción de esta necesidad,
surge la presente guía, como un aporte para apoyar el trabajo de los docentes en
su proceso de diseño instruccional en aquellos cursos presenciales que se
ofrecerán vía virtual o bimodal. Todo ello, teniendo en cuenta que los cursos
ofrecidos en modalidad virtual deberían concordar con los correspondientes
programas presenciales en cuanto a sus objetivos, contenidos y nivel de
exigencia, difiriendo específicamente en las estrategias instruccionales, las
estrategias de evaluación y en los medios empleados (UCLA, 2009).

En la primera parte, se describe el proceso de análisis que recomendamos


para decidir en cuanto a la selección de temas u objetivos que pueden ser
administrados por vía virtual y seguidamente, una síntesis conceptual de los
elementos que contempla el diseño de un curso. Finalmente, se le ofrece un
esquema para planificar estrategias pre y coinstruccionales, útiles para activar los
conocimientos y /o experiencias previas del estudiante, así como, generar
motivación, mantener la atención y promover el aprendizaje, respectivamente.

Estos formatos se presentan basados en la actualización de la taxonomía


de Bloom para la era digital (Churches, 2008), atendiendo a los nuevos
comportamientos, acciones y oportunidades de aprendizaje que aparecen a
medida que las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones avanzan y
se utilizan en el área educativa.

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Desarrollo.

Si usted se encuentra en el proceso de incursionar en la modalidad a distancia a


partir de un curso presencial, lo primero que debe hacer es analizar si la unidad
curricular que facilita puede ser impartida total o parcialmente en modalidad virtual.
Para ello, le sugerimos que analice los resultados esperados de su asignatura de
acuerdo con lo ilustrado en el siguiente gráfico:

En su Unidad Curricular:

 ¿Los logros esperados son exclusivamente del área cognitiva? Por ejemplo, reconocer
Decidir acerca de la modalidad

principios, explicar procedimientos, interpretar modelos, memorizar datos.


 ¿Existen logros de tipo actitudinal que pudieran ser desarrollados y demostrados a través
de Internet? Por ejemplo: trabajo en equipo, solidaridad, respeto a las ideas del otro,
creatividad, entre otros.
 ¿Existen logros de tipo psicomotriz que pudieran ser desarrollados y evaluados a través
de Internet? Por ejemplo: diseñar un programa, elaborar una propuesta, proponer un
modelo, entre otras.

SI NO

Su UC puede ser administrada totalmente Algunas unidades o temas de su UC


en línea, cuidando de programar un pueden ser administradas en línea, como
porcentaje de la evaluación de manera complemento de actividades que requieren
presencial, atendiendo la reglamentación demostración y práctica presencial, tales
vigente en la materia. como, ejercicio clínico, prácticas
comunitarias, laboratorios, entre otros.

Sea cual fuere el resultado del análisis antes sugerido, usted necesitará diseñar la
instrucción de su curso, adecuando las estrategias instruccionales y de
evaluación, así como los medios tecnológicos comunicacionales a la modalidad
virtual. Para ayudarle en ese proceso, se ofrece la siguiente síntesis conceptual
acerca de los elementos que conforman la planificación instuccional:

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Introducción General

Escriba en un máximo 200 palabras, el resumen introductorio del curso con fines
motivacionales, es decir, elabore una breve presentación donde se destaque:

a) La relevancia del curso para la formación del perfil o para la actualización


profesional, según sea el caso.

b) Elementos para ganar la atención de los estudiantes y motivarlos hacia su


estudio.

c) La pertinencia de la bimodalidad del curso con las políticas académicas de


la institución.

Resumen

Consiste en una breve descripción de la Unidad o Tema.

Redacte un resumen que incluya:

a) El objetivo terminal de la unidad o el objetivo específico del tema, según


corresponda.

b) Elementos motivacionales para el estudio de los contenidos.

Objetivo Terminal

Consiste en un enunciado amplio, que expresa los logros integrales del


participante al culminar la Unidad. Un objetivo “expresa la conducta o el tipo de
desempeño que el participante exhibirá al finalizar la actividad de instrucción bajo
condiciones específicas de ejecución, así como bajo criterios restringidos de
calidad esperados” (Aguilar, 2004).

