UNIVERSIDAD RURAL DE GUATEMALA

TAJUMULCO SAN MARCOS.

Carrera: Profesorado de Enseñanza Media

Sede y Código: 294 Tajumulco, 091L

Estudiante: Emerito Eliseo Cash Chávez

Carne: 15-291-0024

Semestre: Sexto

Año: 2017

Docente: Lic. José Antonio Vásquez de León

Texto Paralelo

Tecnología Educativa

Tajumulco 19 de Agosto de 2017

 Objetivos

General: Asegurar el que el estudiante domine los contenidos programáticos de esta

asignatura al aprobar el curso

Específicos: Garantizar que el estudiante al aprobar el curso, domine las competencias

siguientes, describiendo los conocimientos de los tipos y clases de proyectos que surgen
como respuesta como una idea.
 Introducción

La Sociedad de la Información está apoyada fundamentalmente por el desarrollo

tecnológico que permiten las TIC. Las tecnologías de la información, la informática, la
comunicación o las telecomunicaciones brillan en la actualidad con tecnologías como la
fibra óptica, la banda ancha fija y móvil, el big data, el cloud computing o
las comunicaciones máquina a máquina (M2M). Los consumidores acceden gracias a
dispositivos básicamente móviles (smartphones, tabletas, etc.) o fijos (ordenadores
personales, consolas de videojuegos, etc.) a un universo de aplicaciones como redes
sociales, comercio electrónico, administración electrónica, formación online o sanidad
electrónica. Esta combinación de redes, tecnologías, dispositivos y aplicaciones virtualiza
las actividades y digitaliza las organizaciones. Y por encima de todo ello se sitúa el Internet
de las Cosas, que conecta cada vez a más personas, dispositivos, máquinas, objetos y a casi
cualquier cosa imaginable.
SOCIEDADES DE LA INFORMACIÓN

El imparable desarrollo tecnológico está afectando de forma profunda a todas las

actividades que realizan los seres humanos, tanto en su trabajo y en su ocio como en su
forma de relacionarse o de comunicarse. Ese desarrollo tecnológico se basa,
fundamentalmente, en las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y está
transformando la sociedad de forma radical, como antes lo hicieron otros avances entre los
que cabe destacar el fuego, la rueda o la máquina de vapor. La sociedad camina hacia otra
etapa de su desarrollo que muchos expertos denominan la Sociedad de la Información.
Pero, ¿qué es la Sociedad de la Información? Esta denominación, que tiene ya décadas de
existencia (su origen se puede establecer en la década de los ochenta del siglo pasado como
evolución de la era industrial), hace referencia a que la información de cualquier naturaleza,
su generación, su distribución y su uso se han convertido en el eje fundamental de todo lo
que hacen los seres humanos.
El concepto, como ya se ha indicado, está ligado al paso de una sociedad industrial a otra
postindustrial o de la información. A veces se amplía también con la idea de conocimiento:
Sociedad de la Información y del Conocimiento. A partir de la información los seres
humanos crean conocimiento, que se difunde y que se puede aprovechar por otros en una
espiral de desarrollo y evolución. Finalmente, también hay ciertas connotaciones que hacen
que la Sociedad de la Información se asocie, en el paso del siglo XX al XXI, con el cambio
de una mentalidad y de una forma de funcionar más antigua a otra que ahora se considera
moderna.
La Sociedad de la Información trae consigo muchas promesas de beneficios sociales,
culturales, de libertad y económicos que la tecnología puede hacer posible. La existencia de
redes de comunicación globales (Internet es un claro ejemplo), la creciente disponibilidad
de acceso a ellas desde cualquier lugar y a través de múltiples dispositivos, la facilidad para
compartir y distribuir contenidos de cualquier naturaleza o la deslocalización de actividades
que inmediatamente se pueden globalizar están revolucionando el mundo y satisfaciendo
las necesidades de las personas y de las organizaciones.
Organismos internacionales, como la Unión Internacional de Telecomunicaciones (UIT)
que es la agencia de las Naciones Unidas especializada en telecomunicaciones, han
analizado el concepto de Sociedad de la Información y han concluido que debe estar
centrada en las personas, favorecer la integración, orientarse al desarrollo, favorecer la
creación, consulta, uso y compartición de la información y el conocimiento, y hacer posible
que las personas, las comunidades y los pueblos puedan emplear plenamente sus
posibilidades en la promoción del desarrollo sostenible y en la mejora de la calidad de vida.
La Sociedad de la Información está apoyada fundamentalmente por el desarrollo
tecnológico que permiten las TIC. Las tecnologías de la información, la informática, la
comunicación o las telecomunicaciones brillan en la actualidad con tecnologías como la
fibra óptica, la banda ancha fija y móvil, el big data, el cloud computing o
las comunicaciones máquina a máquina (M2M). Los consumidores acceden gracias a
dispositivos básicamente móviles (smartphones, tabletas, etc.) o fijos (ordenadores
personales, consolas de videojuegos, etc.) a un universo de aplicaciones como redes
sociales, comercio electrónico, administración electrónica, formación online o sanidad
electrónica. Esta combinación de redes, tecnologías, dispositivos y aplicaciones virtualiza
las actividades y digitaliza las organizaciones. Y por encima de todo ello se sitúa el Internet
de las Cosas, que conecta cada vez a más personas, dispositivos, máquinas, objetos y a casi
cualquier cosa imaginable.
Pero más allá de la tecnología, el correcto desarrollo de la Sociedad de la Información
depende también del establecimiento de un marco legal y regulatorio adecuado, que
permita la inversión de recursos y el desarrollo de todas las aplicaciones y servicios que
hacen posible la nueva etapa de la sociedad. Otro aspecto fundamental es la necesidad de
poner en juego todos los medios posibles para evitar la brecha digital, que divide a los
ciudadanos entre los que están conectados a la revolución digital de las TIC y los que no
tienen acceso a los beneficios de las nuevas tecnologías. Esa brecha digital admite muchas
variantes y puede ser económica, geográfica, de género, etc.
La Sociedad de la Información era hasta hace poco una novedad, después paso a ser una
opción y ahora en muchos lugares impregna ya a la totalidad de los ámbitos de nuestra vida
y forma parte de las actividades cotidianas de los ciudadanos. En ocasiones, y en los países
o zonas desarrolladas, es una realidad interiorizada y que pasa desapercibida. Muchas
personas, sobre todo los más jóvenes, han conocido el mundo digital desde su nacimiento y
no conciben otra forma prioritaria de funcionar y de relacionarse. Es más, le piden en
numerosas ocasiones al mundo físico que se comporte como el virtual y que sea interactivo,
rápido y flexible. Un cambio radical y disruptivo del punto de vista sobre la sociedad.
El futuro de la Sociedad de la Información (y del Conocimiento) nos implica y afecta a
todos. Es un futuro prometedor que, superados algunos retos, debe traernos desarrollo,
sostenibilidad, prosperidad, libertad y una economía digital. Su evolución depende de
nosotros y el papel de la innovación y de los emprendedores es y será básico. Sin prisa pero
sin pausa todos los ciudadanos pueden y deben contribuir a ese futuro digital.