Copie el objetivo terminal correspondiente a la Unidad que aparece en el


Programa aprobado para el curso.

Recuerde que:

a) El logro asociado al objetivo terminal dependerá del logro de un conjunto


de aprendizajes subordinados representados por objetivos específicos.

b) Sirve de guía para la definición de los objetivos específicos a alcanzar

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durante el desarrollo del proceso enseñanza – aprendizaje.

Objetivos Específicos

Son enunciados que expresan logros parciales, generalmente referidos a un tema


en particular y derivados del objetivo terminal.

Copie los objetivos específicos de aprendizaje establecidos para el tema de


acuerdo con el programa aprobado para el curso. Es recomendable abstenerse de
exponer objetivos específicos adicionales a los ya aprobados.

Recuerde que:

a) La formulación precisa y correcta de los objetivos específicos, asegura que


la instrucción y la evaluación guarden coherencia entre sí.

Los objetivos específicos permiten precisar, cuáles son las habilidades, actitudes y
conocimientos se espera que desarrolle cada estudiante al final de cada actividad
instruccional.

Contenidos

Segmento de materia seleccionado y organizado secuencialmente en función de


los objetivos.

Copie los contenidos establecidos para el tema de acuerdo con el programa


aprobado para el curso.

Recuerde que:

a) Elaborar la planificación didáctica para llevar un curso a la bimodalidad, no


debe implicar la inclusión de nuevos contenidos a los ya aprobados y
establecidos en el programa.

El desarrollo de los contenidos debe permitir el logro del aprendizaje, por lo tanto,
la presencia de cada contenido debe responder a lo que necesita manejar el
estudiante para lograr un saber conocer, un saber hacer y un saber ser reflexivos.

Estrategias de Enseñanza y de Aprendizaje.


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De acuerdo con Díaz y Fernández (2001), se entiende por Estrategias de
Enseñanza, todas aquellas manipulaciones que se realizan en el contenido o
estructura de los materiales de aprendizaje, o por extensión, dentro de un curso o
una clase, con el objeto de facilitar el aprendizaje y la comprensión de los
estudiantes. Y según Ontoria (1993), son procesos ejecutivos por medio de los
cuales se eligen, coordinan y aplican habilidades para la realización de tareas
intelectuales.

Las estrategias de enseñanza pueden ser consideradas como el conjunto


de actividades, recursos, operaciones y pasos intencionales, inherentes al proceso
de enseñanza, dirigidos al logro de un objetivo predeterminado. Son planeadas
por el docente o el diseñador de materiales y deben utilizarse en forma inteligente
y creativa. Junto con las estrategias de aprendizaje, describen la manera cómo el
estudiante y el docente se enfrentan a la tarea común de aprender y enseñar.

Las Estrategias de Aprendizaje por su parte, son todos aquellos


procedimientos o habilidades que el estudiante posee y emplea en forma flexible
para aprender y recordar la información, afectando los procesos de adquisición,
almacenamiento y utilización de la información (Díaz y Fernández, 2001).

En la presente guía, se aborda a las Estrategias de Enseñanza y de


Aprendizaje como un elemento especial dentro del diseño instruccional, debido a
que es en su diseño y su concordancia pedagógica con los objetivos específicos
propuestos, donde radica la esencia y la idoneidad de la educación
semipresencial o virtual. En ese sentido, se presentan las siguientes
recomendaciones:

1. En el contexto virtual, utilice situaciones cotidianas para que los


participantes busquen información en las diversas fuentes documentales y
la apliquen para comprender/focalizar su atención en el abordaje de la
tarea o situación objeto de estudio.

2. Tenga en cuenta que éstas deben fomentar el uso apropiado de las


herramientas tecnológicas con fines educativos. En tal sentido, Formúlese
las siguientes preguntas:

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 ¿Cuáles son los resultados del análisis de la audiencia con la cual va a
trabajar?