TECNOLOGÍAS DIGITALES Y EDUCACIÓN

El uso de las tecnologías digitales permite transformar las relaciones entre individuos y
comunidades en forma positiva, particularmente cuando se aplican en el campo de la
educación.
Gran confusión se genera cuando se difunde la idea de que las tecnologías de la
información equivalen a la disponibilidad de aparatos y dispositivos, incluyendo los
teléfonos inteligentes, computadores, las tabletas o las consolas de juego, entre otros.

Aplicado a la educación, el “síndrome de los aparatos” se podría traducir de la siguiente

manera: bastaría una estrategia de distribución de tabletas y computadores en
establecimientos educativos, así como un nivel mínimo de conectividad a internet,
eventualmente contar con tableros electrónicos y otros dispositivos y, con ello, se lograría
que la educación penetrara, de forma exitosa, en la era digital.

Tal enfoque, implícito en los mensajes que, con frecuencia, emiten instituciones
gubernamentales, conduce a una comprensión equívoca de lo que la apropiación del uso de
tecnologías digitales puede representar para un país. Con frecuencia se publicita el reparto,
de parte de algún alto funcionario público, de tabletas electrónicas a estudiantes en algún
departamento alejado del centro del país. Se da por sentado que los estudiantes han
ingresado, por tal vía, a la era digital.

Las tecnologías digitales son herramientas que pueden ser utilizadas en múltiples contextos
y con diversos propósitos. En la educación pueden jugar un rol disruptivo en la medida en
que se comprenda que los modelos pedagógicos y, en general, las formas de aprendizaje
cambian porque cambian las relaciones entre los actores de los procesos educativos. Así, la
relación con la tecnología no es equivalente a la de las personas con respecto a los
dispositivos; es la relación entre las personas y comunidades entre sí la que puede cambiar
mediante el uso de las tecnologías.

Varios elementos de tipo “blando” (“soft”) juegan un papel determinante en el cambio de

los modelos pedagógicos, más poderosos que la disponibilidad de los dispositivos en sí
mismos.

En primer lugar, el trabajo en colaboración. La tecnología facilita que los procesos de

aprendizaje puedan realizarse a partir de escenarios de cooperación entre estudiantes. El
trabajo colaborativo, en la medida en que es sinónimo de mayor participación, guarda
estrecha relación con el despliegue de la capacidad de creatividad de los estudiantes.