 ¿Cuáles son las estrategias más adecuadas para la formación del saber
hacer (procedimental), el saber conocer (conceptual) y el saber ser
(actitudinal)?

 ¿De qué manera estos tres saberes (hacer, conocer y ser) se integran
en cada una de las estrategias seleccionadas?

 ¿Cuáles actividades inherentes al docente y al estudiante son


pertinentes para abordar: a) los contenidos temáticos de la asignatura,
b) problemas del campo profesional.

 ¿Qué tipo de actividades pueden favorecer el análisis de situaciones


basadas en necesidades y demandas reales?

 ¿Cuáles actividades fomentan el conocimiento explicito e implícito del


tema objeto de estudio?

 ¿Cuáles son los recursos más pertinentes para abordar las actividades?

 ¿Cuál es el tiempo específico que debería asignarse a cada actividad?

Estrategias Preinstruccionales:

A continuación se le ofrecen sugerencias para planificar estrategias


preinstruccionales que permiten activar los conocimientos y /o experiencias
previas del estudiante y lo preparan en qué y cómo va a aprender.

1. Enuncie y haga visible los objetivos generales y específicos correspondientes


al tema a abordar. Su función es ayudar a desarrollar en el estudiante,
expectativas adecuadas del curso y encontrar sentido a los aprendizajes.

Ello implica preparar actividades que conduzcan al estudiante a realizar lectura


de los objetivos generales y específicos del curso.

Algunos recursos y actividades interactivas disponibles en la plataforma que


pudieran serle de utilidad son:

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Recursos:
 Guías didácticas.
 Libro.
 Página.
Actividades:
 Tareas:
 Texto en linea;
 Actividad no en linea.

2. Incluya organizadores previos o visuales: Permiten al estudiante organizar la


información considerando el nivel de abstracción o especificidad de la misma,
y además, establecer una conexión entre lo que conoce previamente y la
nueva información por aprender.
Ello implica:
 Para el docente, elaborar material introductorio en forma de textos
expositivos o comparativos (modelos o ejemplos concretos, analogías,
conjunto de reglas concretos, exposiciones de temas generales),
mapas, gráficos o redes semánticas o de conceptos.
 Para el estudiante, realizar lecturas del texto introductorio o visualización
del material gráfico
Algunos recursos y actividades interactivas disponibles en la plataforma que
pudieran serle de utilidad son:

Recursos:
 Página.
 Libro.

Actividades:
 Tareas:
 Texto en línea.
 Actividad no en línea.
 Lección.
 Wiki.

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3. Promueva la organización de actividades colectivas, con la finalidad de que el
estudiante ubique y ordene toda la información.
Esto implica:

 Para el docente, organizar actividades grupales para promover el trabajo


colaborativo o estudio independiente.

 Para el estudiante: a) selección del grupo de trabajo, b) elección del rol


a asumir para el desarrollo del trabajo, c) escoger la actividad a realizar;
d) escoger el tema/ o ejercicio a abordar

Algunos recursos y actividades interactivas disponibles en la plataforma que


pudieran serle de utilidad son:

Recursos:
 Consulta.

Actividad:
Selección y participación a través de Consulta.

Estrategias Coinstruccionales:

A continuación se le ofrecen recomendaciones para planificar estrategias


coinstruccionales, con la finalidad de generar motivación, mantener la atención del
estudiante y promover su aprendizaje. Estas recomendaciones se presentan
organizadas de acuerdo a los diferentes niveles de logro de los objetivos
específicos, en orden de menor a mayor complejidad de acuerdo con la
actualización de la taxonomía de Bloom para la era digital (Churches, 2008):