Segundo, la distancia deja de jugar el papel disociador de antaño. Internet, particularmente

el móvil, permite comunicarse cómo, dónde y cuándo se desee. De esta forma, la
colaboración puede realizarse entre estudiantes que se encuentren apartados entre sí por
grandes distancias. Por otra parte, esta característica de ubicuidad otorga una ventaja crucial
desde el punto de vista de la investigación de parte de quienes estudian: la posibilidad de
acceder a fuentes de información (bancos de datos, bibliotecas, buscadores) de cualquier
parte del mundo.
Tercero, el rol del docente cambia: de ser el impartidor de la verdad, el maestro se convierte
en facilitador de procesos, de orientación y análisis. Del mundo tradicional del mentor, de
un lado, y los estudiantes, de otro, se pasa a un contexto de micro-mentores (los
estudiantes) en los que el maestro cumple la función de articulador y orientador.

Como con todas las herramientas que el desarrollo tecnológico dispensa, puede haber usos
inadecuados. Ello aplica a la relación entre la educación y la tecnología. Así, por ejemplo,
en la impresionante oferta de cursos móviles disponible en internet, se encuentra abundante
material de mala calidad, sin que haya instancias que informen a los eventuales usuarios
acerca de la misma.

En conclusión: Sin duda, disponer de una adecuada conectividad a internet en escuelas y

colegios, así como de dispositivos electrónicos, es una condición necesaria para que los
procesos educativos puedan modernizarse mediante las tecnologías digitales. No obstante,
es necesaria una ambiciosa campaña pedagógica que permita a docentes y estudiantes,
comprender que el valor del uso de dichas tecnologías radica en las inmensas posibilidades
de trabajo en colaboración, ubicuo y creativo.

LOS DISCURSOS SOBRE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN

Discurso mercantilista La sociedad de la información es un enorme mercado con un
tremendo potencial para el crecimiento económico apoyado en el uso de las tecnologías
digitales

Discurso crítico-político Las tecnologías digitales deben estar al servicio del desarrollo
social y humano, y no controlado por los intereses de las grandes corporaciones industriales
del mundo capitalista

Discurso tecnocentrista Se mitifica a la tecnología digital como la panacea de una

sociedad más eficaz y llena de bienestar para sus ciudadanos

Discurso apocalíptico Las tecnologías de la información y comunicación representan el fin

de los ideales y valores de la modernidad y del modelo humanista de la cultura
Un discurso mercantilista sobre la sociedad de la información y las nuevas tecnologías
divulgado por el conjunto de sectores industriales vinculados con el sector de la nueva
economía. Las empresas de software, de telecomunicaciones, la banca, la industria del ocio
y entretenimiento, ..., así como las políticas científico-tecnológicas de muchos gobiernos
occidentales serían los representantes de esta visión. Para este discurso, la sociedad de la
información es como un gigantesco zoco comercial en el que se participa a través de las
redes de comunicación digitales. Evidentemente esta perspectiva apoya sus tesis en los
principios económicos neoliberales de modo que las reglas del mercado son las que
principalmente deben guiar y regular el crecimiento y desarrollo de la sociedad de la
información. Desde esta visión el desarrollo de la sociedad de la información supondrá
mayor bienestar material, y en consecuencia, más “felicidad” para los individuos.

Por otra parte, y como contestación a la posición anterior, existe un discurso crítico-político
que defiende que las tecnologías digitales deben estar al servicio del desarrollo social y
humano, y no controlado por los intereses de las grandes corporaciones industriales del
mundo capitalista. Los trabajos y reflexiones generados desde el movimiento denominado
antiglobalización o globalización alternativa y que se materializan en los encuentros del
Foro Social Mundial “Otro mundo es posible” celebrados en los años 2001 y 2002 en Porto
Alegre (Brasil) son el intento más sistematizado de construir un discurso alternativo a la
perspectiva mercantilista, y que pretende reorientar el desarrollo tecnológico bajo
parámetros y criterios sociales y políticos. Vinculada con esta posición existe un discurso
político sobre las nuevas tecnologías cuyas tesis consisten en la defensa de los derechos
cívicos y democráticos para la libertad de expresión en el uso de la Internet frente a los
intentos de control que están desarrollando distintos gobiernos occidentales.

Existe un tercer discurso, que podríamos denominar tecnocentrista que mantiene que las
tecnologías digitales en general, e Internet, en particular son el eje de un proceso de
revolución no sólo tecnológica, sino también de la civilización humana. De este modo, las
nuevas tecnologías se convierten en el centro del cambio social y cultural. Es un
planteamiento que roza la mitificación de la tecnología digital en cuanto que, en su
discurso, late la creencia de que la misma nos llevará hacia una sociedad más avanzada y
perfecta que la actual. El ciberespacio, en consecuencia, es un mundo artificial desde el que
construir nuevos modelos experienciales de comunicación e interacción humanas. Este
discurso sería la versión actual del determinismo tecnológico.

Finalmente, se podría identificar un discurso apocalíptico en el que las tecnologías de la

información y comunicación representan el fin de los ideales y valores de la modernidad y
del modelo ilustrado de sociedad. Esta posición cuestiona la invasión de tecnologías
digitales sobre nuestra civilización ya que la tecnología se constituye en la ideología
hegemónica y, en consecuencia, supedita la cultura a los intereses tecnocráticos.

Al margen de estas visiones o discursos sobre la sociedad de la información es evidente que

la revolución de la tecnología informática, iniciada hace treinta años, está provocando una
mutación radical de las formas de producción, difusión y consumo del conocimiento y la
cultura. La aparición de las cadenas privadas de televisión junto con el desarrollo de la
televisión digitalizada y de pago; la penetración de los ordenadores personales en los
hogares y, en consecuencia, el acceso al multimedia y las redes telemáticas; la
informatización de la mayor parte de las actividades comerciales y laborales; la telefonía
móvil y los servicios de información que se ofrecen; la expansión de Internet, ..., están
provocando nuevas necesidades formativas y de conocimiento en los ciudadanos. El acceso
y uso inteligente de este conjunto de artilugios y tecnologías requieren de una persona con
un tipo y nivel de cualificación distinto del que fue necesario hasta la fecha. Interaccionar
con un sistema de menús u opciones, navegar a través de documentos hipertextuales sin
perderse, otorgar significado a los múltiples datos e informaciones encontradas, acceder al
correo electrónico y comunicarse mediante el mismo, ser crítico ante la avalancha de
múltiples imágenes, sonidos y secuencias audiovisuales, etc., son entre otras, nuevas
habilidades que debe dominar cualquier sujeto para poder desenvolverse de modo
autónomo en la era digital.

Estas tecnologías digitales están provocando la aparición de un nuevo tipo de analfabetismo

caracterizado por la incapacidad para manipular, usar y entender las formas de
representación de la información de naturaleza digital (navegación hipertextual,
multimedia, programas informáticos, comunicación mediante recursos telemáticos, etc.).
Estos nuevos analfabetos “tecnológicos” o “digitales” son los colectivos de ciudadanos
adultos, que previamente han sido formados en las habilidades de acceso a la cultura
escrita, pero que en la actualidad están quedando al margen del proceso impuesto por el
avance tecnológico y de la propia sociedad de la información.

LOS EFECTOS SOCIOCULTURALES DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA

INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

Las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación provocan efectos

socioculturales:

 Permiten y facilitan la comunicación entre las personas independientemente de su

localización geográfica o temporal.
 Rompen las barreras espacio-temporales facilitando una mayor interacción entre
personas mediante tres formas: orales (telefonía), escritas (e-mail), audiovisuales
(videoconferencia). Este tipo de comunicación puede ser sincrónica, cuando es simultánea
en el tiempo y asincrónica cuando el mensaje se recibe en un período de tiempo posterior al
emitido
 Permite el acceso de forma permanente e ilimitada a una gran cantidad de
información.
 A través del conjunto de los medios de comunicación y TIC podemos saber lo que
ocurre más allá de nuestro propio entorno. Desde nuestro hogar podemos acceder a
numerosos servicios independientemente de que estos estén o no en nuestra misma ciudad o
país.
 Mejoran la calidad y la eficacia de los servicios. Mediante la creación de bases de
datos y la gestión informatizada cada vez más generalizada en diferentes organismos como
puede ser la la administración pública o cualquier otro organismo de carácter privado,
permite incrementar la rapidez y eficacia de aquellas tareas que antes se hacían de forma
rutinaria y mecánica.
 Además, posibilitan nuevas formas de actividad productiva, afectando al ámbito
laboral. Con el desarrollo de las nuevas tecnologías de la información se han creado nuevos
puestos de trabajo relacionados con las tecnologías y la informática, además cada vez es
más conocido el llamado "teletrabajo", es decir, desarrollo de las tareas laborales a
distancia utilizando el ordenador como medio de comunicación para el envío del trabajo
que se ha realizado.
 Las nuevas tecnologías contribuyen a superar la visión estrecha y limitada que
tenemos de la realidad contribuyendo al desarrollo de una sociedad cada vez más
globalizada donde aumente el conocimiento y el contacto cultural entre diferentes grupos
culturales de todo el planeta.
 Los medios de comunicación y las redes telemáticas tienen un papel clave en el
proceso de creación de conciencia y perspectiva mundial y global.

Las líneas actuales de trabajo de las nuevas tecnologías son muy amplias.
- Educación escolar.
- Desarrollo de materiales didácticos y software educativos.
- Educación, tecnologías y cultura.
- TIC en educación no formal.
- Medios de comunicación social y enseñanza.