Si el objetivo específico establece verbos como: reconocer, listar, definir, citar,


describir, identificar, recuperar, denominar, localizar o encontrar, éste se ubica
en el Nivel Recordar. Algunos logros a demostrar en este nivel son:
 Observar hechos.
 Recordar información.
 Establecer definiciones de conceptos o términos específicos.
 Conocer fechas, identificar eventos, lugares.
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 Identificar ideas principales.
Así, se sugieren actividades que impliquen para el docente:
 Presentación de recursos para la lectura, visualización y revisión del
material correspondiente al tema o contenido a abordar.
 Uso de ilustraciones/imágenes o videos que permiten clarificar, organizar e
integrar en un todo la información, así como promover el interés y la
motivación hacia el aprendizaje.
 Formulación de preguntas antes de iniciar la lectura o visualización del
material, que impliquen procesos de reflexión para la comprensión del tema
o situación planteada. Por ejemplo: a) ¿Qué objetivos de aprendizaje se
persigues con la lectura o visualización del material?, b) ¿Cuáles son las
características del material que vas a trabajar?, c) ¿Qué conoces sobre el
tema?, d) ¿Qué necesitarías conocer?
Estas tres primeras actividades permiten activar el conocimiento previo para
facilitar la aproximación al significado del texto.
 Exposición de preguntas intercaladas durante la actividad y uso de pistas o
claves tipográficas/discursivas que permiten resaltar, enfatizar y organizar
las partes relevantes de un texto o discurso oral. Estas actividades indican
a los estudiantes sobre qué puntos, conceptos o ideas deben enfocar sus
procesos de atención, codificación y aprendizaje.

De igual manera, se sugiere planificar actividades que impliquen para el


estudiante:
 Elaboración de predicciones acerca del contenido del texto.
 Formulación de preguntas relevantes durante la lectura o visualización del
material.
 Identificación de ideas principales y secundarias.
 Construcción de definiciones referidas a un tema específico.
 Búsqueda de información a través de internet.
 Elaboración de listas referenciales con los resultados de la búsqueda de
información considerando las normas APA.
 Elaboración de listas, mapas mentales o conceptuales que expliciten los
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hechos o situaciones observadas.
 Elaboración de trabajos individuales.
 Elaboración de trabajos colectivos que implique la participación activa a
través de su aporte individual, donde los estudiantes previamente escogen
el grupo o elijan el rol a asumir dentro del grupo de trabajo.

Para todas las actividades coinstruccionales de este primer nivel, considere la


edición de los siguientes recursos interactivos disponibles en la plataforma:

 Libros,
 Revistas,
 Presentaciones,
 Guía Didáctica,
 Videos,
 Búsqueda y revisión de blogs o páginas web.
 Infografía, cuyo tema determine la explicación de un concepto, se expongan
datos estadísticos o el resumen de un documento.

Asimismo, pueden ser de utilidad las siguientes actividades:

 Presentación y entrega de trabajo parcial o final en “Subir Tarea”


 Wiki
 Lecciones
 Cuestionarios
 Glosarios
 Base de datos
Recuerde, que todos los contenidos de los recursos deben guardar
correspondencia con los temas establecidos en el programa. Asimismo, es
necesario tomar en cuenta la pertinencia que debe existir entre los objetivos, los
contenidos, la actividad y la información presentada en los recursos.

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Para el docente: Recursos:
 Interpretar.
 Promover el estudio activo a  Libros,
 Inferir.
través del establecimiento de
 Revistas,
 Resumir. analogías, comparaciones,
 Presentaciones,
contrastes, o inferencias de
 Parafrasear. hechos, datos o situaciones en  Guía Didáctica,
torno al contenido de
 Clasificar,  Videos,
aprendizaje conducentes a la
 Búsqueda y revisión de
 Comparar. participación en debates y la
blogs o páginas web.
confrontación de ideas, donde
 Explicar. se desarrollen y fortalezcan el  Infografía, cuyo tema
respeto al punto de vista del determine: La
 Ejemplificar.
otro, la solidaridad y la explicación de un
Estas acciones
cooperatividad. En lo posible, concepto, se expongan
corresponden al
se recomienda formular datos estadísticos o el
Nivel
preguntas abiertas, que resumen de un
Comprender de la
promuevan el pensamiento documento.
taxonomía de
divergente. Actividades:
Bloom.
 Presentación y entrega
Algunos logros a
Para el estudiante: de trabajo parcial o final
demostrar en este
en “Subir Tarea”,
nivel son:  Reflexión personal ante lo
 Entender la que se lee o ante lo que  Wiki,
información; interpretan los otros.  Foros de discusión
captar el
significado;  Participación en discusiones  Chat