Aunque nos parezca que las nuevas tecnologías solo ofrecen ventajas, no debemos olvidar
que esta opinión todavía no es generalizada debido a la existencia de una brecha
tecnológica. Existen personas que actualmente no dominan el uso de las nuevas
tecnologías, concretamente a los ordenadores por lo que el acceso ilimitado a todo tipo de
información queda restringido para ellos. Con miras a que esta brecha se reduzca cada vez
mas, el actual sistema educativo ha adquirido un compromiso con respecto a esto
incluyendo en el curriculum contenido que contribuya al desarrollo de la competencia
tecnológica. Aquí radica la importancia de que todas las escuelas se comprometan por
conseguir que todos los alumnos y alumnos dispongan de conocimientos necesarios para
interactuar correctamente en la sociedad de la información en la que viven.
LOS PROBLEMAS EDUCATIVOS GENERADOS POR LA
OMNIPRESENCIA TECNOLÓGICA.

La informática ha irrumpido en nuestras vidas como un vendaval que ha arrasado con los
modos y formas culturales, laborales y comunicativas hasta ahora tradicionales. Frente a un
proceso parsimonioso de adaptación a la innovación tecnológica, en la actualidad asistimos
a una revolución que ocurre en el seno de nuestra vida cotidiana. En el pasado este proceso
de interacción y adaptación humana a la innovación tecnológica nunca fue tan radical y
dramático como en el presente. La diferencia sustancial estriba en que el proceso de cambio
generado por la aparición de las tecnologías digitales se está produciendo en un plazo
temporal muy corto y a una velocidad acelerada.

En consecuencia, el reciclaje, la readaptación y ajuste a los requerimientos y

demandas impuestas por las nuevas tecnologías obliga, sobre todo a los adultos, a realizar
un enorme esfuerzo formativo destinado a adquirir las competencias instrumentales,
cognitivas y actitudinales derivadas del uso de las tecnologías digitales. No hacerlo,
significará correr el riesgo de entrar en la nómina de los nuevos analfabetos
tecnológicos. La alfabetización tecnológica es una condición necesaria, en la actualidad,
para que se pueda acceder y conducirse inteligentemente a través de la cultura y tecnología
digital (saber de buscar la información, seleccionarla, elaborarla y difundirla desde
cualquier medio).

La ingente cantidad de información, habitual en la vida diaria a través de los múltiples y

variados medios de comunicación, no supone necesariamente un tratamiento competente de
la misma. Recibimos muchos datos e informaciones, pero no siempre la sabemos
transformar en conocimiento (Bartolomé, 2001). Los niños, jóvenes y adultos estamos
expuestos a un flujo permanente de información. A. Pérez (2001) insiste en este problema
destacando el paradógico fenómeno de que a más información también existe más
desinformación ya que un exceso de cantidad de datos provoca pérdida del significado de
los mismos. En consecuencia, el nuevo reto educativo consiste en formar, en cualificar a los
sujetos como usuarios inteligentes de la información que les permita distinguir lo relevante
de lo superfluo.

Por otra parte la presentación de la información a través de las nuevas tecnologías se

caracteriza por su ruptura con el modelo de organización lineal de la cultura impresa;
la imagen, el sonido, el hipertexto revelan una forma distinta de publicarla. Frente a las
formas tradicionales de acceso a la información que son secuenciales (p.e. la visualización
de una película, o la lectura de un libro) las llamadas tecnologías digitales almacenan la
información de modo tal que no existe una única secuencia de acceso a la misma, sino que
las distintas unidades o segmentos de información están interlazados a través de nodos
similares a una red.

Otro problema relevante tiene que ver con las nuevas exigencias de la
formación ocupacional. Los cambios económicos y tecnológicos han dado lugar a nuevas
formas de estructuras laborales. Al igual que la aparición de la industria supuso una
trasformación en la organización del trabajo, las nuevas tecnologías de la información han
introducido herramientas e instrumentos que están modificando las condiciones de muchas
actividadesprofesionales (administración, banca, periodismo, política,…), facilitando el
manejo e intercambio de información, integrando formas nuevas de ejercer la profesión
como el teletrabajo (trabajar a distancia del lugar donde se ubica la empresa utilizando las
redes de ordenadores), o bien generando nuevos puestos de trabajo (diseñadores gráficos,
gestores de recursos, programadores, …).
LOS RETOS DE LA EDUCACIÓN ANTE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN

Teniendo en cuenta que muchos de los niños y niñas que asisten a la escuela, han nacido
inmersos en la tecnología (nativos digitales), y que la información es uno de los grandes
activos con que cuenta la humanidad en el presente y a futuro para realizar todo tipo de
actividades económicas, recreativas, comunicativas, de ocio, entre otras, es necesario que
desde el contexto educativo se adopten medidas que permitan mejorar la utilización de las
TIC, especialmente de aquellos servicios derivados de internet, con la finalidad de capacitar
personas que a futuro sean capaces de actuar con responsabilidad frente al uso de estos
medios, donde la información pueda ser apropiada por los individuos y puesta en pro del
beneficio personal y social, guardando el debido respeto por los derechos de los otros, a
través de la red.