 Trasladar el sincrónicas y asincrónicas

conocimiento a para: Recuerde:


nuevos a)Revisión/selección de la
 Siempre publicar y
contextos; información y/o material;
utilizar guías y rúbricas
 Interpretar b) Confrontación de ideas;

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hechos; c) Realización de de evaluación
comparar, procedimientos; construidas con criterios
contrastar; d)Toma de decisiones donde objetivos.
ordenar, se desarrollen y fortalezcan el
 Las rúbricas y sus
agrupar; respeto al punto de vista del
criterios deben ser
 Inferir las otro, la solidaridad y la
conocidos por los
causas o cooperación intergrupal.
estudiantes desde la
predecir las
 Elaboración y entrega de asignación de la
consecuencias.
tareas individuales con actividad, de modo exista
representaciones visuales. claridad acerca de cómo
organizarla.
 Elaboración de cuadro
sinóptico, esquema, cuadro
comparativo, mapas
mentales, mapas
conceptuales, ideogramas,
entre otros. De ser posible
que éstos incluyan la
descripción alegórica a la
representación elaborada.

 Elaboración escrita de
ensayos o diarios de
experiencias de aprendizaje.

En cualquiera de los casos, es


necesario considerar el nivel de
formación del grupo para ofrecer
explicaciones e instrucciones
claras acerca de cómo elaborar
las actividades.

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Para el docente:
 Implementar Recursos:

 La planeación de la  Presentaciones,
 Usar.
demostración en cuanto a: 1)
 Videos,
 Desempeñar. el orden lógico de las
 Búsqueda y revisión
operaciones a realizar; 2) la
 Ejecutar. de páginas web.
secuencia de los distintos
pasos y procedimientos; 3)  Recursos educativos

Estas acciones uso de explicaciones precisas abiertos.

corresponden al con terminología apropiada


Actividades:
Nivel Aplicar de la que permita su asimilación; 4)
taxonomía de revisión y selección de  Cuestionarios
Bloom. recursos pertinentes; 5) interactivos.
calcular el tiempo de duración
Algunos logros a
de la demostración (se  Listas de cotejo.
demostrar en este
recomienda entre 25 a 30
nivel son:  Rúbricas con escalas de
minutos).
 Hacer uso de la estimación.
información;  La demostración y
 “Subir Tarea” para la
 Utilizar explicación (detallada) paso a
presentación y entrega
métodos, paso de cómo realizar
de Informe de actividad
conceptos, procesos, procedimientos,
sustentado con
teorías, en modelos de aplicación,
evidencias.
situaciones operaciones y otros, a través

nuevas; de la presentación de videos,  Lecciones.


teleconferencias con expertos
 Solucionar  Foro de discusión.
y tutoriales.
problemas
Las actividades anteriores
usando  Formulación de preguntas a
habilidades o permiten verificar el
través de la disertación y
conocimientos. desempeño y comprensión
discusión para el abordaje de
del estudiante en relación
casos hipotéticos que ayuden

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a los estudiantes a con los procesos,
prepararse para su contacto procedimientos, modelos de
con los casos reales, así aplicación, operaciones y
como verificar la comprensión otros.
de los procesos,
Recuerde:
procedimientos, modelos de
aplicación, operaciones que  Las rubricas, listas de
debe realizar el estudiante. cotejo y cuestionarios
deben ser publicados
 Repaso a través del resumen
con anticipación a su
de los puntos principales de
asignación en el
los procesos, procedimientos,
ambiente virtual.
modelos de aplicación u
operaciones abordadas.  Algunos logros requieren
ser demostrados por el
Las actividades anteriores avivan
estudiante en escenarios
la curiosidad, atraen la atención
reales, llámense éstos,
mediante el interés hacia la
instituciones,
operación realizada y permiten
comunidades, escuelas,
verificar el desempeño y
entre otros. En esos
comprensión del estudiante en
casos, usted puede
relación con los procesos,
publicar los formatos de
procedimientos, modelos de
autoevaluación para que
aplicación, operaciones y otros.
el participante revise sus
Para el estudiante:
logros parciales a

La disposición de un sitio donde medida que entrega

pueda fijar su atención, oir y ver avances de actividades

claramente la demostración. realizadas. Asimismo,


publicar el instrumento
Formulación de preguntas
que servirá para evaluar
relevantes durante la
el desempeño final en el
visualización del material.