De acuerdo a lo anterior, es preciso que el sistema educativo busque alternativas que le

permitan adaptarse a las nuevas exigencias formativas derivadas del uso de la tecnología,
para lo cual será necesario, no solo dotar a las instituciones educativas de la mejor
conectividad a internet, sino también:

 Preparar al profesor a fin de que pueda orientar los procesos formativos apoyados de
internet, tarea en la que deberá desempeñar una labor de orientador, autorizador que planea
contenidos, teniendo en cuenta que su actividad ya no es como en el pasado, la de transmitir
un conocimiento que de hecho ya se encuentra disponible en la red, sino un acompañante
que orienta en la selección de información de calidad.

 Por su parte, al estudiante es necesario orientarlo, de tal manera que se convierta poco a
poco en un ser autónomo, protagonista de las acciones formativas, capaz de reconocer cuál
es la información util para su formación, de darse cuenta que en la actualidad, lo importante
no es cuanta información puede retener, sino más bien, debe aprender a buscar, seleccionar
y analizar aquella información en distintas fuentes de consulta, es decir, debe realizar
ejercicios que permitan mejorar su capacidad de análisis, asociación y reflexión.

Por tanto, lo importante es orientar los procesos formativos de tal manera que cualquier
persona “ aprenda a aprender (es decir, adquiera las habilidades para el autoaprendizaje de
modo permanente a lo largo de su vida); sepa enfrentarse a la información (buscar,
seleccionar, elaborar y difundir aquella información necesaria y útil); se cualifique
laboralmente para el uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación; y
tome conciencia de las implicaciones económicas, ideológicas, políticas y culturales de la
tecnología en nuestra sociedad” .

Al analizar la incorporación de las tecnologías en los sistemas educativos en América

 Han apostado a políticas orientadas a la mejora educativa a través de la

incorporación de estas tecnologías.

 Indudablemente las TIC, con el avance en el proceso de su incorporación al sistema

educativo se han considerado por la mayoría de los gobiernos como un mecanismo
propicio para lograr el cambio educativo.

Las expectativas puestas en estas herramientas y los efectos esperan conseguir deben
justificar la inversión.

Benavides y Pedró apuntan cuatro argumentos para su defensa:

1. El desarrollo económico basado en el conocimiento de sus ciudadanos, apuesta por

la mejora del aprendizaje y por la incorporación de las TIC al sistema.

2. La equidad y justicia social, al considerar las nuevas tecnologías como medios

idóneos capaces de reducir la llamada “brecha digital”.

3. El cambio pedagógico, ya que permite generar nuevos espacios para el aprendizaje,

redefinir los roles de los distintos actores educativos y propiciar un aprendizaje
activo y autónomo.

4. Su consideración como medio fundamental para incrementar la calidad en el

aprendizaje.

5. Sin embargo, el análisis del impacto logrado por las TIC pone de manifiesto un
fuerte desfase entre expectativas y realidad.

6. conviene detenerse en este punto y considerar que las tecnologías lejos de ser un fin
en sí mismas, son solo un medio

7. como señala Tedesco, afirma que el problema radica en que a la hora de: saber qué
queremos hacer con las TIC y cómo pueden ayudarnos a construir una educación de
calidad.

FORMAR A LOS DOCENTES EN ESTAS NUEVAS COMPETENCIAS NO ES

TAREA SENCILLA, YA QUE EXISTEN
MÚLTIPLES FACTORES QUE DIFICULTAN EL PROCESO.
ALGUNAS DE LAS BARRERAS A LAS QUE DEBE HACER FRENTE EL
PROFESORADO SON:

1. Falta de confianza y ansiedad ante las nuevas tecnologías

2. Falta de competencia y habilidad

3. Limitado acceso a los recursos.

4. Problemas técnicos y falta de sustentabilidad

5. Resistencia al cambio y la no percepción de beneficios

6. El cambio pedagógico que se le pide al profesor lleva implícito un cambio

emocional y actitudinal que en ocasiones puede estar explicando esta resistencia a la
innovación.

Todo ello reitera la necesidad de proporcionar una adecuada formación al profesorado

basada en
tres estrategias principales:

La primera se refiere a la ACTIVIDAD PRÁCTICA.

Cuando se analiza la relación entre actitud hacia las TIC y la experiencia en su uso, los
resultados han mostrado la existencia de correlaciones positivas entre ambas variables.

Entre mayor contacto tiene una persona con las tecnologías, más fácil es que exprese
actitudes favorables hacia ellas (Bozionelos, 2001).

 La segunda estrategia apunta a la necesidad de que EL PROFESOR SE SIENTA

INTEGRADO EN UN GRUPO que le ayude y anime a incorporar las nuevas
herramientas en su actividad docente.

 Los programas de formación en equipo, en las que el experto en TIC debe tener en
cuenta factores relacionados con el saber y el saber hacer, también elementos
emocionales, de confianza para superar dificultades, dando seguridad y apoyo, que
contribuyan al cambio de actitud y mejora de la autoestima del profesional.

 La tercera estrategia apuesta por LA CREACIÓN DE REDES DE TRABAJO

donde se incorporen los profesores como parte de su aprendizaje.

 El referente principal para la formación docente en las TIC, debe situarse no tanto
en el individuo, sino en la unidad social,

 Es decir, en las relaciones que establecen los profesores en torno a un objetivo. Si el

objetivo es el aprendizaje de las competencias tecnológicas y su utilización es
 necesario que los docentes tengan la oportunidad de participar e integrarse en una
comunidad virtual.

LOS PROBLEMAS EDUCATIVOS GENERADOS POR LA OMNIPRESENCIA

TECNOLÓGICA.

EL RETO

 Las tecnologías son la palanca principal de transformaciones sin precedentes en el

mundo contemporáneo.

 Ninguna otra tecnología originó tan grandes mutaciones en la sociedad, en la cultura

y en la economía, como las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

 La humanidad viene alterando significativamente los modos de comunicar, de

entretener, de trabajar, de negociar, de gobernar y de socializar, sobre la base de la
difusión y uso de las TIC a escala global.

 Nuestras instituciones, como la escuela, las universidades, los gobiernos y las

propias empresas, están actualmente sujetas a la presión de ajuste estructural y de
reforma profunda.

 Pero si el conocimiento es el motor de las nuevas economías, su combustible es el

aprendizaje. El aprendizaje a lo largo de la vida surge como el mayor reto formativo
presentado a las personas e instituciones en el nuevo siglo.

 Los puestos de trabajo están siendo condicionados a la complejidad de desempeños

basados en talentos y a la constante innovación.

 Organizaciones hechas de personas que aprenden continuamente, que gestionan

eficazmente el conocimiento.

 El objetivo de crear alumnos con alto nivel de desempeño y conocimiento

tecnológico, son la fórmula de éxito para para la supervivencia en un futuro cercano
.

 En la era del conocimiento, de la que todos los analistas sociales y económicos

hablan, representa igualmente una gran oportunidad para la escuela.

 En efecto, la escuela es desde siempre una institución esencialmente orientada a la

“gestión del conocimiento”. Sus principales agentes –profesores– son por definición
trabajadores del conocimiento.
  Los sujetos del aprendizaje –alumnos– son personas en formación que se
encuentran dedicadas a tiempo completo a la tarea noble de aprender, y de aprender
a aprender, a lo largo de la vida, a procesar conocimiento.

 La materia prima a disposición de los sistemas escolares está constituida por:

manuales escolares, enciclopedias, bibliotecas, recursos didácticos, muchos de los
cuales hoy bajo la forma de compilaciones digitales, otros.

 Entendemos que el reto de fondo catapultado por las TIC en la educación se puede
sintetizar en una triple transformación de paradigma:

 De “educación como industria” en “educación como servicio (de proximidad)”.

 De “escuelas que enseñan” en “escuelas que aprenden”.

 De “asociacionismo” en “constructivismo” de los aprendizajes.

CUATRO APRENDIZAJES
PARA EL FUTURO, VERDADEROS PILARES DE LA ESCUELA DEL SIGLO
XXI:

APRENDER A SER

 Elige el viaje interior de cada uno como el proceso de densificación espiritual y

vivencial que confiere significación a la vida y a la construcción de la felicidad.

 Solo el camino de la búsqueda de la verdad a través del descubrimiento continuado

del ser estimula los aprendizajes transformacionales.

APRENDER A CONOCER

 Constituye un aprendizaje plenamente implantado en el área del progreso científico

y tecnológico.

 Necesidad urgente de responder a la multiplicación de fuentes de información, a la

diversidad en los contenidos multimedia,

 A nuevos medios de saber en una sociedad en red, al desdoblamiento de

“comunidades de práctica de aprendizaje”.

APRENDER A HACER

 Indicios del terreno favorable al nexo entre conocimientos y aptitudes, aprendizajes

y competencias, saberes inertes y activos,

 Conocimiento codificado y tácito, aprendizajes

  generativos y adaptativos.

 Aprender haciendo y hacer aprendiendo encierra una clave de solución, para

enfrentar la incertidumbre del mundo y la naturaleza mutante del trabajo.

APRENDER A VIVIR JUNTOS

 Un reto extraordinario de redescubrir la relación significante, de elevar niveles de

cohesión social, de hacer viable el desarrollo comunitario sobre cimientos
sostenibles.