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contexto real.
Imitar las acciones observadas al
finalizar la demostración,
realizando los distintos pasos de
los procesos, procedimientos,
modelos de aplicación,
operaciones y otros.

Formulación de preguntas a
través de la disertación y
discusión para el abordaje de
casos hipotéticos que ayuden a
los estudiantes a prepararse
para su contacto con los casos
reales, así como verificar la
comprensión de los procesos,
procedimientos, modelos de
aplicación, operaciones que
debe realizar el estudiante.

Repaso a través del resumen de


los punto

 Comparar. Las mismas sugeridas para el Las mismas sugeridas para


 Organizar. nivel 2. La diferencia está en la el nivel 2, descritas en el
 Reconstruir. exigencia explícita de cada cuadro anterior. Tenga en

 Atribuir. asignación. cuenta la exigencia a la hora

 Delinear. de elaborar los criterios de

 Encontrar. evaluación.

 Estructurar.
 Integrar.
Estas acciones
corresponden al

17
Nivel Analizar de
la taxonomía de
Bloom. Algunos
logros a demostrar
en este nivel son:
 Organizar
hechos o
situaciones.
 Estructurar
acciones
dirigidas a
atender un
caso dado.
 Comparar
modelos previo
análisis de sus
propiedades.

 Diseñar. Proyecto o propuesta de Son válidas las recomendaciones del


 Construir. intervención, programando nivel 5.
 Planear. entregas parciales públicas
 Producir. Recuerde:
en la página del curso para
 Trazar. recibir valoración formativa  Toda actividad de evaluación
 Elaborar. del tutor o tutora, así como debe estar orientada en una
 de sus pares. rúbrica.
Estas acciones corresponden Es útil además para
al Nivel Crear de la taxonomía favorecer la construcción
de Bloom. Algunos logros a colaborativa y la crítica
demostrar en este nivel son: respetuosa, en lo posible,
 Preparar una teóricamente sustentada.
propuesta.
Cualquier otra actividad que
 Elaborar un proyecto
según la naturaleza de la UC,
de intervención.
se le pueda pedir al
 Planificar un sistema de
estudiante para que
trabajo
entregue un producto
creativo.

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Evaluación.

La Evaluación es el componente del proceso de enseñanza-aprendizaje


que permite al docente y al participante valorar la construcción significativa del
conocimiento. Una evaluación correctamente planificada ayuda a identificar:

 Habilidades, actitudes y conocimientos desarrollados por los


participantes al finalizar cada tema o unidad.

 Evidencias de los logros obtenidos por los estudiantes con base en


criterios de desempeño establecidos.

 Fortalezas y debilidades en la planificación didáctica, en cuanto a la


congruencia de los contenidos, actividades, recursos y objetivos.

Se recomienda planificar diferentes tipos y formas de evaluación para que


el participante y el docente puedan tener múltiples fuentes de retroalimentación.
En tal sentido:

1. Aplique evaluación diagnóstica para identificar los conocimientos previos,


estilos de aprendizaje y motivación hacia el estudio por medios virtuales.

Recuerde que los resultados de una evaluación diagnóstica no deben ser


considerados para calificar numéricamente al estudiante, sino para identificar
sus debilidades en competencias de entrada, ofrecer actividades remediales,
así como, seleccionar y adecuar las estrategias didácticas más idóneas para el
aprendizaje en el entorno virtual.

2. Incluya actividades de evaluación formativa a lo largo del curso para


retroalimentar permanentemente a los estudiantes hacia el alcance de los
objetivos de aprendizaje.