 Valores de la vida cívica y de la construcción identitaria en contexto de múltiple

participación y pertenencia.

SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN, TECNOLOGÍAS DIGITALES Y

EDUCACIÓN.

LA NUEVA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN

 A partir de la segunda mitad del siglo XX se ha pasado de la sociedad industrial a la

sociedad de la información, gracias al impacto combinado de la informática, la
televisión y los medios de telecomunicación. La información desbordante que
ofrecen estos medios es tal que se ha convertido realmente difícil acceder a la
realidad a través de ellos.

 Pasar de esta sociedad de la información a una sociedad del conocimiento, donde

sepamos seleccionar lo prescindible de lo imprescindible, donde tengamos los
mecanismos suficientes para conectar, relacionar y utilizar la información relevante;
es quizá hoy día el desafío más importante que está suponiendo la nueva sociedad
de la información y la comunicación. Pues, de lo contrario, la información cumplirá
el papel de desinformación permanente, de laberinto ocultador de la realidad.

TECNOLOGÍAS DIGITALES Y EDUCACIÓN

 Hasta la segunda mitad del siglo XX, una persona adulta ponía en práctica en su
trabajo las competencias adquiridas durante su juventud. Muchas veces transmitía
su saber, casi invariable durante décadas, a hijos o aprendices.

LA TECNOLOGÍA COMO OPORTUNIDAD DE CAMBIO

 Estamos ante la cultura de los medios audiovisuales, de la imagen y de la

computadora que tanto atrae, estimula y roba horas a muchos de nuestros educandos
(en prácticamente todas las edades, desde los cursos de primaria hasta secundaria y
 universidad) y sin embargo, todavía en la mayoría de los círculos educativos se
sigue valorando más la información impresa que la audiovisual, puesto que lo
audiovisual está socialmente vinculado con el entrenamiento y el ocio.

 En el mejor de los casos, los medios audiovisuales son considerados ayudas o

auxiliares de la educación. ¿En cuántos centros educativos los medios audiovisuales
son considerados como verdaderas fuentes de conocimiento, semejantes a los
libros?

 Se sigue pensando que un video, una computadora o un DVD es simplemente una

manera de pasar el rato, y esta cultura está muy extendida en todos los centros
educativos. Muy pocos educadores consideran un programa de televisión como un
“documento”.

LOS DISCURSOS SOBRE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN

 Discurso mercantilista La sociedad de la información es un enorme mercado con

un tremendo potencial para el crecimiento económico apoyado en el uso de las
tecnologías digitales

 Discurso crítico-político Las tecnologías digitales deben estar al servicio del

desarrollo social y humano, y no controlado por los intereses de las grandes
corporaciones industriales del mundo capitalista

 Discurso tecnocentrista Se mitifica a la tecnología digital como la panacea de una

sociedad más eficaz y llena de bienestar para sus ciudadanos

 Discurso apocalíptico Las tecnologías de la información y comunicación

representan el fin de los ideales y valores de la modernidad y del modelo humanista
de la cultura

 Un discurso mercantilista sobre la sociedad de la información y las nuevas

tecnologías divulgadas por el conjunto de sectores industriales vinculados con el
sector de la nueva economía. Las empresas de software, de telecomunicaciones, la
banca, la industria del ocio y entretenimiento, así como las políticas científico-
tecnológicas de muchos gobiernos occidentales serían los representantes de esta
visión. Para este discurso, la sociedad de la información es como un gigantesco
mercado comercial en el que se participa a través de las redes de comunicación
digitales. Cuyo único objetivo es más “felicidad” para los individuos.
 Conclusión

La Sociedad de la Información era hasta hace poco una novedad, después paso a ser una
opción y ahora en muchos lugares impregna ya a la totalidad de los ámbitos de nuestra vida
y forma parte de las actividades cotidianas de los ciudadanos. En ocasiones, y en los países
o zonas desarrolladas, es una realidad interiorizada y que pasa desapercibida. Muchas
personas, sobre todo los más jóvenes, han conocido el mundo digital desde su nacimiento y
no conciben otra forma prioritaria de funcionar y de relacionarse. Es más, le piden en
numerosas ocasiones al mundo físico que se comporte como el virtual y que sea interactivo,
rápido y flexible. Un cambio radical y disruptivo del punto de vista sobre la sociedad.
El futuro de la Sociedad de la Información (y del Conocimiento) nos implica y afecta a
todos. Es un futuro prometedor que, superados algunos retos, debe traernos desarrollo,
sostenibilidad, prosperidad, libertad y una economía digital. Su evolución depende de
nosotros y el papel de la innovación y de los emprendedores es y será básico. Sin prisa pero
sin pausa todos los ciudadanos pueden y deben contribuir a ese futuro digital.