Recuerde que la evaluación formativa no debe ser calificada con peso neto o
porcentual sobre las calificaciones parciales y finales del curso. Más bien, sus
resultados deben expresarse en términos descriptivos acerca de los avances y
debilidades que identifican los docentes, los pares y el mismo estudiante en su
proceso de aprendizaje. Asimismo, tenga en cuenta que se debe proporcionar
constantemente al estudiante información sobre su desempeño en la actividad

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realizada, para favorecer el aprendizaje.

3. Determine cuándo y cómo se realizarán las actividades de evaluación sumativa


en línea y qué ponderación le asignará con respecto a la evaluación presencial.
En ese sentido, es recomendable que la ponderación de las actividades de
evaluación realizadas por medios virtuales, se distribuya hasta el 40 % de la
nota total de la UC.

4. Diversifique la forma de evaluar presentando actividades de autoevaluación (el


mismo estudiante), coevaluación (entre pares) y heteroevaluación (del
docente).

5. Garantice la coherencia entre el qué se evalúa (evidencias de aprendizaje),


para qué se evalúa (diagnóstica, formativa y sumativa), quiénes evalúan
(autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación) y con qué se evalúa
(técnicas e instrumentos de evaluación).

6. Establezca en la evaluación formativa o sumativa criterios previamente


seleccionados para cada una de las actividades de aprendizaje.

Para reflexionar sobre la validez del proceso de evaluación, pregúntese:

 ¿Cuáles son las evidencias más adecuadas para verificar el saber hacer, el
saber conocer y el saber ser?

 ¿De qué manera estos tres saberes se podrían integrar en los instrumentos
de evaluación seleccionados?

 ¿Cuáles son los instrumentos de evaluación más idóneos para verificar el


logro de los aprendizajes esperados?

CONCLUSIÓN:

La guía presentada constituye una recopilación como parte de la experiencia


realizada por los docentes del Decanato en sus cursos en linea que han
demostrado la efectividad de la aplicación de las estrategias de enseñanza
siempre y cuando se vincule con el objetivo de aprendizaje previsto en el
programa de la asignatura.

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Asimismo, las estrategias pr opuestas pueden ser contextualizadas considerando
a la audiencia de estudiantes a quienes va dirigido el curso.

Que el trabajo realizado pretende ser un aporte para los docentes que incursionan
su trayectoria en esta modalidad de educación, quienes además tienen el
compromiso de hacer más efectivas (o significativas) su planificación y práctica de
enseñanza. Asimismo, se pretende contribuir además en motivar y despertar el
interés de aquellos docentes que aún tienen cierto temor o resistencia a
incursionar en la educación a apoyada en las tecnologias de información y
comunicación.

REFERENCIAS.

García Aretio, (2001). La Educación a Distancia. De la Teoría a la Práctica. Ariel. España.

Rama y Dominguez, (2011). El Aseguramiento de la Calidad de la Educación Virtual.


Gráfica Real. Perú.

Rueda, R. y Quintana, A. (2007). Ellos Vienen con el Chip Incorporado. Aproximación a la


Cultura Informática Escolar. UCV, Caracas. Venezuela.

Churches, A. (2008). Taxonomía de Bloom para la era Digital. Recuperado en Julio de


2012, de: http://edorigami.wikispaces.com/file/view/TaxonomiaBloomDigital.pdf

Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado. Reglamento de Educación a Distancia en


la UCLA. Recuperado en Julio de 2013. Disponible en
http://www.ucla.edu.ve/secretaria/gacetaucla/gacetas/g119/Reglamento%20de%20
la%20Educacion%20a%20Distancia.pdf

Aguilar, J. (2004) El Diseño de Instrucción en la Planificación de la Enseñanza.


Recuperado: Septiembre, 2012. Disponible en:
http:hacienda.go.cr/cifh/sidovih/spaw2/uploads/images/file/

Ontoria, A. (1993). Mapas Conceptuales. Una técnica para aprender. Madrid,


España. Narcea.
Diaz, F.; Hernandez, G. (2001) Estrategias Docentes para un Aprendizaje
Significativo. Mc Graw Hill. Bogota, Colombia.

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